Учеников на уроке никогда не просят "выучить ряд дат для блиц-опроса: считается, что при изучении истории главное -- не заучивание материала, а его понимание и умение его трактовать, используя исторические источники и статистические данные. Если тесты и проводятся, то вопросы бывают примерно такие: назовите пять причин, по которым было отменено рабство в Америке. На экзамене учеников могут попросить проинтерпретировать исторический документ или написать сочинение на историческую тему. Итоговая оценка по меньшей мере на четверть определяется работой ученика над самостоятельным проектом, например поиском материала по истории родного города".

Глава 3. Федеративная Республика Германия

3.1 Система школьного образования

Общая характеристика

Школьное образование в Германии имеет давнюю историю, и на сегодняшний момент является сформировавшейся, разработанной системой, популярной в том числе и за рубежом. Наиболее знаменито Германское университетское образование (в этой стране существует целая сеть крупных университетов, знаменитых своей научной деятельностью по всему миру), однако школьное также важно для страны.

"Система образования в Германии представляет собой классическую трехстепенную структуру, состоящую из начальной, средней и высшей школы. На всех уровнях этой структуры представлены как государственные, так и частные образовательные учреждения, хотя количество последних незначительно. Германское государство гарантирует всем гражданам получение обязательного среднего образования, поэтому обучение в государственных начальных и средних школах бесплатное. В большинстве случаев бесплатным является и обучение в государственных университетах".

Органами контроля за образованием являются Постоянная конференция министров образования и культуры земель ФРГ и Конференция ректоров учебных заведений Германии. То есть, школьное дело в целом, в соответствии со статьей 7 Конституции ФРГ находится под сильным контролем государства. "Фактически же им управляют органы земель: в каждой из 16 земель ФРГ действует свой собственный закон об образовании, как утверждают журналисты, здесь царит "федеральный хаос".

Различия в школьной политике земель состоят в большей степени в содержании и в методиках преподавания, чем в структуре образования".

Подобные министерства отдельных земель занимаются и утверждением учебников для использования в школах данной земли. В каждой из земель, кроме того, действует свой закон об образовании, составленный на основе федерального закона.

"Основные черты современной системы образования в Германии сформировались в период Веймарской республики (1920-е годы), когда произошло разделение средней школы на полную народную школу, реальную школу и гимназию. До начала 1950-х годов обучение в реальной школе и гимназии было платным".

Сеть дошкольных детских учреждений в Германии развита достаточно слабо. Небольшое число детских садов, находящихся в основном в частном ведении, охватывают детей возраста 3 - 5 лет.

Согласно принятой в Германии системе путь общего образования делится на следующие ступени (Schulstufen):

- Primarstufe - начальная, или первая ступень,

- Sekundarstufe I - средняя ступень, или вторая ступень I

- Sekundarstufe II - старшая ступень, или вторая ступень II

Первой ступени соответствует начальная школа (Grundschule), вторая ступень включает в себя либо основную школу (Hauptschule), либо реальную школу (Realschule), либо гимназию (Gymnasium). Существуют и более сложные варианты, которые варьируются в зависимости от условий обучения.

"Ступени школ образовательного пути - связанные друг с другом периоды, обеспечивающие восприятие блоков школьных знаний и их соответствие возрастному развитию учащихся. В конце блока достигается определенная образовательная цель. Школьное образование заканчивается с окончанием старшей ступени".

Дальнейшее образование - это университетский курс. Система высшего образования Германии объединяет 326 учебных заведений, подавляющее большинство которых являются государственными (негосударственные вузы обязаны иметь государственную лицензию на преподавание).

Типы школ

После окончания начальной школы учащиеся продолжают учебу в средних школах. Такие школы обычно делятся на государственные и частные, но государственный сектор значительно обширнее и влиятельнее, кроме того, частные школы обязаны соответствовать всем государственным стандартам.

"Обучение в Германии отличается от российской системы образования. Средние общеобразовательные школы в Германии многотипны, и между ними есть заметные различия. Каждый тип общеобразовательной школы предлагает учащимся большой круг возможностей для дальнейшего обучения желаемой профессии. Соответственно, выбор школы и дальнейшее обучение в Германии зависит от того, специалистом какого направления и какого уровня видит себя в будущем сам ребенок или его родители. Обучение в Германии строится по принципу: чем способнее ребенок, тем больше у него возможностей получить качественное образование. Поэтому учащиеся могут сделать выбор будущей специальности или хотя бы уровня образования осуществляется уже после начальной школы.".

Средние школы в ФРГ делятся на пять основных типов: гимназия, реальная школа, главная школа, профессиональная школа и общая школа. Наиболее престижный тип средней школы - гимназия (gymnasium), "диплом которой позволяет без вступительных экзаменов поступить на большинство факультетов университета. Как правило, гимназии специализируется на гуманитарном образовании. На младших ее ступенях учится не более 16% подростков соответствующего возраста. В течение учебы происходит отсев школьников, который особенно велик после X класса, а также на переходе из средней на старшую ступень гимназии (XI - XIII классы). Оканчивают гимназию в XIII классе лишь половина из тех, кто поступил в нее. Это говорит о достаточно высоких требованиях при обучении.

Реальная школа (realschule) также обладает достаточно высоким статусом и дает профессиональное образование в сферах обслуживания, торговли и государственной службы. Высокий балл, полученный по результатам обучения в реальной школе, позволяет поступить в старший класс гимназии, а затем -- в университет.

Главная школа (hauptschule) предназначена, в основном, для учащихся, не предполагающих продолжения своего образования в университете и показывающих довольно средние результаты. Основная цель этой школы -- подготовка к малоквалифицированной профессиональной деятельности. Здесь даётся базовое образование. Средняя нагрузка в такой школе - 30-33 часа в неделю. После окончания главной школы молодой немец может начать работать или продолжить обучение в системе профессионального образования.

Профессиональная школа (professionalschule) также ориентирована преимущественно на учащихся, стремящихся овладеть той или иной рабочей профессией и не планирующих получать высшее образование.

Общая школа совмещает различные особенности гимназий и реальных школ, позволяя получать одновременно гуманитарное и техническое образование. Учащиеся общих школ, сдавшие экзамены по программе гимназии, получают возможность поступить в университет.

Среди каждого из пяти типов средних школ Германии представлены как дневные школы, так и школы-интернаты, в которых учащиеся могут проводить целый день или целую учебную неделю. В последние годы в ФРГ наметилась тенденция к увеличению доли учащихся гимназий и реальных школ за счет уменьшения доли учащихся средних учебных заведений остальных типов.

Кроме того, существуют и "специальные", или особые школы (Sonderschule). "Эти школы служат для воспитания и образования детей и молодежи, обучение и образование которых вследствие телесных, умственных или душевных особенностей не может происходить в общих школах. Особые школы организованы применительно к первой и второй ступеням школьного образования. В 1997/98 учебном году в них училось почти 400 тысяч человек - около 4% всех школьников Германии".

Система обучения

Учебно-методические программы и методики преподавания существенно разнятся в разных германских землях, однако общие принципы обучения остаются одинаковыми для всех школ.

"Переход от начальной школы к школам средней ступени происходит по правилам, различным для разных земель. В частности, в Баварии, Баден-Вюртемберге, Саксонии и Тюрингии возможность поступления в гимназию определяется оценками, полученными при окончании четвертого класса. В остальных землях выбор типа школы средней ступени предоставляется Родителям".

Вполне вероятно, что ученик первоначально окажется не в той школе, которая ему подходит. "Поэтому в ряде земель установлена промежуточная ступень для ориентировки (5-й и 6-й классы). В эти два школьных года учителя наблюдают детей, в первую очередь на соответствие школе, отвечают ли дети предъявляемым требованиям. Корректировка отнесения школьников к определенному виду школ производится, в первую очередь, по выполнению школьного плана".

Основные школы, реальные школы и гимназии основаны на фундаменте знаний из начальной школы. Учебные планы всех этих школ средней ступени практически похожи по основным принципам обучения; так, в 5 - 10 классах всех школ преподаются математика, немецкий, английский, физика, химия, биология, история, социология, спорт, искусство и/или музыка, а также религия. Общее число учебных уроков в неделю - первоначально 29, в последних классах доходит до 34.

"Общая продолжительность полного курса среднего образования в Германии (включая начальную и профильную школы) составляет 13 лет. Начиная со стадии собственно средней школы, вводится многовариантность образования: учащиеся, помимо изучения базовых предметов, вправе самостоятельно выбирать дополнительные учебные дисциплины".

Длительность обучения в средних школах также в разных регионах различна. "Варьируются сроки начала учебы и продолжительность каникул. Домашних заданий в немецких школах задают мало, зато каждую неделю ученики пишут какую-нибудь работу или тест.

Летние каникулы в Германии длятся всего шесть недель, но в течение года есть еще рождественские, зимние, пасхальные и короткие каникулы на Троицу. Оценки за первое полугодие выставляют после рождественских каникул. Оценки ставятся не в общий школьный журнал, он существует лишь для контроля посещаемости. Успеваемость учеников учитель фиксирует в своей записной книжке. У немцев с 3 по 10 классы ставятся оценки, а с 11 начинаются "пункты". Лучшая оценка в Германии -- единица. 15 пунктов -- это 1 с плюсом. Чтобы получить 1 надо не только правильно отвечать на вопросы, но и выказывать исключительное усердие на уроке".

В Германии в среднем образовании используется 6-балльная система оценок с обратной зависимостью т.е. имеет следующие количественные и качественные обозначения: 1 -- sehr gut "отлично" 2 -- gut "хорошо" 3 -- befriedigend "достаточно" 4 -- ausreichend "удовлетворительно" 5 -- mangelhaft "неудовлетворительно" 6 -- ungenьgend "очень плохо".

В некоторых учебных заведениях для выведения средней оценки используется пересчет приведенных выше оценок в баллы по следующему соотношению: оценка 1 = 15 баллов, 2 = 12 баллов, 3 = 9 баллов, 4 = 6 баллов, 5 = 3 балла и оценка 6 = 0 баллов.

Успехи ученика оцениваются каждые полгода и отмечаются в свидетельстве об успеваемости (Zeugnis).

По окончании школы учащиеся, для получения свидетельства, должны сдать экзамены, перечень которых варьируется в зависимости от типа школы и земли. образование преподавание история школа

В Германии существуют общие стандартные правила поступления в высшие учебные заведения. "Своего рода допуском к обучению в университете является диплом Abitur, который выдается по результатам учебы в гимназии или в общей школе по программе гимназии. Для получения этого диплома выпускникам школ необходимо сдать экзамены по четырем основным предметам. Соответствие образовательному стандарту, зафиксированному дипломом Abitur, обычно позволяет поступить в университет без экзаменов. Несколько лет назад некоторые престижные университеты сделали исключение из этого правила -- при поступлении на ряд факультетов (в особенности на медицинский) абитуриенту все же необходимо сдать вступительные экзамены и принять участие в конкурсе".

3.2 Преподавание истории в школах Германии

"Исходя из структуры образования в Германии, можно сказать, что первоначальные ("пропедевтические") сведения дети получают еще в рамках начальной школы (1-4 (6)классы). Затем история появляется как отдельный и обязательный для изучения предмет в учебном плане (с 5-6 класса). На второй ступени (10-13 классы) история по-прежнему остается как обязательный предмет, но возможно его изучение на "профильном" уровне (и одновременно на обычном уровне). Осуществляется концентрический подход в обучении. На первой ступени изучается весь курс истории, а на второй он повторяется, но уже на усложненном, проблемном уровне. Однако проблемное изложение курса характерно в целом и для первой ступени".

Уже упоминалось, что в разных германских землях существуют различные подходы к образованию в целом и к преподаванию истории в частности. Однако в основном "цели и задачи учебного предмета история, дидактико-методическое обоснование программ тождественны друг другу. Различия заключаются в части наполнения программы конкретным историческим материалом, планированием учебного времени".

Естественно, что история играет важную роль в образовании, а государство заинтересовано в членах общества, воспитанных в духе патриотизма, имеющих активную гражданскую позицию. "Вклад и значение истории как учебного предмета определяется программой следующим образом: "Демократическое общество нуждается в совершеннолетних, информированных и политически дееспособных гражданах. От того, как люди представляют себе прошлое, зависит и настоящее, и будущее"

Составители программы подчеркивают, что при отборе содержания исторического образования необходимо учитывать фактор необъятности современного исторического знания, то есть невозможность представления всей истории, тем более, в рамках школы". Однако, школьный курс истории должен дать объективные, достаточно полные знания, необходимые для саморазвития.

В Германии существуют различные типы школ, отвечающие разным задачам общества, и, соответственно на изучение истории в разных школах отводится разное количество времени. Реальная школа предусматривает изучение истории в 6, 8, 9, 10 классах (то история отсутствует в 7 классе)

На изучение истории отводится по 52 часа на каждый из учебных лет.

В основной школе история изучается в 6, 7, 9, 10 классах (часы распределяются соответственно: 26/52/52/52). В 6 классе количество часов сокращено вполовину

Так например, структура вводных тем в основном идентична в обоих типах школ. Но присутствуют и некоторые расхождения. Так, основная школа предусматривает, в отличие от реальной, затем (т.е. после вводных занятий) изучение истории Древнего Рима, предлагая при этом три темы (Рим как столица империи, Рим и германцы, христианство). Изучение истории Древнего Египта и Древней Греции здесь опущено. Материал при изучении средневековой истории также несколько перераспределен.

В основной школе, в отличие от реальной, отсутствует в качестве отдельной темы события в Германии в XIX столетии.

То есть материал в основной школе несколько сокращен и преподается в более урезанном виде, вследствие того, что эта школа не направлена на то, чтобы дать ученикам широкие гуманитарные знания. Она больше склонна к техническим специальностям.

"Говоря об особенностях осуществления обучения учащихся различным видам учебной деятельности на уроках истории, на основании анализа программ, можно сказать, что они не отличаются в зависимости от типа школы (т.е. реальная или основная школа).

Как правило, дифференциация заметна лишь исходя из психологических, возрастных (познавательных) возможностей учащихся: в 6-7 классах это, прежде всего, экскурсии, работа с наглядными объектами, моделирование, элементарная реконструкция, работа с картой. Затем начинают преобладать следующие виды деятельности: анализ содержания, критика и интерпретация исторического источника, обработка данных (изображения, видеоряд, использование ТСО (компьютеров) и другие более сложные виды деятельности, характеризующие облик занятий по истории в немецкой школе". Особое внимание учебные программы по истории отводят реализации различных межпредметных связей. Большая часть из них вполне традиционна и в практике преподавания истории в современных российских школах: география, обществознание, литература и др. Но часть из них в российской школе не находит широкого применения: музыка, трудовое обучение, этика, религия и др. В целом же историческое образование в Германии нацелено на формирование компетентности учащихся в области исторических знаний. Содержательная часть исторических программ представляет собой довольно большой массив материала, который необходимо усвоить учащимся. Программы при успешной реализации способны значительно улучшить уровень знаний учащихся не только с точки зрения исторической грамотности, но и с точки зрения эрудиции.

Глава 4. Возможность использования зарубежного опыта преподавания истории в современной российской школе

На сегодняшний день наиболее значительным "заимствованием" в школьном образовании является ЕГЭ - тестовый экзамен, проводящийся по окончании 11 класса по 2 обязательным предметам и остальным - по выбору учащегося, являющийся одновременно выпускным и вступительным экзаменом. Вокруг ЕГЭ существует множество споров и противоречивых мнений, однако, как бы то ни было, российское ЕГЭ является своеобразной "творческой переработкой" западного опыта. Отправной точкой идеи такого тестирования были западные образцы (тестирование в США и в некоторых других западных странах).

Разработки зарубежных методистов не остаются без внимания в России, и многие наиболее активные российские педагоги внимательно отслеживают все новые и актуальные методики для возможного внедрения их в свою систему преподавания.

При рассмотрении систем образования вообще и преподавания истории в частности в 3 развитых зарубежных странах, славящихся своим качественным образованием (Соединенные штаты Америки, Великобритания и Германия), можно проанализировать определенные аспекты обучения в них и сделать выводы о целесообразности применения их опыта на российской почве.

Соединенные штаты Америки. Они представляют собой "плавильный котел" различных культур, наций, рас, верований. Соответственно, их система образования направлена на сглаживание различных противоречий среди учащихся. И отдельные ее элементы могут использоваться в регионах с дифференцированным составом населения.

Если говорить о преподавании истории, то:

Следует обратить внимание, во-первых, на оснащенность исторических кабинетов всевозможными средствами обучения: мультимедиа и компьютерным оборудованием, картами, учебниками, всевозможными пособиями и вспомогательными материалами. Это, несомненно, способствует успеху обучения и способно вызвать у ребенка интерес. Российские школы (особенно сельские) подчас лишены таких возможностей, либо они ограничены в использовании данных материалов. Соответственно, в этом отношении у США "есть чему поучиться"

Во-вторых, стоит обратить внимание на количество часов истории в неделю (5 академических часов (т.е. 1 урок в день). В старших классах историю в основном преподают ежедневно. Это, безусловно, достаточное количество хотя бы по сравнению с российскими 2 часами в неделю. За такой срок можно качественно и полно реализовать цели исторического образования и сформировать полноценные исторические знания (выгодные в первую очередь государству и обществу).

В-третьих, интересно построены и школьные учебники в Америке. Они в первую очередь призваны формировать у учащихся гордость за свою страну, патриотизм, гражданственность. Им это вполне удается, зачастую в отличие от наших учебников.

Кроме того, довольно примечателен и тот факт, что дети самостоятельно могут выбирать себе дополнительные исторические курсы по той или иной достаточно узкой теме в соответствии со своими интересами. Такая практика в России пока не распространена, но была бы достаточно важной для образования школьников.

Великобритания. Образование этой страны по праву считается лучшим в мире. Оно направлено в первую очередь на всесторонне развитие личности ребенка.

Из важных для российского преподавания истории факторов можно отметить:

Сильный государственный контроль над знаниями ученика по любому предмету (в том числе и истории). Это мотивирует на обучение, заставляет стремиться к получению знаний.

Отсутствие "единственно верной" картины прошлого. Британские школьники с раннего возраста учатся историческому мышлению, анализу, применению знаний на практике, что, бывает, отсутствует в российских школах, дающих только общий фактический материал, без причинно-следственных связей.

Упор на работу с источниками, а не учебником. Учащиеся таким образом учатся, опять-таки, анализу и критическому мышлению, а вовсе не простому воспроизведению текста учебника. Такой уровень работы важно развивать в российских школах.

Изучение истории повседневности. Изучение истории простого человека, его быта и образа жизни (особенно если оно поставлено на должном уровне) гораздо более интересно ученику и мотивирует его на познание прошлого, чем многочисленные малопонятные политические и дипломатические перипетии. К сожалению, в российской школе, этому уделяется мало времени ввиду нехватки часов даже на основные события.

Оценка собственного мнения, развитие собственных идей, разработка собственного проекта, осмысленный, всесторонне информированный и аргументированный ответ по теме - одна из важных составляющих британского школьного исторического образования. На уроках истории там приветствуется собственное мнение, даже не совпадающее с мнением учителя. Такую практику вводить в российских школах необходимо также более широко.

Германия. Историческое образование в этой стране также направлено на воспитание всесторонне развитой личности. Особенностью его является различие в преподавании между разными землями, что обусловлено исторически.

Из важных для российского преподавания истории факторов можно отметить:

Дифференциация уровней преподавания истории в зависимости от школы. То есть люди с ярко выраженным гуманитарным сладом ума и люди с "техническим" складом ума изучают историю на разных уровнях, необходимых для общего развития. Это заранее обусловлено выбранной ими школой и позволяет одним получить более глубокие и систематизированные знания, а другим просто владеть необходимым минимумом знаний.

Реализация разнообразных межпредметных связей на высоком уровне. Это позволяет ученику воспринимать историю не как отдельный предмет, а как органично включенную в систему знаний, а значит и в картину мира, науку. Российские школы реализуют межпредметные связи зачастую на достаточно низком уровне.

Итак, опыт этих зарубежных стран вполне пригоден для использования в разумных количествах.

Заключение

Таким образом, зарубежный опыт преподавания истории исключительно важен для изучения российскими педагогами-практиками и методистами как опыт, который возможно разумно использовать в российском обучении. Естественно, что полное копирование западных образцов будет разрушительно для образования России, поскольку система образования складывается в каждой стране специфически, под влиянием исторических факторов, географического положения, политического строя и прочего.

Система преподавания истории в американских школах отвечает запросам американского общества, формируя гражданственность и патриотизм, сглаживая по мере возможностей межкультурные противоречия общества. Однако, на данном этапе она имеет и существенные недостатки, что США пытается преодолеть, реализуя специальные программы. Впрочем, есть у нее и существенные плюсы, на которые стоит обратить внимание российскому образованию: оснащенность исторических кабинетов, большое количество часов на изучение истории, достаточно проработанные учебники, возможность выбирать спецкурсы.

Система преподавания истории в Великобритании имеет давние традиции и хорошо методически проработана и централизованна. Она призвана в первую очередь воспитать творческую личность, умеющую мыслить критически. Качество образования в Великобритании стоит на самом высоком уровне. Российское образование может заимствовать строжайший госнадзор за знаниями учеников, методики развития критического мышления, расширенное использование источников вместо учебника, систему оценки знаний и расширенное изучение истории повседневности, призванное привлечь учащихся к этому предмету.

Германская система школьного обучения истории тоже достаточно грамотна и проработана, приспособлена к реалиям страны и предоставляет учащимся довольно широкие возможности, в то же время не слишком загружая их некоторыми малополезными знаниями. Российское образование может обратить внимание на разноуровневый подход к изучению истории школе, а также на развитие межпредметных связей, способных дать учащимся цельную картину мира.

Вопрос возможности переноса зарубежного опыта на российские реалии изучен еще недостаточно и в основном вызыаает в обществе негативные эмоции, однако, при разумном подходе, то могло бы оказаться полезным для российской системы образования.

Список использованной литературы

1. Большакова О. Разноцветные картинки//Итоги. 2000. № 17. URL: http://www.itogi.ru/archive/2000/17/111920.html (Дата обращения 13.12.2011)

2. Германская система образования//Отечественные записки. 2002. № 2. URL: http://www.strana-oz.ru/?numid=3&article=182 (Дата обращения 15.12.2011)

3. Кучеренко Е.Ю. Американская школа глазами российского педагога// Директор школы . 2003. № 4. С. 56-62. URL:http://pravo33.wordpress.com/2010/10/28/ (Дата обращения 09.12.2011)

4. Ленц М.В. Содержание школьного исторического образования в Германии// Молодежь и наука - третье тысячелетие: Материалы студенческой науч.-практ. конф. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2006. С. 140-146. URL:http://pedsovet.org/forum/index.php?act=attach&type=blogentry&id=24427 (Дата обращения 15.12.2011)

5. Мифы и реальность американского школьного образования//Жизнь в США [сайт] URL: http://qwester.ru/2011/05/mify-i-realnost-amerikanskogo-shkolnogo-obrazovaniya/ (Дата обращения 09.12.2011)

6. Михайлова Н., Кипнис Д., Кипнис А. Школьное образование в Германии. 1999. URL:http://lib.ru/TEXTBOOKS/GERMAN/schule.txt (Дата обращения 15.12.2011)

7. Мрачковска И. Проблемы преподавания истории в американской школе//История. 2001. № 7. URL: http://his.1september.ru/2001/07/3.htm (Дата обращения 09.12.2011)

8. Обзор системы образования Великобритании//Тринити Трэвел (Обучение в Англии) [сайт]. URL: http://www.trinity-travel.ru/education/secondary-education/ (Дата обращения 13.12.2011)

9. Образование в Великобритании//Отечественные записки. 2002. № 1. URL:http://www.strana-oz.ru/?article=145&numid=2 (Дата обращения 13.12.2011)

10. Олевич В. Преподавание истории в американской школе в сравнении с российской: интервью//Педсовет[сайт] URL:http://pedsovet.org/forum/topic9025.html (Дата обращения 09.12.2011)

11. Палий И. В Калифорнии детей учат "истории гомосексуалистов"// Новые хроники [сайт]. 18.04.2011. URL: http://novchronic.ru/6140.htm (Дата обращения 09.12.2011)

12. Протопопова Д. Прошлое с английским акцентом. Как учат истории в британских средних школах//История. 2006. № 22. URL: http://his.1september.ru/article.php?ID=200602207 (Дата обращения 13.12.2011)

13. Система образования в Германии//Итек [сайт] URL:http://www.itec.com.ru/131/ (Дата обращения 15.12.2011)

14. Система образования в США//Отечественные записки. 2002. № 1 (2). С.125-130. URL:http://www.strana-oz.ru/?article=143&numid=2 (Дата обращения 09.12.2011)

15. Система образования Соединенных штатов Америки//Берег [сайт] URL: http://www.bereg.ru/sprav_info/education/edu_usa.shtml (Дата обращения 09.12.2011)

16. Система образования США// Школа №BY [сайт] URL: http:// http://www.schoolcity.by/index.php?Itemid=30&id=8988&option=com_content&task=view (Дата обращения 09.12.2011)

17. Фоменко С.В. О складывании современной концепции школьного исторического образования в Великобритании//Исторический ежегодник. 1997. с. 83-95. URL:http://www.hrono.ru/statii/2006/scola_gb.html (Дата обращения 13.12.2011)

Размещено на Allbest.ru