Ролевые игры как средство социализации детей 12-13 летнего возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Поволжская социально-гуманитарная академия»

Факультет начального образования

Кафедра психологии и социальной педагогики

Курсовая работа

Ролевые игры как средство социализации детей 12-13 летнего возраста

Выполнил:

Студент IV курса

«Психолого-педагогическое образование»

Профиль «Психология и социальная педагогика»

Мифтахова А.Р.

Научный руководитель:

к.псх.н., доцент кафедры психологии и социальной педагогики

Дмитриева Н.А.

Самара 2016



СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения ролевых игр как способа социализации детей 12-13 летнего возраста

1.1 Сущность и содержание понятия «социализация»

1.2 Особенности ролевых игр как способа социализации детей

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование ролевых игр как способа социализации детей 12-13летнего возраста

2.1 Организационно-методические аспекты проведения экспериментального исследования

2.2 Результаты и анализ эмпирических данных экспериментального исследования

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В нынешнем обществе проблема социального формирования растущего поколения становится одной из важных. Родители и преподаватели как никогда ранее взволнованы этим, что нужно следить, для того чтобы подросток, стал уверенным, социализированным, рассудительным и успешным.

Именно в подростковом возрасте совершается формирование человека, способного пропорционально и продуктивно приспособиться к меняющейся социальной сфере и выделить свое «Я» из числа иных людей.

Социальное формирование связывает движения социализации и индивидуализации, погружая подростка в общественное пространство взаимоотношений посредством взаимодействия с родными, взрослыми и с ровесниками. В особенности немаловажно в данном взаимоотношении сохранять начало независимого мышления, оказать помощь переступить трудности, образующиеся при общении с находящимся вокруг обществом, когда закладываются общественные взаимосвязи, взаимоотношения с сообществом и происходит его социализация.

Умение контактировать, создавать и сохранять дружественные отношения и взаимодействовать, содействовать и уживаться с людьми, в целом, это необходимые элементы всеполноценно сформированной и самореализованной личности, гарантия эффективной социализации подростка.

Одним из средств содействующих социализации школьников считается ролевая игра.

Сущность ролевой игры состоит в этом, то что школьники отображают в ней разные стороны жизни, характерные черты отношений взрослых, уточняют личные навыки о находящейся вокруг реальности. В ней наглядно выражаются характерные черты мышления, чувствительность, энергичность, формируется необходимость в общении. В ролевых играх любой ребенок берет себе конкретную роль, и показывает надлежащую деятельность. В ролевой игре подросток способен подробно проанализировать действия как свое, так и остальных, проигрывая разные роли. Игра осуществляет большое число функций содействующих социализации подростков. Игра - есть мощнейшее средство введения подростка в концепцию социальных взаимоотношений, освоения им богатств культуры.

Данной задачей занимались такие авторы как: Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Л.П. Буева, И.М. Даниленко, Н.П. Дубинин, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, Б.Д. Парыгин, А.В. Петровский, Л.Н. Столович, С.Л. Рубинштейн.

Несмотря на многочисленные изучения ролевой игры и социализации детей, ролевая игра как способ социализации ребенка 12-13 летнего возраста изучена недостаточно. Это и составило проблему нашего исследования.

Объект исследования: процесс социализации детей 12-13 летнего возраста.

Предмет исследования: ролевые игры как средство социализации детей 12-13 летнего возраста.

Цель нашей работы: изучить особенности ролевых игр как средства социализации детей 12-13 летнего возраста.

Гипотеза исследования: составленный комплекс игровых упражнений с использованием ролевых игр будет способствовать более успешной социализации детей 12-13 летнего возраста.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования мы поставили ряд теоретических и практических задач:

1.Изучить сущность и содержание понятия «социализация».

2.Определить возможности ролевых игр по социализации детей.

3. Провести диагностику уровня социализации детей.

4. Составить комплекс игровых упражнений по социализации детей 12-13 лет с использованием ролевых игр.

5.Проанализировать полученные результаты исследования.

Методологической основой исследования является предположения:

- Д.Б. Эльконина о том, что ролевая игра - это сложное психологическое явление, что предоставляет результат единого психического развития;

- К.Д. Ушинского о том, что в игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, постигает принципы общения с людьми, формирует собственные интеллектуальные возможности и познавательные интересы, которые особенно значимы для эффективного обучения в школе;

- З.А. Запорожца о том, что ролевая игра обучает детей проникаться идеями и эмоциями изображаемых людей, выходя за круг повседневных эмоций в более обширный мир человеческих стремлений и смелых действий.

Значимость исследования: составленный нами комплекс игровых упражнений с использованием ролевой игры, может применяться в работе социальных педагогов, работающих в школах.

Методы исследования:

1.организационный метод;

2. эмпирические: наблюдение, диагностические (Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, методика «Уровень субъективного контроля» Дж.Роттера,); формирующий эксперимент.

3. методы обработки данных (количественный и качественный анализ);

4. интерпретационные методы (структурный);

База исследования: МБОУ Асекеевская СОШ с. Асекеево Оренбургской области. В исследовании принимали участие 16 подростков в возрасте 12-13 лет.

Структура работы: включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.



ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения ролевых игр как способа социализации детей 12-13 летнего возраста

1.1 Сущность и содержание понятия «социализация»

Индивид, согласно своей сути, всегда есть и будет созданием общественным, что с первых дней своего существования окружено и включено в связь с иными людьми. В процессе данного взаимодействия усваивание человеком общественного навыка совершается не пассивно, а активно, в процессе сначала коллективной работы с взрослым, потом в ходе интенсивной работы самого ребенка - общения, настоящей, игровой, учебной, трудовой и других видов практической деятельности.

Под социализацией подразумевается процедура вхождения индивидуума в общество, что порождает изменения в общественной структуре общества и в структуре личности. Последнее обстоятельство обуславливается прецедентом общественной инициативности лица, а, таким образом, его возможностью при содействии со средой не просто усваивать её требования, но и изменять эту среду, воздействовать на нее.

Социализация - процесс, с помощью которого индивидуумом усваиваются нормы его группы таким образом, что посредством формирование собственного «Я» выражается неповторимость данного индивидуума как личности, процедура освоения индивидуумом стандартов действия, общественных норм и ценностей, необходимых для его эффективного функционирования в этом мире. [10 ,58]

Процесс социализации непрерывен и не прекращается в протяжение целой жизни человека. Окружающий нас мир изменяется, призывая определенных перемен и с нас. Человеческая суть не высекается навечно с гранита, она не может в детстве полностью сложиться таким образом, чтобы более уже не меняться. Жизнь - это приспособление, течение постоянного обновления и изменения.

Во всех культурах процедура социализации протекает по-разному. Ни один индивид не рождается готовым членом общества. Однако с самого начала своей жизни индивид введен в общественные взаимодействия, где качества личности зависят от социальной ситуации, ее образа существования, деятельности и общения. Первый навык социального общения индивид обретает ещё вплоть до того, как научится говорить. В ходе общественного взаимодействия индивид обретает конкретный социальный навык, который, будучи субъективно усвоенным, становится обязательной составляющей личности.

В современной научной литературе нет конкретного определения понятия «социализация». Поэтому необходимо для различно-аспектного и многостороннего виденья процесса социализации рассмотреть определения, данные в философских, социологических, психологических словарях и определения ученых-исследователей, занимающихся этой проблематикой.

В философских энциклопедиях в широком смысле слова термин «социализация» применяется с целью обозначения течения, «в ходе которого человеческое существо с определенными биологическими задатками обретает свойства, необходимые ему для жизнедеятельности в мире». В иных философских энциклопедиях социализация рассматривается как процедура освоения человеческим индивидом конкретной концепции знаний, норм и ценностей, дозволяющих ему действовать в качестве полноправного члена сообщества. [8, 21]

В социологии социализация - имеется непростое научное представление, подразумевающее процесс освоения индивидуумом на протяжении его существования общественных норм и культурных ценностей этого общества, к который он принадлежит.

Отечественный социолог А.Н. Тесленко предоставляет иное определение суждению «социализация» - это наиболее обширное представление в становлении личности, оно подразумевает не столько сознательное усваивание отделанных форм и методов социальной жизни (в отличии от воспитания), сколько выработку своих ценностных ориентаций, своего стиля действия, позволяющих человеку самореализовываться как личности.[12,30]

В общественной психологии социализация в специальном значении слова считается весьма значимым для общества в целом и различных групп социальным действием. Он исполняется с поддержкой общественных элементов, которые обеспечивают результат социальных и групповых целей.

В социальной психологии предоставляется и наиболее сжатое определение социализации - это процедура и итог освоения и дальнейшего интенсивного воспроизводства индивидуумом общественного навыка.

Так, в психологическом словаре В.П. Зинченко и Б.Г. Мещерякова социализация (с латинского socialis - общественный) - это процедура освоения индивидумом общественного навыка, системы социальных взаимосвязей и взаимоотношений. [14, 118]

Сущность социализации заключается в том, что в ходе нее индивид развивается как участник этого общества, которому он относится. Социальная адаптация в данном контексте может рассматриваться как коэффициент уровня сопричастности личности в этот процесс.

Социально-психологические механизмы социализации, согласно определению Р. С. Немова, - «методы, с помощью которых человеческий индивид присоединяется к культуре и обретает навык, нажитый другими людьми» [12, 62 ].

Важнейшую значимость в этом, каким вырастает индивид, как пройдет его формирование, играют люди, в прямом содействии с какими проходит его жизнедеятельность. Их принято именовать агентами социализации. В различных возрастных стадиях состав агентов специфичен. Таким образом, согласно отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья и сестры, родные, ровесники, соседи, учителя. В юности или в молодости в число агентов вступают также супруг или супруга, коллеги по работе и пр. Согласно собственной значимости в социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для человека, как основывается связь с ними, в каком направлении и какими средствами они проявляют собственное воздействие.

Адаптационные перемены предполагают собою наиболее или наименее преднамеренные перемены, через которые проходит индивидуум в следствии модификации, изменения условия. Перемены регулярно сопровождают жизнь человека, по этой причине для любого индивидуума немаловажно являться готовым к опасным этапам, переломным эпизодам, осознанному пересмотру собственной жизненной позиции в новых жизненных обстоятельствах. Данное формирует настоящие предпосылки готовности к полноценной, интенсивной адаптации.

Социализация человека происходит согласно определенным обстоятельствам жизнедеятельности индивидуума.

Этот процесс включает все нюансы приобщения личности к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых индивид обретает умение участвовать в социальной жизни.

Успешной социализации содействует влияние подобных условий, как ожидание, изменение поведения и желание отвечать данным ожиданиям. В процесс исторической практики, индивид проявляет собственную социальную сущность, создает социальные качества, приобретает личного жизненного опыта. Объективно, создавая и формируя свое «Я», индивид не способен действовать в отсутствии общения и деятельности.

Следовательно, главными областями социализации можно полагать деятельность, взаимодействие и самосознание. В деятельности индивид высказывает себя как общественный индивид, выражает индивидуальные смыслы, независимость, инициативу, творческий процесс и компетентность, усваивает новейшие типы проявления своей инициативности. В области общения совершается глубокое восприятие себе и иных соучастников коммуникативного хода, взаимообогащение нахождения взаимодействия и понимание людьми друг друга. Область самосознания подразумевает формирование «Я» индивидуума, осмысления собственного общественного статуса, осваивание общественных ролей, развитие социальной позиции, нравственной ориентации человека.

Важным нюансом социализации считается утверждение индивидуумом конкретной общественной значимости. Возможно заявлять о двух конфигурациях общественной адаптации: интенсивной, если человек старается воздействовать на среду с тем, чтобы спровоцировать реакцию изменения (в этом количестве этих общепризнанных мерок, ценностей, конфигураций взаимодействия и работы, какие некто обязан овладеть), и бездейственной, равноугольной, если некто никак не старается к этому влиянию и изменению. Результативность общественной приспособления в существенной уровня находится в зависимости от того, в какой мере правильно человек принимает себя и собственные общественные взаимосвязи. Искаженное или недостаточно сформированное понимание о себе ведет к нарушениям социальной адаптации, последним формулированием которых служит аутизм.

Успешность социализации зависит от характеристик как самого индивида, так и среды. Нежели проблематичнее новая сфера (например, обширнее диапазон общественных взаимосвязей, проблематичнее совместная деятельность, больше степень общественной разнородности), нежели сильнее в ней совершаются перемены, тем наиболее сложным для индивида оказывается процедура социальной адаптации. В большой степени значимыми для социальной адаптации считаются социально-демографические свойства индивидуума - образование и возраст.

Социализация человека во взаимодействии с разными факторами и представителями проистекает с содействием ряда так именуемых механизмов. Имеются разные подходы к обсуждению элементов социализации.

Так, французский социальный психолог Г. Тард полагал главным устройством социализации подражание. Американский деятель науки У. Бронфенбреннер -- прогрессивную взаимную аккомодацию (приспособляемость) между действующим увеличивающимся человеческим существом и меняющимися критериями, в которых оно проживает.

Н. Смелзер полагает важными четыре психологических приспособления -- имитацию, идентификацию, чувство стыда и чувство вины. В.С. Мухина анализирует в качестве механизмов социализации идентификацию и выделение личности, а А.В. Петровский -- логическую замену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в ходе формирования личности.

Обобщая имеющиеся данные, возможно отметить несколько универсальных психологических и социально-педагогических механизмов социализации.

Импринтинг (запоминание -- внесение) -- фиксирование человеком в рецепторном и интуитивном уровнях особенностей действующих на него актуально значимых объектов. Импринтинг совершается в большей степени в младенческом возрасте. Но и в наиболее поздних возрастных стадиях вероятно запоминание каких-либо образов, ощущений и т.п.

Экзистенциальный нажим (от лат. -- существование) -- воздействие обстоятельств существования человека, характеризующее освоение им родным языком и неродными языками в иных возрастных стадиях, а кроме того неосознаваемое усваивание норм общественного поведения, непреложных в его социуме и необходимых для выживания в нем.

Подражание -- произвольное и непроизвольное соблюдение каким-либо образцам и стандартам действия, с какими индивид встречается во взаимодействии с окружающими его людьми (в главную очередность с важными личностями), а кроме того предлагаемым орудиями глобальной коммуникации. [17,42]

Идентификация (сравнение) -- эмоционально-познавательный процесс освоения человеком общепризнанных мерок, направлений, ценностей, модификаций действия как своих собственных во взаимодействии с важными личностями и референтными группами.

Рефлексия -- внутренний диалог, в котором человек анализирует, дает оценку, берет на себя или отрицает эти либо другие нормы» значения, поведенческие сценарии, характерные семье, значимым лицам, окружению ровесников, разным социально-профессиональным и этноконфессиональным слоям и т.д.

Названные механизмы социализации функционируют в русле социально-педагогических, к каким возможно причислить соответствующее.

Традиционный система социализации предполагает собою усваивание народом общепризнанных мерок, идеалов действия, представлений, стандартов, какие свойственны с целью его семьи и близкого общества (соседского, дружественного). Социальные обычаи (устои, нравы, привязанности, стандарты общественного действия и пр.), популярные в определенных ареалах, населенный пункт, общественных оболочках, стабилизирующие действия определенных людишек, содержат в себе и общественные, и асоциальные, и антисоциальные (матершинная ругань, пьянство, кража и т.д.) компоненты.

Эффективность классического приспособления крайне четко выражается в то время, если индивид понимает, «равно как необходимо», «то что необходимо», однако данное его понимание противоречит обычаям близкого общества. Помимо этого, результативность классического приспособления выражается в этом, то что эти либо другие компоненты общественного навыка, освоенные, к примеру, в раннем возрасте, однако позже неистребованные либо сблокированные в мощь изменившихся обстоятельств существования (к примеру, перемещение с зашла в огромный городок), имеют все шансы «выплыть» в действии лица присутствие следующем изменении актуальных обстоятельств либо в следующих возрастных стадиях, [8,94]

Институциональный система социализации действует в ходе взаимодействия лица с институтами сообщества и разными организациями, равно как намеренно разработанными с целью его социализации, таким образом и реализующими социализирующие функции заодно, одновременно с собственными главными функциями (производственные, общественные, культовые, клубные и прочие текстуры, а кроме того ресурсы глобальной коммуникации).

В ходе взаимодействия человека с разными институтами и организациями происходит нарастающее накопление им определенных знаний и навыка социально одобряемого поведения, а кроме того навыка имитирования социально одобряемого поведения и конфликтного или бесконфликтного предотвращения выполнения социальных норм. [25,36]

Стилизованный механизм социализации функционирует в рамках определенной подкультуры. Около подкультурой в совокупном типе подразумевается объединение нравственно-психологических качеств и поведенческих проявлений, типичных для людей конкретного возраста либо конкретного профессионального или культурного слоя, который в целом формирует конкретный образ существования и мышления этой либо другой возрастной, профессиональной, общественной, и иных компаний.

Межличностный механизм социализация действует в ходе взаимодействия человека с важными для него личностями. В его основании находится психологический механизм идентификации. Важными личностями могут являться отец с матерью (в любом возрасте), каждой уважаемый взрослый, друг-сверстник своего или противоположного пола и др.

Социализация человека совершается с поддержкой абсолютно всех названных выше элементов. Но у разных половозрастных и социально-культурных групп, у определенных людей соответствие значимости элементов социализации неодинаково, и иногда значительно. [9, 199-201].

Социализация имеется процесс вхождения человека в общности, его знакомство с постепенно расширяющимся диапазоном разных общностей, формирования человеком взаимоотношения к новейшим общностям, утверждение этих либо других направлений, характерных для общности, приобретения человеком собственной значимости в общностях и в мире в целом.

Степень, уровень, особенности социализации считаются характеризующими факторами в характеристике личности. Процедура социализации исполняется в семье, социальных институтах сообщества, а кроме того в разных неофициальных обществах.

А. Мудрик выделяет четыре категории условий, оказывающих большое влияние на социализацию человека. [10,84-85]

К ним причисляются:

- мегафакторы - космос, земля, мир, которые в той или иной мере через другие группы условий оказывают большое влияние на социализацию всех жителей Земли;

- макрофакторы - страна, этнос, социум, государство, которые влияют на социализацию всех проживающих в конкретных государствах;

- мезофакторы - условия социализации больших групп людей, выделяемых: согласно территории и виду поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); согласно приспособления к аудитории тех или иных сетей глобальной коммуникации (радиовещание, телевидения и др.); согласно принадлежности к этим либо другим субкультурам;

- микрофакторы - напрямую оказывающие большое влияние в определенных людишек, какие с ними взаимодействуют, - семейный круг и семейный центр, близость, категории ровесников, воспитательские компании, разные социальные, муниципальные, культовые, индивидуальные и контрсоциальные компании, микросоциум.

Итак, под социализацией подразумевают весь многосторонний процесс очеловечивания человека, включающий в себя как биологические предпосылки, так и напрямую само вступление индивидуума в общественную сферу и предполагающее: социальное познание, социальное общение, овладение навыками практической работы, в том числе как предметный так и всю совокупность социальных функций, ролей, норм, справедлив и обязательств; интенсивное преобразование находящегося вокруг (естественного и общественного) общества; перемена и высококачественное изменение наиболее лица, его многостороннее и слаженное формирование.

1.2 Особенности ролевых игр как способа социализации детей 12-13 летнего возраста

Тезис «игра», как и любой сложный феномен человеческого существования, не может быть четко определенно или сформулировано через другие определения. Невзирая на то, что имеется ряд подобных игре типов работы - к примеру, «отдых» либо «развлечение» - игра маловероятно единица определима через их комбинацию, так ведь как и через очевидную противоположность - «работу». [13,76]

Мостиком между конкретным навыком и теоретическим мышлением именует игру детей Ж. Пиаже. Ключевыми функциями детской игры, согласно суждению автора, считаются имитирование и изображение. И в том, и в ином случае разговор идет о переводе приобретенного навыка в воспоминания тела, в моторную память (Пиаже Ж., 1966)

Игра -- ключевая деятельность детей во все времена и у всех народов. Она немаловажна и нужна вне зависимости от результата и этим принципиально выделяется от целенаправленной, с места зрения взрослых, трудовой деятельности. [12,79] Невозможно сохранить в сторонке этот обстоятельство, то что первые годы существования детей -- данное ознакомление, изучение и осваивание своего туловища, промежуток основной, физической и индивидуальной идентификации. Увеличивая область собственного общения, дошкольник внедряет в собственный мио понимание о «иных».

Таким способом, к дошкольному возрасту игра детей на самом деле обретает конфигурацию общественного научения, и в случае если в меньшем дошкольном возрасте в игре отражаются в первую очередь в целом настоящие воздействия людишек, а нацеленность в компаньона либо в формирование киносюжета наименьшие, в таком случае в обычном дошкольном возрасте в орган игры приступают передвигаться взаимоотношения среди народами и создается ролевая игра. В старшем вплоть до школьного возраста в игру вводится процедура контролирования надо исполнением этих законов, какие обусловлены присвоенной на себя значимостью, подмечают А. С. Спиваковская и М. В. Осорина. Авторы полагают, то что из-за результат появления мощных психологических волнению, сопряженных с вхождением наиболее значимости, с качеством её исполнения абсолютно всеми соучастниками игры и с реализацией единого киносюжета, навык игры проявляет значительное воздействие в формирование персоны детей. Совершается развитие основных новообразований данного этапа раннего возраста: освоение симптоматично-маленькой предназначением, формирование воображения, формирование компонентов свободного контролирования надо действием.

Игра детей - данное предприимчивый метод совладать с беспокойством, обучиться адаптационному действию в социальной существования и маленьким способом угодить потребности не большего индивида. Данное кроме того особенный метод извлечения данных о находящемся вокруг обществе. Энергичность воображения и воображения исполняет значительную значимость в расширении словаря ребенка, в формировании их способностей воображения, в формировании отделения и формировании общественных ролей.

Психологами отмечено, то что работа воображения и общество воображений обладают большой возможности с целью обогащения все без исключения ещё незначительного младенческого навыка и с целью подготовки детей к восприятию в последующем значительно наиболее "скучных" и внешных методов преподавания. Но, с места зрения, к примеру, концепции общественного научения [4, 79], роль ребяческих ролевых игр ряд выделяется. Ребята имеют необходимость в обновлении собственного поведенческого репертуара и меняют собственные общественные умения с помощью изучения модификаций отца с матерью, более важных с целью ребенка старших. Очевидно, то что имеется огромное число представлений в ролевые игры ребенка, единым в их считается основное - ролевая игра детей притесняет эти либо другие требуемые с целью детей неигровые миссии.

Ролевая игра, согласно суждению П. Келлермана [14, 5], сосредоточивает в себе интерес этим, то что считается весьма результативным орудием поддержки народам в различении их воображения и действительности, она может помочь различать себя от других.

Ролевая игра детей может содействовать развитию единого и стабильного чувства своей личности. Умение брать чужую роль существенна для абсолютно всех действий воспроизведения, идентификации, прогнозирования и ассимиляции. Значимость детской игры, согласно суждению Дж. Л. Морено [16, 107], весьма возвышенна - «не роли происходят из личности, но личность происходит из ролей». Согласно его суждению, вначале игрок ведет себя «как будто», обладает некоторыми свойствами роли, а только лишь потом целиком определяет себя с ролью и достигает единого ощущения себя самого, что считается ещё один взглядом на объективизацию индивидуальной действительности игры в процессе игровой деятельности.

Особенность ролевый игры состоит в том, что человек временно «принимает» конкретную общественную роль и демонстрирует поведенческие модели, которые, как он считает, соответствуют ей. Она не сводится к разыгрыванию буквально описанных операций персонажа, как при игре пьесы. Задается только лишь общественная роль, конкретные же действия, подразумеваемые ею, участники определяют сами.

В большинстве ситуации в игре участвует одновременно несколько человек, каждый из которых выступает в своей роли. Равно как принцип, соучастника требуют «взять на себя роль, не характерную для исполнителя либо характерную для него, однако в совершенно иной ситуации», то что дает возможность приобрести новейший навык действия. Обстановка же формируется подобным образом, чтобы улучшить способности для обучения новым поведенческим моделям.

Выделяют разные виды ролевых игр. С одной стороны, они имеют все шансы классифицироваться по функциям - иллюстрация определенного процесса или ситуации, демонстрация эффективной модели поведения, подготовка способностей, обеспечение противоположной взаимосвязи и т. д. С иной края, возможно систематизировать игры согласно этому, кто именно представляет основными действующими личностями (участники, ведущий) и чьи значимости они выполняют (самих себе, иных соучастников, сторонних людей). Порой наравне с ролевыми вид развлечения акцентируют таким образом именуемые «операциональные игры». Различие операциональной игры в этом, то что возлюбленная отражает действительно имеющиеся компоненты общественной реальности. Ролевая же игра содержит компоненты имитирования реальности и драматизации. Эта систематизация весьма продуктивна, таким образом равно как основным фактором данного способа считается обстоятельство принятия ролей, а никак не уровень действительности сюжетов либо драматизации.

Как правило, для подростков наиболее интересны и актуальны ролевые игры сюжет которых связан с взаимоотношениями с ровесниками.

В принципе, в основу ролевой игры может быть возложена практически каждая ситуация межличностного взаимодействия, что актуальна для подростков.

Во множества вариантах значимость ролевых игр заключена в их содержании - "проигрывается" конкретный материал, содержание которого важно для подростков. Однако достаточно часто содержательная сторона ролевый игры сама согласно себе ценности не предполагает. В аналогичных вариантах, значимость игры в этом, что она позволяет усилить межличностное взаимодействие, продуктивно продемонстрировать или выработать какие-либо поведенческие модификации. Интерес смещается к взаимоотношениям, возникающим в ходе игры, условия ведь выбираются подобным способом, для того чтобы предельно отчетливо и активно продемонстрировать рассматриваемые явления.

Ролевые игры весьма широко применяются в тренингах профориентационной ориентированности. Ведь для совершения осмысленного подбора специальности весьма немаловажно «изнутри» посмотреть в содержание деятельность, побыть в надлежащей социальной роли. В ряде случаев школьники могут совершить это только в ролевой игре. Игра «в профессионала», исполняемая с опорой в надежные познания о специфике надлежащей работы, может помочь правильно посмотреть на внутреннюю, содержательную, а не наружную сторонку работы. Помимо этого, ролевая игра дает возможность выразительно продемонстрировать неадекватные стереотипы, существующие в сознании подростков применительно ко многим профессиям.

Столь широкий педагогический потенциал ситуационно-ролевой игры дает возможность применять её в социальном воспитании подростков в школах, общественных объединениях, организациях дополнительного образования. Однако в то же время, чтобы продуктивно развивать подростков, недостаточно просто знать набор игр. Игра, как и любое другое средство, становится воспитательным фактором только при соблюдении ряда условий.

Главное из них - это подход педагога к ребятам, что выражается при помощи игровых приемов. Его можно охарактеризовать игровой позицией педагога.

Интересен сам процесс освоения игровым педагогическим методом. Никакие рассказы об игровом методе не дадут данного представления о воспитательском значении игры, какое может сложиться почти мгновенно, если педагог лично включит себя в систему игровых действий, начнет играть.

Очень многие игры, которые проходят неудачно и не стимулируют ребенка, страдают одним недостатком - отсутствием четко продуманной роли для каждого участника. Поэтому при организации игр педагог обязан компетентно рассредоточить роли между участниками, принимая во внимание личные особенности и интересы ребенка.

Условия развертывания непрофессиональных игр дает возможность осознать, вследствие чего креативные игры, организуемые взрослыми, подчас не увлекают ребенка. Инициатива в самой игре обязана принадлежать ребятам, в том числе и если предложил ее взрослый. Ни в каком случае взрослый не обязан навязывать игру ребятам, в случае если они никак не заинтересованы, т.к. эта затея не только обречена на крах, но и создаёт недоброжелательные отношения между преподавателем и детьми.

Правильное отношение к игре, специально организованной с воспитательными целями, взрослый может сформировать только лишь при том обстоятельстве, когда он лично считает ее необходимой и серьезной деятельностью, увлечен идеей игры, её замыслом и стремится завлечь ими детей. Однако, замысел игры всегда должен отвечать интересам ребенка, иначе они никак не станут увлечены им т.е. к педагогу предъявляются огромные требования.

Часто при проведении ролевых игр с подростками педагоги сталкиваются не с отсутствием заинтересованности ребенка к какой-либо стороне деятельности взрослых, не с тем, что трудно пробудить желание играть на данном сюжете, а с трудностью развертывания самой игры. По этой причине роль взрослого не обязана заканчиваться разработанным совместно с ребятами планом игры, а только лишь брать свое начало в тот момент. Основное проблема взрослого не начать игру, а провести её. При этом осуществить ее таким образом, для того чтобы в ходе игры были решены те воспитательные задачи, которые педагог установливает в собственной работе с данным коллективом.

Игра становится действительным орудием воспитания при условии целенаправленной педагогической работы.

В процессе игры главное - помогать формированию самостоятельности и творчества, корректировать нравственную обстановку.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

В нашем исследовании мы выбрали рабочее понятие: «социализация» - процесс, с помощью которого индивидуумом усваиваются нормы его группы таким способом, что посредством формирование своего "Я" выражается неповторимость данного индивидуума как личности, процедура освоения индивидуумом стандартов поведения, социальных норм и ценностей, требуемых для его успешного функционирования в этом мире.

В процессе социализации индивид усваивает комплект ролей, которые ему предстоит исполнять в мире и внедряет в собственную концепцию эти стандарты поведения, которые санкционированы группой.

Так, И. С. Кон находит главными стадиями развития личности детство, подростковый возраст и юность.

Ролевая игра комплексно влияет на формирование личности ребенка, формирует умственные, духовные, нравственные, эстетические, трудовые особенности, формирует личность в целом. С помощью игры ребенку предоставляется возможность смодулировать, проанализировать и проиграть эти жизненные ситуации, которые могут образоваться в реальной жизни. Это является своего рода «репетицией» грядущей жизни за границами школы и работой над уже существующими трудностями.

Данный тип игровой деятельности дает возможность подросткам благополучно социализироваться в обществе, в комфортной эмоциональной ситуации решать проблемы с адаптацией, девиацией и иными трудностями.

Именно через игровую деятельность совершается усвоение детьми социального навыка, развитие коммуникативных навыков и способностей построения взаимоотношений с ровесниками. Удачный подбор игр при составлении комплекса игровых упражнений гарантирует эффективность социальной адаптации подростков в обществе и будет способствовать более успешной социализации подростков.



ГЛАВА 2. Результаты и анализ эмпирических данных экспериментального исследования

социализация профориентационный ролевой игра

Как отмечалось ранее, на констатирующем этапе экспериментальной деятельности нами была проведена диагностика уровня социализации детей 12-13 летнего возраста.

Данная диагностика проводилась по двум методикам:

- методика «Ценностные ориентации» М. Рокича ( Приложение 1);

- методика «Уровень субъективного контроля» Дж.Роттера (Приложение 2) .

По методике «Ценностные ориентации» М. Рокича в экспериментальной и контрольной группах были получены следующие результаты в таблице №1 (Приложение 3).

Из данной таблицы видно, что 1 месте - Здоровье - выбрали 57 % учащихся, а на 2 месте - Познание - выбрали 19% учащихся.

2. Использование методики «Уровень субъективного контроля» Дж.Роттера показала уровень интернальности-экстернальности, т.е. как подросток воспринимает контроль над своим поведением - в результате внутреннего или внешнего фактора. Это можно видеть в таблице 2.

Таблица 2. Уровень интернальности-экстернальности подростков

Уровень	ЭГ	КГ
	кол-во	%	кол-во	%
Низкий	2	25%	0	0
Средний	6	75%	6	75%
Высокий	0	0%	2	25%

Из данной таблицы видно, что в экспериментальной группе 25% подростков имеют низкий уровень субъективного контроля, а 75 % имеют средний уровень.

По данным, полученным в результате работы с контрольной группой, можно сделать вывод, что средний субъективный уровень имеют 75% подростков, так же здесь можно заметить, что 25% испытуемых имеют высокий уровень субъективного контроля.

Дальнейшим этапом нашей работы стала реализация комплекса игровых упражнений с использованием ролевой игры, в рамках формирующего эксперимента. Данный комплекс игровых упражнений проводится в групповой форме, включает в себя 10 игровых упражнений, продолжительность которых варьируется в среднем от 30-50 минут и предполагает проведение их с периодичностью 1 раза в неделю. Необходимо отметить, что игровые упражнения не имеют противопоказаний, безболезненны и не опасны, применимы для детей подросткового возраста.

После проведения комплекса игровых упражнений с использованием ролевой игры нами был проведен вторичный замер в экспериментальной группе. Результаты замера по методике «Ценностные ориентации» М. Рокича зафиксированы в таблице 2 ( Приложение 4).

Из данной таблицы видно, что 1 месте - Здоровье - выбрали 56 % учащихся, а на 2 месте - Познание - выбрали уже 24% учащихся.

Таким образом, проанализировав нашу работу, следует отметить, что можно выделить такие личностные характеристики подростков, как уверенность в себе, стремление к достижению целей, готовность брать на себя ответственность в решении проблем, независимость. Важно, что подростки считают себя ответственными за свое здоровье.

В таблицу №3 внесены результаты, полученные с помощью методики «Уровень субъективного контроля» Дж.Роттера

Таблица 3

Уровень	ЭГ	КГ
	кол-во	%	кол-во	%
Низкий	0	0%	0	0
Средний	7	87,5%	6	75%
Высокий	1	12,5%	2	25%

Результаты диагностики подростков в начале и конце экспериментальной работы показали позитивную динамику по многим показателям. Так, у детей экспериментальной группы значительно повысился уровень субъективного контроля у семи подростков средний уровень, что составляет 87,5 %, и у одного высокий уровень, что составляет 12,5 % , а в контрольной группе уровень субъективного контроля остался без изменений.

Таким образом, было выявлено, что применение составленного нами комплекса игровых упражнений с использованием ролевой игры в контексте социально-педагогической деятельности в работе с детьми 12-13 летнего возраста, повышается уровень социализации, повышается уровень потребности во взаимодействии и уровень сплоченности группы. Подростки активно включаются в игровую деятельность, лучше взаимодействуют со сверстниками.

Следовательно, наше предположение о том, что составленный комплекс игровых упражнений с использованием ролевых игр будет способствовать более успешной социализации детей 12-13 летнего возраста было доказано.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

На основании проведенного нами эмпирического исследования, целью которого было выявление уровня социализации детей 12-13 летнего возраста, можно выделить такие личностные характеристики подростков, как уверенность в себе, стремление к достижению целей, готовность брать на себя ответственность в решении проблем, независимость. Важно, что подростки считают себя ответственными за свое здоровье.

Результаты диагностики подростков в начале и конце экспериментальной работы показали позитивную динамику по многим показателям.

Так, у детей экспериментальной группы значительно повысился уровень субъективного контроля.

Выявлены средние значения в области межличностных отношений между подростками, тогда как процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью людей.

В дополнение к этим результатам отметим, что в работе с подростками необходимо обсуждать темы нравственного поведения: любовь к ближнему, вера в правду и совершенство, сострадание и жалость, стремление к счастью и идея нравственного долга, идеи пользы и общего блага - все это факты душевной жизни личности, состояния и свойства нашего внутреннего «Я».

Заметим также, что социализация не только никогда не завершается, но и никогда не бывает полной, что свидетельствует о бесконечности и неограниченности самораскрытия личности.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании был рассмотрен такой аспект как применение ролевой игры в работе с детьми 12-13 летнего возраста. Были рассмотрены особенности данной категории детей, особенности социально-педагогического подхода в работе с ними.

Учитывая возрастные особенности и особенности социализации подростков, следует упомянуть о том, что для социализации данной категории детей необходимо подобрать эффективные воспитательные и социализирующие средства, которые будут способствовать формированию их самосознания, личностного становления и успешной социализации.

Проведя данную экспериментальную работу, мы получили подтверждение выдвинутой гипотезы о том, что составленный нами комплекс игровых упражнений с использованием ролевой игры способствуют успешной социализации детей 12-13 летнего возраста, о чем говорят полученные результаты диагностики подростков в начале и конце экспериментальной работы показали позитивную динамику по многим показателям. Так, у детей экспериментальной группы значительно повысился уровень субъективного контроля.

Ролевая игра комплексно воздействует на развитие личности подростка, развивает интеллектуальные, духовные, нравственные, эстетические, трудовые качества, формирует личность в целом. Посредством игры подростку предоставляется возможность смодулировать, проанализировать и проиграть те жизненные ситуации, которые могут возникнуть в реальной жизни. Это является своего рода «репетицией» будущей жизни за пределами школы и работой над уже имеющимися проблемами.

Данный вид игровой деятельности позволяет подросткам успешно социализироваться в обществе, в комфортной психологической обстановке решать проблемы с адаптацией, девиацией и другими проблемами.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Беспалова Г.М., Виноградова Н.М. Социальное проектирование подростка. Как изменить отношения в школе. М., 2010.

2. Василькова Т.А., Василькова Ю.В. Социальная педагогика: учебное пособие. - М.: «Академия», 2009. - 440с.;

3. Выготский Л.С. «Вопросы детской психологии» Изд.Союз 2006

4. Добренков В.И. - Социология. - М., - 2008

5. Зинченко В.П. и Б.Г. Мещерякова «Психологический словарь» Изд. Прайм - Еврознак Харвест 2007

6. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. - М., 2011.

7. Лавриненко В.Н., Социология, изд. Юнити - Москва, 2010 г.

8. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России. (Результаты исследования, как основа для построения проблемы развития) // Дефектология. №4, 2009.

9. Мудрик А.В. - Социальная педагогика. - М., - 2011.

10. Овчарова Р.В. - Справочная книга социального педагога. - М., 2003.

11. Оганян К. М., Манько Ю. В. «Социология молодежи» 2008

12. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника: Кн. для родителей детсада.- М.: Просвещение,2001

13. Реан А. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО - СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003

14. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: курс лекций. - М., 2011

15. Реан А.А. - Социально педагогическая психология. - Издательство «Питер» 2013

16. Савин Н. В. - «Педагогика», М., 2012

17. Харламов И. Ф. - «Педагогика», М.,2011

18. Чередниченко Г.А. Молодежь России. Социальные ориентации и жизненные пути. СПб., 2012

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича

М. Рокич различает два класса ценностей -- терминальные и инструментальные. Терминальные ценности М. Рокич определяет как убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования (например, счастливая семейная жизнь, мир во всем мире) с личной и общественной точек зрения стоит того, чтобы к ней стремиться; инструментальные ценности -- как убеждения в том, что какой-то образ действий (например, честность, рационализм) является с личной и общественной точек зрения предпочтительным в любых ситуациях.

Инструкция: Вам будет предложен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Внимательно изучите таблицу и, выбрав ту ценность, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися ценностями. Наименее важная останется последней и займет 18 место. Разработайте не спеша, вдумчиво. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию.

Тестовый материал для исследования ценностей Рокича.

Список А (терминальные ценности): 1) активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни); 2) жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом); 3) здоровье (физическое и психическое); 4) интересная работа; 5) красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве); 6) любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); 7) материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений); 8) наличие хороших и верных друзей; 9) общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе); 10) познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие); 11) продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей); 12) развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование); 13) развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей); 14) свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках); 15) счастливая семейная жизнь; 16) счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом); 17) творчество (возможность творческой деятельности); 18) уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности): 1) аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах; 2) воспитанность (хорошие манеры); 3) высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания); 4) жизнерадостность (чувство юмора); 5) исполнительность (дисциплинированность); 6) независимость (способность действовать самостоятельно, решительно); 7) непримиримость к недостаткам в себе и других; 8) образованность (широта знаний, высокая общая культура); 9) ответственность (чувство долга, умение держать слово); 10) рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения); 11) самоконтроль (сдержанность, самодисциплина); 12) смелость в отстаивании своего мнения, взглядов; 13) твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями); 14) терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения); 15) широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки); 16) честность (правдивость, искренность); 17) эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе); 18) чуткость (заботливость).

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика «Уровень субъективного контроля» Дж.Роттера

Методика представляет собой модифицированный вариант опросника американского психолога Дж. Роттера. С его помощью можно оценить уровень субъективного контроля над разнообразными ситуациями, другими словами, определить степень ответственности человека за свои поступки и свою жизнь. Люди различаются по тому, как они объясняют причины значимых для себя событий и где локализуют контроль над ними. Возможны два полярных типа такой локализации: экстернальный (внешний локус) и интернальный (внутренний локус). Первый тип проявляется, когда человек полагает, что происходящее с ним не зависит от него, а является результатом действия внешних причин (например, случайности или вмешательства других людей). Во втором случае человек интерпретирует значимые события как результат своих собственных усилий. Рассматривая два полярных типа локализации, следует помнить, что для каждого человека характерен свой уровень субъективного контроля над значимыми ситуациями. Локус же контроля конкретной личности более или менее универсален по отношению к разным типам событий, с которыми ей приходится сталкиваться, как в случае удач, так и в случае неудач.

В целом людям с экстернальным локусом контроля в большей степени присуще конформное и уступчивое поведение, они предпочитают работать в группе, чаще пассивны, зависимы, тревожны и не уверены в себе. Люди с интернальным локусом более активны, независимы, самостоятельны в работе, они чаще имеют положительную самооценку, что связано с выраженной уверенностью в себе и терпимостью к другим людям. Таким образом, степень интернальности каждого человека связана с его отношением к своему развитию и личностному росту.

Опросник УСК состоит из 44 предложений-утверждений, касающихся экстернальности-интернальности в межличностных (производственных и семейных) отношениях, а также в отношении собственного здоровья.

Инструкция.

Прочитав каждое утверждение, решите для себя согласны вы с ним или нет. В случае согласия поставьте рядом с порядковым номером предложения знак "+" (можно это сделать на отдельном листе бумаги). Если вы не согласны с данным утверждением, то рядом с порядковым номером поставьте знак "-". Будьте внимательны при выполнении этой работы и в то же время старайтесь подолгу не задерживаться и не раздумывать по поводу отдельного утверждения.