Выслушивая ответы учащихся, учитель следит за порядком слов в предложении. Он предлагает учащимся в ответе на первый вопрос в начале предложения поставить подлежащее журавль (прямой порядок слов), в ответе на второй вопрос сказать в одном предложении о том, что лиса принарядилась и сварила кашу и т. п. При подготовке к уроку учитель заранее знакомится с картиной, глубоко продумывает методику работы по развитию и совершенствованию речи учащихся.

Устные ответы на вопросы, объединенные темой

Устные ответы на вопросы

по демонстрационным картинам.

Картина «Зимние забавы» художника М.М.Салтыкова.

Работа проводится после чтения стихотворения И. Сурикова «Детство», данного в «Родной речи».

Примерные вопросы

Картина «Ранняя весна» художника Н.Я. Гембицкой

Работа проводится после чтения стихотворения С.Маршака «Снег теперь уже не тот», данного в «Родной речи».

Примерные вопросы

Приложение 3

Составление предложений по сюжетным картинкам.

Приведем пример работы по сюжетным картинкам серии «В гостях у дедушки Мороза». После чтения и смыслового анализа сказки В. Одоевского «В гостях у дедушки Мороза» учитель предлагает учащимся работу по серии картинок. Учащиеся рассматривают картинки и располагают их по порядку. Убедившись в том, что учащиеся правильно выполнили задание, учитель начинает работу над первой картинкой. Учащиеся составляют предложения по ее содержанию. В помощь отвечающим даются вопросы: «1. Кого Маша увидела во сне? 2. О чем попросил ее дед Мороз?»

В ответе на первый вопрос учащиеся употребляют слова, данные в вопросе, и учитель обращает внимание детей лишь на порядок слов в предложении, указывая, что в ответе допустимы различные варианты расположения слов, например: 1. Маша увидела во сне Мороза Ивановича. 2. Увидела Маша во сне Мороза Ивановича. 3. Во сне увидела Маша Мороза Ивановича.

Лучшим вариантом ответа следует считать первое предложение. Доказать это можно так.

- Если бы мы хотели подчеркнуть, что Маша увидела, а не услышала Мороза Ивановича, то следовало бы использовать предложение Увидела Маша во сне Мороза Ивановича. Если бы мы хотели показать, что Маша увидела Мороза Ивановича во сне, а не на яву, то взяли бы предложение Во сне увидела Маша Мороза Ивановича. Нам же нужно в предложении указать на то, что Мороза Ивановича увидела Маша, и мысль эту хорошо выражает предложение Маша увидела во сне Мороза Ивановича.

Учитель предлагает учащимся прочесть по слогам слово увидела, обращает внимание на написание этого глагола, а также слов во сне и собственных имен. После такой подготовки учащиеся записывают предложение.

При составлении ответа на второй вопрос важно добиться, чтобы учащиеся использовали в предложении словосочетания приготовила постель, взбила перину. Учитель записывает эти словосочетания рядом с вопросом, а учащиеся включают их в предложение Мороз Иванович попросил Машу приготовить ему постель, взбить перину.

Ко второй картинке можно поставить один вопрос: «Как Маша выполнила просьбу Мороза Ивановича?» В ответ на этот вопрос предлагается составить два предложения: 1. Маша взбила перину (или как в сказке: Маша принялась взбивать снег). 2. Руки ее замерзли (еще лучше словами сказки: Руки ее окоченели, пальчики замерзли). При составлении второго предложения необходимо указать учащимся, что слово Маша нужно заменить другим, чтобы не повторять одни и те же слова в рядом стоящих предложениях. Слово окоченели, если оно употребляется в предложении, записывается на доске, читается по слогам.

К третьей картинке уместен такой вопрос: «Какую диковинку показал Маше Мороз Иванович?» В ответе на этот вопрос желательно использовать слово приподнял. Учитель объясняет его значение, записывает на доске. Наиболее удачным считается предложение Мороз приподнял перину и показал Маше зеленую травку.

Составление предложений по сюжетным картинкам

«В гостях у дедушки Мороза» (3 картинки)

Работа проводится после чтения одноименной сказки В.Одоевского,

данной в «Родной речи».

Примерные вопросы

«На горке» (3 картинки)

Работа проводится в связи с чтением одноименного рассказа Н.Носова,

данного в «Родной речи».

Примерные вопросы

Приложение 4

Коллективное составление сочинений по коллективно составленному плану и запись их под руководством учителя.

Как мы играли в снежки

Сочинение проводится после чтения рассказа Г.Скребицкого «Первый снег»,

данного в «Родной речи»

Подготовительная беседа: когда вы играли в снежки? Какая была погода? Каким был снег? Кто играл? В кого ты бросал снежки? Весело ли было?

Примерный план сочинения

Примерное сочинение

Весь день шел снег. Он был мягким, пушистым. После уроков мы играли в снежки. Их бросали друг в друга. Играть было весело.

Как мы лепили снеговика

Сочинение проводится после чтения стихотворения А. Барто «Не одна», данного в «Родной речи»

Подготовительная беседа: когда вы лепили снеговика? какой был день? Почему из снега легко скатать ком? Как вы делали снеговика? Зачем вам понадобились угли и морковка? Было ли вам интересно?

Примерный план сочинения

Примерное сочинение

Снег был рыхлым, липким. Мы сделали из него снеговика. Вместо носа у него морковка. На голову надели шляпу. В руках метла. Хорош снеговик!

Наша горка

Сочинение проводится после чтения рассказа Н.Носова «На горке»,

данного в «Родной речи».

Подготовительная беседа: где вы сделали снежную горку? Как вы ее строили? Какая получилась горка? Кто катается с горки? Когда на горке особенно весело?

Примерный план сочинения

Примерное сочинение

Ребята решили построить снежную горку. Снег носили лопатами. Большие комья возили на санках. Вечером горку полили водой. Горка получилась на славу. Теперь мы катаемся с горки. Нам очень весело!

Как мы встречали птиц

Работа проводится после чтения стихотворения И. Никитина «Полюбуйся, весна наступает!» и рассказа Г. Скребицкого «крылатые гости».

Подготовительная беседа: какие птицы прилетают к нам весной? Какие птицы уже прилетели? Как дети встречают пернатых гостей?

Примерный план сочинения

Примерное сочинение

В День встречи птиц мы ходили в парк. Там было много школьников.

Ребята пели песни, играли. Пионеры принесли скворечники. Их прикрепили к самым высоким деревьям.

Первыми к нам прилетят грачи и скворцы. Они уже в пути. Ждем вас, пернатые друзья!

Приложение 5

Коллективное составление сочинений по данному плану и запись их под руководством учителя.

Закончив подготовительную беседу по теме, учитель открывает план сочинения, записанный на доске, и предлагает учащимся прочесть, первый вопрос и составить на него ответ. Первый вопрос: «Каким был снег?» - требует конкретных знаний: не из всякого снега можно слепить снеговика. Если эти сведения учитель давал детям во время игры, когда вместе с ними лепил снеговика, то дети без труда их вспоминают и отвечают: Снег был мягким, липким.. Эти прилагательные учитель записывает рядом с вопросами и обращает внимание детей на трудности в их написании, предупреждая таким образом ошибки.

Затем учитель читает второй вопрос: «Что вы сделали из него?» - и следит за тем, чтобы в ответе был прямой порядок слов, то есть на первом месте стояло подлежащее: Мы сделали из него снеговика. Учитель записывает слова снеговика и сделали рядом с вопросом, обращает внимание на их правописание.

Далее учитель читает третий вопрос плана: «Что у снеговика вместо носа?» - и советует детям начать ответ со слов, которые в вопросе даны последними, но в них заключен смысл. Учащиеся добавляют к словам вопроса лишь одно слово морковка. Учитель записывает его на доске, останавливается на правописании слов морковка и вместо.

Точно так же идет работа над оставшимися вопросами плана: «Что надели снеговику на голову? Что у него в руках? Каков снеговик?» В заключение учащиеся повторяют составленный рассказ, читая вопросы плана про себя, один-два раза, а затем под руководством учителя записывают его.

Приложение 6

Коллективное составление сочинений по коллективно составленному плану и запись их под руководством учителя.

При подготовке и проведении сочинений особого внимания требует синтаксис речи учащихся. Первоклассники обычно в письменной речи используют простые предложения, однако и в них они допускают ошибки: путают предлоги и падежные окончания, пропускают слова, допускают неправильный порядок слов, нередко не чувствуют границы предложений. С целью предупреждения этих ошибок следует при подготовке к сочинениям проводить упражнения, которые помогли бы учащимся осознанно усвоить структуру простого предложения. К наиболее эффективным упражнениям можно отнести следующие:

1) Работа с деформированными предложениями. Учитель записывает на доске предложения, которыми можно начать или закончить сочинения, но предложения эти даются в деформированном виде: нарушен порядок слов или слова даны в начальной форме. Например, приступая к составлению сочинения на тему «Как мы убирали школьный двор», учитель предлагает учащимся составить ответ на первый вопрос плана из слов: наш, убирал, двор, вчера, класс, школьный. Прежде чем учащиеся составят рассказ на тему «Каток во дворе», им можно предложить составить предложения из слов, взятых в начальной форме: каток, во, двор, сделать, ученик; очистить, от, снег, площадка, они. Получив задание составить предложения из данных слов, учащиеся должны поставить слова в нужной форме, правильно употребить предлоги, определить порядок слов в предложении, чтобы получился ответ. Такая работа требует умственной активности, развивает языковое чутье.

2) Наблюдения над порядком слов в предложении. Эти наблюдения полезно проводить на основе сопоставления вопросов плана и ответов на них. Уже при составлении первых сочинений учитель подчеркивает, что порядок слов в вопросах нельзя механически переносить на ответы. Например, знакомя учащихся с планом сочинения на тему «Наша горка», учитель может сказать учащимся, что слова что, где, как, с которых начинается вопрос, в ответах не используются, что при составлении ответов на вопросы надо всегда думать над порядком слов. Так, в ответе на вопрос «Что решили построить ребята?» слово ребята надо поставить на первом месте. Точно так же в ответе на вопрос «Как носили на горку снег?» на первое место должно быть поставлено слово снег, последнее слово вопроса. А вот ответ на вопрос «Когда ее полили?» лучше начать со слова вечером, которого вообще нет в вопросе. Такой порядок слов в данном ответе обусловлен смыслом. Такие наблюдения помогут понять учащимся, что порядок слов в предложении имеет важное значение.

3) Подсчет количества предложений в тексте сочинения, слов в предложении. Этот подсчет особенно необходим при составлении первых сочинений, чтобы научить детей видеть границу каждого предложения, чтобы выработать навык ставить в конце предложения необходимые знаки препинания.

4) Правильное интонирование предложений. Каждое сочинение, коллективно составленное и записанное, читается затем учащимися вслух. Заключительное чтение следует проводить для того, чтобы показать учащимся, что они составили рассказ в соответствии с темой, но состоит он из предложений. Их надо читать с соблюдением интонации, логического ударения.

Приложение 7

Устные рассказы по сюжетным картинкам.

«Серая шейка» (5 картинок)

Работа проводится после чтения сказки Д. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка», данного в «Родной речи».

Вопросы для выяснения содержания картинок: где жила Серая Шейка? Почему она осталась на реке одна? С кем встречалась уточка в лесу? Что ей сказал заяц? Когда стало особенно трудно жить Серой Шейке?

Примерный план

Примерный рассказ

Осенью утки улетели в теплые края.

На реке осталась одна Серая Шейка. У нее было сломано крыло.

От скуки уточка забралась в лес и встретила там зайчишку.

- Берегитесь лисы, - сказал ей зайчик.

Пришла зима. Реку сковало льдом. Не замерзла лишь небольшая полынья. Там и плавала уточка.

Лиса увидела Серую Шейку и стала приходить к реке. Плутовке очень хотелось съесть уточку.

Но как-то утром пришел к реке охотник. Он увидел Серую Шейку и спас ее от лисы.

Приложение 8

Обучение сочинению-рассуждению.

Выяснив в ходе подготовительной беседы, любят ли дети рисовать и что именно любят, следует приступить к коллективному составлению плана сочинения. Вопросы учителя помогают учащимся определить сюжет рассказа, а по ходу развертывания сюжета вырисовывается план сочинения. План по мере его составления записывается на доске. В заключение учитель спрашивает учащихся: «О чем бы вы хотели написать в конце сочинения?» Ответы могут быть самые различные, но учитель направляет мысль детей. «Обычно, - говорит он, - когда человек рассказывает о своей работе, он всегда отмечает, хорошо или плохо выполнена работа, интересная она или скучная, полезная или вредная, т. е. оценивает свои действия или действия других людей. Вы рассказали, как рисуете животных, людей, предметы. Давайте попробуем одним предложением оценить ваши рисунки, избегая слов хорошо и плохо». Попытки детей дать оценки своему труду учитель корректирует и помогает элемент рассуждения включить в сюжет. Так как в сочинении на данную тему учащиеся пишут о разных предметах, то последний пункт плана может получиться в общем виде (удачный рисунок) и заключительные предложения у каждого ученика будут различными по лексическому составу. Так под руководством учителя дети впервые вводят в сюжетный рассказ элемент рассуждения.

Что я люблю рисовать

Сочинение проводится на уроке грамматики.

В сочинении дается описание рисунка и вводится рассуждение.

Подготовительная беседа: любите ли вы рисовать? Чем вы рисуете? Что вы любите рисовать? Кто вас учит рисовать? Как вы рисуете?

Примерное сочинение.

Я люблю рисовать животных.

Вчера я нарисовала кота и раскрасила цветными карандашами. Желтыми получились у кота голова, спинка, хвост и лапы. Черным карандашом я сделала полоски на хвосте и спинке. Потом дорисовала зеленые глаза и черные усы. Я закончила рисунок и приколола к стенке у своего стола.

На моем рисунке у Рыжика глазки хитрые, усы длинные, хвост большой, пушистый. Вот какой красивый получился Рыжик!

Приложение 9

Сочинение по демонстрационным картинам («Март» И.Левитан)

1. Подготовка учащихся к восприятию картины. Важнейшим условием для правильного и глубокого восприятия картины может быть организация личных наблюдений детей за природными явлениями, близкими или созвучными содержанию картины. С этой целью проводятся экскурсии или пpoгулки в парк или лес и наблюдения детей за изменениями в природе, характерными для того или иного времени года. Эти наблюдения обсуждаются и уточняются прежде, чем учитель перейдет к работе с картиной.

Приведем пример работы над сочинением по картине «Март» И.И.Левитана.

Картиной «Март» И. Левитан воспел красоту пробуждения природы, радость первых весенних дней. Картина пронизана лиризмом, полна воздуха и весеннего солнца, мягких красок и неуловимого движения. Чтобы учащиеся почувствовали это, работу следует начать с беседы о тех наблюдениях, которые дети сделали во время коллективной прогулки в парк или лес. Учитель спрашивает: «Какие изменения в природе дают почувствовать приближение весны? Каким стал снег? Везде ли он одинаков? Как тает снег? Каков цвет неба? Каков весенний воздух? Что можно сказать о солнце?» В ходе беседы наблюдения обсуждаются и уточняются.

2. Рассматривание картины. Учитель предлагает детям молча рассмотреть картину, полюбоваться ею, подумать над ее содержанием. Это очень важная часть урока. Именно в те минуты, когда дети внимательно всматриваются в картину, стараются понять ее, произведение живописи выполняет свою главную функцию: воздействует на чувства, дает толчок воображению, развивает вкус. Пройдет несколько минут глубокой тишины, и класс оживает. Картина волнует. Хочется задать вопрос учителю, поделиться впечатлением, высказать догадки. Учитель дает возможность детям высказать свои суждения, а затем приступает к анализу картины.

3. Анализ картины. Основным методом анализа является беседа. Чтобы беседа достигла цели, необходимо вопросы сформулировать четко и ясно. Вопросы должны направлять внимание учащихся, подводить к пониманию сюжета и идеи картины. Произведение искусства прежде всего воздействует на чувства человека, поэтому при анализе картины необходимо отталкиваться от эмоционального настроя, вызванного рассматриванием картины, первым впечатлением. Прежде чем спросить, что дети увидели на переднем плане картины, лучше поинтересоваться тем, какое впечатление произвела на них картина, какие чувства вызвала, чем понравилась.

Учитывая то, что с пейзажными картинами учащиеся еще только начинают работать, учитель может беседу заменить кратким эмоциональным рассказом по содержанию картины. Живое слово учителя, поддержанное зрительным впечатлением, увлекает, вызывает интерес. Важно, чтобы учитель своим рассказом не только помог детям разобраться в содержании картины, но и вызвал желание подражать его речи, говорить проникновенно, убежденно, образно, красиво. Вот каким может быть рассказ учителя по содержанию той же картины И. Левитана.

- На картине «Март» художник изобразил раннюю весну, время весеннего пробуждения природы. Всмотритесь в картину.

Снег еще лежит везде: перед домом, в лесу, на крыше крыльца. И люди ездят еще на санях. Но по всему уже видно, что идет весна. Снег осел, стал плотным. На крыше крыльца он подтаял, и снежная глыба вот-вот соскользнет вниз. И цвет снега уже не такой, как зимой. Он стал серым, а на дороге смешался с землей, почернел и пропитался водой.

Дом освещен яркими лучами весеннего солнца, отчего стена его кажется оранжевой.

Небо высокое, голубое, в воздухе много света. У дома несколько белоствольных берез. Каждой веткой они тянутся к солнцу и теплу. Вдали виднеются темно-зеленые ели. От них ложатся на снег синие тени. Картина полна воздуха, солнца, движения.

4. Составление плана сочинения. Приведем пример коллективной работы над планом сочинения по той же картине «Март». «О чем напишем в начале сочинения?» - спрашивает учитель. Учащиеся отвечают, что вначале нужно написать о том, что на картине изображена ранняя весна, природа в марте. В беседе формулируем первый пункт плана. Далее выясняется, какие признаки ранней весны можно увидеть на картине. Ученики прежде всего обращают внимание на передний план картины, на снег, и предлагают об этом записать в плане. Затем перечисляются другие приметы весны и соответственно формулируется план. В результате вырисовывается такой план сочинения:

1. Первый месяц весны. 2. Снег в марте. 3. Небо, солнце, воздух. 4. Деревья. 5. Настроение, вызванное картиной.

5. Устное рассказывание по плану и словарная работа. В ходе устного рассказывания учащиеся подбирают слова, необходимые для точного описания картины. Учитель их записывает на доске рядом с планом. Например:

Снег - плотный, серый, грязный, потемнел, осел, подтаял. Небо - голубое, ясное, высокое. Воздух - теплый, прозрачный. Радостное чувство.

6. Сочинение и проверка написанной работы.

Примерное сочинение

Март -- первый месяц весны. Еще лежит снег. Еще не журчат ручьи. Но в природе многое изменилось.

Снег уже осел, стал серым. На дорогах он смешался с землей и потемнел. На крыше крыльца подтаял.

Небо голубое и ясное. Воздух чист и прозрачен. Весеннее солнце светит ярко. В его лучах стена дома кажется оранжевой.

У дома растут березы. Каждой веткой они тянутся к теплу и свету. Вдали виднеется хвойный лес. От деревьев ложатся на снег синие тени. Картина вызывает радость.