Использование при создании идей и продуктов воображения действия "включения" обеспечивает многовариативность решения задач, перестраивая и направляя процесс воображения в сторону поиска оптимального решения, что соответствует вероятностному характеру отражения действительности, составляющему специфику процесса воображения.

Обработка результатов показала, что для второклассников наиболее типичным является 2-3 качественные уровни, к которым отнесено 23 и 35% во 2-м "А" и 28 , 25% во 2-м "Б" всех работ. Вместе с тем, у учащихся наиболее высокий уровень (6) представлен весьма незначительно 6 и 5%, что, с нашей точки зрения, объясняется недостаточным вниманием к развитию воображения в процессе школьного обучения.

Следующая методика - "Горшочек каши" разработана в Минском Г.П.И. О.М. Евдокимовой.

Детям дается инструкция: "Представьте, что у вас на столе стоит горшочек каши. Опишите его с точки зрения Дюймовочки (после выполнения), а теперь опишите горшочек каши глазами злого Великана.

Сложность этого задания заключается в том, что испытуемому нужно описать горшочек каши, который находится лишь в воображении так, чтобы суметь выразить через это описание внутреннее состояние героя.

Эксперимент проводится в письменной форме, в среднем на описание горшочка каша глазами двух противоположных героев уходит 5-7 минут. Для оценки уровня развития воображения, способности к перевоплощению выделяют четыре уровня.

1 уровень высокое развитие способностей к перевоплощению. Испытуемые могут создать образы знакомых героев, определяют их позиции и оценивают происходящее с их точки зрения. Под высоким развитием этой способности мы понимаем соотношение общего количества слов в характеристике к количеству слов, которые описывают характер заданного героя.

2 уровень способность к перевоплощению достаточно развита. Это проявляется в том, что испытуемый способен включать в описание слова, которые раскрывают характер, определенное эмоциональное состояние, но полностью показать героев они еще не могут, ограничена характеристика.

3 уровень. Способность к перевоплощению находится в процессе формирования. Испытуемые не способны четко разграничивать характеристики резко противоположных героев потому, что наблюдается частичное перевоплощение в описываемый образ.

4 уровень. Способность к перевоплощению не обнаруживается. Авторы не могут показать характера героев, их отношение к миру.

Дополнительно нами были проведены методики ("герой Дюймовочка", "герой Злой великан"), направленные на изучение уровней развития творческого воображения младших школьников. Результаты диагностики уровней развития творческого воображения представлены в таблице 3

Таблица 3 Результаты диагностики уровней развития творческого воображения

классы	Уровни развития творческого воображения младших школьников на начало эксперимента воображения %
	1	2	3	4
2 А	11	36	53	-
2 Б	15	35	50	-

Данные таблицы наглядно представлены в виде рисунка 1 (В соответствии с рисунком 1)



Рисунок 1. Уровни развития творческого воображения младших школьников на констатирующем этапе эксперимента

В результате проведения констатирующего эксперимента и обработки полученных данных можно сделать следующие выводы:

- познавательные процессы у учащихся вторых классов развиты недостаточно.

- они испытывают затруднения при описании героев, их рассказы недостаточно эмоциональны и бедны по своему содержанию.

- необходима систематическая работа со стороны учителя, направленная на формирование познавательного процесса и фантазии учеников, в нашем случае с использованием нестандартных форм обучения.

2.2 Описание эксперимента по формированию познавательного процесса при использовании нестандартных форм обучения

Опытно-экспериментальная работа проходила на базе начальных классов Ленинской средней школы в 2012-2013 учебном году во 2 классах.

В эксперименте принимало участие 61 учащийся школы, учителя начальных классов (11 человек)

Мы уже отмечали в параграфе 2.1, что степень развития у учащихся начальных классов познавательных процессов представлена низким, средним и высоким уровнями. В связи с тем, что в исследовании мы имеем дело со случайной выборкой обследуемых, можно предположить, что и в генеральной совокупности соотношение уровней развития познавательных процессов у учащихся начальных классов представлено аналогичным образом. Для решения задач формирующего эксперимента выбор контингента участников определялся следующими признаками: 1) методика развития познавательных процессов должна быть унифицированной, т.е. приемлемой для всех обучающихся. 2) развитие познавательных процессов - достаточно сложный и длительный процесс, поэтому он должен охватывать весь период обучения не только в начальной школе, но и в средней.

Остановимся на важнейших аспектах проводимой нами экспериментальной работы. Наше понимание проблемы формирования познавательных процессов учащихся начальных классов изложено в первой главе исследования. В данном параграфе основное внимание будет уделено методическим аспектам исследованной проблемы.

На первом этапе эксперимента мы провели анкетирование среди учителей с целью выявления их отношения к нетрадиционным формам обучения и их использованию для развития интереса к предмету. (Приложение А)

По результатам анкеты можно судить о состоянии исследуемой нами проблемы в конкретной школе, а именно:

На вопрос: "Как вы относитесь к использованию НФО на уроках?" учителя начальных классов отвечали следующим образом: необходимо применять более активно - 4 чел.; отдаю предпочтение традиционным формам обучения - 2 чел.; использовать иногда, на этапе закрепления материала - 4 чел.; не стоит внимания - 1 чел.

На вопрос: "Используете ли Вы НФО на уроках математики и какие именно особенно часто?" респонденты могли отметить несколько форм: работа в малых группах - 8 чел.; работа в парах сменного состава - 6 чел.; работа в парах постоянного состава - 9 чел.; фронтальная работа - 11 чел.

На вопрос: "Считаете ли Вы НФО средством повышения интереса к предмету?" а) да - 7 чел.; б) нет - 2 чел.; в) это не основное свойство НФО - 2 чел.

На вопрос: "Какие трудности Вы испытываете в подготовке уроков с использованием НФО?" а) отсутствие методического обеспечения - 3 чел.; б)мало методической литературы по теме НФО - 3 чел.; в) шум в классе - 1чел.; г) большие затраты времени на подготовку - 5 чел.;

На вопрос: "Какие материалы используете?" ответы были следующие: а)материалы газеты "1 сентября" - 6 чел.; б)материалы методобъединения - 6 чел.; в) все готовлю самостоятельно - 2 чел..

На вопрос: "Что для Вас является определяющим в подготовке уроков с НФО?" а) развитие интереса учащихся к предмету - 9 чел.; б) эффективность в усвоении материала - 8 чел.; в) эффективность в закреплении материала - 5 чел.; г)не задумывались - 1 чел.

На вопрос: "Что можете порекомендовать молодым учителям? а) использовать чаще - 4 чел.; б) не использовать - 1 чел.; в) тщательно продумывать ход и содержание материалов урока - 10чел.; г) постепенно и взвешенно переходить к методу - 6 чел.

Таким образом, мы выяснили, что в данной школе НФО не используются на уроке математики большинством учителей. Половина связывает это с понятием "интерес к предмету", даже считают определяющим.

С целью определения возможностей НФО, как средства развития интереса к предмету, мы выявили уровень развития интересов в классах, выбранных для эксперимента.

Вслед за Щукиной Г.И. [60] мы считаем, что в процессе наблюдения интерес обнаруживается по многообразным проявлениям, выявляющим мыслительную активность учащихся: вопросы учащихся, как свидетельство стремления проникнуть в суть явления, предмета; активное участие школьников без указаний и требований учителя в рассмотрении и обсуждении фронтальных вопросов; в дополнении и исправлении ответов учащихся; в стремлении выяснить непонятное; сосредоточенность произвольного внимания или, наоборот, частые отвлечения, замечания учителя ученикам являются показателем отношения учащихся к предмету, к уроку, к выполняемому заданию.

Мы предложили учащимся двух классов составить расписание на неделю (методика "Составь расписание на неделю" А.Х. Марковой, 1990) и ответить на вопросы анкеты. (Приложение А-1) Цель -- диагностика интереса учащихся к урокам математики, а также понимания ими важности изучения основных школьных дисциплин. Детям предлагается составить расписание уроков на неделю. Задание усложняется: детям предлагается в одно расписание включить важные предметы, а в другой - интересные. Показателем высокого уровня интереса к математике является выбор детьми важных предметов в качестве интересных, особенно нас интересует математика. [65].

Кроме того, среди учащихся двух классов проведен опрос с целью выявления уровня интереса к предмету, к уроку, к формам работы на уроке математики, к заданиям по математике, по результатам которого составляем таблицу 1, в которой отражается уровень интереса (усредненный показатель) к математике. Из них к высокому уровню относятся активные учащиеся, интересующиеся математикой. К среднему уровню относятся учащиеся, которые не очень интересуются математикой, но стремятся получить по этому предмету хорошие оценки. Учащиеся низкого уровня вообще не интересуются математикой и не стремятся получить хорошие оценки по этому предмету.



Таблица 4 Уровень интереса к урокам в начальных классах на начало эксперимента

Данные таблицы наглядно представлены на рисунке № 2(В соответствии с рисунком 2)

Рисунок 2. Уровень интереса к урокам в начальных классах на начало эксперимента

Кроме того, на первом этапе эксперимента мы параллельно провели оценку по пятибалльной шкале основным показателям учебных достижений третьеклассников.

А между тем, увлеклись, дети не замечают, что учатся, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию.

Результаты занесли в таблицу 5 и составили рисунок 3.

По результатам констатирующего эксперимента мы видим, что средние показатели в двух классах примерно равны, что подтверждает наш выбор их для эксперимента.



Таблица 5 Результаты учебных достижений на начало эксперимента

№	2 "В" контрольный класс	1	2	3	2 "А" экспериментальный класс	1	2	3
1	Астахова Лада	3	3	2	Алпыспай Бахыт	3	5	2
2	Амохин Влад	2	5	3	Алпыспай Даир	2	3	3
3	Аягужина Даяна	4	4	3	Байтурсынов Руслан	3	2	3
4	Атымтаева Сабина	3	3	2	Батырбек Кутман	4	3	4
5	Атымтаева Дана	2	2	3	Букенова Аксымбат	3	2	2
6	Ахметова Лариса	2	2	2	Даушев Мадихан	4	3	2
7	Быкова Анастасия	4	3	2	Еврейская Валентина	2	3	3
8	Гребиниченко Сергей	2	3	3	Ерниязова Диана	2	3	2
9	Джумабаев Самат	3	3	3	Закиев Владислав	3	2	2
10	Денисевич Яна	3	3	3	Измайлова Жанар	3	3	3
11	Дерр Ваниил	3	2	4	Кайымбек Султан	3	3	2
12	Ерманов Темирлан	2	2	3	Комлик Иван	2	3	4
13	Ермак Нина	2	3	3	Коскулова Айгерим	2	2	2
14	Жусупова Алина	3	3	2	Кубегенова Асель	3	4	3
15	Иткулова Аида	3	3	4	Кубекова Майра	3	2	2
16	Кашкинбаева Мадина	4	3	3	Кузнецов Илья	2	2	3
17	Кемина Екатерина	2	1	3	Лалаян Вероника	3	2	4
18	Ковалевский Антон	2	3	1	Ли Евгения	3	3	2
19	Комендантов Роман	3	2	2	Маканова Сабира	4	2	2
20	Кононова Ксения	3	3	3	Неживов Дмитрий	3	3	2
21	Кулбаева Камила	2	4	3	Нурпиисова Камила	2	3	3
22	Лим Александр	3	3	3	Олейник Юлия	3	2	3
23	Мамедов Саит	4	3	2	Олейник Яна	3	2	1
24	Мамедов Никита	3	2	2	Панченко Владислав	3	3	3
25	Петрова Екатерина	2	2	3	Радочин Павел	2	4	4
26	Пролыгина Анастасия	2	3	3	Ратц Артур	3	1	2
27	Савицкая Нина	3	4	2	Сухина Ирина	2	3	3
Средний бал	2,69	2,74	2,72		2,7	2,72	2,71

1- контрольный срез

2- контрольная работа

3- самостоятельная работа

Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей по игре.

Игры можно широко использовать как средство обучения, воспитания и развития.

Основное обучающее воздействие принадлежит игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс, направляя активность детей в определенное русло.

Контрольный срез включает в себя тесты (Приложение Б). Контрольная работа на тему "Периметр прямоугольника" в два варианта (Приложение В) и самостоятельная работа на тему "Решение задач" (Приложение Г). (В соответствии с рисунком 3)

Рисунок 3 Результаты контрольного среза

Таким образом, по всем показателям оба класса примерно равны, что обеспечивает "чистоту" эксперимента.

Подводя итог урока, учитель просит учеников еще раз вспомнить всё то, что они испытали на уроке и сказать, что явилось причиной этого. Для самостоятельной работы учащимся предлагается написать сочинение-миниатюру на тему "Моя встреча с прекрасным чудом", сюжет сочинения желательно должен быть взят из жизненного опыта учащихся, но при затруднении может быть выдуман.

Приведем фрагмент урока

Цели урока:

1) учить составлять поздравительную речь с учетом особенностей ее построения;

2) развивать коммуникативные качества речи;

3) воспитывать уважительное отношение к людям.

Ход урока

I. Оргомент.

- Ребята, с каким настроением вы пришли сегодня на урок? Чего вы ждете от урока?

Я надеюсь, что сегодня вы многому научитесь и уйдете с таким же хорошим настроением.

II. Изучение нового материала.

- Тема нашего урока - поздравительная речь. Ребята, вспомните, какие жанры речи мы недавно изучали? (Портретная характеристика, характеристика личности, самохарактеристика)

- А чем отличаются портретная характеристика и характеристика личности?

- Ребята, что такое поздравительная речь? Когда она произносится?

Учитель раздает оценочные листы, составленные им по разработанной форме. Лист раздается каждому ученику для того, чтобы он мог контролировать свою работу на уроке.

III. Усвоение знаний по данной теме.

Определение целей и задач урока:

- Для чего произносится поздравительная речь?

- Определить композиционную последовательность поздравительной речи.

- Научиться составлять поздравительную речь с учетом особенностей ее построения.

Этап 1. Значение и цель поздравительной речи

Задача: Посмотреть инсценировку и определить, для чего произносится поздравительная речь.

Инсценировка (готовится учениками):

Все уже сидели за праздничным столом, когда раздался резкий звонок и в комнату в сопровождении сестры вошел новый гость.

Он остановился у двери:

- Здрасьте! Я вот тут опоздал…

- Ничего ничего, - успокоили его, - проходи, садись, пожалуйста.

Однако гость направился прямо к имениннице.

- Бери! - сказал он Насте и протянул коробку с шахматами.

Настя растерянно посмотрела на подарок и прошептала:

- Спасибо…

Вывод: Цель поздравительной речи - воодушевить, выразить доброе отношение, обратиться к чувствам, желаниям и мечтам человека.

- Теперь вы знаете, для чего произносится поздравительная речь. Сделайте отметку в оценочном листе.

Этап 2.Определение композиции поздравительной речи

Реализация индивидуального опережающего задания: чтение подготовленного поздравления одной из учениц (у которой сегодня день рождения).

Задача: Определить композиционную последовательность поздравительной речи.

Вывод: Поздравительная речь строится в такой последовательности:

1) Обращение к тому, кого поздравляют.

2) Характеристика повода для поздравления.

3) Характеристика поздравляемого.

4) Пожелания.

- Теперь вы знаете, как строить поздравительную речь. Сделайте отметку в оценочном листе

IV. Физкультминутка.

для большинства из вас День рождения - любимый праздник. Именно в этот день вам хочется, чтобы все мечты исполнились. Закройте глаза и вспомните свой день рождения, свою мечту. (Звучит тихая медленная музыка.)

Не так легко поймать мечту -

Мечта взмывает в высоту,

Как только руку протяну.

Летит, цепляясь за луну,

За звезды, за вершины гор…

Зовет из дома на простор.

Я день за днем всегда в пути.

Мечта моя - все впереди,

Стремится вдаль, меня зовет,

Остановиться не дает.

- Я желаю вам, чтобы все ваши мечты исполнились.

V. Формирование умений.

- А сейчас мы научимся составлять по частям поздравительную речь и объединять их в одно целое.

1) Обращение

- Ребята, какие знаки препинания надо ставить при обращении?

Задача: Придумать как можно больше обращений (по рядам):

- официальное к незнакомому или малознакомому лицу;

- вежливое к хорошо знакомому лицу;

- к близкому человеку.

Подумать, от чего зависит тон обращения.

Вывод: Тон обращения зависит от степени знакомства с поздравляемым.

2) Характеристика повода для поздравления.

На каждой парте лежит карточка с названием праздника.

Задача: Научиться подбирать определения для характеристики каждого праздника (работа в парах).

Вывод: Вы научились характеризовать повод для поздравления.

- Какие части речи преобладают в характеристике повода для поздравления?

- Давайте вспомним, как оформляются на письме названия праздников.

(С прописной буквы пишется первое слово: Новый год, Международный женский день; День Победы - каждое слово с большой буквы; если порядковое числительное обозначается цифрой, с прописной буквы пишется следующее за ним слово: 1 Мая, 8 Марта.)

3) Характеристика поздравляемого.

Задача: Послушайте сообщение (заранее подготовленное одним из учеников) и подумайте, что является основой характеристики поздравляемого.

Сообщение: "Что такое комплимент?"

Вывод: Основой характеристики поздравляемого является комплимент.

- Ребята, запишите в конспект словарное слово комплимент.

Пользуясь словами для справок в упражнении 452, подберите определения для характеристики поздравляемого. Сделайте отметку в оценочном листе.

4) Пожелания при поздравлении.

- Ребята, как вы думаете, что означает слово "поздравление"? Давайте разберем это слово по составу. Какой корень в этом слове? (Поздравление - пожелание здоровья)

Задача: послушать стихотворение и подумать, какими могут быть речевые формулы пожеланий.

Реализация индивидуального задания: Чтение наизусть стихотворения С.Я. Маршака.

Желаю вам цвести, расти,

Копить, крепить здоровье,

Оно для дальнего пути -

Главнейшее условье.

Пусть каждый день и каждый час

Вам новое добудет.

Пусть добрым будет ум у вас,

А сердце умным будет.

Вам от души желаю я,

Друзья, всего хорошего.

А все хорошее, друзья,

Дается нам недешево.

- Желаю вам, Пусть, Будьте всегда, Никогда не… Скажите, какие разряды имен существительных по значению преобладают в пожелании? Почему? (Абстрактные)

Мы рассмотрели все части поздравительной речи. Подумайте, насколько хорошо вы усвоили композицию поздравительной речи. Сделайте отметку в оценочном листе.

VI. Закрепление.

Ваша задача - самим составить поздравительную речь.

- Подумайте о том, с какой интонацией должна произноситься поздравительная речь.

Ученики выполняют задание на выбор:

1) Индивидуальные задания на карточках (ученику дается карточка с индивидуальным заданием): составить по три пожелания со словами огорчаться и веселиться.

2) Задание записано на доске:

Исправить речевые ошибки (стилистические и лексические нарушения).

Маме: Дорогая мамочка! Позволь пожелать тебе новых успехов!

Учителю: Уважаемый Иван Алексеевич! Успехов Вам! Счастья! Удачи!

Классу: Дорогие ребята! Поздравляю вас с окончанием учебного года! Желаю вам крепкого здоровья!

3) Напишите поздравительную речь маме к 8 Марта, используя образы - счастливые приметы: золотой ключик, пять лепестков сирени, цветик семицветик, синяя птица, найденная подкова, золотая рыбка, падающая звезда.

Проверка заданий:

Задание 1 - учитель собирает тетради.

Задание 2 - устное обсуждение.

Задание 3- 1 ученик читает, 2 й его оценивает.

- Ребята, научились ли вы составлять поздра- вительную речь? Сделайте отметку в оценочном листе.

VII. Рефлексия.

- Ребята, чему вы научились сегодня на уроке?

(Узнали, для чего произносится поздравительная речь. Научились определять композиционную последовательность поздравительной речи. Научились составлять поздравительную речь.)

- Довольны ли вы знаниями, полученными на уроке? Назовите одним словом, с каким чувством вы уходите с урока? (Ученики по цепочке называют чувства, которые они испытывают: уверенность в своих знаниях, удовлетворение, воодушевление, радость, наполнение энергией, спокойствие, восторженность, понимание, вдохновение, заинтересованность, познание, после чего сдают оценочные листы.)

VIII. Домашнее задание.

Ученики выбирают одно из заданий по желанию (на основе упражнений в учебнике):

- сравнить два поздравления;

- проанализировать отрывок из поздравительной речи, высказать мнение о нем.

- написать поздравительную речь, используя различные средства выразительности.

Еще один вид работы - это творческий пересказ от лица какого-либо героя. Такой вид пересказа произведения тренирует гибкость читательского взгляда, приучает видеть позиции разных героев, сопереживать им. Этот вид пересказа учащимися использован при передаче содержания татарской народной сказки "Три дочери". При этом ребята имели возможность передать содержание сказки от имени старшей, средней и младшей дочери. По оценкам самих учащихся пересказывать от лица старшей и средней дочери было достаточно неприятно. Таким образом, учащиеся сами, без посторонней помощи подходят к осознанию смысла сказки - надо поступать с близкими людьми так, чтобы потом не было стыдно за собственные поведение.

Следующий прием - "Изобретатель". Этот прием наряду с фантазией активизирует мышление. Детям предлагалось несколько задач, результатом которых должны явиться изобретения. Например: при знакомстве с нанайской сказкой "Айога" - придумай сказочное заклинание, с помощью которого девочка, превратившаяся в гусыню, примет человеческий облик. Русская сказка "Сивка-бурка" - представь себе, что Сивка-бурка заболел и не смог помочь Иванушке, придумай сказочный вид транспорта, на котором бы Иванушка смог доскочить до высокого терема Елены Прекрасной. Также, работая над сказками, можно использовать следующие упражнения и игры:

1. Подбери эмоции.

Любая эмоция имеет внешнее выражение. Каждый человек имеет свое представление о внешних признаках того или иного чувства. Умение правильно распознать состояние героя литературного произведения по выраженности чувств, позволяет ребенку глубже проникнуть в суть

На каждом уроке чтения основным для развития воображения и эмоций является использование схематических изображений человеческих эмоций

Задача детей заключается в том, чтобы как можно точнее подобрать для данного героя, для данной конкретной ситуации эмоциональный образ. Сначала дети пытаются изобразить на своем лице выбранную эмоцию и объяснить, почему именно это схематическое изображение эмоции он считает наиболее подходящим. На последнем уроке изучения данного произведения учащимся предлагается выбрать наиболее понравившийся эпизод и подобрать к нему соответствующую эмоцию или эмоции.

2. Интонация.

Эмоции тесно связаны с интонациями. На уроках чтения можно применять упражнение "Что означает интонация?". Это упражнение развивает воображение на слуховые образы. Учащиеся читают отрывки из сказок с разными интонациями: "по-доброму", "грустно", "ласково", "сердито", "безразлично", "жалобно". Каждый ребенок должен читать со своей интонацией, пытаясь придать свою эмоциональную окраску тексту.

4. "Что потом?"

Обычно дети воспринимают произведение как законченное целое, котором "не убавить, не прибавить". Использование приема "Что потом? позволяет придумывать продолжения известных сюжетов. Учител предлагает придумать продолжение некоторых сюжетов.

Например: " Айога превратилась в гусыню. А что потом? Может он пожалела о своем поведении, с ней приключилось что-нибудь и она стал снова девочкой, но не капризной и своенравной, а послушной и отзывчивой" Дети обсуждают 3-4 придуманных сюжета, а один можно рассказав подробно как "настоящую" сказку. Возможен вариант, когда деп придумывают продолжение по цепочке, а затем учитель повторяет готовы? сюжет.

5. Игра "Веер".

Данная игра используется для развития фантазии и навыков комбинаторики для детей младшего школьного возраста. Детям предлагалось несколько карточек с изображением предметов или сказочных героев. На карточке нарисованы изображения 3-4 предметов (слева и справа от центра). В центре ребенок должен нарисовать сложный (сказочный) предмет, в котором как бы соединились предметы из правой и левой половины.

6. Игра "Архимед". Эта игра, основанная на активной работе фантазии, является прекрасным средством стимулирования к учебной деятельности. При изучении произведений детям предлагается ряд проблем. Задача ребят дать как можно больше идей для решения этих проблем. Например, при работе над сказкой В.П. Катаева "Цветик-семицветик" - Какому человеку можно быть хозяином такого волшебного цветка?

7.Игра "Сценарий". За короткий промежуток времени дети совместно должны придумать сценарий к фильму. Каждый ребенок предлагает придумать название одного или двух предметов из изучаемого произведения. Затем дети придумывают историю, в которой должны фигурировать все названные персонажи.

8.Игра "Наоборот". При изучении любого произведения, учащиеся должны поменять характеры героев и представить, какая бы получилась сказка.

Одной из сложных, но интересных форм творческой перестройки текст является его инсценирование. Переходом от обычного чтения к инсценированию служит чтение по ролям. При пересказе дети передают лишь диалоги, а ведущий (ребенок) кратко обрисовывает обстановку, на фоне которой протекает действие. (Комплекс игр по развитию воображения размещен в приложении №1)

Кроме вышеописанной работы над развитием познавательных процессов и его взаимосвязи с эмоциями, интересами и личностными качествами, можно использовать такие приемы, как словесное рисование, написание творческих работ, иллюстрирование произведений.

Таким образом, был проведен эксперимент, включавший различные виды творческих заданий на основе разных жанров, направленные на формирование познавательного процесса младших школьников.

2.3 Оценка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы

В соответствии с задачами формирующего этапа эксперимента были организованы экспериментальная и контрольная группы, приблизительно равные по успеваемости и начальному уровню формирования познавательных процессов. В группе обозначенной символом ЭГ-1 применялись интерактивные технологии, использовался систематически самоконтроль в работе над грамотностью. В группе КГ (контрольной) развитие познавательных процессов протекало стихийно (спонтанно) в рамках традиционного обучения .

В таблицах выше представлены результаты статистических "замеров" уровней развития орфографической грамотности у учащихся начальных классов.

Полученные данные свидетельствуют о том, что резких статистически значимых различий в экспериментальных и контрольной группах до проведения формирующего этапа эксперимента не обнаружено.

Средний балл уровня вычислен по формуле:

,

где Х (i) - оценка 1-го ученика;

n - число учащихся в группе.

Стандартное отклонение вычислено по формуле:

,

где Х - среднее значение;

Х (i) - значение случайной величины.

Количественная оценка уровня развития познавательные процессы у учащихся начальных классов произведена по среднему показателю, определенному по формуле:



,

где а,b,с - процентно выраженное количество учащихся, находящихся на низком, среднем и высоком уровнях развития искомой грамотности.

Эффективность эксперимента данного исследования проверялась коэффициентом эффективности (КЭ):

,

где: ЭК - экспериментальая группа,

КК - контрольная группа.

Мы определяем достоверность различий между реальным распределением показателей в вашей выборке (вашем опыте, обследовании) и теоретически ожидаемым распределением.

В результате сможете сделать вывод: различия достоверны (или недостоверны), т.е. соответствуют ли ваши данные ожидаемым результатам или нет. Частотное распределение может оказаться единственно возможной характеристикой. [60].

Статистическую обработку результатов констатирующего и формирующего эксперимента мы проверяли на персональном компьютере "PENTIUM" с помощью программы "Excel".



Таблица 4 Статистические данные "замера" уровня познавательные процессы учащихся начальных классов группы КГ на констатирующем этапе эксперимента (оценка в баллах)

№ п/п	Состояние формирования познавательных процессов учащихся
	Низкий	Средний	Высокий	Итог	Уровни
1	3,9	3,8	3,5	3,8	2
2	3,8	3,6	3,3	3,6	2
3	3,7	3,4	3,2	3,7	1
4	3,5	3,3	2,9	3,5	1
5	3,3	2,9	2,9	3,3	1
6	4,3	3,9	3,5	3,9	2
7	2,8	2,6	2,5	2,8	1
8	4,2	3,9	3,4	3,9	2
9	3,8	3,4	3,0	3,8	1
10	3,1	2,6	2,6	3,1	1
11	3,5	2,7	2,7	3,5	1
12	2,9	2,6	2,4	2,9	1
13	3,7	2,8	2,6	3,7	1
14	3,3	2,9	2,7	3,3	1
15	3,7	3,3	3,1	3,7	1
16	3,1	2,8	2,7	3,1	1
17	3,4	3,2	3,0	3,4	1
18	3,9	3,6	3,3	3,6	2
19	2,6	2,5	2,5	2,6	1
20	4,0	3,9	3,5	3,9	2
21	3,1	2,5	2,4	3,1	1
22	3,0	2,8	2,7	3,0	1
23	3,5	3,0	3,0	3,5	1
24	4,4	4,3	3,5	4,3	2
25	3,9	3,5	3,2	3,5	2
26	3,8	3,4	3,1	3,8	1
27	3,4	2,9	2,8	3,4	1
Ср.ар.х.	3,58	3,25	3,02
%	59,0	30,6	10,4

Контрольный эксперимент проводился по тем же методикам, что и констатирующий. Учащимся было предложена аналогичная методика, только во второй раз они должны были описать "яблоко" глазами Василисы Прекрасной и Бабы Яги. Кроме того была проведена методика на основе теста Е. Торренса "Неполные фигуры".

Таблица 5 Уровни развития воображения (результаты методики Е. Торренса) в контрольном и экспериментальном классах.

класс	Качественные уровни развития воображения учащихся (%)
2 А	10	15	20	20	20	15
2 Б	8	10	16	20	30	16

Результаты таблицы представлены на рисунке № 4

Рисунок 4 Уровни развития воображения

Методика "Вербальная фантазия". Результаты проведенной методики в контрольном 2 А классе также представлены в обобщенной таблице № 6.

В таблице в столбцах обозначены под номерами:

1 -скорость процессов воображения

2 - необычность, оригинальность образов

3 - богатство фантазии

4 - глубина и проработанность образов

5 - выразительность, эмоциональность

6 общее количество набранных баллов



Таблица 6 Результаты методики "Вербальная фантазия".

№	2 "В" контрольный класс	1	2	3	2 "А" экспериментальный класс	1	2	3
1	Астахова Л.	1	2	2	Алпыспай Бахыт	2	1	2
2	Амохин	1	1	2	Алпыспай Даир	2	1	1
3	Аягужина Даяна	4	4	3	Байтурсынов Руслан	3	2	1
4	Атымтаева Сабина	1	3	2	Батырбек Кутман	2	3	3
5	Атымтаева Дана	2	2	3	Букенова Аксымбат	3	2	2
6	Ахметова Лариса	2	2	2	Даушев Мадихан	4	3	2
7	Быкова Анастасия	4	3	2	Еврейская Валентина	2	3	3
8	Гребиниченко Сергей	2	3	3	Ерниязова Диана	2	3	2
9	Джумабаев Самат	3	3	3	Закиев Владислав	3	2	2
10	Денисевич Яна	3	2	3	Измайлова Жанар	3	3	3
11	Дерр Ваниил	3	2	4	Кайымбек Султан	3	3	2
12	Ерманов Темирлан	2	2	3	Комлик Иван	2	3	2
13	Ермак Нина	2	3	2	Коскулова Айгерим	2	2	2
14	Жусупова Алина	1	2	2	Кубегенова Асель	3	4	3
15	Иткулова Аида	3	2	1	Кубекова Майра	3	2	2
16	Кашкинбаева Мадина	2	3	3	Кузнецов Илья	2	2	3
17	Кемина Екатерина	2	1	3	Лалаян Вероника	3	2	1
18	Ковалевский Антон	2	3	1	Ли Евгения	3	3	2
19	Комендантов Роман	3	2	2	Маканова Сабира	4	2	2
20	Кононова Ксения	3	3	3	Неживов Дмитрий	3	3	2
21	Кулбаева Камила	2	3	3	Нурпиисова Камила	2	3	3
22	Лим Александр	3	3	3	Олейник Юлия	3	2	3
23	Малыгин Никита	4	3	2	Олейник Яна	3	2	1
24	Мамедов Никита	3	2	2	Панченко Владислав	3	3	3
25	Петрова Екатерина	2	2	3	Радочин Павел	2	2	1
26	Пролыгина Анастасия	2	3	3	Ратц Артур	3	1	2
27	Савицкая Нина	1	2	1	Сиянова Полина	2	3	3

Анализ и обобщение полученных в ходе повторной диагностики результатов позволили нам выявить уровни познавательного процесса в контрольном и экспериментальном классах. Полученные результаты представлены на рисунке № 5. (В соответствии с рисунком 5 )



Рисунок 5 Данные диагностики

Примечание:

Категория 1 - низкий уровень;

Категория 2 - средний уровень;

Категория 3 - высокий уровень.

На основании этого мы имеем право считать, что формирование познавательных процессов на нетрадиционных формах обучения экспериментальной группы выше, чем контрольной группы. При этом развитие познавательные процессы произошло под влиянием совокупности выделенных нами педагогических условий, а это значит, что только их комплексная реализация способствует решению основной задачи - развитию у учащихся начальных классов более высокого уровня развития.

Таким образом:

Результаты констатирующего этапа эксперимента доказали, что развитие познавательных процессов учащихся начальных классов осуществляется не в полной мере: необходим специальный комплекс педагогических условий.

Формирующий этап эксперимента показал, что развитие познавательных процессов учащихся начальных классов протекает более успешно в рамках специально разработанной методики, отражающей ведущие идеи совершенствования и развития теории и практики управления образованием.

Результатом развития познавательных процессов является компетентность, которую мы характеризуем как качество личности, определяющееся наличием лингвистических (речевых и языковых) знаний и умений.



Заключение

Анализ психолого-педагогической, методической и лингвистической литературы, обобщение педагогического опыта показали необходимость развития познавательных процессов учащихся начальных классов. Развитие этого этического, интегрального, многофункционального, социально значимого качества обусловлено возросшими требованиями реформирующегося общества к современной модели выпускника начальной школы, общественной потребностью, закономерностями процесса становления творческой развивающейся личности. Проведенное теоретико-экспериментальное исследование показало, что, несмотря на имеющийся интерес к данной проблеме в теории и практике педагогического образования значительный круг вопросов до сих пор еще нуждается в теоретическом осмыслении. Необходим дальнейший поиск нестандартных путей и средств развития познавательных процессов учащихся начальных классов, позволяющих сделать его более продуктивным, целенаправленным и технологичным.

Ученик в школе не только получает знания, но и учится учиться, учится подходу к проблеме, задаче - не только интеллектуальному, но и эмоциональному. Поэтому важно, чтобы уроки уже в начальной школе вел учитель, который знает и любит. Начальная школа должна выводить на "большую" математику, или, точнее - "большая" математика должна начинаться в начальной школе.

Нетрадиционные формы обучения подразумевают такую организацию учебного процесса, которая основана на педагогике сотрудничества: сотрудничества по линии учитель-ученик и, что самое главное, ученик-ученик. Учебный процесс организуется так, что каждый ученик активно действует в процессе всего занятия.

НФО предполагают такую организацию учебной работы, когда используются по усмотрению учителя самые разные формы совместной работы учащихся на уроке: в парах постоянного и сменного состава, в малых группах, фронтально. В результате ребята активнее включаются в учебный процесс, работают более увлеченно, учатся общению, конструктивному диалогу. У них вырабатываются навыки совместной работы. Но какие бы разнообразные варианты коллективных форм обучения учитель не использовал, такая форма работы, на наш взгляд, является дополнением к общеклассной работе учащихся и проводится в рамках традиционной классно-урочной системы.

В начале нужно правильно определить структурные формы организации обучения. Учащиеся учились вначале работать в парах постоянного состава. Перед учащимися стояла задача: научиться общаться в конструктивном диалоге, научиться говорить, выражать свои мысли.

Считаем, что оптимальная модель НФО - это комплексирование методик сотрудничества "по горизонтали".

Практика показывает, что организация учебных заданий на основе метода непрерывной передачи знаний, тренажной методики способствует не только достижению хорошего уровня знаний, усвоению учебной программы на уровне способностей каждого ученика, но и созданию постоянной творческой атмосферы, благоприятных морально-психологических условий обучения младших школьников, развитию у учащихся устойчивого интереса к предмету.

В данном исследовании мы попытались обосновать и практически проверить некоторые педагогические условия, обеспечивающие эффективность развития младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

Таким образом, считаем что цель и задачи достигнуты, гипотез доказана.



Список использованной литературы

1. Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе восьми - девяти лет.М.: Просвещение, 1969. -- с.167.

2. Беркинблит М.Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность. - М., 1968.

3. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. - М.: Педагогика, 1977.-с.215

4. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик - М.: Просвещение, 1984.

5. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения. //Начальная школа- 1989 - №5 с. 16-20.

6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1967.-с. 93

7. Выготский Л.С. Психология искусства. - М.: Просвещение, 1989 с.315

8. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. - М, 1983. - Т.4. - с.258.

9. Гамезо М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1982-с. 190

10. Гин С. Мир фантазии. -М.: "Вита", 2001.

11. Граблева В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений //Начальная школа - 2000 -№11 с. 19-25

12. Детская литература. Под ред. Е.Е. Зубаревой. М.: Просвещение. 1989 - с.399

13. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Начальная школа.- 1998 г.-№4.-

14. Акимова С.Занимательная математика: Нескучный учебник. - СПб.: 1999

15. Андреев В.И. Исследовательский метод обучения. - М., 1986

16. Архипова В.В. Нестандартные организационная форма учебного процесса. СПб.: Интерс, 1995.

17. Бабанский Ю. О дидактических основах повышения эффективности обучения // Народное образование. - 1986. - № 11. С.105-111

18. Башарин Б. Ф. Место и роль познавательного интереса в познавательной деятельности учащегося // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л., 1979.

19. Великанова Т. М.В начальной и средней школе - одна математика//http://www.sch57.msk.ru/collect/velik.htm

20. Выготский Л.С.Воображение и творчество в детском возрасте. М.-1981

21. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований // Актуальные проблемы возрастной психологии - М 1987

22. Гингулис Э.Ж. Развитие математических способностей учащихся. //Математика в школе. - 1990 - №1.

23. Гончаров В.С. Типы мышления и учебная деятельность: Пособие по спецкурсу. -Свердловск, 1988.

24. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. Вып.4.- М.: Сентябрь, 1996

25. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

26. Далингер В.А. Самостоятельная деятельность учащихся и ее активизация при обучении математике: Учебное пособие. Омск, 1993

27. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Под ред. Д.Б. Эльконина и А.Л. Венгера. М., 1981.

28. Дидактика средней школы/Под ред. М.Н.Скаткина. - 1982.

29. Днепров С.А. Незнание в педагогическом сознании и в методологиях педагогических исследований // Пайдея. - 1997. - №1.

30. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей. -М., 1989.

31. Дьяченко В.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. - М.: Народное образование, 2004.

32. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М., Педагогика, 1989

33. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Педагогика, 1991.

34. Лында А. С., Жильцов П. А., Щербов Н. П. Педагогика.-М., 1973.

35. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Алматы, 1993

36. Миронов Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте. // Начальная школа.- 2004 г. - № 6.

37. Мендекинова Р.Т., Никитина С.А., Якунина Л.П.. "Методическое пособие к учебнику "Русский язык" для 2 класса", Алматы, "Атам?ра", 1998

38. Мендекинова Р.Т., Никитина С.А., Якунина Л.П.. "Русский язык" для 1 класса", Алматы, "Атам?ра", 1998

39. Мендекинова Р.Т., Никитина С.А., Якунина Л.П.. "Русский язык" для 2 класса", Алматы, "Атам?ра", 1998

40. Мкртчян М.А. и др. Теория и технология коллективных учебных занятий. Начальный курс: дистанционное учебное пособие. - Красноярск: Гротеск, 2005.

41. Мкртчян М.А. Методики организации работы в сводных отрядах // www.kco-kras.com.

42. Мкртчян М.А. Общие методики учебных занятий. - Красноярск, 1992.

43. Основы дидактики /под ред. Б.П.Есипова. - М., 1967.

44. Паращин А.В, Паращин В.П. Активные методы обучения. -Новосибирск: НГПУ, 1991.

45. Педагогика /под ред. Ю.К.Бабанского. - М., 1983.

46. Педагогика/под ред. Г.И.Щукиной, Е.Я.Голанта, К.Д.Родиной. - М., 1986. С.259

47. Развитие творческой активности школьников. - М., 1991.

48. Сергачева Н.Я. Останавливаю свой выбор на развивающем обучении // Математика. - Прилож. к газете "Первое сентября". - 2000. - № 43

49. http://narod.ru/disk/8104735001/aukcion_rus.rar.html

50. Зак А.З. Методы развития способностей у детей М 1994

51. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 л. -М.,1996.

52. Кривенко В.А. Опора на витагенный опыт школьников как средство развития познавательного интереса. Екатеринбург, 2002 г.

53. Ксенофонт. Воспоминания о Сократе. - М.: Наука, 1993.

54. Лебединцев В.Б. Виды учебной деятельности в парах // Школьные технологии. - 2005. - № 4.

55. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. -- М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997

56. Литвинская И.Г. Анализ коллективных учебных занятий. - Красноярск, 2001.

57. Литвинская И.Г. Использование методики Ривина при изучении стихов // Коллективный способ обучения. - 1995. - № 1.

58. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб: Питер, 2000.

59. История педагогики. Ч. 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в. / Под ред. А.И. Пискунова. - М.: Сфера, 1997.

60. Квач В.В. Организация коллективных учебных занятий (Из опыта работы учителей Красноярского края). - Нач. шк. №11 1990.

61. Кертанова, В.В. Содержательный и методологический анализ категории "математические способности" /В.В. Кертанова // Учитель - ученик: проблемы, поиски, находки: сб. науч. тр. - Саратов: "Научная книга", 2005.

62. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике.- Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995.

63. Кларин М.В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решений проблем // Школьные технологии. 2004. - № 1.

64. Нестандартные учебно-познавательная деятельность школьников / Под ред. И. Б. Первина. М., 1985

65. Колмогоров А.Н. Математика - наука и профессия. М., 1988

66. Концепция математического образования в 12-летней школе // Математика. 2000. № 7.



Приложение 1

1. "Волшебники попадают в сказку".

Цель: развивать произвольность воображения, подробность описания.образов, связную речь.

Задание: опишите сюжет знакомой сказки, в которую попал один изволшебников. "Дюймовочка" - "Сказка о девочке-великане" (волшебник Увеличения). 2. "Я-писатель".

Цель: развитие вариативности и оригинальности воображения, системного мышления, связной речи.

Задание: придумать несколько вариантов нового начала или конца знакомой сказки. 3. "Вхождение в сказку".

Цель: учить детей составлению творческих рассказов, активизировать в связной речи прилагательные, наречия, развивать воображение, ассоциативное мышление.

Задание: составь рассказ с использованием помощников-анализаторов.

запах сказки

звуки - цвета

мои ощущения

4. "Я - герой сказки".

Цель: развивать воображение, умение классифицировать, учить детей составлять творческие рассказы, используя эмпатию, активизировать в связной речи глаголы, прилагательные, наречия.

Задание: рассказать сказку от имени героя.

"Я - положительный герой".

"Я- отрицательный герой"

"Я- сказочный объект"

5."Знакомство со сказочным героем".

Приложение 2

Форма: Фольклор-турне Тема: "Мудрости начало..."

Цель: выявить уровень знания детьми устного народного творчества; развивать воображение, логическое мышление, память, внимание; воспитывать уважительное отношение к историческому прошлому народов и их традициям.

Оборудование: Карточки-задания, карта с обозначенным маршрутом, иллюстрации.

Ход занятия.

1. Организационный момент.

"Турне - это путешествие по определенному маршруту. Обычно в турне отправляются на автомобиле, теплоходе и других транспортных средствах. Для фольклор-турне никакие транспортные средства не нужны, т.к. фольклор-турне - это путешествие не в пространстве, а по страничкам устного народного творчества.

- А кто скажет, что называется устным народным творчеством? (сказки, поговорки, пословицы, былины, потешки и т.д.)

- Правильно! А много ли вы знаете сказок, пословиц и поговорок? Вот это мы и выясним к концу нашего фольклор-турне. Но, как известно, в турне отправляются не в одиночку, а хорошей компанией, т.е. командой.

(Команды сформированы заранее по 4-5 человек)

Команды, займите свои места.

Столики расставлены полукругом у доски)

Итак, начнем наше фольклор-турне.

2. Работа по пунктам.

- Во время нашего путешествия вы должны заработать как можно больше баллов. Победит та команда, которая наберет наибольшее количество. А сейчас в путь.

1 пункт "Мультиград" первым пунктом нашего турне является "Мультиград". Его жители - сказочные герои, но не все, а только те, на сказки которых были поставлены мультипликационные фильмы. А познакомиться с ними мы сможем, выполнив первое задание.

Задание: Вам необходимо узнать по отрывкам сказку и назвать ее героев.

(Время на ответ не более 10 сек., кто первый узнал, поднимает сигнальную карточку. Каждый правильный ответ оценивается в один баял).

Отрывок № 1.

...Выбежала она в чистое поле и только видела: метнулись вдали гуси-лебеди и пропали за темным лесом. Тут она догадалась, что они унесли ее братца...

(Гуси-лебеди. Маша, братец Иванушка).

Отрывок №2

...он топор вымыл, опустил его в котел, налил воды и поставил на огонь. Достал ложку, помешивает варево...

("Каша из топора". Солдат, старуха).

Отрывок № 3.

...Слышат они: с одной стороны - колокольчики, а с другой - бубенчик. С колокольчиками богатый купец в город едет, а с бубенчиками бедный крестьянин - в лес по дрова. Младший брат за дровосеком побежал.

- Я, - говорит, - его живо заморожу. Полушубок на нем старый, да рваный, рукавицы потрепаны...

(" Два мороза". Мороз-Синий нос, Мороз-Красный нос).

Отрывок № 4.

...Вот сделели они колодочку, завернули ее в пеленочку, стали качать, да прибаюкивать. Качали так, качали, да прибаюкивали, и вместо колодочки стал расти сыночек - Терешечка - настоящая ягодка...

Размещено на Allbest.ru