Методические условия формирования готовности к обучению в школе детей 6-7 лет

Коммуникативная игра. Игра - деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная. Она вводит учащегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество - коллектив, выступающей применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных связей. Если игра есть форма общения людей, то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуступок никакой игры между ними быть не может.

Диагностическая функция игры. Диагностика - способность распознавать, процесс постановки диагноза. Игра обладает предсказательностью; она диагностичнее, чем любая другая деятельность человека, во-первых, потому, что индивид ведет себя в игре на максимуме проявлений (интеллект, творчество); во-вторых, игра сама по себе - это особое "поле самовыражения".

Игротерапевтическая функция игры. Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении. Оценивая терапевтическое значение игровых приемов, Д.Б. Эльконин писал, что эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые получает ребенок в ролевой игре.

Функция коррекции в игре. Психологическая коррекции в игре происходит естественно, если все учащиеся усвоили правила и сюжет игры, если каждый участник игры хорошо знает не только свою роль, но и роли своих партнеров, если процесс и цель игры их объединяют. Коррекционные игры способны оказать помощь учащимся с отклоняющимся поведением, помочь им справиться с переживаниями, препятствующими их нормальному самочувствию и общению со сверстниками в группе.

Развлекательная функция игры. Развлечение - это влечение к разному, разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной радости как защитных механизмов, т.е. стабилизации личности, реализации уровней ее притязаний. Развлечение в играх - поиск. Игра обладает магией, способной давать пищу фантазии, выводящей на развлекательность [6].

Таким образом, игра - это важный вид деятельности в дошкольном возрасте, поэтому необходимо организовать игру так, чтобы каждый ребёнок, проживая дошкольное детство, мог получить знания, умения и навыки, которые он пронесёт через всю жизнь. И от того, как мы его научим передавать взаимоотношения между людьми, так он и будет строить реальные отношения.

Сюжетная игра

Сюжетно-ролевая игра имеет две линии - сюжетную и ролевую возможность не запоминать и слепо повторять сделанное другими, а придумывать ход событий самому, возникает основа для развития сюжета. Как отмечал Д.Б. Эльконин, ребенок в этой игре отражает отношения, специфические для общества, в котором он живет. В сюжетно-ролевой игре основное внимание ребенка направлено на социальные отношения людей. Именно поэтому ребенок и начинает обыгрывать знакомые темы -- магазин, больница, школа, транспорт -- и многие другие.

Именно в сюжетной игре скрыт большой потенциал возможностей для обучения ребенка, элементарным бытовым навыкам, которые являются крайней необходимостью для нормальной жизнедеятельности в обществе.

Ролевая игра

Ролевая игра - имитация типичных и существенных черт профессиональной деятельности или социальных функций (продавец - покупатель, родители - дети, хозяин - гости и т.п.).

Ролевые игры можно разделить по мере возрастания их сложности на 3 группы:

ь Имитационные, направленные на имитацию определённого профессионального действия;

ь Ситуационные, связанные с решением какой - либо узкой конкретной проблемы - игровой ситуации;

ь Условные, посвящённые разрешению, например, учебных конфликтов и т.д.

Формы проведения ролевой игры: воображение путешествия; дискуссии на основе распределения ролей, пресс- конференции, уроки - суды и т.д.

Дидактическая игра

Дидактическая игра - разновидность игры с правилами, специально созданными в целях обучения и воспитания детей. Дидактическая игра имеет педагогическую и игровую задачи, правил действия, результат. Дидактическая задача не выступает открыто, реализуется косвенным образом через игровую задачу, игровые действия и правила.

Дидактические игры по характеру используемого материала делятся на:

1. предметные (с дидактическими игрушками и материалами),

2. настольно-печатные, основанные на подборе картинок по принципу сходства (лото, домино) или по принципу сложения целого из частей (типа разрезных картинок),

3. словесные.

К дидактическим играм относят: игры на внимание, развитие чувства времени, тренировку наблюдательности, на быстроту реакции, развитие творческих способностей.

Дидактические игры по способу организации деятельности делятся на (А.И.Сорокина):

ь игры-путешествия,

ь игры-поручения,

ь игры-предположения (что было бы, если...?),

ь игры-загадки,

ь игры-беседы.

В.В. Петрусинский предложил классификацию игр, используемых в учебно-воспитательном процессе:

1. обучающие игры - это игры, способствующие усвоению текстовой информации, развитию умений и навыков, обходимых для оптимального обучения, развивающие восприятие, внимание, память;

2. игры подвижные в помещении и на воздухе - это игры для психофизиологической разгрузки, стимулирующие творческую активность, коллективную деятельность;

3. социально-психологический ролевой тренинг - игры, направленные на отработку навыков выполнения тех или иных социальных функций, социокультурных норм;

4. психотехнические игры - процедуры группового разучивания упражнений на развитие разнообразных психических функций: внимания, памяти, воображения, эмпатии.

Примеры игр и рекомендации по их проведению представлены в Приложении 2.

1.4 Оценка результатов деятельности

Н.А. Батурин считает, что оценка - это психический процесс отражения объект-объектных, субъект-субъектных и субъект-объектных отношений превосходства и предпочтения, который реализуется в ходе сравнения предмета оценки и оценочного основания. Не обращаясь к другим примерам, заметим, что при многообразии трактовок сущности и роли оценки, в психолого-педагогической литературе имеет место понимание предмета оценки, во-первых, как индивидуально-личностных качеств учащегося и, во-вторых, как результатов его учебной деятельности.

Итак, оценка - это определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины. Оценке подлежат устные ответы, письменные, контрольные, практические, графические работы, а так же труд в мастерских, на производстве и пришкольном участке. В ней учитывается правильность ответа по содержанию, его полнота и последовательность, точность формулировок, прочность и сознательность усвоения знаний, их связь с практикой, профессиональная подготовка и качество изделий. Оцениваются также отношение учащегося к учению, выполнение Устава общеобразовательного учреждения и Правил для учащихся, и других норм поведения. Содержательная оценка - это процесс соотнесения хода или результата деятельности с намеченным эталоном для: а) установления уровня и качества продвижения ученика в учении б) определения и принятия задач для дальнейшего продвижения. Такая оценка одновременно становится стимулирующей для школьника, т.к. усиливает, укрепляет, конкретизирует мотивы его учебно-познавательной деятельности, наполняет его верой в свои силы и надеждой на успех. Содержательная оценка бывает внешней, когда ее осуществляет учитель или другой ученик, и внутренней, когда ее дает себе сам ученик.

По Б.Г. Ананьеву оценка может быть: 1) ориентирующей, воздействующей на умственную работу школьника, содействующей осознанию учеником процесса этой работы и пониманию им собственных знаний; 2) стимулирующей, воздействующей на аффективно-волевую сферу посредством переживания успеха и неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений; 3) воспитывающей - под непосредственным влиянием отметки происходит "ускорение или замедление темпов умственной работы, качественные сдвиги (изменение приемов работы), изменение в структуре апперцепции, преобразование интеллектуальных механизмов". Благодаря этому оценка воздействует на интеллектуальную и аффективно-волевую сферы, т.е. на личность школьника в целом. Педагогическая оценка воздействует на изменение отношений и мнений, существующих в школе между классом и школьником. Под влиянием оценочных воздействий у детей формируется такие важные качества личности как самооценка и уровень притязаний. В этой связи оценка действует по принципу изменения самооценки, т.е. изменения мнений и отношений к личности со стороны членов социальной группы, а оценочные и самооценочные воздействия являются сильным корректирующим фактором поведения и деятельности личности. По А.И. Липкиной, возрастная динамика самооценки учащихся детерминирована не столько их объективными возможностями, сколько влиянием оценочных воздействий учителя и учеников класса. При этом указывается, что ситуация успеха или неуспеха в учебной деятельности, подкрепляемая низкими или высокими отметками учителя, неуклонно ведет к изменению уровня притязаний учащихся.

Так как возрастная особенность детей посещающих группу по подготовке к школе не учитывает бальной оценки, стимулом для детей явились цветные жетончики.

Выводы по 1 главе

Итак, проведенный нами теоретический аспект формирования готовности детей к школьному обучению позволил сделать следующие выводы.

Готовность ребенка к школе - сложное, многостороннее новообразование, в котором центральным звеном является мотивационная готовность к школе.

Дифференцированный подход в обучении первоклассников должен основываться на точном знании их психологических особенностей, но прежде всего знании об их школьной мотивации. Многочисленные развивающие программы, разработанные педагогами и психологами для формирования школьной готовности детей, направлены на развитие познавательных процессов, формирование интеллектуальной, эмоциональной и социальной готовностям к обучению в школе. Однако некоторые исследования позволяют выделить речевое развитие и связанное с ним вербальное мышление как центральный компонент в интеллектуальной готовности к школе.

Глава 2. Методические условия формирования готовности к обучению в школе детей шести-семи лет

2.1 Диагностический этап формирования готовности детей к школе

1. Диагностика готовности детей к школе Керна-Иерасека.

Форма проведения: групповая.

Оборудование: листы бумаги, подготовленные карточки, ручки, цветные карандаши.

Цель: определить готовность ребенка к обучению в школе (общей осведомленности).

Инструкция.

Методика состоит из трех заданий:

1. Срисовывание письменных букв.

2. Срисовывание группы точек.

3. Рисование мужской фигуры.

Ребенку дают лист нелинованной бумаги. Карандаш кладут так, чтобы ребенку было одинаково удобно взять его и правой, и левой рукой.

А. Копирование фразы "Ей дан чай"

Ребенку, еще не умеющему писать, предлагают скопировать фразу "Ей дан чай", написанную письменными буквами. Если ребенок уже умеет писать, то следует предложить ему скопировать образец иностранных слов.

Инструкция. "Посмотри, здесь что-то написано. Ты еще не умеешь писать, поэтому попробуй это нарисовать. Хорошенько посмотри, как это написано, и в верхней части листа (показать где) напиши также.

1 балл - срисованную фразу можно прочитать. Буквы не более чем в 2 раза больше образца. Буквы образуют три слова. Строка отклонена от прямой линии не более чем на 30°.

2 балла - предложение можно прочитать. Буквы по величине близки к образцу. Их стройность не обязательна.

3 балла - буквы разделены не менее чем на две группы. Можно прочитать хотя бы 4 буквы.

4 балла - на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.

5 баллов - каракули.

Б. Срисовывание группы точек

Ребенку выдают бланк с изображением группы точек. Расстояние между точками по вертикали и горизонтали -1 см, диаметр точек - 2 мм.

Инструкция. "Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же точки вот здесь" (показать где).

1 балл - точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Какие-либо

незначительные отклонения одной или нескольких точек от строки или колонки допускаются. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более чем вдвое.

2 балла - число и расположение точек соответствует заданному образцу. Отклонение не более трех точек от заданного положения можно не учитывать. Допустимо изображение кружков вместо точек.

3 балла - рисунок в целом соответствует образцу, не более чем вдвое превышая его по величине в длину и в ширину. Число точек не обязательно соответствует образцу (однако их не должно быть больше 20 и меньше 7). Отклонение от заданного положения не учитывается.

4 балла - контур рисунка не соответствует образцу, хотя и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем.

5 баллов - каракули.

В. Рисунок человека

Инструкция: "Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю)". Никаких пояснений или указаний при этом не дается. Также запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка нужно отвечать: "Рисуй так, как ты умеешь". Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: "Можно ли рисовать тетю?" - необходимо объяснить, что рисовать надо дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину.

При оценке рисунка человека учитывается:

- наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;

- наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, волос, обуви;

- способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видна форма конечностей.

1 балл - есть голова, туловище, конечности, шея. Голова не больше туловища. На голове волосы (шапка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с пятью пальцами. Есть признак мужской одежды. Рисунок сделан непрерывной линией ("синтетический", когда руки и ноги как бы "вытекают" из туловища.

2 балла - по сравнению с описанным выше могут отсутствовать шея, волосы, один палец руки, но не должна отсутствовать какая-либо часть лица. Рисунок выполнен не "синтетическим способом". Нарисована отдельно голова и туловище. К ним "прилеплены" руки и ноги.

3 балла - есть голова, туловище, конечности. Руки, ноги должны быть нарисованы двумя линиями. Отсутствуют шея, волосы, одежда, пальцы на руках, ступни на ногах.

4 балла - примитивный рисунок головы с конечностями, изображен на одной линии. По принципу "палка, палка, огуречик - вот и вышел человечек".

5 баллов - отсутствие ясного изображения туловища, конечностей, головы и ног. Каракули.

Итоги:

Если общая сумма баллов:

1-6 - высокий уровень

7-11 - средний уровень

12-15 - низкий уровень (требуется дополнительная углубленная диагностика)

Результаты представлены в Таблице №1.

2. Диагностика эмоционального состояния первоклассника.

Форма проведения: групповая.

Оборудование: подготовленные бланки, цветные карандаши.

Цель: выявить эмоциональное состояние ребенка "по дороге в школу", "на уроке", "по дороге домой".

Детям объясняются значение цвета для определения своего эмоционального состояния.

ь Красный - хорошее, веселое, испытываю удовольствие, желаю проделывать это снова и снова.

ь Зеленый - бывает веселое настроение, но бывает и грустное, иногда испытываю желание не делать этого.

ь Синий - настроение плохое, испытываю желание не делать этого.

Результаты представлены в таблице №2.

3. Диагностика социальной готовности ребенка к школе (Игра "Рукавичка").

Форма проведения: в парах.

Оборудование: одинаковые, не раскрашенные рукавички, один набор цветных карандашей.

Цель: определить готовность детей работать в паре, уметь договариваться.

Инструкция.

Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички с одинаковым в каждой паре, но не раскрашенным, орнаментом. Количество пар рукавичек равно количеству пар участников игры. Экспериментатор произвольно раскидывает рукавички по помещению. Дети разбредаются по залу. Берут рукавичку, потом отыскивают свою пару (игрока с такой же точно рукавичкой), вместе садятся за парту и с помощью цветных карандашей стараются как можно быстрее раскрасить совершенно одинаково рукавички. Экспериментатор наблюдает, как организуют совместную работу пары, как делят карандаши, как при этом договариваются.

Результаты представлены в таблице №3.

Проведенное нами исследование позволило изучить уровень формирования интеллектуальной, эмоциональной и социальной готовности обучения детей к школе. Для выявления интеллектуальной готовности была применена диагностика готовности детей к школе Керна-Иерасека. Результаты представлены в таблице №1.

Таблица №1.

Уровень развития интеллектуальной готовности школьника	Высокий	Средний	Низкий	Очень низкий	всего
Копирование фразы "Ей дан чай"	4	3	2	1	10
Срисовывание группы точек	4	4	2	-	10
Рисунок человека	3	4	3	-	10

Можно сказать, что в группе детей по подготовке к школе есть дети, как с высоким, так и с низким уровнем интеллектуального развития. Дети, которые имеют низкий уровень, испытывали наибольшие затруднения при копировании фразы и срисовывания точек. Эти ребята еще не достаточно готовы принять на себя роль ученика, поскольку у них преобладает, судя по данным методики, поверхностный интерес к внешним сторонам учебы в школе.

У детей с высоким уровнем интересы направлены на желание принять на себя новую роль, роль ученика, на получение новых знаний. У них появляется желание стать более взрослым.

Для определения эмоциональной готовности детей была применена методика определения эмоционального состояния.

Таблица №2.

Эмоциональное состояние	"по дороге в школу"	"на уроке"	"по дороге домой"	всего
"красный"	4	3	3	10
"зеленый"	3	3	4	10
"синий"	-	-	-	10

Исследование показало, что дети значительно чаще дают ответы, которые говорят о желании идти в школу. Среди ответов детей были и такие, у которых менялось настроение в течение учебного дня. Ответов с нежеланием выполнять что-либо не было.

Социальную готовность в нашем исследовании был изучен с помощью методики-игры "Рукавичка".

Таблица №3.

Уровень социальной готовности	высокий	средний	низкий	всего
Понимают требования учителя и стараются их выполнить	4	3	3	10
При возникновении учебных трудностей прилагают усилия для их преодоления (без помощи учителя)	3	3	4	10
Сохраняют удовлетворительную работоспособность	5	3	2	10
Контролируют свои эмоции	5	4	1	10
Способны работать в парах	3	3	4	10
Способны договориться	3	4	3	10

Исследование показало, что уровень социальной готовности детей можно считать средним. Поскольку, данный возраст предполагает помощь со стороны взрослого, как советом, так и содействием в выполнении задания. Не смотря на это, многие дети показали хорошие результаты.

2.2 Формирующий этап формирования готовности детей к школе

Формирующий этап формирования готовности детей к школе представлен рабочей программой Н.А. Федосовой "Преемственность", включающая следующие предметы:

ь "От слова к букве" Н.А. Федосова.

ь "Математические ступеньки" С.Н. Волкова.

ь "Зеленая тропинка" А.А. Плешаков.

Данная программа предназначена для организации подготовки детей к обучению в школе. Занятия проводились на базе МОУ СОШ №18, вторник, четверг. Кроме программы Н.А. Федосовой, так же проводились занятия логопеда и психолога. Программа и ожидаемые результаты представлены в Приложении 1.

2.3 Контрольный этап формирования готовности детей к школе

Таблица №1.

Уровень развития Интеллектуальной готовности школьника	Высокий	Средний	Низкий	Очень низкий	всего
Копирование фразы "Ей дан чай"	8	2	-	-	10
Срисовывание группы точек	7	3	-	-	10
Рисунок человека	6	4	-	-	10

После проведения формирующего этапа, результаты исследования стали таковы. Степень интеллектуальной готовности превышает средний уровень. Что говорит об успешном влиянии методик на формирование готовности к школе.

Таблица №2.

Эмоциональное состояние	"по дороге в школу"	"на уроке"	"по дороге домой"	всего
"красный"	1	8	1	10
"зеленый"	1	6	3	10
"синий"	-	-	-	-

Проведя повторный эксперимент, получили следующие результаты. Эмоциональная готовность детей на уроке возросла. Что говорит о желании детей получать новые знания.

Таблица №3

Уровень социальной готовности	высокий	средний	низкий	всего
Понимают требования учителя и стараются их выполнить	8	2	-	10
При возникновении учебных трудностей прилагают усилия для их преодоления (без помощи учителя)	8	1	1	10
Сохраняют удовлетворительную работоспособность	10	-	-	10
Контролируют свои эмоции	8	2	-	10
Способны работать в парах	9	1	-	10
Способны договориться	10	-	-	10

Исследование показало, что социальная готовность детей к обучению в школе имеет высокий уровень.

Выводы по эксперименту

1. Исследование показало, что уровень развития интеллектуальной готовности школьников превышает средний уровень. В их мотивационной сфере не только преобладают мотивы учения, но и в целом их школьная мотивация более устойчива.

2. Эмоциональная готовность детей на уроке возросла. Что говорит о желании детей получать новые знания.

3. Социальная готовность детей к обучению в школе имеет высокий уровень. Это позволяет говорить нам о том, что выбранные методики и упражнения способствуют успешной социальной адаптации детей.

Сравнительные диаграммы диагностик приведены в Приложении 3.

Выводы по 2 главе

Итак, проведя исследования двух этапов и проанализировав результаты, можно сделать вывод, что пребывание детей в группе по подготовке к школе и применение всех методик и технологий дает положительный результат формирования готовности детей к обучению в школе. Результатом посещения групп по подготовке стала готовность ребенка к дальнейшему развитию - социальному, личностному, познавательному (когнитивному) и др., появление у него первичной целостной картины мира, т.е. осмысленного и систематизированного первичного знания о мире. Параметры готовности к школе включают в себя:

1. Умения действовать в различных социальных ситуациях;

2. Умения оперировать различными материалами, умение доводить свои изделия до авторского продукта.

3. Разнообразный опыт действия с источниками информации (взрослые, книги, телевизор, другие дети);

4. Опыт самообучения и самоорганизации;

5. Развитие физиологических структур в границах возрастных (либо индивидуальных) норм;

6. Развитие интеллекта в границах возрастных (либо индивидуальных) норм;

7. Навыки элементарной грамотности (поиск адекватных средств решения ситуаций с использованием навыка счета, чтения, письма и др.);

8. Коммуникативные способности, в т.ч. умение общаться с разными людьми в разных ситуациях, быть адекватным в разных ситуациях общения; умение слышать другого, принимать учебное задание, комментировать свои действия, сочинять тексты в соответствии с ситуациями, организовывать совместную деятельность и др.

школа ребенок зрелость обучение

Заключение

Проведенное нами исследование состояло из двух частей - теоретического аспекта и экспериментального исследования школьной готовности детей. В теоретической части работы мы рассмотрели основные подходы к исследованию готовности детей к школьному обучению. Особое внимание было уделено анализу теоретических представлений о психологической готовности к школе.

Теоретический анализ позволил выделить представление о школьной готовности, которое мы взяли за основу в нашем исследовании. Наша работа выполнена на основе представлений о школьной готовности, сформулированных Л.И. Божович. Результаты исследования позволяют сделать ряд выводов, имеющих практическое значение.

Один из выводов касается интеллектуальной готовности к школе. Наши результаты показывают, что интеллектуальная готовность зависит от методических и технологических условий. Следовательно, в диагностике интеллектуальной готовности необходимо использовать методику, позволяющую развивать деятельность детей. Другой важный практический вывод касается эмоциональной готовности, направленной на формирование благоприятной сферы деятельности ребенка. Результаты показали также, что в социальной сфере необходима работа по адаптации детей к сотрудничеству. Это особенно необходимо в современной школе. В целом исследование позволило, на наш взгляд, более глубоко изучить методические условия формирования готовности детей к обучению в школе.

Библиографический список

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю.К. Бакнский. - М.: 1999.

2. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учебник (Серия "Библиотека антропологии") / Б.М. Бим-Бад. - М.:2003.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: МПСИ; Воронеж, 1995.

4. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1998. - 464 с.

5. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. - М.: 1998.

6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. - СПб.: 1997.

7. Выготский Л.С. Детская психология / Л.С. Выготский. Собр. соч.: В6т.-М.:Педагогика, 1984. - Т.4. - 432 с.

8. Вьюнов Н.И. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе: Психолого-педагогические основы: Учебное пособие для студентов вузов. - 2-е изд. / Н.И. Вьюнова. - М.: Академический Проект, 2005. - 256 с.

9. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. - М.: 1993.

10. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. - 3 изд. - М.: Академический Проект, 2000. - 184 с.

11. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. - 4-е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Питер, 2004. - 208 с.

12. Гуцалюк Л.Б. Занятия по подготовке детей к школе / Л.Б. Гуцалюк. - М.: Начальная школа, 1994.,№4, 11-13 с.

13. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников / В.В. Давыдов. - М.: 1996.

14. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / И.В. Дубровина. - М.: Педагогика, 1991 - 232 с.

15. Змеёв С.И. Основы андрагоники: Учебное пособие для студентов, аспирантов и преподавателей / С.И. Змеёв. - М.: 1999.

16. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых / С.И. Змеёв. - М.: 2002.

17. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. - М.: Педагогика,1991. - 152 с.

18. Кравцов Г.Г. Шестилетний ребёнок. Психологическая готовность к школе / Г.Г. Кравцов. - М.: Знание, 1987.

19.Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова. - М.: 1990.

20. Обухова Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. - М.: 1996.

21. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. - М.: 1999.

22. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Б.М. Бим - Бад. - М.: 1998.

23. Дубровина И.В. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы / под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Изд. центр, Академия, 1995. - 128 с.

24. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология / К.Д.Ушинский. - М.: 2002.

25. Ушинский К.Д. Педагогические Сочинения / К.Д. Ушинский. - М.: 1988.

26. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин. - М.: 1993.

27. Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. Серия "Справочники" / Т.В. Эксакусто. - Ростов н/Д.: "Феникс", 2003. - 448 с.

28. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мозайка - Синтез, 2005. - 208 с.

29. Соломенникова О.А. Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений / Сост. О.А. Соломенникова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 112 с.

30. Доронова Т.Н. Радуга: Прогр. и руководство для воспитателей средней группы детского сада / Т.Н. Доронова. - М.: Просвещение, 1994. - 208 с.

31. Вавилова Л.Н. Методические рекомендации / Под общ. ред. В.М.. Паниной. - Кемерово: Изд-во ГОУ "КРИРПО", 2007.- 94 с.

32. Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико-ориентированная монография / О.В. Дыбина. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 128 с.

33. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие / М.Г. Ермолаева. - 2-е изд., доп. - СПб.: СПб АППО, 2005. - 112 с.

34. Кайюа Р. Что такое игра. / Р. Кайюа. - Курьер "ЮНЕСКО", 1980. - №2, с. 67

35. Кривко-Апинян Т.А. Мир игры / Т.А. Кривко-Апинян. - Эйдос, 1992.

36. Кукушин В.С. Педагогика начального образования / Под общ. ред. В.С. Кукушина. - М.: ИКЦ "МарТ"; Ростов н\Д: Издательский центр "МарТ", 2005. - 592 с.

37. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии: учебное пособие / П.И. Пидкасистый. - М.:6 МПУ, Рос. пед. Агентство, 1996. - 269 с.

38. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

39. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. - М.: Академически проект, 2003. - 184 с.

40. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. Книга для учителя. / В.С. Мухина.- М.: Просвещение, 2002. - 63 с.

41. Кудрявцев В.Т. Диагностика творческого развития и интеллектуальной готовности к развивающему школьному обучению / В.Т. Кудрявцев. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.

42. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский.- СПб.: Союз, 1997. - 206 с.

43. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. Книга для учителя / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько - М.: Просвещение, 1999. - 190 с.

44. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. / Л.Ф. Обухова.- М.: педагогическое общество России, 1999. - 442 с.

45. Барташникова И.А. Учись играя / И.А. Барташникова. - Харьков: Фолио, 1997.

46. Безруких М.М. Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей / М.М. Безруких. - М.: 2001, - 256 с

47. Безруких М.М. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности / М.М. Безруких. - М.: Айсберг, 1998.

48. Безруких М.М. Как подготовит ребенка к школе и по какой программе лучше учиться? / М.М. Бузруких. - М.: 1993.

49. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: 1998.

50. Божович Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: 1995.

51. Венгер Л.А. Воспитание психологической готовности к систематическому обучению / Л.А. Венгер. - 1998.

52. Венгер Л.А. Старший дошкольник / Л.А. Венгер. - 1994.

Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе / Л.А. Венгер. - М.: Знание, 1994-192 с.

53. Венгр Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка / Л.А. Венгер. - М.: Просвещение, 1998.

54. Волков Б.С. Детская психология. Психологическое развитие ребенка до поступления в школу / Б.С. Волков. - М.: А.П.О., 1994 - 84 с.

55. Волков В.С. Основные закономерности психологического развития ребенка / В.С. Волков. - М.: А.П.О., 1994 - 64 с.

56. Выготский Л.С. Детская психология / Л.С. Выготский. - М.: 1984.

Приложения

Приложение 1

Программа "Преемственность" Н.А. Федосовой по подготовке детей к школе.

Целью программы является всестороннее развитие детей, позволяющее им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой.

Данная программа решает следующие задачи:

ь Сохранить и укрепить здоровье детей, готовящихся к обучению в школе;

ь Обеспечить преемственность между дошкольным и начальным образованием;

ь Устранить разноуровневую подготовку к обучению в школе;

ь Исключить дублирование школьной программы при подготовке детей к обучению.

В программе выделены основные принципы работы при подготовке детей к обучению:

ь Учет индивидуальных особенностей и возможностей детей старшего дошкольного возраста;

ь Уважение к ребенку, к процессу и результатам его деятельности в сочетании с разумной деятельностью;

ь Комплексный подход;

ь Систематичность и последовательность;

ь Вариативность занятий;

ь Наглядность.

Ведущей деятельностью при подготовке детей к школе является игра.

Планирование по обучению грамоте.

Знакомство с книгой. Мир звуков. Игры со звуками. Пересказ сказки. Слово - звучащее явление. Игры со звуками. Работа по серии картинок. Речь устная и письменная. Текст. Русские народные сказки в картинках. Речь. Предложение. Составление предложений по схемам. Составление предложений, схем предложений. Предложение. Слово. Игры со словами. Слово. Слоги. Схемы слов. Ударный слог. Речевые упражнения. Слог. Звуки. Звуки гласные и согласные. Речевые упражнения. Анализ схем. Игры со словами. Гласный звук [а], Буквы А, а. Составление сказки по картинкам. Гласный звук [о], буквы О, о. Гласный звук [и], буквы И, и. Гласный звук [ы], буква ы. Речевые упражнения. Гласный звук [у], буквы У, у. Гласный звук [э], буквы Э, э. Согласные звуки [н, н'], буквы Н, н. Речевые упражнения. Чтение слогов. Согласные звуки [м, м'], буквы М, м. Чтение слогов. Согласные звуки [л, л'], буквы Л, л. Речевые упражнения. Чтение слогов. Согласные звуки [р, р'], буквы Р, р. Чтение слогов. Согласный звук [й'], буквы Й, й. Речевые упражнения. Чтение слогов. Согласные звуки [б, б'], буквы Б, б. Чтение слогов. Согласные звуки [в, в'], буквы В, в. Речевые упражнения. Чтение слогов. Согласные звуки [г, г'], буквы Г, г. Чтение слогов. Согласные звуки [д, д'], буквы Д, д. Речевые упражнения. Чтение слогов. Согласные звуки [ж, ж'], буквы Ж, ж. Чтение слогов. Согласные звуки [з, з'], буквы З, з. Речевые упражнения. Чтение слогов. Согласные звуки [т, т'], буквы Т, т. Чтение слогов. Согласные звуки [к, к'], буквы К, к. Речевые упражнения. Чтение слогов. Согласные звуки [с, с'], буквы С, с. Чтение слогов. Согласные звуки [ш], буквы Ш, ш. Речевые упражнения. Чтение слогов. Согласные звуки [п, п'], буквы П, п. Чтение слогов. Согласные звуки [ф, ф'], буквы Ф, ф. Речевые упражнения. Чтение слогов. Буквы Ё, ё. Речевые упражнения. Чтение слогов. Буквы Ю, ю. Речевые упражнения. Чтение слогов. Буквы Я, я. Речевые упражнения. Чтение слогов. Буквы ь, ъ. Речевые упражнения. Чтение слогов. Согласные звуки [ч'], буквы Ч, ч. Чтение слогов. Согласные звуки [щ'], буквы Щ, щ. Чтение слогов. Согласные звуки [х, х'], буквы Х, х. Чтение слогов. Согласные звуки [ц], буквы Ц, ц. Чтение слогов. Чтение слогов и слов с изученными буквами. Речевые упражнения. Чтение предложений и текстов с изученными буквами. Речевые упражнения.

Планируемые результаты:

- Правильно произносить все звуки;

- Отчетливо и ясно произносить слова;

- Выделять из слов звуки;

- Находить слова с определенным звуком;

- Определять место звука в слове;

- Соблюдать орфоэпические нормы произношения;

- Составлять предложения по опорным словам, по заданной теме;

- Составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин;

- Пересказывать сказку, рассказ по опорным иллюстрациям;

- Соблюдать элементарные гигиенические правила;

- Ориентироваться на странице тетради.

Планирование по математике.

Знакомство с книгой. Счет предметов. Счет предметов. Веселые задачи. Сравнение предметов, групп предметов. Сравнение предметов по расположению на плоскости. Признаки предметов. Цвет, форма, размер. Слева, справа, посередине. Вверху, внизу. Ближе. Взаимное расположение предметов. Отношения "столько же", "больше", "меньше". Счет предметов. Понятия: один, много. Понятия: нисколько, ни одного. Геометрические фигуры. Геометрические фигуры - круг, овал. Геометрические фигуры - квадрат. Геометрические фигуры - углы, треугольник. Счет в пределах 10. Число 1. Счет в пределах 10. Образование числа 2. Счет в пределах 10. Образование числа 3. Счет в пределах 10. Образование числа 4. Геометрические фигуры. Счет в пределах 10. Образование числа 5. Счет в пределах 10. Образование числа 6. Счет в пределах 10. Образование числа 7. Счет в пределах 10. Прямой, обратный. Счет в пределах 10. Прямой, обратный. Счет в пределах 10. Образование числа 8. Счет в пределах 10. Закрепление. Счет в пределах 10. Закрепление. Счет в пределах 10. Образование числа 9. Счет в пределах 10. Закрепление. Счет в пределах 10. Образование числа 10. Счет предметов. Закрепление. Сравнение чисел. Знакомство с задачами. Отличие их от загадок. Счет в пределах 10. 20. Составление задач. Знакомство с задачами. Многоугольники. Сравнение чисел. Временные представления: месяц, год. Счет десятками. Составление задач. Сравнение чисел. Составление задач. Счет в пределах 20. Сравнение чисел. Загадки. Ребусы. Задачи в стихах. Логические упражнения. Конкурс веселых и находчивых. "Веселая математика". Задачи. "Веселая математика". Геометрические фигуры. "Веселая математика". "Хитрые" задачи. "Веселая математика". Ребусы.

Планируемые результаты:

- Знать различия между цифрой и однозначным числом; названия однозначных чисел, уметь считать до 10 и в обратном порядке, определять, где предметов больше (меньше), определять число предметов заданной совокупности и устно обозначить результат числом;

- Отличать задачу от рассказа;

- Знать названия основных геометрических фигур, различать их, находить их прообразы в окружающей действительности;

- Проводить простейшие логические рассуждения и простейшие мыслительные операции.

Планирование по окружающему миру.

Знакомство с учебником. Задавайте вопросы. Что нас окружает. Что и кто? Как? Откуда? Куда? "Хозяюшка осень". Составление рассказов об осени. Осенний урожай. Труд людей осени. Огород, овощи. Сад, фрукты. Составление рассказов об овощах и фруктах. Лес. Кто живет в лесу, что растет в лесу. Животные нашего края. Растения нашего края. Деревья лиственные и хвойные. Грибы, ягоды. Домашние животные. Домашние животные и их детеныши. Птичий двор. Составление рассказов о домашних животных и птицах. Расскажи сказку. Русские народные сказки. Расскажи сказку. "Репка". Расскажи сказку "Теремок". Сказки просят: "А сейчас, вы друзья, узнайте нас". Мастерская Деда Мороза. Снежинки. Мастерская Деда Мороза. Гирлянда. "Весело-весело встретим Новый год!" (викторина). Экскурсия "Сезонные изменения в природе". Зима Хабаровского края. "Зима-подруга". Составление рассказов о зиме. Зимующие птицы. Забота о птицах зимой. Животные леса зимой. Зимние забавы. Лес. Дикие животные наших лесов. Составление рассказов о диких животных. Дикие и домашние животные. Дикие животные севера. Дикие животные жарких стран. 23 февраля - День защитника Отечества. Профессии пап и мам. Весна-красна. Составление рассказов о весне. Птицы весной. Перелетные птицы. Насекомые. Разнообразие насекомых. Рыбы. Разнообразие рыб. Рыбы Амура. Семья. Родственные и возрастные отношения. Профессии. Кем быть? Ориентирование в пространстве. Ориентирование во времени "круглый год". Двенадцать месяцев. Что умеет компьютер? Труд людей весной. Школа. Учебные вещи. Мой город. Моя страна. На что похожа наша планета? Что вокруг нас может быть опасным? Подготовка к школе.

Планируемые результаты:

- Распознавать на рисунках и в природе изученные растения и животных;

- Перечислять в правильной последовательности времена года;

- Называть основные признаки времен года.

Приложение 2

Рекомендации по подготовке сюжетно-ролевых игр и усложнению их сюжетов.

1. Использование сюрпризных моментов (получение письма, посылки, телеграммы, приезд и встреча гостя и т.п.) с целью поддержания интереса детей к игре.

2. Отправление письма, посылки с сообщением, с просьбой.

3. Чтение книг по теме игры, обсуждение сюжета, поступков героев.

4. Просмотр диафильма по теме игры.

5. Проведение экскурсии по теме игры.

6. Наблюдение за трудом взрослых в ближайшем окружении ребенка (врача, медсестры, повара, швеи и т.д.).

7. Проведение бесед о различных профессиях, сопровождаемых рассматриванием соответствующих иллюстраций.

8. Введение в уже знакомую детям игру новой роли, уточнение обязанностей.

9. Оказание детям помощи в организации игровой обстановки.

10. Совместная с детьми игра.

11. Внесение новых атрибутов, уточнение их значения, вариантов применения.

12. Постановка проблемных игровых задач.

13. Посещение другой группы, просмотр аналогичной игры, ее обсуждение.

14. Поручение детям поговорить с родителями по теме игры (чем интересна та или иная профессия), после чего дети делятся друг с другом тем, что узнали.

15. Поручение родителям посетить с детьми почту, зоопарк, автовокзал, магазины и т. д.; обменяться впечатлениями.

16. Составление рассказов по сюжетно-образным игрушкам.

17. Обсуждение с детьми плана сюжетно-ролевой игры.

18 . Обсуждение хода и результатов игры (цель: помочь детям осознать свои действия и поступки в сюжетно-ролевой игре).

19. Использование мимических этюдов, элементов психогимнастики.

20. Привлечение детей к изготовлению и оформлению атрибутов.

Игры.

ь Сюжетно-ролевая игра "Почта". Заранее изготавливаются все необходимые для ее организации атрибуты (конверты, бланки, открытки, сумку для почтальона, почтовый штамп), проводится экскурсия на почту, в ходе которой дети знакомятся с работой почтовых работников; составляются письма, читается стихотворение "Почта" С. Маршака.

ь Сюжетно-ролевая игра "Зоопарк". Читаются детям произведения разных авторов, посвященные природе; рассказы о животных, которых дети могут увидеть только в зоопарке: верблюд, слон, обезьяны и т.д., сопровождая рассказ показом иллюстраций; изготавливаются все необходимые атрибуты (силуэтные фигуры верблюда, медведя, слона, оленя и их детенышей, деревьев, растущих в тех природных зонах, где обитают эти животные; картонные вольеры для них, указатели, инвентарь для ухода за ними и т.д.).

ь Для организации игры "Дорога" необходимо предварительно оформить автозаправочные станции, путевки для водителей грузового транспорта, перевозящих различные грузы, дорожные указатели; рассказать о различных видах машин (самосвал, бульдозер, экскаватор, бетономешалка и т.д.), повторяются ПДД.

ь Сюжетно-ролевая игра "Пешеходы"

Информационная часть. Рассказать детям:

* об обязанностях пешеходов;

* о том, где разрешается ходить;

* о правилах перехода в установленных местах;

* о том, что запрещается пешеходам;

* о классификации дорожных знаков (предупреждающие, запрещающие, информационно-указательные и др.)

Атрибуты: Набор дорожных знаков, пешеходных дорожек, накидки, обозначающие различные виды транспорта, иллюстрации по дорожным знакам

Создание проблемной ситуации

* Дети отправились на экскурсию по городу

Задача детей: выбрать безопасный путь, соблюдать правила дорожного движения.

* Что случится, если не будет дорожных знаков

Задача детей: вспомнить значение дорожных знаков

Сюжетно-ролевая игра "Пассажиры"

Информационная часть. Рассказать детям:

* о правилах поведения в общественном транспорте и обязанностях пассажиров;

* о том, где надо ожидать транспортное средство перед посадкой;

* о правилах поведения в легковом автомобиле;

* познакомить с профессией кондуктора

Атрибуты: Шапочка кондуктора, таблички остановок

Создание проблемной ситуации

* Детей пригласили в музей.

Задача детей: подобрать безопасный способ передвижения.

ь Сюжетно-ролевая игра "Службы спасения"

Информационная часть

* Рассказать детям о дорожно-транспортных происшествиях и их причинах:

- движение и переход дороги в неустановленных местах;

- погодные условия;

- неожиданный выход пешеходов на проезжую часть;

- переход на запрещающий знак светофора;

- игры в неустановленных местах.

* Познакомить со специальным транспортом и его отличительными признаками (проблесковые маячки синего, красного или оранжевого цвета, специальные звуковые сигналы)

Атрибуты:

* Набор дорожных знаков,

* пешеходных дорожек;

* Накидки, обозначающие различные виды обычного и специального транспорта;

* Иллюстрации специального транспорта

Создание проблемной ситуации

* На вызов едет пожарная машина

Задача детей: организовать движение других транспортных средств.

Приложение 3

ь Копирование фразы "Ей дан чай"

ь Срисовывание группы точек



ь Рисунок человека

ь Эмоциональное состояние

"По дороге в школу"

"На уроке"



"По дороге домой"

Приложение 4

ь Анкета для родителей

1. Охотно ли ребенок идет в школу?

А) неохотно

Б) без особой охоты

В) охотно, с радостью

Г) затрудняюсь ответить

2. Принимает ли как должное новый распорядок?

А) пока нет

Б) не совсем

В) в основном, да

Г) затрудняюсь ответить

3. Переживает ли свои учебные успехи и неуспехи?

А) скорее нет, чем да

Б) не вполне

В) в основном да

Г) затрудняюсь ответить

4. Часто ли ребенок делится с вами школьными впечатлениями?

А) иногда

Б) давольно часто

В)затрудняюсь ответить

5. Какой преобладающий эмоциональный характер этих впечатлений?

А) в основном отрицательные впечатления

Б) положительных и отрицательных примерно поровну

В)в основном положительные

6. Сколько времени в среднем ребенок тратит на выполнение домашних заданий?

Укажите конкретную цифру.

7. Нуждается ли ребенок в вашей помощи при выполнении домашних заданий?

А) довольно часто

Б) иногда

В) не нуждается в помощи

Г) затрудняюсь ответить

8. Как ребенок преодолевает трудности в работе?

А) перед трудностями сразу пасует

Б) обращается за помощью

В) старается преодолеть сам, но может отступить

Г) настойчив в преодолении трудностей

9. Способен ли ребенок сам проверить свою работу, найти и исправить ошибки?

А) не может

Б) иногда может

В) может, если побудить к этому

Г) может

10. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу, обижается на них?

А) часто

Б) бывает, но редко

В) практически не бывает

Г) затрудняюсь ответить

Размещено на Allbest.ru