Наиболее яркие положительные эмоции ребенок испытывает в ситуации сравнения себя с положительным литературным героем, активно ему сопереживая. Такое сравнение дошкольник проводит лишь мысленно и с уверенностью, что в подобной ситуации поступил бы так же. Поэтому негативные эмоции в адрес персонажа отсутствуют.

Ребенок переживает радость, удовлетворение при совершении им достойных поступков и огорчений, возмущений, недовольства, когда он сам или другие нарушают общепринятые требования, совершают недостойные поступки. Переживаемые чувства вызываются не только оценкой взрослых, но и оценочным отношением самого ребенка к своим и чужим поступкам. Такие чувства он испытывает при совершении действий и поступков по отношению ко многим взрослым и сверстникам, дошкольник начинает испытывать это чувство и по отношению к малышам.

Таким образом, особенности эмоционального развития в старшем дошкольном возрасте, на наш взгляд, заключаются в следующем:

· Ребенок осваивает социальные формы выражения чувств.

· Изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение.

· Формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические.

· Появляется способность предвидеть эмоциональные результаты своей деятельности.

· Дошкольник превращается в субъект эмоциональных отношений, сопереживая другим людям.

Дошкольный возраст - важнейший этап в развитии личности. Это период начальной социализации ребенка, приобщение его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, время установления начальных отношений с ведущими сферами бытия - миром людей, миром предметов, миром природы и собственным внутренним миром. Неповторимые особенности физического, психического, социально-личностного развития проявляются в своеобразии способов и форм познания и деятельности дошкольника.

Человек в течение жизни получает большое количество эмоциональных впечатлений, среди которых немало отрицательных, пугающих. Социальная среда должна не уберегать от конфликтов и стрессов, а строить и развивать эмоциональную сферу человека. О личностно-развивающейся социализации можно говорить тогда, когда в социальном пространстве взаимодействия людей воспроизводятся эмоциональные тональности, которые могут служить в качестве эталонов. Растущая и развивающаяся личность должна иметь возможность соотносить свои эмоциональные переживания с эмоциональными переживаниями близкого окружения, развивать и корректировать свою эмоциональную сферу.

Поэтому дошкольное образовательное учреждение, являющееся начальным звеном системы народного образования, имеет свою специфику, определяемую не только возрастными возможностями, но и условиями жизнедеятельности в них детей. Современный детский сад, должен стать местом, где ребенок получает возможность широкого эмоционально-практического самостоятельного контакта с наиболее близкими и значимыми для его развития сферами жизни. Накопление ребенком под руководством взрослого ценного опыта познания, деятельности, творчества, постижение им своих возможностей, самопознание - вот путь, который способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника.



1.4 Диагностика эмоциональной сферы дошкольников

Диагностика эмоционально-аффективной сферы детей дошкольного возраста Традиционными методами изучения эмоциональных состояний школьников являются наблюдение, опросник, анкетирование. Процедура обследования вызывает интерес у испытуемого, представляет возможность для его естественного поведения и проявления эмоциональных состояний, осуществления самостоятельного выбора игровых действий. Диагностика эмоциональных состояний возможна на трех уровнях:

1. адаптивно-мобилизирующем (выявление изменения параметров состояния на физиологическом уровне),

2. поведенческо-экспрессивном (отслеживаются внешние выражения состояния в мимике, поведении, голосе)

3. субъективно-оценочном (испытуемый в устной или письменной форме выражает субъективную оценку своих переживаний на основе собственного восприятия и анализа).

Эмоциональное состояние имеет внешнюю сторону выражения (вербальные и невербальные знаки), внутренний план содержания (понимание и осознание человеком своего состояния) и физиологическую основу (изменение состояний организма). В соответсвии с этим диагностику эмоциональных состояний можно проводить в трех направлениях:

· Изучение осознаваемых компонентов состояния, выражаемых в субъективноых переживаниях.

· Изучение выразительных компонентов состояния, проявляющихся в поведении, речи, пантомимике, продуктах деятельности.

· Изучение неосознаваемых проявлений, отражающихся в вегетативных изменениях организма.

Цветовые и игровые методики являются наиболее приемлемыми для диагностики эмоциональных состояний дошкольников. У детей дошкольного возраста по разным причинам сильнее и чаще всего страдает аффективно-эмоциональная сфера, и поэтому изучение детей надо начинать с таких параметров, как тревожность, агрессивность, страх.

Исследование аффективно-эмоциональной сферы дошкольников надо начинать с таких параметров, как тревожность, агрессивность, страх. Для выяснения этих особенностей можно использовать различные рисуночные методики, например, «Дом, дерево, человек» (диагностика тревожности и агрессивности) или методику «Нарисуй человека». Для выявления страхов у детей дошкольного возраста наиболее распространенным методом является беседа о страхах, в процессе которой выявляются и уточняются преобладающие виды страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т.д.). Беседа с ребенком проводится индивидуально, ему задается вопрос: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься…» (и далее называются различные виды страхов, например, посторонних людей)

Все страхи можно разделить на несколько групп: «медицинские» (боль, уколы, врачи, болезнь), страхи, связанные с причинением физического ущерба (неожиданные звуки, транспорт, огонь, пожар, стихия, война), страхи смерти (своей, родителей), страхи животных и сказочных персонажей, страхи кошмарных снов и темноты, социально опосредованные страхи (людей, родителей, наказания, опознания, одиночества), «пространственные» страхи (высоты, воды, замкнутого пространства). На основе полученных на перечисленные вопросы ответов психолог делает вывод о наличии у детей страхов. Большое количество разнообразных страхов у ребенка свидетельствует уже о предневротическом состоянии. Таких детей следует относить к «группе риска» и проводить специальную коррекционную работу (желательно рекомендовать таким детям проконсультироваться у психотерапевта). Однако, для того чтобы сделать адекватное заключение об эмоциональных особенностях ребенка, психологу необходимо учитывать особенности всей жизнедеятельности ребенка в целом. Также успешно может быть использована проективная методика А.И. Захарова «Что мне снится страшное, и чего я боюсь днем». В инструкции ребенку предлагается нарисовать то, чего он боится, то, что его пугает. По окончании рисования ребенка просят рассказать о том, что он изобразил, т.е. вербализовать свой страх. Таким образом, предполагается, что активное обсуждение ребенком своих ощущений в игровой обстановке позволяет внутренним ресурсам изменить направление с защиты на конструктивный процесс личностных изменений. Еще одним вариантом является предложенная М. Панфиловой методика «Страхи в домиках». Ребенку предлагается нарисовать два дома - красный и черный (возможен вариант предъявления ребенку листа с уже нарисованными домами). В эти дома либо самостоятельно (если это младшие школьники и более старшие дети), либо с помощью психолога (если это дошкольники) детям предлагается расселить страхи: в красный дом - «нестрашные», в черный - «страшные» страхи. После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ - выбросить или потерять. Автор предполагает, что данный акт успокаивает актуализированные страхи. Анализ полученных результатов заключается в том, что экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами.

Для выявления страхов у детей дошкольного возраста наиболее распространенными методиками являются М. Панфиловой «Страхи в домиках», проективная методика А.И. Захарова «Что мне снится страшное, и чего я боюсь днем», различные рисуночные методики, например, «Нарисуй человека». При исследовании эмоциональной сферы, например, тревожности дошкольников важно избежать субъективизма. Поэтому стоит знающим его (ребенка) взрослым оценить его поведение. При этом стоит использовать несколько методик, задействовать в исследовании не только родителей, но и воспитателей, людей, имеющих непосредственный контакт с ребенком. Например, уровень тревожности можно исследовать по таким признакам как:

· Повышенная возбудимость, напряженность, скованность.

· Страх перед новым, незнакомым, непривычным.

· Неуверенность в себе, заниженная самооценка.

· Ожидание неприятностей, неудач, неодобрение старших.

· Исполнительность, развитое чувство ответственности.

· Безынициативность, пассивность, робость.

· Склонность помнить скорее плохое, чем хорошее.

Каждый отдельный признак не является свидетельством выраженной тревожности. В некоторых случаях целесообразно использовать тест тревожности, который позволяет диагностировать тревожность ребенка в возрасте от 4 до 7 лет по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми. Определить уровень тревожности ребенка можно с помощью специального проективного теста тревожности. Авторы теста тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Авторы теста рассматривают тревожность как вид эмоционального состояния, назначение которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне. Повышенный уровень тревожности может свидетельствовать о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Выявление уровня тревожности позволяет оценить внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуации и дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду. Диагностика уровня тревожности ребенка позволяет скорректировать поведение для того, чтобы не травмировать ребенка, и при необходимости провести коррекционную работу с целью формирования адекватного уровня тревожности. Для проведения теста необходим специальный экспериментальный материал: 14 рисунков, на которых изображены типичные для жизни ребенка ситуации. Каждый рисунок изображен в 2 вариантах: для девочек и мальчиков. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя вариантами детской головы, лица: улыбающееся и печальное. Исследователь задает вопрос ребенку, например, «Как ты думаешь, какое будет лицо у ребенка (печальное или радостное), когда он…» (исследователь произносит какую-либо ситуацию). Ребенку необходимо выбрать один из вариантов лица. Полученные данные подвергаются и колическтвенному и качественному анализу.

Уровня тревожности детей дошкольного возраста можно определить с помощью специального проективного теста тревожности. Авторы теста тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен. Те или иные проявления агрессии замечаются практически у всех детей, например, в возрасте трех-пяти лет. Но у некоторых агрессивность может закрепиться как устойчивая черта поведения и как качество личности.

Какого ребенка можно назвать агрессивным на ваш взгляд? Чтобы ответить на этот вопрос, надо знать: - на кого он нападает (на более младшего, слабого, на себя, на животных); - как часто он это делает; - нападает он первым или нет, в каких обстоятельствах это делает и провоцирует ли его кто-то в этот момент; - степень социальной опасности проявляемой агрессии. Откуда берутся маленькие агрессоры? Проявление агрессивности у дошкольника является следствием множества причин. Текст под запись: наиболее значимыми из которых являются: такие, как стремление привлечь к себе внимание сверстников, стремление получить желаемый результат, стремление быть главным, защита и месть, подражание действиям и поведению взрослых, родителей, желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство Главная социальная причина проявления агрессии в дошкольном возрасте - поведение родителей:

· Уделяют мало внимания ребенку, порождая дефицит тепла и ласки; не допускают проявления детьми инициативы.

· Не проявляют к ребенку уважения, не учитывают его мнения и желания, унижают ребенка.

· Не обучают ребенка неагрессивным способам поведения.

· В воспитании опираются на негативные методы жестокого или жесткого обращения с детьми.

· Требуют безоговорочного выполнения правил и требований без разъяснения их детям.

· Поддерживают и поощряют агрессивные формы поведения.

Для эффективного исследования уровня агрессивности ребенка нужно стремиться наблюдать за ребенком в различных ситуациях, однако необходимо отметить, что наблюдение за игровой деятельностью дошкольника является наиболее информативным, т.к. игра - это ведущий вид деятельности дошкольника. В игре наиболее ярко проявляются особенности взаимоотношений детей, их коммуникативные навыки.

Беседа и анкетирование

Беседа и анкетирование могут быть как самостоятельным, так и дополнительным диагностическим методом, применяемым с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Особенно информативной может быть беседа с родителями, в результате которой можно получить информацию о той стороне жизни ребенка, которую не наблюдает ни воспитатель, ни психолог. Кроме беседы можно использовать метод анкетирования. Для некоторых родителей гораздо легче заполнить анкету, нежели прийти на беседу со специалистом; с другой стороны, анкета или опросник могут послужить вспомогательным средством для установления контакта с родителями и ближайшим взрослым окружением ребенка. Анкета «Агрессивность: ребенок глазами взрослого» (А.А. Романов, 2001) Проективные техники психодиагностики.

Диапазон диагностических возможностей теста «Несуществующее животное» достаточно широк, в частности его применение может быть направлено на диагностику агрессивности. Степень выраженности агрессивных тенденций будет определяться количеством, расположением и характером острых углов в рисунке независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, острые клювы, зубы, иглы и др. Методика «Несуществующее животное» может быть использована в качестве метода экспресс-диагностики склонности к агрессивным формам поведения. И поскольку по составу данный тест является ориентировочным, он не может быть использован как единственный метод и требует объединения с другими методами или тестами для формирования батарейного инструмента исследования. В ряду методов диагностики предрасположенности к развитию агрессивного поведения нельзя не назвать тест рисуночной ассоциации С. Розенцвейга, который получил распространение под названием «Методика изучения фрустрационных реакций». Детский вариант данного теста может быть адекватно использован на детях в возрасте 6-12 лет.

Для выявления агрессии у детей дошкольного возраста, выяснения ее причин можно использовать следующие методы диагностики:

· Наблюдение.

· Беседа и анкетирование родителей и воспитателей.

· Проективные методики: «Кинетический рисунок семьи», «Тест руки», рисунок «Несуществующее животное», тест рисуночной ассоциации С. Розенцвейга, который получил распространение под названием «Методика изучения фрустрационных реакций» и др.

Диагностический инструментарий для исследования особенностей эмоциональной сферы, межличностных отношений детей дошкольного возраста

Тест тревожности Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен (методика «Выбери нужное лицо»).

Направление исследования: Определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду.

Разделы психологического заключения: Тревожность.

Возрастная валидность: От 4 до 7 лет.

Тест «Рисунок семьи».

Направление исследования: Особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

Разделы психологического заключения: Внутрисемейные отношения.

Возрастная валидность: С 5 лет.

Методика «Дерево».

Направление исследования: Отношение к себе, самооценка, Характер взаимоотношений с окружающими, его проблемы.

Разделы психологического заключения: Эмоционально-личностные особенности, Межличностные отношения.

Возрастная валидность: С 5 лет.

Карта оценки психоэмоциональной сферы дошкольников. Автор Осипенко. Т.Н.

Направление исследования: Понимание инструкции. Общий фон настроения. Уровень произвольности в выполнении заданий. Контактность, Реагирование на трудности в выполнении заданий, истощаемость.

Разделы психологического заключения: Психоэмоциональный статус.

Возрастная валидность: От 2 до 7-8 лет.

Методика «Цветовой тест» Люшера (модификация методики Люшера) Автор Ясюкова Л.А.

Направление исследования: Изучение адаптивных резервов Способность к энергозатратам или установка на сбережение, психологическое благополучие Методика используется для оценки эмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости; выявления внутриличностных конфликтов и склонности к депрессивным состояниям и аффективным реакциям.

Разделы психологического заключения: Обстановка дома, Эмоциональный фон, Энергетика.

Возрастная валидность: С 4-5 лет.

Методика «Цветовой тест отношений» (модификация методики Люшера) Автор Дерманова И.Б.

Направление исследования: Отношение к значимым людям - сознательный и неосознаваемый уровень Эмоциональное отношение к нравственным нормам.

Разделы психологического заключения: Эмоционально-личностные особенности, Межличностные отношения, Нравственная сфера.

Возрастная валидность: От 4 до 7 лет.

Диагностика типов восприятия детьми эмоциональных состояний человека. Автор Дерманова И.Б.: - репродукции, иллюстрации, художественные картинки с изображениями людей - картотека эмоций (картинки людей, животных, растений).

Направление исследования: Умение воспринимать и оценивать эмоции другого человека, Умение воспринимать экспрессивные признаки эмоций.

Разделы психологического заключения: Эмоционально-личностные особенности, Межличностные отношения.

Возрастная валидность: От 4 до 7 лет.

Методика «Сюжетные картинки». Автор Дерманова И.Б.

Направление исследования: Эмоциональное отношение к нравственным нормам.

Разделы психологического заключения: Эмоционально-личностные особенности, Нравственная сфера.

Возрастная валидность: От 4 до 7 лет.

Диагностика понимания детьми эмоциональных состояний человека. Тестовые материалы Забрамной С.Д.

Направление исследования: Понимание эмоциональных состояний по мимике.

Разделы психологического заключения: Эмоционально-личностные особенности.

Возрастная валидность: От 5-6 до 7-8 лет.

Методика «Сюжетные картинки». Тестовые материалы Забрамной С.Д.

Направление исследования: Сформированность нравственных качеств личности.

Разделы психологического заключения: Эмоционально-личностные особенности, Нравственная сфера.

Возрастная валидность: С 6-7 лет.

Методика «Волшебная страна чувств» Автор Зинкевич-Евстигнеева Т.Д.

Направление исследования: Исследование психоэмоционального состояния.

Разделы психологического заключения: Эмоциональная сфера.

Возрастная валидность: С 5-6 лет.

Рисуночная методика «Детский сад».

Направление исследования: Психологическая комфортность пребывания в группе детского сада.

Разделы психологического заключения: Эмоциональный фон, Межличностные отношения.

Возрастная валидность: С 5-6 лет.

Тест «Сказка» Луиза Дюсс.

Направление исследования: Наличие внутренних конфликтов, Конфликты со значимыми близкими.

Разделы психологического заключения: Эмоционально-личностные особенности Межличностные отношения.

Возрастная валидность: С 4 лет.

Методика «Незаконченные предложения».

Направление исследования: Наличие проблемных зон в системе личностных отношений ребенка.

Разделы психологического заключения: Межличностные отношения, Обстановка дома, Эмоциональный фон, Внутрисемейные отношения.

Возрастная валидность: С 6-7 лет.

Схема наблюдения за ребенком «Критерии агрессивности».

Направление исследования: Агрессивность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми.

Разделы психологического заключения: Межличностные отношения, Поведение.

Возрастная валидность: С 3-4 лет.

Анкета «Критерии агрессивности у ребенка». Авторы Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М.

Направление исследования: Агрессивность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми.

Разделы психологического заключения: Межличностные отношения, Поведение.

Возрастная валидность: С 3-4 лет.

Проективная психодиагностика в песочнице.

Направление исследования: Наличие внутренних конфликтов, Уровень и направленность агрессии, Конфликты со значимыми близкими, Способы преодоления трудностей, Ресурсные возможности.

Разделы психологического заключения: Эмоционально-личностные особенности, Межличностные отношения.

Возрастная валидность: С 3 лет.

Графическая методика «Кактус» Автор: М.А. Панфилова. Предмет диагностики: эмоционально-личностная сфера.

Тип методики: проективная методика.

Цель: определение эмоционального состояния ребенка, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность.

Контингент испытуемых: дети старше 3 лет.

Компетентность исполнителя: психолог.

Комплектность, состав методики: лист белой бумаги стандартного размера А4, простой карандаш.

Возможен вариант с использованием карандашей восьми «люшеровских» цветов. В этом случае при интерпретации учитываются показатели теста М. Люшера.

Ход работы.

Ребенку предлагается следующая инструкция «На листе белой бумаги нарисуй кактус - такой, каким ты себе его представляешь». При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно: Пространственное положение Размер рисунка Характеристики линий, Сила нажима на карандаш, Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

Характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, женственный и т.д.). Характеристика манеры рисования (прорисованный, схематичный и пр.). Характеристика иголок (размер, расположение, количество). Обработка и интерпретация результатов.

В рисунке могут проявиться следующие качества испытуемых: Агрессивностъ - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим. Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, расположенный в центре листа. Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа.

Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм - изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

Тревожность - преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

Женственность - наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

Экстравертированность - наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертированность - на рисунке изображен только один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества - изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

Вывод. Эмоции - важнейшая часть душевной жизни человека, и развитию эмоциональной сферы личности необходимо уделять не меньше внимания, чем развитию интеллекта, здоровья, физической силы и других личностных ресурсов. Развитие эмоциональной сферы - задача, актуальная для каждого, но направление этого развития будет совершенно разным в зависимости от типа личности. Говоря о том, для чего человеку нужны эмоции, следует различать их функции и роль. Функция эмоций - эхо узкое природное предназначение, работа, выполняемая эмоциями в организме, а их роль (обобщенное значение) - это характер и степень участия эмоций в чем-либо, определяемая их функциями, или же их влияние на что-то помимо их природного предназначения (т.е. вторичный продукт их функционирования). Роль эмоций для человека может быть положительной и отрицательной. Управление эмоциями - предотвращение, запуск, изменение способа протекания и прекращение произвольных эмоциональных переживаний. Управление осуществляется в отношении послушных (произвольных) эмоций, контроль - в отношении непослушных (непроизвольных) эмоций средней силы, подавление - в отношении сильных непослушных эмоций. В эмоциональной сфере между людьми обнаруживаются особенно яркие индивидуальные различия. Все особенности личности, ее характера и интеллекта, ее интересов и отношений к другим людям проявляются и отсвечивают в радуге эмоций и чувств. Основные различия в эмоциональной сфере личности связаны с различием в содержании человеческих чувств, в том, на что, на какие объекты они направляются, и какое отношение к ним человека они выражают. В чувствах человека в форме непосредственного переживания выражаются все установки человека, включая и мировоззренческие, идеологические, все его отношение к миру и прежде всего к другим людям. Если говорить о различном уровне чувств в смысле их ценности, о чувствах высших и низших, то исходить при этом надо из идеологической ценности того содержания, которое то или иное чувство выражает. Эмоциональная сфера школьников характеризуется: многообразием переживаемых чувств, особенно нравственных и общественно-политических; большей, чем у учащихся средних классов, устойчивостью эмоций и чувств; способностью к сопереживанию, т.е. способностью откликаться на чувства других, близких им людей; развитием эстетических чувств, способностью замечать прекрасное в окружающей действительности.

Развивается эстетическая восприимчивость к мягким, нежным, спокойным лирическим объектам. Это, в свою очередь, помогает старшеклассникам освободиться от вульгарных привычек, непривлекательных манер, способствует развитию чуткости, отзывчивости, мягкости, сдержанности.



2. Эмпирическое исследование влияния музыкальных занятий на развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

2.1 Планирование и организация исследования

В научных исследованиях исходный уровень проявления эмоциональной отзывчивости связывается с чувствительностью и впечатлительностью, элементарной эмоциональной реакцией человека. В музыкальной педагогике он соотносится с избирательной восприимчивостью ребёнка к музыке, выражающейся в предпочтении музыкальных звуков по сравнению с немузыкальными. Высокий уровень эмоциональной отзывчивости связан с «умными эмоциями» (Л.С. Выготский), имеющими эстетическое и духовно-нравственное содержание. Объективной характеристикой эмоциональной отзывчивости на музыку являются эмоциональный отклик, наличие сопереживания, осознание выразительности музыкальных интонаций (понимание музыкальной речи) и внешне выраженное эмоционально-оценочное отношение к музыке, проявляющееся в музыкальных предпочтениях.

Мною был разработан комплекс критериев, обеспечивающих выявление качественных характеристик эмоциональной отзывчивости на музыку у детей дошкольного возраста. В качестве критериев выступают:

· Сосредоточенность внимания.

· Продолжительность восприятия.

· Двигательная активность (наличие движений, мимических реакций, вокализаций, адекватных характеру музыки);

· Действия с детскими музыкальными инструментами и игрушками, их согласованность с характером и ритмом музыки.

· Желание ребёнка слушать музыку.

На основании выделенных критериев были разработаны возрастные показатели уровня сформированности эмоциональной отзывчивости на музыку у детей дошкольного возраста. [ПРИЛОЖЕНИЕ 1]

Развитие эмоциональной отзывчивости у детей связано с активизацией процессов уподобления звучанию музыкальным интонациям на основе действенно-практического чувствования и эмоционально-оценочного (личностного) сопереживания содержания музыки. Развитие эмоциональной отзывчивости в младшем дошкольном возрасте ведет к появлению эмоционально-оценочного отношения с недостаточно осознаваемыми ребёнком проявлениями, а в старшем дошкольном возрасте - к более опосредованному процессами мышления эмоционально-ценностному отношению к музыке, в связи с которым отзывчивость и проявляется как личностное качество детей. Ценностный подход к процессу развития эмоциональной отзывчивости обусловлен содержанием музыкального воспитания дошкольников, предполагающим ориентацию на положительное эмоционально-оценочное отношение к высокохудожественным музыкальным произведениям.

Диагностическая методика, измеряющая уровень музыкальной отзывчивости дошкольников (О.П. Радынова)

Разработанная автором программа «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой концепция обосновывает важность накопления, уже в раннем и младшем дошкольном возрасте, музыкально-интонационного опыта восприятия высокого искусства в разных видах музыкальной деятельности, подобно овладению ребенком речью. Теоретико-методологическим фундаментом программы явились философские и психолого-педагогические концепции о поисках синтеза познавательной, ценностно-ориентационной и творческой деятельности и общения в процессе освоения человеком культурных ценностей.

Цель программы - формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста. Ориентация ребенка на ценности музыкальной культуры как части общей духовной культуры имеет важное значение не только для музыкального, но и общего развития ребенка, нравственно-эстетического становления личности. Ядром понятия «музыкальная культура дошкольника» является эмоциональная отзывчивость на высоко художественные произведения музыкального искусства, которая играет для ребенка роль первоначальной положительной оценки и способствует формированию интереса к музыке, начала вкуса, представлений о красоте. Развитие у детей эмоциональной отзывчивости и осознанности восприятия, (эмоционально-оценочного отношения к музыке) ведет к проявлениям, являющиеся шедеврами искусства, рождает творческую деятельность.

В центре программы - развитие творческого слушания музыки детьми, которое предполагает побуждение детей к проявлениям различных форм творческой активности - музыкальной, музыкально-двигательной, художественной.

В разработанной системе формирования основ музыкальной культуры дошкольников обеспечивается динамика развития эмоционально-оценочного отношения детей к музыке - от эмоциональной оценки к оценке, все более опосредуемой деятельностью мышления и воображения и приобретающей эмоционально-интеллектуальный, познавательно-оценочный характер. Ребенок идет к освоению смысла своих действий через чувства. Ведь только в состоянии повышенного интереса, эмоционального подъема ребенок способен сосредотачивать свое внимание на музыкальном произведении, объекте, запоминать событие со всеми деталями и нюансами. Музыка и музыкальная деятельность, где чувства и эмоции составляют главное содержание, особенно привлекательны для старшего дошкольного возраста. [28, с. 2]

Я решила взять для работы два теста по музыкальному восприятию.

I тест. «Музыкальное восприятие»

Ребенку дается прослушать одно неизвестное ему классическое произведение (Моцарт, Шопен, Чайковский и др.). После слушания задаются три вопроса:

· Какие чувства в тебе вызвала эта музыка?

· Где в жизни могла бы звучать эта музыка?

· Что в звучании музыки позволило тебе прийти к таким выводам?

Оценивается по следующим параметрам:

3 балла - если ребенок отвечает на вопросы без помощи взрослого.

2 балла - ответы не совсем точные.

1 балл - не отвечает совсем.

Этот тест по степени трудности сложноват в начале учебного года, поэтому его следует начинать в середине учебного года.

II тест. «Восприятие родственной музыки»

Ребенку даются три фрагмента музыкальных произведений для прослушивания. Выбираются произведения следующим образом: берется два произведения сходные по характеру, настроению и образности; третье должно отличаться от них.

Рисуется три кружочка

Звучат три произведения.

Задание. Нарисовать лицо каждого музыкального фрагмента. Ребенок должен выбрать два близких по характеру, содержанию. Затем, рисует руки для этих кружочков протянутые друг к другу, как бы «здороваются»



Критерии оценок:

3 балла - правильное, точное выполнение задания.

2 балла - выполнение с незначительной помощью взрослого.

1 балл - затрудняется, отказывается выполнить задание. [28, с. 11]

Методика «Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова).

Цель: Выявить особенности идентификации эмоций различных модальностей у детей дошкольного возраста, индивидуальные особенности эмоционального развития. Выявить возможности детей в воспроизведении основных эмоциональных состояний и их вербализации.

Стимульный материал: пиктограммы (схематическое изображение эмоций различной модальности), фотографии лиц взрослых и детей с различным эмоциональным выражением.

Детям показывали изображения лиц людей, задача детей была определить их настроение и назвать эмоцию. Предлагалось определить такие эмоции, как радость, печаль, гнев, страх, презрение, отвращение, удивление, стыд, интерес, спокойствие.

Сначала детям предлагались изображения (фотографии), по которым было легко узнать эмоциональные состояния, затем схематические (пиктограммы) изображения эмоциональных состояний. Детям предлагалось соотнести схематическое изображении эмоций с фотографическим. После того, как дети называли и соотносили эмоции, педагог предлагал каждому ребёнку изобразить разные эмоциональные состояния на своем лице.

Оценивалось восприятие экспрессивных признаков (мимических), понимание эмоционального содержания, идентификация эмоций, вербализация эмоций, воспроизведение эмоций (выразительность и произвольность), актуализация эмоционального опыта и эмоциональных представлений, индивидуальные эмоциональные особенности. Также оценивались виды педагогической помощи, которая потребовалась ребёнку: ориентировочная (о), содержательная (с), предметно-действенная (п-д).

Все данные заносились в протокол и оценивались в баллах:

1 - Высокий уровень развития эмоциональной сферы. Ребёнок правильно назвал все эмоциональные состояния, смог соотнести пиктограммы с фотографическими изображениями. Изобразил различные эмоциональные состояния. Помощи ребёнку не потребовалось.

0.5 - Средний уровень развития эмоциональной сферы. Ребенку потребовалась содержательная помощь. Ребёнок смог определить 4 - 6 эмоций, правильно назвал эти эмоции и смог их выразительно изобразить.

0 - Низкий уровень развития эмоциональной сферы. Потребовалось два вида помощи: содержательная и предметно - действенная. Ребёнок смог правильно обозначить, соотнести и воспроизвести до 4 эмоциональных состояний. [29, с. 23]

2.2 Проведение формирующего этапа эксперимента

В исследовании принимали участие 2 группы (экспериментальная и контрольная) по 25 детей старшего дошкольного возраста, посещающие детский сад №534 города Минска. Исследование проводилось в несколько этапов.

С помощью двух выбранных мною методик я хочу выявить общие и специфические особенности развития эмоциональной сферы и музыкальной отзывчивости у детей; разработать и апробировать программу, направленную на развитие эмоциональной сферы дошкольников на музыкальных занятиях в ДОУ.

Данный эксперимент будет проходить в несколько этапов. Первый и третий этап будут проходить обе группы, а второй этап только экспериментальная группа. По окончанию эксперимента, будут проведены повторные диагностики, с помощью которых будет определена эффективность проведенных занятий.

На первом этапе с целью определения уровня музыкальной отзывчивости и выявления особенностей идентификации эмоций различных модальностей у детей дошкольного возраста мной были использованы описанные выше 2е методики.

На основании проведенного исследования были получены следующие данные:

По прохождению первого теста была явно заметна малая активность детей, на поставленные вопросы дети не могли дать чёткого ответа. Музыку, предложенную им для прослушивания, воспринимали без особого интереса, постоянно отвлекались друг на друга. Оценивая по предложенной шкале, результаты данного теста таковы:



По окончанию второго теста было очевидно, что с данным заданием дети справились значительно лучше, чем с предыдущим. Большая часть детей справилась с поставленной задачей фактически без ошибок.

Проходя третий тест по методике Изотовой Е.И., у детей была проявлена высокая активность. Ребята охотно рассматривали предложенные им рисунки и фотографии с изображением эмоциональных состояний.

Данная методика выявила, что у детей с нормальным умственным развитием 70% имеют высокий уровень развития эмоциональной сферы - они правильно определили и соотнесли 8 - 10 эмоциональных состояний.

30% детей имеют средний уровень развития эмоциональной сферы - они правильно смогли определить и соотнести только 6 эмоциональных состояний.

Низкий уровень эмоциональной сферы не показал ни они ребёнок.

У всех детей вызвали трудность такие эмоции как отвращение и презрение.

2.3 Проведение формирующего этапа эксперимента

Цель программы: развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Обогатить чувственно-эмоциональную сферу ребенка и способствовать его самовыражению и самореализации.

Задачи:

· Формировать эмоциональную отзывчивость на музыку.

· Формировать познавательный интерес к музыке, потребности в восприятии музыкальных произведений.

· Развивать творческие способности детей (художественно-образное ассоциативное мышление, воображение, фантазию, импровизацию, интерпретацию).

· Развивать основные музыкальные способности (звуковысотный, ладовый слух, певческий голос, чувство ритма, чувство формы).

· Воспитывать умения общения с людьми.

· Помочь ребенку осознавать свою индивидуальность, формировать у него положительные черты личности.

· Научить детей понимать состояния свои и окружающих людей.

· Дать представление о способах выражения собственных эмоций (мимика, жесты, поза, слова).

· Совершенствовать способность управлять своими чувствами и эмоциями.

Форма организации и структура занятий групповая, включает в себя следующие элементы: приветствие, разминка, основная и заключительная части.

В занятиях используются следующие методические средства: ролевые игры, психогимнастические игры, релаксационные методы, эмоционально-символические методы (групповое обсуждение различных чувств, направленное рисование), коммуникативные упражнения.

Предназначение: психологическая работа с детьми дошкольного возраста.

Время (частота и длительность каждого занятия): 1 раз в неделю по 30 минут.

Виды деятельности:

· Восприятие музыки.

· Пение.

· Музыкально-ритмическая деятельность.

· Игра на детских музыкальных инструментах (активизирует музыкальный слух, память, двигательные навыки).

· Детское музыкальное творчество (интерпретация музыкальных образов и песенной, танцевальной, инструментальной импровизации удовлетворяют потребность ребенка в самовыражении).

Содержание музыкальных занятий - приобщение детей к различным видам музыкальной деятельности.

В период дошкольного детства формируется восприятие музыки, которое характеризуется эмоциональной отзывчивостью ребенка на произведение, развитием его умственных операций - сравнения, анализа, синтеза, обобщения.

Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкально-ритмической деятельности, посредством:

· Доступных и интересных упражнений.

· Музыкальных игр.

· Танцев.

· Хороводов, помогающих ребенку лучше почувствовать и полюбить музыку.

Игра на детских музыкальных инструментах, позволяет детям открыть для себя мир музыкальных звуков и их отношений, различить красоту звучания различных инструментов.

Применения на занятиях различных музыкальных игрушек и инструментов вызывает у детей интерес, расширяет их музыкальные впечатления, способствует творческой активности.

Неотъемлемой частью работы с детьми являются праздники и развлечения, которые становятся яркими событиями в повседневной жизни ребенка. Праздник помогает расширить кругозор, творческий потенциал, проявить интерес к более глубоким музыкальным впечатлениям, укрепить любовь к музыке.

2.4 Проведение контрольного этапа эксперимента и анализ полученных результатов

В ходе контрольного этапа исследования, сопоставив данные проведения методики О.П. Радыновой у экспериментальной группы с проведенным ранее констатирующим экспериментом, отмечался положительный результат.

Если на констатирующем этапе эксперимента высокий уровень музыкальной отзывчивости был выявлен только у трёх детей, то после проведения занятий по программе произошло увеличение количества дошкольников с высоким уровнем музыкальной отзывчивости до 9 человек, что соответствует 36%. Также отметим, что если на начальном этапе было 16 детей с низким уровнем музыкальной отзывчивости, то после проведения занятий по программе дошкольников с низким уровнем развития не обнаружено. Сопоставив данные результатов обследования контрольной группы с результатами, выявленными на констатирующем этапе, мы сделали вывод о том, что уровень развития музыкальной отзывчивости дошкольников контрольной группы не изменился.

При проведении методики «Эмоциональная идентификация» на констатирующем этапе эксперимента было зафиксировано 10 дошкольников с высоким уровнем эмоционального развития, а после проведения занятий по программе произошло их увеличение до 15 человек, что соответствует увеличению на 20%. До проведения программы было выявлено 9 детей со средним уровнем эмоционального развития, а после - 10 человек, что соответствует увеличению среднего уровня на 4%. На начальном этапе было 6 детей с низким уровнем эмоционального развития, на контрольном этапе дошкольников с низким уровнем развития не обнаружено, что соответствует уменьшению низкого уровня на 24%. Сопоставив данные результатов обследования контрольной группы с результатами, полученными на констатирующем этапе, было обнаружено, что уровень эмоционального развития дошкольников не изменился.



Вывод: таким образом, гипотезу нашего исследования, заключающуюся в том, что развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста происходит:

· При развитии музыкальной отзывчивости детей.

· При обогащении имеющихся у детей знаний об эмоциях и чувствах.

· При обучении детей способам выражения эмоций можно считать экспериментально доказанной.

Следовательно, разработанную мною программу развития эмоциональной сферы дошкольников в ДОУ можно считать эффективным инструментом развития эмоциональности и музыкальности дошкольников, который способствует повышению эффективности воспитания и обучения, а также своевременному выявлению нарушений эмоциональной сферы и их коррекции у детей дошкольного возраста.



Заключение

При разработке программы была выдвинута и подтверждена гипотеза о том, развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста будет более успешным:

· При развитии музыкальной отзывчивости детей.

· При обогащении имеющихся у детей знаний об эмоциях и чувствах.

· При обучении детей способам выражения эмоций.

Выборка детей и методы исследования были подобраны в соответствии с целями и задачами исследования. Задачи, поставленные в начале работы, выполнены. Проведение исследования также доказало эффективность программы эмоционального развития дошкольников посредством музыкальных занятий. Проведение программы у детей старшего дошкольного возраста способствует повышению уровней эмоционального развития и музыкальной отзывчивости, оптимизации актуального эмоционального состояния и способствует более активному проявлению эмоций радости, удовольствия и интереса. Результаты данного исследования могут служить основой для дальнейшей исследовательской работы в области развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста. В рамках дальнейшего исследования проблемы - каковы пути развития эмоциональной сферы дошкольников средствами музыки - на мой взгляд, необходима разработка программ эмоциональной направленности, адресованных родителям детей дошкольного возраста.



Литература

1. Т.Д. Марцинковская «История психологии»

2. И.А. Сикорский «Воспитание в возрасте первого детства», 1884 г.

3. В.В. Зеньковский «Психология детства», 1995 г.

4. Л.С. Выготский «Педагогической психологии», 1991 г.

5. MacDougall W. Emotion and feeling distinguished. - Worcester: Open Books, 1928. 300p.

6. Ушаков Д.Н. Большой толковый словарь русского языка. Около 60000 слов. М: Астрель, 2008. 1270 с.

7. Бабенко Л.Г. Лексические средства обозначения эмоций в русском языке. Свердловск: УралГУ, 1989. 184 с.

8. Вундт В. Очерки психологии. М.: Просвещение, 1912. 350 с.

9. Зарудная А.А. Эмоции и чувства: учебник. Минск: Прогресс, 1970. 250 с.

10. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Краткий психологический словарь. М.: Политиздат, 1985. 431 с.

11. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: словарь. М.: Политиздат, 1990.450 с.

12. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Просвещение, 1978. - 375 с.

13. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. М.: Просвещение, 1994. 250 с.

14. Давтян А.А. Роль эмоций в процессе рекламного воздействия на потребителей // Вестник ВГУ. Сер. Филол. Журналистика. 2005. Вып. 2. С. 170-181.

15. Леонтьев А.М. Потребности, мотивы и эмоции: конспект лекций. М.: Наука, 1971. 180 с.

16. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник. СПб: Питер, 2000. 300 с.

17. Платонов К.К. О системе психологии: учеб. М.: Просвещение, 1972. 250 с.

18. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник. СПб: Питер, 2000. 300 с.

19. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб: Питер, 2001. 752 с.

20. Вундт В. Очерки психологии. М.: Просвещение, 1912. 350 с.

21. Дерябин В.С. Чувства, влечения, эмоции. Л.: Просвещение, 1974. 180 с.

22 Фортунатов Г.А. Общая психология: учебник Просвещение, 1976. 250 с.

23. Петровский А.В. Общая психология: учеб. М.: Просвещение, 1986. 450 с.

24. Изард К. Психология эмоций: учебник. СПб: Питер, 2000. 300 с.

25. Тихомиров О.К. Эмоции в структуре мыслительной деятельности: тезисы докладов к XX международному конгрессу. М.: «Наука», 1972. 250 с.

26. Лейко А.М. Некоторые знаки препинания как средство выражения эмоций в прямой речи (на материале английского языка) // Выражение экспрессии в языке и речи. Новосибирск. 1977. Вып. 107. С. 29-32.

27. Булыгина Т.В., Шмелев А.Д. Перемещение в пространстве как метафора эмоций / Логический анализ языка: Языки пространств. М.: Аст., 2000. 300 с.

28. Радынова, О.П. Музыкальные шедевры: авторская программа и методические рекомендации / О.П. Радынова. - М.: Гном-пресс, 1999.

29. Изотова Е.И., Никифорова Е.В. «Эмоциональная сфера ребёнка: теория и практика» Москва. 2004 г.

Размещено на Allbest.ru