Нестандартные формы организации обучения в младших классах как условие формирования познавательного процесса

Обучение представляет собой сложный процесс общения учителя с учащимися, учеников между собой. Влияние общения трудно измерить, но можно видеть в реальной действительности. [50].

Общение учащихся друг с другом и с учителем создаёт многообразную гамму отношений, опосредованное влияние которых очень велико. Стремление к общению с товарищами, с учителем само по себе может быть сильным мотивом учения и в то же время способствовать укреплению познавательного интереса. Именно благодаря отношениям, которые складываются в учебном процессе и в общении, и может быть создана благоприятная атмосфера учения, формирования познавательных интересов и личности ученика. [49].

Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой - путем определенной организации познавательной деятельности учащихся. Первое, что является предметом познавательного интереса для младших школьников - это новые знания. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению. Каковы же пути осуществления этой задачи? Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть в перед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового. Ученики испытывают удивление, когда составляя задачу узнают, что одна сова за год уничтожает тысячу мышей, которые за год способны истребить тонну зерна, и что сова живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба. Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Еще К.Д.Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком [51]. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое. Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением. Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию. Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей. Сейчас, больше чем когда-либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями. Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса - сам процесс деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Путь к нему лежит, прежде всего, через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса. [13]. Самостоятельное выполнение задания - самый надежный показатель качества знаний, умений и навыков ученика. Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывают у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал. В процессе игры на уроке математики учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Как показывают психолого-педагогические исследования, большую роль в развитии познавательных интересов играет учитель [36]. В учебно-познавательной деятельности интересы младшего школьника не всегда локализованы, поскольку объём систематизированных знаний и опыт их приобретения невелики. Поэтому попытки учителя сформировать приёмы обобщения, а также поиск учащимися обобщённых способов решения поставленных задач нередко бывают безуспешными, что сказывается на характере интереса младших школьников, который чаще обращён не столько к процессу учения, сколько к его практическим результатам. Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой учениками на уроке. [41].

Более высоким уровнем его развития является интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретёнными способами. На этом уровне познавательный интерес часто связан с решением задач прикладного характера, в которых школьника интересует не столько принцип действия, сколько механизм, при помощи которого оно происходит. На этом уровне интерес уже не находится на поверхности отдельных фактов, но ещё не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности. Этот уровень, пожалуй, можно назвать стадией описательства, в которой фиксация внешних признаков и существенных свойств изучаемого находится на равных началах. Ещё более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих признаков явлений, действующих в различных условиях. Этот уровень бывает сопряжён с элементами исследовательской творческой деятельности, с приобретением новых и совершенствованием прежних способов учения. Познавательный интерес может быть ситуативным, ограниченным отдельными яркими вспышками, как ответ на какую-либо особо эмоциональную ситуацию обучения (эффектный опыт, впечатляющий рассказ, интересный фильм). Такой интерес может быстро остыть, исчезнуть вместе с породившей его ситуацией. Он требует постоянного подкрепления извне, наслоения новых и новых исключительных впечатлений. В структуре личности он не оставляет особого следа, так как интерес её всё время побуждается внешними средствами, сам школьник остаётся к познанию нейтральным. Интерес к учению может быть относительно устойчив и связан с определённым кругом предметом, заданий. Этот уровень устойчивости познавательного интереса характерен для большинства учащихся, в которых мотив познавательного интереса как внутренний побудитель их учения ещё не настолько силён, чтобы не нуждаться во внешней стимуляции, идущей от средств учебного процесса. В этих случаях очень важно разглядеть тенденцию его устойчивости: преобладают ли у ученика внутренние побуждения интереса, или же он нуждается больше во внешних стимулах. Наконец, познавательный интерес школьника может быть достаточно устойчив. Тогда внутренняя мотивация в учении будет преобладать и ученик может учиться с охотой даже вопреки неблагоприятным внешним стимулам. Этот уровень устойчивости познавательного интереса представляет собой уже неразделимое целое с потребностью в познании, когда ученик не просто хочет учиться, а не может не учиться. Прочный познавательный интерес сопутствует развитию далеко не каждого школьника.

Локализация познавательных интересов может быть также очень различной. Значительная часть учащихся имеет очень неясную, аморфную локализацию. У них чаще всего и можно обнаружить ситуативный интерес. При внешней стимуляции интерес к учению у этих школьников проявляется, но бывает нестоек и обязательно требует побуждений извне. [14].

Проявлением интереса учащихся в учебном процессе является их интеллектуальная активность, о которой можно судить по многим действиям. Вопросы ученика, обращённые к учителю, более всего знаменуют познавательный интерес. Вопрос выражает стремление постичь ещё неясное, глубже проникнуть в предмет своего интереса. Инертный, равнодушный к учению ученик не задаёт вопросов, его интеллект не тревожат нерешённые вопросы.

Другим показателем интеллектуальной активности являются стремления учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых на уроке вопросов, в дополнениях, поправках ответов товарищей, в желании высказать свою точку зрения. Отчётливым показателем интеллектуальной активности, сопутствующей интересу школьников, является их активное оперирование приобретённым багажом знаний и умений. Познавательный интерес не уживается со штампом и шаблоном, поэтому привлечение приобретённых знаний к различным ситуациям и задачам свидетельствует об их гибкости, их свободном использовании и может способствовать стремлению глубоко проникнуть в познание.

Ещё один очень ценный для интереса показатель интеллектуальной активности школьника -- стремление поделиться с товарищами, учителем новой информацией, почерпнутой из различных источников за пределами обучения.

Таким образом, первый и самый основной параметр показателей познавательного интереса, который может обнаружить учитель без достаточных усилий, -- это интеллектуальная активность школьника, в которой как в фокусе собираются все её проявления в познавательном интересе. [28].

Другим параметром показателей, по которым учитель может судить о наличии познавательного интереса учащихся, является эмоционально благополучный фон познавательной деятельности ученика. Эмоциональные проявления учащихся служат достаточно ясными показателями для учителя. Эти проявления часто настолько тонки и неуловимы, что только по ним одним составить впечатление об уровне развития познавательного интереса бывает затруднительно. Лишь в совокупности с другими параметрами они могут создать полную картину интересов учащихся.

Параметром показателей познавательного интереса учащихся являются регулятивные процессы, которые во взаимодействии с эмоциональным настроем выражены в особенностях протекания познавательной деятельности учащихся.

Прежде всего они проявляются в сосредоточенности внимания и слабой отвлекаемости. Весьма ясным показателем познавательного интереса является поведение ученика при затруднениях. Устойчивый и достаточно глубокий интерес обычно сопряжён со стремлением преодолеть трудности, попробовать различные пути для разрешения сложной задачи. В естественных условиях учебного процесса учитель явственно видит эти полярные группы учащихся, из которых одна производит множество проб, отыскивает различные подходы и способы решения, другая либо отодвигает от себя тетрадь и отключается от учебного задания, либо пробует механически списать задание у соседа или с доски. Показательны в этом отношении реакции учащихся на звонок с урока. Для одних звонок является нейтральным раздражителем, и они продолжают работу, стараясь довести её до конца, завершить благополучным результатом, другие моментально демобилизуются, перестают слушать, оставляют неоконченным начатое задание, закрывают книги и первыми выбегают на перемену. Впрочем, реакция на звонок также великолепный показатель интересного и неинтересного урока. Распознавание познавательного интереса возможно не только в сфере учебной деятельности, но и за её пределами, так как школьник руководствуется интересом не только на уроках. [34].

Вывод: Обобщая вышесказанное можно выделить некоторые условия способствующие развитию познавательных интересов младших школьников: максимальная опора на активную мыслительную деятельность, ведение учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся, создание положительной эмоциональной атмосферы. Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой - путем определенной организации познавательной деятельности учащихся. Мы считаем, что одним из эффективных средств развития познавательных интересов младших школьников является проведение нестандартных уроков.

Следовательно, мы можем сделать вывод о том, что доминирующими потребностями у ребёнка младшего школьного возраста являются потребности в социальной активности и реализации себя в качестве субъекта общественных отношений. [12].

1.3 Нестандартные уроки как средство формирования познавательного процесса младших школьников

Проблема формирования устойчивого познавательного процесса у учащихся является одной из актуальных проблем современной школы. Проблеме исследования процесса в обучении (познавательного интереса, интереса к предмету) посвящены работы Г. И. Щукиной, А. С. Роботовой, Л. С. Дягилева, В. Н. Филиппова, А. А. Журкина, В. А. Горшковой, И. Я. Ляпиной, Б. Ф. Башарина, В. Б. Бондаревского, М.Ж.Ареновой и др.

В работах Бабанского Ю.К., Божович Л.И., Выготского Л.С, Добрынина Н.Ф., Морозовой Н.Г., Первина И.Б., Щукиной Г.И. рассматриваются основные методологические вопросы теории интереса, его воздействия на воспитание личности. Исследователями отмечается, что интерес имеет сложную психологическую структуру. В качестве теоретической предпосылки рассматривается интерес как специфическая направленность личности на конкретные предметы и явления действительности. [37]

Интересы личности могут быть многообразными и классифицироваться по содержанию. В настоящее время усилия многих ученых, педагогических коллективов и отдельных педагогов направлены на поиски наиболее эффективных форм и методов развития интереса у школьников.[42]

В последние годы интерес к нетрадиционному обучению в начальной школе усилился. Это связано с социальными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали определенные условия для перестроечных процессов в сфере образования создания новых типов школ, активного внедрения в практику различных педагогических инноваций.

Организация нетрадиционного обучения предполагает создание условий для овладения школьниками приемами умственной деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, но и дает существенные сдвиги в умственном развитии. Овладев этими приемами, ученики становятся более самостоятельными в решении различных учебных заданий, могут рационально строить свою деятельность по усвоению новых знаний (Т.К. Оспанов, Ж.Т. Кайынбаев) [51]

Если раньше главной задачей начальных классов было научить детей писать, считать, то теперь за время обучения на первой ступени школьного образования должно также обеспечиваться первоначальное становление личности ребенка, выявление и развитие его способностей, формирование желания и умения учиться [2]. А для этого необходимо чтобы уроки были разнообразными, интересными, увлекательными.

В последние годы интерес к нетрадиционному обучению в начальной школе усилился. Это связано с социальными преобразованиями, происходящими в нашей стране, которые создали определенные условия для перестроечных процессов в сфере образования создания новых типов школ, активного внедрения в практику различных педагогических инноваций.

Организация нетрадиционного обучения предполагает создание условий для овладения школьниками приемами умственной деятельности. Овладение ими не только обеспечивает новый уровень усвоения, но и дает существенные сдвиги в умственном развитии. Овладев этими приемами, ученики становятся более самостоятельными в решении различных учебных заданий, могут рационально строить свою деятельность по усвоению новых знаний (Т.К. Оспанов, Ж.Т. Кайынбаев) [14]

Если раньше главной задачей начальных классов было научить детей писать, считать, то теперь за время обучения на первой ступени школьного образования должно также обеспечиваться первоначальное становление личности ребенка, выявление и развитие его способностей, формирование желания и умения учиться [1]. А для этого необходимо чтобы уроки были разнообразными, интересными, увлекательными.

Проблемой организации и проведения нестандартных уроков в начальной школе занимались такие исследователи как С.В. Савинова, Е.Е. Гугучикина, Русанов В., Исаханова С.П., Н.Б.Истомина, Николаева Л.Л. Е.А. Бочек и др.

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. [48]

Если на уроке представлены все педагогические элементы учебного процесса, то нужны ли еще другие формы организации учебной работы?

Различные формы обучения подразделяются на три большие группы: индивидуальные, фронтальные и коллективные формы обучения.

При индивидуальном обучении удается наиболее полно реализовать индивидуальные возможности ученика, учесть его личностные свойства. Не случайно именно в этой форме ведется обучение будущих актеров и пилотов, да и аспирантов любой специальности. Повсеместному осуществлению индивидуального обучения препятствует, прежде всего, нехватка педагогических кадров. Отметим и недостаток индивидуальной формы обучения: при ней каждый ученик работает сам по себе, вне контактов с другими учащимися. Это значит, что не происходит воспитания навыков коллективного труда. Ученик не оказывает помощи другим ученикам и не получает ее от других учеников.

При фронтальном обучении осуществляются связи учителя со всей группой учащихся (со всем классом) Учитель постоянно и одинаково воздействует на всех учеников. Ответную реакцию (хотя бы исходящую и от одного ученика) учитель воспринимает как реакцию всей группы.

Без фронтального обучения в школе не обойтись - учитель должен объяснить материал всему классу. На наш взгляд, оптимальным является объяснение именно всем, без деления учеников на сильных и слабых. Но такое объяснение не должно занимать много времени. 15 минут - вот норма для объяснения математического материала, школьники не успеют устать от учителя, и все содержание объяснения может быть услышано.[53]

Фронтальная работа самая сложная. Для полноценной фронтальной работы класс действительно должен стать коллективным субъектом, где каждый непосредственно ощущает не только себя и ближайшего соседа, но и всех своих одноклассников как единый организм с общим настроением, намерениями, волей. Фронтальная работа, когда учитель обращается ко всему классу как к единому собеседнику или слушателю, с необходимостью предполагает наличие такого коллективного субъекта.

Для того чтобы класс смог стать таким коллективным субъектом, необходимо построение неотчужденного, интересного для детей процесса обучения. На чем же он может базироваться, учитывая, что сам по себе материал, изучаемый в начальной школе, скорее неинтересен и является лишь средством для последующей содержательной работы в различных областях знания?

Нестандартные уроки - одно из важных средств обучения, так как они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, скованность, которые свойственны многим детям, помогают формировать навыки учебной работы, собственно учебной деятельности. Нестандартные уроки оказывают - глубокое эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируется более прочные, глубокие знания.

Нестандартные уроки обычно завершают изучение темы либо начинают новую, хотя элементы игры, которая является основой нестандартного урока, должны присутствовать на каждом уроке.

Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большой степени от методики ее преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Надо позаботиться о том, чтобы на уроках математики в начальной школе каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это и развития любознательности, глубокого познавательного интереса.

Это особенно важно в младшем школьном возрасте, в начальной школе, когда только еще формируется, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету.

Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики.

Труд детей начальных классов должен быть радостным, а уроки - интересными. На первых порах самостоятельная мысль мелькнет, как искорка, в начале не смелая, неуверенная. От первой маленькой искорки самостоятельной мысли до потребности думать, мыслить, рассуждать дети проходят немалый путь.

Анализ педагогической литературы позволил выделить следующие нестандартные уроки в начальной школе:

Аукционы, тренинги, КВНы, утренники.

Рассмотрим некоторые виды нестандартных уроков, а также порядок работы учителя по этим видам уроков, которые чаще всего используются в начальных классах.

Урок - аукцион

Порядок работы на уроке с элементами аукциона.

1. Учитель тщательно продумывает сюжет урока.

2. Приготавливает наглядные пособия, рисунки, портреты главных героев.

3. Придумываются задания по сюжету сказки, - которые должны быть посильны для детей, но не быть слишком легкими.

4. Задания должны усложняться по ходу урока.

5. Дети должны получить эмоциональное удовольствие.

Тема урока: проверка знаний и умений по теме "Парные согласные в конце слова"

Цели: определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками по теме "Парные согласные в конце слова"; повторить и закрепить знания учащихся по данной теме;

· формировать интеллектуальные умения, умения анализировать,

· развивать умения применять приобретённые знания на практике,

· воспитывать навыки культуры общения на уроке.

Оборудование: Презентация, фишки, карточки, конверты.

Организационный момент

Вводно - мотивационный момент

1. Сообщение темы, целей и формы урока

2. Рассказ учителя об аукционе Аукцион -- публичная продажа товаров, ценных бумаг, произведений искусства и других объектов, которая производится по заранее установленным правилам аукциона. Общим для всех аукционов принципом является принцип состязательности между покупателями. В процессе состязания между покупателями за право приобрести товар выявляется победитель аукциона. Победителем аукциона признаётся лицо, выигравшее аукцион в соответствии с его правилами. На аукционах продаются такие товары, как чай, цветы, древесина, автомобили, фрукты, а также товары, обладающие уникальными свойствами: произведения искусства, исторические раритеты, коллекционные объекты,антиквариат. На аукционе есть две стороны: аукционист -- организатор аукциона и аукционеры - покупатели. В руках у ведущего аукциона - специальный деревянный молоточек, при помощи которого он объявляет следующий лот. До появления в руках ведущего деревянного молотка, использовали огарок свечи - в момент угасания торг прекращался! В Италии же на торгах в ход шла длинная палка, которую поочередно перехватывали желающие купить выставленный товар. Тот, чья рука была последней, и объявлялся покупателем. Отсюда перевод итальянского слова "аукцион" - палка.

Сегодня вы выступаете в роли аукционеров, а я - аукционист. Я предлагаю вам задания, а вы у меня их "покупаете", выполняете задания и тем самым набираете определённое количество баллов.

3. Знакомство с правилами аукциона

1. Учитель предлагает учащимся варианты заданий в виде дидактической игры.

2. Каждый ученик начисляет себе баллы в виде фишек, которые заранее розданы каждому ученику.

3. Выполнение каждого вида работы предполагает получение определенного количества баллов, которые учитель сообщает перед каждым лотом.

4.После выполнения задания правильность выполненной работы проверяется. Например, при проверки чистописания учитель сообщает детям о количестве заработанных баллов: Выполнено - верно, аккуратно, написано каллиграфическим подчерком - 5 баллов, допущены небольшие ошибки - 4 балла, работа выполнена неаккуратно, с ошибками - 3 балла.

4. Заработанные фишки - баллы учащиеся собирают в конверты, которые положены заранее для каждого ученика.

5. В конце урока каждый считает количество полученных баллов. Учитель объявляет оценки по результатам полученных баллов.

4. Повторение сведений о парных согласных

Чтение стихотворения учителем

Живут себе два брата - глухой и звонкий звук.

И все вокруг стараются их различать на слух.

Но братья друг за друга так прячутся порой,

Что не поймёшь ни звука! Где звонкий? Где глухой?

Нот тут приходит гласный, такой хороший звук,-

И сразу два согласных мы различим на слух!

Перед прекрасным гласным - вот звонкий, вот глухой!

И каждый вдруг согласен побыть самим собой.

Повторение правила "Правописание парных согласных в конце слова"

Если слышишь парный звук,

Будь внимателен, мой друг!

Звук согласный проверяй,

Рядом гласный подставляй!

Основной этап

"Продажа" заданий

Лот 1 (5 баллов) Чистописание

Письмо заглавной и строчной буквы - 1 строка,

письмо слов с данными буквами - 2 строка.

1. Ребус " Назови букву"

в "инициативе" - 4

в "дисциплине" - 3

в "пирамиде" - 2

в "тире" - 1

в январе - нет

Письмо заглавной и строчной буквы Ии.

2. Игра "Лишнее слово"

ирис Индия кипятить диалог

Лишнее слово ирис: в слове ирис 2 слога, в остальных словах по 3 слога.

Лишнее слово Индия: Индия - имя собственное, остальные имена нарицательные, поэтому пишутся с маленькой буквы.

Лишнее слово кипятить: кипятить - глагол, все остальные слова имена существительные.

Лишнее слово диалог: слово диалог имеет орфограмму "парные согласные в конце слова"

Лот 2 (5 баллов) Словарная работа

Задания по группам:

1 группа: разделить словарные слова на 2 группы: 1 группа - слова, оканчивающиеся на звонкий парный звук, 2 группа - слова, оканчивающиеся на глухой парный звук.

2 группа: разделить словарные слова на 2 группы: 1 группа - слова, оканчивающиеся на звонкий парный звук, 2 группа - слова, оканчивающиеся на глухой парный звук; обозначить количество слогов в слове.

3 группа: разделить словарные слова на 2 группы: 1 группа - слова, оканчивающиеся на звонкий парный звук, 2 группа - слова, оканчивающиеся на глухой парный звук, обозначить количество слогов в слове, придумать предложение с любым из данных слов.

Народ, редис, морковь, ученик, монолог, город, медведь, карандаш, человек, алфавит.

народ редис

морковь ученик

монолог карандаш

город человек

медведь алфавит

Лот 3 (3 балла) Цепочка слов

Вставить пропущенные буквы, устно обьяснить написание данной орфограммы. Слова записываются по цепочке: новое слово начинается с последней буквы предыдущего слова. Начало - слово лев.

Лев - враг - груз - завод - дрожь - жёлудь.

Лот 4 (5 балов) Удивительный звук

Вставить пропущенные буквы, устно объяснить написание данной орфограммы. Назвать слова - омонимы.

По реке плыл деревянный пло... .

В марте ярко зазеленел лу... .

Для охоты индеец изготовил лу... .

С дерева сорвали спелый пло... .

На грядке дружно взошёл лу... .

Танцевальная пауза

Учитель включает весёлую мелодию, под которую дети танцуют.

Лот 5 (5 баллов) Ступеньки

Учащиеся получают карточки с таблицей - ступени и вставляют пропущенные буквы. Затем коллективно проверяется по презентации.

Лот 6 (5 баллов) Народная мудрость

Учащимся предлагается соединить две части мудрого изречения и записать пословицы и поговорки. Обозначить изучаемую орфограмму.

Год сухой - хлеб пустой.

Маленькая ложь за собой пустую ведёт.

Береги нос в большой мороз.

Медведь в лесу - что боярин в городе.

Всякий гриб в руки берут, да не всякий в кузовок кладут.

Музыкальная пауза

Учитель включает лирическую мелодию.

Лот 7 (5 баллов) Шарада

1. С глухим шипящим кругл, как мяч,

Со звонким - как огонь горяч. ( шар - жар)

2. С глухим траву она срезает,

Со звонким - листья объедает. (коса - коза)

3. Со звонким - антоним к слову небылица.

С глухим - человек её сторонится. (быль - пыль)

4. С глухим - короткий острый шест,

Со звонким - мяч у соперника в воротах. ( кол - гол)

5. С глухим - большая книга,

Со звонким - жилище человека. (том - дом)

Итоговый этап

1. Подсчёт баллов.

35 - 30 баллов - оценка "5"

27 - 23 балла - оценка "4"

22 - 18 баллов - оценка "3"

2. Награждение победителей

При проведении итогов важно отметить не сколько то, кто победил, сколько факты оказания помощи, проявление дружбы.

Важный педагогический момент игры - помочь учащимся осознать, что учиться вместе легче, чем по одиночке, что у них такие прекрасные одноклассники, которые всегда помогут. [62]

УРОК - ПУТЕШЕСТВИЕ.

Очень часты такие уроки - путешествия на уроках в начальной школе. Все чаще они стали применяться и на уроках математики. Путешествовать можно туда - куда угодно: в другую страну, сказку, на луну и т.д.

Главное, чтобы идея путешествия была тесно связана с математическими заданиями и подчинялась цели урока.

Порядок работы на уроке - путешествия.

1. Учитель тщательно продумывает маршрут.

2. Учитель готовит нужный раздаточный материал.

3. Учитель акцентирует внимание детей на особо важных этапах путешествия.

4. Математические задания чаще всего являются одним из этапов путешествия.

5. Желательно, чтобы большее количество учеников работали у доски (в роли ведущего).

Подводя итоги, необходимо выделить значение нестандартных уроков в курсе математики в начальной школе.

- поддерживает интерес учащихся к изучаемому материалу;

- поддерживает активность учащихся на протяжении всего урока;

- активизирует мысль школьников;

- помогает развиваться любознательности, глубокого познавательного

интереса;

- раскрывает притягательные стороны математики;

- снимают напряжение, скованность у учащихся.

Большое значение в обучении младших школьников играет игровое обучение. Как показывает педагогическая практика и анализ педагогической литературы, до недавнего времени игру использовали лишь на занятиях математического кружка, при проведении тематических вечеров, предметных сборов и др., а возможности использования игры на уроках, в учебном процессе в известной мере недооценивались.

Сказывалось отсутствие математических разработок по донному вопросу и постоянная нехватка личного времени учителя для создания и режиссуры игр, а значит нестандартных уроков, требующих не повышенного методического и профессионального мастерства.

А между тем, увлеклись, дети не замечают, что учатся, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию.

Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Игры можно широко использовать как средство обучения, воспитания и развития.

Основное обучающее воздействие принадлежит игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс, направляя активность детей в определенное русло.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:

- дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

- учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры;

- учебный материал используется в качестве средства игры;

- в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который

переводит дидактическую задачу в игровую;

- успешность выполнения дидактического задания связывается с

игровым результатом.

Во время нестандартного урока математики, урока - игры важным моментом является дисциплина. По мнению многих учителей, урок математики считается идеальным с точки зрения дисциплины, если школьники сосредоточены, внимательны, в меру активны, занимаются только индивидуальной, самостоятельной работой [18]

Учитель, как правило, пресекает попытки ребят с ходу исправить замечание ошибки, общаться между собой, оказывать друг другу посильную помощь. Это и понятно, хаотичное общение, подсказки, списывания приносят огромный вред.

Если же общение учеников, сделать целенаправленным, таким, чтобы они почувствовали пользу от такого общения в процессе познавательной деятельности, то можно получить положительные результаты. Как в обучении, так и в формировании личности, поскольку в этом случае по - настоящему реализуется принцип воспитания в коллективе.

Взаимопомощь и взаимоконтроль одновременно и упрощают и усложняют работу учителя.

Упрощают по тому, что учитель получает возможность в ряде случаев принести, некоторые свои функции на школьников. Например, он может поручить ученику, проконсультировать отстающих товарищей. Не секрет, что иногда отстающий школьник чувствует себя с товарищем более расковано и занимается успешно, чем с учителем.

Что же касается работы учителя, то оно связано с необходимостью гибкого руководства познавательной деятельностью во время игры, удачного подбора групп (команд) и их руководителей, организации эффективного общения на уроке.

! при использовании нестандартных уроков очень важно следить за сохранением интереса школьников к игре. При потере интереса к 5 игре учителю следует своевременно принять действия, ведущие к изменению обстановки. Этому, могут служить эмоциональная речь, приветливое отношение, поддержка отстающих.

! учитель сам должен в определенной степени включаться в игру, иначе руководство и влияние его будет недостаточно естественным. Умение включаться в игру - тоже один из показателей мастерства.

! при проведении нестандартных уроков забавность и обучение надо сочетать так, чтобы они не мешали, а, наоборот помогали друг другу.

математическая сторона содержания игры всегда должна отчетливо выдвигаться на первый план.

Только тогда игра будет выполнять свою роль в математическом развитии детей и воспитании интереса к математике.

Не зависимо от типа урока, на уроке должны присутствовать:

Тема,

Цель,

Задачи,

орг. момент,

устное повторение изученного,

наглядность,

оборудование,

физкультминутка,

итоги, результат

Рассмотрим, в чем состоит специфика, игрового ( нестандартного ) урока, его существенный признак.

Такой урок имеет свою устойчивую структуру, которая отличает ее от всякой другой деятельности.

Основными структурными компонентами такого урока являются:

- игровые действия

- игровой замысел

- правила

- познавательное содержание (или дидактические задачи )

- оборудование

- результат игры.

Остановимся более подробно на структурных компонентах.

Игровой замысел - первый структурный компонент - выражен, кК правило, в названии игры. Он заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе. Игр замысел часто выступает в виде вопроса, как бы проектирующего ход игры, или в виде загадки. В любом случае он придает игре познавательный характер, предъявляет к участникам определенные требования в отношении знаний.

Правила - определяют порядок действий и поведение учащихся во время игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки. Правила должны разрабатываться с учетом цели урока и индивидуальных возможностей учащихся. Этим создаются условия для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности.

Кроме того, правила игрового урока воспитывают умения управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива.

Игровые действия - регламентируется правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности.

Очень часто игровые действия предваряются устным решением задачи.

Познавательное содержание - основа игрового урока, оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

Оборудование - на таком уроке должно быть более насыщенным, чем на обычном уроке. Учителем самостоятельно заготавливаются наглядности и технические.

Результат, который является финалом игры, придает игре законченность. Он выступает, прежде всего, в форме решения поставленной учебной задачи и дает школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся или в усвоении знаний, или в их применении.

Все структурные элементы нестандартного урока взаимосвязаны между собой, и отсутствие основных из них, разрушает игру. Поэтому при подготовке к уроку, содержащему игру, необходимо составить краткую характеристику хода урока (сценарий), учесть уровень знаний и возрастные особенности учащихся, реализовать межпредметные связи.

В конечном счете, в игровых формах занятия реализуются идеи совместного сотрудничества, соревнования, самоуправления, воспитания через коллектив, приобщение детей к творчеству, воспитания ответственности каждого за учебу и дисциплину в классе, а главная - обучение математики.

Хороший урок, констатирует педагогическая наука, отличается многообразием учебных ситуаций, которые вызывают активную познавательную деятельность учащихся. Такой урок оказывается эффективным не только в усвоении знаний и формирование умений и навыков, но и способствует умственному развитию учащихся. Подготовка учителя к уроку-игре включает в себя решение следующих вопросов:

1) Цель игрового урока. Какие умения и навыки в области математики

школьники освоят в процессе урока? Какому моменту надо уделить особое внимание?

2) Какие дидактические материалы и пособия понадобятся для игры.

3) Как с наименьшей затратой времени познакомить ребят с правилами игры?

4) Будет ли урок занимательный, захватывающим? Пожелают ли ученики вернуться к нему?

5) Как обеспечить участие всех школьников в игре?

6) Как организовать наблюдение за детьми, чтобы выяснить, все ли включились в работу?

7) Какие выводы следует сообщить учащимся в заключении? (Лучшие моменты урока, недочеты, результат усвоения математических знаний, оценки и др.)

Вывод: Нестандартный урок - это учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру. Нестандартный урок, не являясь основной формой работы, остаются одним из эффективных средств развития познавательных интересов младших школьников.



2. Опытно - экспериментальная работа по включению нетрадиционных форм обучения на уроках с целью формирования познавательного процесса

2.1 Цель, задачи опытно-экспериментальной работы

Первая глава настоящего исследования посвящена теоретическим аспектам проблемы нестандартных форм обучения как условие формирования познавательного процесса младших школьников на уроках в младших классах. При этом в ходе её теоретического осмысления были выдвинуты предположения, требующие экспериментальной проверки, которая проводилась с учащимися 2 классов Ленинской средней школы Карасуского района.

Экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. Констатирующий этап позволил определить состояние качества образовательного процесса в общеобразовательной школе, направленного на повышение познавательных процессов младших школьников на уроках. Формирующий этап эксперимента был направлен на реализацию педагогических условий, направленных на повышение познавательных процессов младших школьников. Возможность отработать, обобщить и оформить результаты педагогического эксперимента позволил обобщающий этап.

Цель констатирующего этапа эксперимента заключалась в выявлении показателей повышения познавательных процессов младших школьников на уроках в начальной школе.

Констатирующий этап эксперимента проводился нами в течение четырёх месяцев до начала формирующего эксперимента и параллельно с ним в целях необходимости достоверного определения параметров начального показателя развития у обучаемых формирования познавательных процессов, выявление которого дало возможность скомплектовать группы в рамках формирующего эксперимента. На этом основании мы сформулировали следующие задачи: а) проверить надёжность показателей определения уровня формирования познавательных процессов у школьников; б) определить ее начальный уровень; в) проверить, повышается ли показатель уровня формирования познавательных процессов у учащихся в результате применения выбранных нами условий по сравнению с её начальным уровнем; г) выяснить, будет ли комплекс выявленных нами педагогических условий способствовать повышению формирования познавательных процессов.

Первым направлением констатирующего этапа эксперимента явилось определение показателей познавательного процесса учащихся начальных классов. С этой целью нами был проведён контрольный срез и диктант, позволяющий на основе самооценки речевых знаний, умений и навыков, личностных этических качеств отредактировать и определить уровень познавательного процесса обучаемых. При ответе на вопросы теста обучаемые по трёхбальной шкале оценивали степень выраженности соответствующих знаний, умений и навыков. При этом 1 баллу соответствовал низкий уровень; 2 баллам - средний уровень; 3 баллам высокий уровень.

Далее в своей работе мы использовали методику "Вербальная фантазия", разработанную Немовым Р.С. [34]. Детям предлагалось придумать историю о каком-либо живом существе или о чем-либо ином по выбору ученика и изложить ее устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа отводится до одной минуты. В ходе рассказа оценивалось:

1. Скорость процессов воображения

2. Необычность, оригинальность образов

Богатство фантазии.

Глубина и проработанность (детализированность) образов.

Впечатлительность, эмоциональность образов.

По каждому из этих признаков рассказ получает от 0 до 2 баллов.

баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически тсутствует.

балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо.

2 балла зарабатывает рассказ тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.

Если в течение 1 мин. Ребенок так и не придумал сюжета рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставится 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенной на это минуты, то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 сек. Отведенного времени, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку "скорость процессов воображения" ребенку ставится 2 балла.

Необычность, оригинальность образов расценивалась следующим способом.

Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 0 баллов. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес от себя что-то новое, то оригинальность его воображения получает оценку в 2 балла.

Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка.

Если общее число названного превышает 10, то за богатство фантазии ребенок получает 2 балла. Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 1 балл. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее пяти, то богатство фантазии ребенка оценивается в 0 баллов. Осмысление полученных экспериментальных данных позволяет сделать следующие выводы: если не ставить целью образовательного процесса формирование познавательного процесса, то он будет развиваться спонтанно и в недостаточной степени, о чём свидетельствуют контрольные срезы констатирующего этапа эксперимента.

Глубина и проработанность образов определяется по тому, насколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т.п.), играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Большое значение в обучении младших школьников играет игровое обучение.

Как показывает педагогическая практика и анализ педагогической литературы, до недавнего времени игру использовали лишь на занятиях математического кружка, при проведении тематических вечеров, предметных сборов и др., а возможности использования игры на уроках, в учебном процессе в известной мере недооценивались. [66].

Здесь также даются оценки в трехбалльной системе. 0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект его рассказа изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов. 1 балл ставится в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная. 2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

Впечатлительность или эмоциональность образов оценивается по тому, вызывают ли они интерес и эмоции у слушателя.

Если образы, использованные ребенком в его рассказе, малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего, то по обсуждаемому признаку фантазия ребенка оценивается в 0 баллов.

Если образы рассказа вызывают к себе интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает, то впечатлительность воображения ребенка получает оценку, равную 1 баллу.

И, наконец, если ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало и даже усиливалось к концу, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п., то впечатлительность рассказа ребенка оценивается по высшему баллу - 2.

Таким образом, максимальное число баллов, которое в этой методике может получить за свое воображение, равно 10, а минимальное - 0.

Для того, чтобы в ходе прослушивания рассказа ребенка экспериментатору было легче фиксировать и далее анализировать продукты его воображения по всем перечисленным выше параметрам, рекомендуется пользоваться схемой, представленной в таблице. Ее надо готовить заранее, до начала проведения обследования.

Таблица 2 Схема протокола к методике "Вербальная фантазия"

Параметры воображения	1	2	3
1.Скорость процессов воображения		v
2.Необычность, оригинальность образов	v
3.Богатство фантазии (разнообразие образов)			v
4. Глубина и проработанность (детализированность) образов		v
5.Впечатлительность, эмоциональность образов	v

По ходу рассказа ребенка в графе этой таблицы крестиком отмечаются оценки фантазии ребенка в баллах. Выводы об уровне развития 10 баллов - очень высокий. 8-9 баллов - высокий; 4-7 - средний; 2-3 - низкий; 1-0 - очень низкий.

Учащиеся в ходе проведения методики затруднялись с составлением рассказа. Чаще всего они пытались пересказать знакомую сказка или рассказ, незначительно изменив его. В нашей работе для исследования особенностей воображения учащихся мы использовали также методику, разработанную на основе теста Е. Торренса "Неполные фигуры". Тест предназначен для диагностики креативных (творческих) способностей детей. Ребенку на отдельных бланках показывают изображения простых геометрических фигур ( О ,А, О,С\) или контуры элементов отдельных предметов и предлагают на основании каждой из предложенных фигур нарисовать как можно больше рисунков, причем дорисовывание может производиться как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном для ребенка повороте листа и изображении фигуры, т.е. можно использовать каждую фигуру в различных ракурсах.

Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей, а не техническая отделка рисунков творческого процесса, элементарное проявление которого должно быт смоделировано в ходе эксперимента. Данная методика, являясь по сути "миниатюрной моделью творческой акта", позволяет достаточно полно изучить особенности творческой воображения и проследить специфику этого процесса. Согласно терминологии Е. Торренса, происходит идентификация трудностей, возникновение догадок или формулирование гипотез относительно недостающих элементов, проверка и перепроверка этих гипотез, их возможное воплощение, что и проявляется в создании разнообразных рисунков. Оценку детских рисунков мы проводили по шести качественным уровням, выделенным О.М. Дьяченко и А.И. Кирилловой.

Уровень работам свойственна чрезвычайная схематичность практически полное отсутствие деталей. Дети изображают единичные предметы, контуры которых, как правило, совпадают с контурами предложенных геометрических фигур.

Уровень характеризуется меньшей схематичностью изображении появлением большого числа деталей как внутри основного контура, так и за его пределами.

3 Уровень - характерное возникновение вокруг основного изображения"поля вещей", т.е. предметной оформленности окружающей среды (так трапеция - уже не просто тарелка, а ваза, стоящая на столе, или круг не просто яблоко, а на тарелке). На этом уровне наблюдается также изменение масштабов изображения за счет использования заданной тест-фигуры в качестве какой-либо крупной детали целостного изображения (например, круг - уже не мяч или воздушный шар, а голова человека, животного, колесо машины; квадрат - не зеркало или шкаф, а корпус робота, кузов грузовика и т.п.). Вместе с тем, выступая в качестве деталей изображения, геометрическая фигура продолжает занимать в нем центральное положение.

4 Уровень -- в работах отмечается широко развернутая предметная среда. Дети, превратив тест-фигуру в какой-либо предмет, добавляют к рисунку все новые и новые элементы, организуя целостную композицию, согласно воображаемому сюжету.

Уровень - для работ характерно многократное использование заданной фигуры при построении единой смысловой композиции. Тест-фигуры в таких композициях получают известную маркировку за счет уменьшения их масштабов, изменения пространственного положения, усложнения композиции. Возможность многократного использования тест-фкак внешнего стимула при созданию образа воображения, свидетельствует о пластичности воображения, более высоком уровне сформированности его операциональных компонентов.

Уровень качественное отличие данного уровня от предшествующих заключается в характере использования тест-фигуры, которая уже невыступает как основная часть композиции, а включается в ее сложную целостную структуру в качестве мелкой второстепенной детали.

Такой способ изображения принято называть "включением". На этом уровне отмечается наибольшая свобода использования внешних данных лишь как "материала", толчка к воображению и творчеству, (рисунки см. Приложении 1.)