Рисунок 4 - Результаты ответа на вопрос "Перечитываешь ли ты свои любимые книги?" позволил выявить потребность в прочтении определенной литературы, что свидетельствует о наличии читательского интереса. Наибольшее количество детей, перечитывающих книги в ЭГ 1 - (38%), наименьшее - в ЭГ 2 (15%).



Рисунок 5 - Результаты ответа на вопрос "Посещаешь ли ты другие библиотеки кроме школьной?" следующие: утвердительный ответ дали около 40% учащихся в ЭГ 1 и КГ классах. Чуть меньше - 30% - в ЭГ 2 классе.

Рисунок 6 - Результаты ответа на вопрос "Есть ли у тебя дома книги и сколько?" позволил определить роль семейного чтения в развитии читательского интереса ребенка. Количество книг, как правило, говорит о заинтересованности чтением в семье, но не конкретно у ребенка. В КГ наблюдается преобладающее количество книг (более 100 книг у 50% детей), но при этом интерес к чтению не так высок. В ЭГ 2- 25% учащихся имеют большое количество книг но интерес к чтению не высок.



Рисунок 7 - Результаты ответа на вопрос "Что тебе хотелось бы получить в подарок?" следующие: примерно 10 человек в каждом из классов ответили, что хотели бы получить в подарок книгу, что говорит о немаловажной роли книг в жизни младших школьников.

Рисунок 8 - Результаты ответа на вопрос "Есть ли у тебя любимый герой?" подтверждают умение младшего школьника находить среди литературных героев тех, кто соответствует его внутренним потребностям, соотносить себя с ним или отделять себя от него. Оказалось, что такие герои есть лишь у небольшого количества детей в каждом классе, наименьшее - в ЭГ2, наибольшее - в ЭГ1. таким образом, можно сказать, что чтение большинства детей пока неосознанно.



Рисунок 9 - Результаты ответа на вопрос "Советуют ли тебе родители, что читать?" дали ответ "да" 7 человек в ЭГ1, 3 человека в ЭГ2, 5 человек - в КГ классе. На данном этапе исследования большинство детей родители заставляют читать.

Следующим шагом исследования был анализ читательских формуляров. Для количественного учета прочитанного материала, а также литературного предпочтения. В таблица 1. приведены результаты анализа читательских формуляров учащихся на констатирующем этапе.

Таблица 1

	Общее количество прочитанного материала (экз)	Журналы развлекательного характера(экз)	Художественная литература(экз)	Энциклопедии, справочники(экз)
ЭГ1	504	312	185	7
ЭГ2	280	120	150	10
КГ	490	346	136	8

По результатам анализа читательских формуляров мы выяснили, что количество прочитанной художественной литературы заметно меньше, чем развлекательной (журналов), энциклопедии не пользуются популярностью среди младших школьников.

В ходе бесед с детьми мы заполнили карту наблюдений по тем критериям сформированности читательского интереса, которые были предложены Ниталимовой Л.В., Семеновой С.Н., занимающихся развитием читательского интереса младших школьников для определения уровня сформированности читательского интереса на констатирующем этапе.

Критерии сформированности читательских интересов младших школьников

- Положительное отношение к самой читательской деятельности ("люблю читать").

- Заинтересованность конкретными книгами ("хочу эти книги"). - Увлечение самим процессом чтения ("не могу оторваться от книги"). - Стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой ("хочу, чтобы другие об этой книге узнали").

Высокий уровень сформированности читательских интересов предполагает наличие всех четырех критериев.

Средний уровень будет соответствовать наличию первых трех критериев. Низкий уровень сформированности читательских интересов соотноситься с первым и четвертым критериями.

Таблица 2.

Карта наблюдений за проявлениями читательских интересов младших школьников

Критерий	ЭГ1	ЭГ2	КГ
Положительное отношение к самой читательской деятельности ("люблю читать").	Читают больше программных произведений, в целом положительное отношение.	Большинство детей старается читать в равной количестве журналы, книги. Отношение среднее.	Отношение к чтению среднее, родители заставляют читать.
Заинтересованность конкретными книгами ("хочу эти книги").	Заинтересованность ситуативная под влиянием рекламы или обмена опытом.	Заинтересованность ситуативная под влиянием рекламы или обмена опытом.	Заинтересованность ситуативная под влиянием рекламы или обмена опытом.
Увлечение самим процессом чтения ("не могу оторваться от книги").	Увлеченных чтением детей нет, читают по необходимости.	1 ребенок соответствует данному утверждению.	Увлеченных чтением детей нет, читают по необходимости.
Стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой ("хочу, чтобы другие об этой книге узнали").	Стремление поделиться прочитанным есть у всех, но это носит соревновательный характер, дети хвастаются тем, что читали, а не тем, что узнали.	Стремление поделиться прочитанным есть у всех, но это носит соревновательный характер, дети хвастаются тем, что читали, а не тем, что узнали.	Стремление поделиться прочитанным есть у всех, но это носит соревновательный характер, дети хвастаются тем, что читали, а не тем, что узнали.

Для определения уровня сформированности читательского интереса младших школьников мы заполнили следующую таблицу.

Таблица 3

Уровень сформированности читательских интересов младших школьников на констатирующем этапе.

Критерии	Положительное отношение к самой читательской деятельности ("люблю читать").	Заинтересованность конкретными книгами ("хочу эти книги").	Увлечение самим процессом чтения ("не могу оторваться от книги").	Стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой ("хочу, чтобы другие об этой книге узнали").	Уровень сформированности читательского интереса
ЭГ1	+	-	-	+	низкий
ЭГ2	+	-	-	+	низкий
КГ	+	-	-	+	низкий

Обобщив результаты проведенного исследования на констатирующем этапе мы видим, что уровень сформированности читательских интересов, во все классах низкий. Учитывая условия организации внеурочной деятельности направленной на развитие читательских интересов младших школьников мы приступили к разработке и реализации ряда мероприятий, направленных на развитие читательского интереса младших школьников.

2.3 Опыт организации внеурочной деятельности направленной на развитие читательского интереса младших школьников

В ходе экспериментальной работы были реализованы условия, указанные в гипотезе:

учет индивидуальных интересов и творческих возможностей учащихся начальной школы;

расширение круга чтения младших школьников;

систематическое применение в учебно-воспитательном процессе разнообразных форм работы внеурочной деятельности.

Учитывая их, нами был разработан ряд мероприятий, направленных на развитие читательского интереса младших школьников и реализован для экспериментальных классов. Полный план мероприятий в приложении 2.

Все мероприятия были условно разделены на три группы.

Познавательные - это викторины, кроссворды, игры, выставки. Игра "Семейные чтения", перед началом игры, в фойе актового зала была организована выставка книг, "Эти книжки читают родители" куда родители выставили книги, которые они читают на данный момент, а напротив, была организована выставка, "Эти книжки читают дети", которая привлекла большое внимание не только родителей, но и детей. В процессе игры у родителей и детей был не только соревновательный дух, но и игровой азарт. Быстрые ответы на вопросы, узнавание героев по сюжетам произведений, соотнесение автора и героя, театрализованная импровизация не смутили участников, они получали восторг от каждого правильного ответа. Семья Дивногорских, оказалась самой артистичной, самой любопытной семье Чукавиных. Полный сценарий игры можно прочитать в приложении 6. В конкурсе кроссвордов "Литературный бум", приняли участие 47 детей из экспериментальных групп, все работы были оформлены в виде выставки в фойе библиотеки. Самые необычные кроссворды, конечно, помогали делать родители, а вот самостоятельными работами после выставки ребята обменивались и разгадывали, работы Гербера А. и Дивногорской Н. приведены в приложении 4. Проведенный классный час "Самая лучшая система информации", очень удивил детей, из предлагаемых 14 вопросов, ответ они знали лишь на один. Знакомство с библиотеками города также удивило ребят, они не предполагали. Что в городе 24 библиотеки не считая школьных.

Предложение рассказать о интересной для них книжке восприняли с удовольствием, Кайшев Е. не мог определиться с книгой и рассказал о двух. Классный час на тему "Семейные чтения" проходил с иллюстрациями книг, которые читают всей семьей, в приложении 3 вы увидите рисунки к некоторым книгам. Оформление уголков чтения в лицее, где выставляются новинки литературы или же наоборот старые но интересные произведения очень привлекают детей, дают им новую информацию, они читают на переменках или берут на выходные.

Творческие - это игры, рисунки, презентации, выступления такие как:

Выставка рисунков "Сказки Пушкина", была проведена в октябре когда в лицее проходит праздник "Посвящение в лицеисты", ребятам было предложено прочитать произведения А.С. Пушкина и нарисовать рисунок к наиболее интересному для них.

Выставка рисунков "Иллюстрация к любимой книжке", оформленная не первом этаже лицея познакомила и с любимыми книжками учащихся и дала возможность показать свои творческие умения, родители активно изучали творчество детей.

Театральная постановка по мотивам произведения "Маленький принц" А. Экзюпери, предполагали авторскую интерпретацию прочитанных произведений с привлечением к постановке спектакля родителей учащихся.

Самые активные родители стали режиссерами постановщиками, костюмерами, гримерами, присутствовали на репетициях.

Развлекательные - такие как: игра "Семейные чтения", Театральная постановка по мотивам произведения "Маленький принц" А. Экзюпери. Конкурс кроссвордов "Литературный бум".

Задачи, решаемые в ходе реализации данных мероприятий следующие:

- развитие творческой активности детей (проведение выставок художественного творчества, рисунки, поделки по прочитанному);

- организация совместной деятельности детей и взрослых (постановка театрализованного выступления, театральная импровизация, изготовление творческих рисунков и плакатов);

- знакомство учащихся с библиотеками города (расширение кругозора);

- развитие речи (умение связно и выразительно пересказывать прочитанное);

- знакомство с новинками литературы (подробный план мероприятия представлен в Приложении 2).

Также дети смогли реализовать интеллектуальные способности.

В игре "Семейные чтения" дети и взрослые отвечали на вопросы, требующие эрудиции и внимания.

В конкурсе кроссвордов школьники совместно с родителями составляли кроссворды по литературным произведениям, а потом обменивались ими и отвечали на вопросы друг друга.

Проведение классных часов заинтересовало ребят больше всего. Показать результат своей работы хотели все. Наблюдения, беседы с учащимися показали, что у детей растет читательский интерес.

Проявляется это в активном обмене о прочитанных книгах, демонстрации книг, поиске определенных книг не только в библиотеке лицея, но и в городских библиотеках.

Дети активно знакомятся с новинками, которые предлагаются взрослыми (педагогами и родителями), которые активно включились в работу, помогая детям выполнять творческие работы и участвуя в играх.

2.4 Результаты развития читательского интереса младших школьников на контрольном этапе

Контрольный этап завершает эксперимент.

На этом этапе, используются те же методики, что и на констатирующем, чтобы сопоставить результаты обследования испытуемых.

На основе сопоставления данных констатирующего и контрольного этапов можно судить об эффективности условий организации внеурочной деятельности, направленной на развитие читательского интереса.

Следует отметить, что работа была плодотворной, все, что было задумано, было реализовано. Оценить значимость и проверить результативность работы можно благодаря повторной диагностике. При повторном исследовании получились следующие данные.



Рисунок 1 - Сравнительные результаты ответа на вопрос "Любишь ли ты читать?" Количество утвердительных ответов в 2014 году увеличилось по сравнению с 2013 годом в значительной степени в ЭГ1, а в КГ заметно снизилось. Таким образом, положительная динамика прослеживается в экспериментальных классах, а в контрольном идет снижение интереса к чтению.

Рисунок 2 - Сравнительные результаты ответа на вопрос "Как часто ты читаешь?" число ответов "ежедневно" увеличилось на 10% в ЭГ1 и ЭГ2, а также на 6% в КГ.



Рисунок 3 - Сравнительные результаты ответа на вопрос, "Какие книги ты любишь читать?" позволяет говорить о формировании определенного круга чтения и, соответственно, о начале формирования читательского интереса. Стал заметнее переход от увлечения сказками и рассказами о животных и детях к разножанровой литературе, причем чтение энциклопедий превалирует в экспериментальных классах, тогда как в контрольном заметно снизилось.

Рисунок 4 - Сравнительные результаты ответов на вопрос "Перечитываешь ли ты свои любимые книги?" количество ответов "да" увеличилось в обоих экспериментальных классах, что говорит о повышенной потребности в чтении, и значительно снизилось в контрольном классе. Предполагаемая причина - отсутствие мотивации данной группы школьников.



Рисунок 5 - Сравнительные результаты ответа на вопрос, "Посещаешь ли ты другие библиотеки кроме школьной?". По сравнению с предыдущими результатами положительная динамика наблюдается в экспериментальных группах, особенно в ЭГ2 - примерно на 30%. В контрольной группе круг посещаемых библиотек резко сократился.

Рисунок 6 - Сравнительные результаты ответа на вопрос, "Есть ли у тебя дома книги и сколько?" В КГ данные остались без изменений, тогда как в ЭГ1 и ЭГ2 возросло число книг, находящихся в домашней библиотеке, что позволяет предположить заинтересованность родителей читательскими интересами детей.



Рисунок 7 - Сравнительные результаты ответа на вопрос, "Что тебе хотелось бы получить в подарок?" выбрали книгу не более 10 человек в каждой экспериментальной группе и не более 5 в контрольной. Кроме того, во всех трех группах возрос интерес к другим средствам получения информации (планшет, телефон), что связано с развитием технического прогресса.

Рисунок 8 - Сравнительные результаты ответа на вопрос, "Есть ли у тебя любимый литературный герой?". Если в предыдущем анкетировании наблюдались затруднения с выбором героя, соответствующего внутренним потребностям младшего школьника, то на заключительном этапе экспериментальные группы определились с выбором любимых героев. В контрольной группе преобладает чтение комиксов и, соответственно, круг героев достаточно широк.



Рисунок 9 - Сравнительные результаты ответа на вопрос, "Советуют ли тебе родители, что читать?" В положительную сторону изменилось отношение к чтению в Эг1 и ЭГ2, произошел переход от принудительного чтения к рекомендательному. В КГ мнение родителей не влияет на выбор книг детьми.

По приведенным графикам можно сделать вывод, сдвиг произошел в положительную сторону, учащиеся стали больше уделять времени чтению, в экспериментальных классах заметна большая самостоятельность при выборе книг, появились любимые литературные герои. Данные приведенной анкеты были бы неполными без анализа читательских формуляров, которые мы приведем в сравнении с предыдущими результатами.

Таблица 3.

Результаты анализа читательских формуляров учащихся на контрольном этапе

	Общее количество прочитанной литературы	Журналы развлекательного характера	Художественная литература	Энциклопедии и справочники
	2013г.	2014г.	2013г.	2014г.	2013г.	2014г.	2013г.	2014г.
3А	504	678	312	350	185	303	7	25
3Б	280	312	120	94	150	187	10	31
3В	490	510	346	362	136	138	8	10

Из количественных данных мы видим увеличение прочитанного во всех трех классах. Увеличилось число прочитанных энциклопедий, художественной литературы. Но данные анкеты и анализ читательских формуляров дают только неполные данные, наибольшую информацию мы получили из наблюдений и бесед с детьми. В сравнении с предыдущими данными получились следующие изменения.

Таблица 4.

Результаты наблюдения на контрольном этапе

Критерий	Год	ЭГ1	ЭГ2	КГ
Положительное отношение к самой читательской деятельности ("люблю читать");	2013	Читают больше программных произведений, в целом положительное отношение.	Заинтересованность ситуативная под влиянием рекламы или обмена опытом.	Отношение к чтению среднее, детей больше заставляют читать.
	2014	Учащиеся активно читают художественную литературу. Положительное отношение к чтению возросло.	Отношение к чтению возросло в положительную сторону.	Изменения незначительные, а у некоторых детей отношение стало более отрицательным ("меня заставляют").
Заинтересованность конкретными книгами ("хочу эти книги").	2013	Заинтересованность ситуативная под влиянием рекламы или обмена опытом.	Заинтересованность ситуативная под влиянием рекламы или обмена опытом.	Заинтересованность ситуативная под влиянием рекламы или обмена опытом.
	2014	Появились предпочтения в выборе книг и журналов определенной тематики (большинство отдает предпочтение приключениям и рассказам). Происходит обмен книгами.	Появились предпочтения в выборе книг и журналов определенной тематики. (большинство мальчиков читает приключения, а девочки сказки). Происходит обмен книгами. Увеличилось чтение энциклопедий.	Лишь у некоторых детей есть заинтересованность определенными книгами, а в основном это чтение журналов развлекательного содержания и программные произведения.
Увлечение самим процессом чтения ("не могу оторваться от книги").	2013	Увлеченных чтением детей нет, читают по необходимости.	Из всего класса только 1 ребенок может соответствовать данному утверждению.	Увлеченных чтением детей нет, читают по необходимости
	2014	Такому утверждению могут соответствовать лишь немногие, но наблюдается положительная динамика.	Большинство детей в группе имеет положительное изменение.	Изменений в этом классе нет. Увлеченных чтением детей нет, читают по необходимости.
Стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой ("хочу, чтобы другие об этой книге узнали").	2013	Стремление поделиться прочитанным есть у всех, но носит соревновательный характер, дети хвастаются тем, что читали, а не тем, что знают.	Стремление поделиться прочитанным есть у всех, но носит соревновательный характер, дети хвастаются тем, что читали, а не тем, что знают.	Стремление поделиться прочитанным есть у всех, но носит соревновательный характер, дети хвастаются тем, что читали, а не тем, что знают.
	2014	Участвуют в литературных играх и конкурсах, ориентируются в названиях книг, героях, авторах, сюжетах. Охотно пересказывают прочитанные книги.	Участвуют в литературных играх и конкурсах ориентируются в названиях книг, героях, авторах, сюжетах. Охотно пересказывают прочитанные книги.	Участвуют в литературных играх и конкурсах ориентируются в названиях книг, героях, авторах, сюжетах. Пересказывают прочитанные книги.

Для определения уровня сформированности читательского интереса младших школьников на констатирующем этапе мы заполнили следующую таблицу.



Таблица 5

Уровни сформированности читательского интереса младших школьников.

Критерии	Положительное отношение к самой читательской деятельности ("люблю читать").	Заинтересованность конкретными книгами ("хочу эти книги").	Увлечение самим процессом чтения ("не могу оторваться от книги").	Стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой ("хочу, чтобы другие об этой книге узнали").	Уровень сформированности читательских интересов младших школьников
ЭГ1	+	+	-	+	средний
ЭГ2	+	+	-	+	средний
КГ	+	-	-	+	низкий

Из приведенной таблицы наглядно видно, что высокий уровень сформированности читательских интересов нет ни у одной из групп, средний уровень в ЭГ1 и ЭГ2, а в контрольной группе уровень остался без изменений.

В совокупности все проведенные методики позволяют говорить что наши экспериментальные классы показали более высокие результаты, чем контрольный. Мы установили, что систематические и разнообразные формы внеурочной деятельности, создание условий, использование творческих видов работ, учет индивидуальных интересов и творческих возможностей учащихся начальной школы, расширение круга чтения младших школьников способны повысить уровень читательских интересов.



Выводы по второй главе

На основе методов анкетирования, анализа читательских формуляров, наблюдения и критериям, уровень сформированности читательских интересов изменился. Чтобы достичь данного результата с учетом выявленных условий организации внеурочной деятельности был разработан и реализован ряд мероприятий направленных на развитие читательских интересов младших школьников, которые условно можно разделить на творческие игра "Семейные чтения", выставка рисунков, выставка кроссвордов, познавательные, проведение классных часов, выставка кроссвордов, развлекательные, "Театральные подмостки", игра "Семейные чтения". Были привлечены родители, как активные участники мероприятий, как помощники. Для родителей проведено родительское собрание ""В ходе проведения мероприятий дети не только получали информацию, но и самостоятельно искали ее предлагая свои знания окружающим. В экспериментальной группе 2 в начале формирующего эксперимента наблюдалось пассивное отношений к чтению и низкий читательский интерес, но в ходе проведения эксперимента читательский интерес стал выше, чем у экспериментальной группы 1 и контрольной группы. После проведения очередного мероприятия дети ожидали продолжения, спрашивали.

В процессе реализации эксперимента в экспериментальных группах дети стали более активными не только в чтении но и в творчестве, в отношениях друг с другом. Сравнение результатов уровня развития познавательных способностей до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы. В контрольной группе, где не проводились мероприятия по развитию читательских интересов, не произошло значительных изменений, уровень развития читательских интересов остался низким. В экспериментальных группах, где проводились разработанные мероприятия с учетом выявленных условий организации внеурочной деятельности, произошли изменения в уровне развития читательских интересов от низкого к среднему. Для получения более высоких результатов необходимо продолжительная работа в этом направлении. У детей контрольной группы где мероприятия не проводились, уровень развития читательских интересов остались без изменений, низкий.

Таким образом, анализ полученных результатов достоверно показывает, что выявленные условия организации внеурочной деятельности по развитию читательских интересов младших школьников, являются эффективным.



Заключение

Читательские интересы - это избирательно-положительное отношение читателя к чтению книги, произведения печати, приобретающие для него значимость и эмоциональную привлекательность в меру соответствия его духовным потребностям и особенностям читательской психологии. Читательский интерес - это выделение из огромного мира литературы определенной книги, т.е. выбор книги, но не любой, а той, которая имеет для конкретного читателя значимость в меру соответствия его потребностям, чтение которой приносит читателям эмоциональное наслаждение, доставляет ему радость, вызывает положительное отношение к себе.

Немаловажным фактором развития читательского интереса является внеурочная деятельность, она имеет огромное развивающее и обучающее, воспитательное значение. Главными задачами внеурочной деятельности являются: формирование и развитие читательских интересов, товарищества, дружбы, толерантности, любви к Родине, к русскому языку, формирование эстетических норм, моральных ценностей, расширение и углубление литературных знаний, полученных как на уроках чтения, так и во внеурочной деятельности.

Выявленные условия организации внеурочной деятельности направленной на развитие читательских интересов:

1. Учет индивидуальных интересов учащихся начальной школы.

2. Расширение круга чтения младших школьников.

3. Систематическое использование в учебно-воспитательном процессе разных форм организации работы внеурочной деятельности по развитию читательских интересов учащихся.

были реализованы в массовых мероприятиях; игра "Семейные чтения", классный час, групповых; конкурс кроссвордов, классный час, индивидуальных; выставки рисунков, презентации книг, выставка кроссвордов, классный час.

В процессе анализа научно-методической литературы мы выяснили, что суть внеурочной деятельности по развитию читательских интересов в начальной школе - направленно и углубленно знакомить учащихся с детской литературой и книгой, обеспечивать, полноценное литературное развитие младших школьников, раскрывать перед детьми мир нравственно-эстетических ценностей и духовной культуры, накопленных предыдущими поколениями, вырабатывать художественный вкус, формировать культуру чувств, общения, взаимодействия в группе.

Проведенное исследование не является исчерпывающим в отношении формирования читательских интересов младших школьников, и многие вопросы требуют дальнейшей разработки и уточнения. Однако даже в предъявленном виде опыт и результаты настоящей работы могут быть использованы для решения аналогичных проблем. Считаем в дальнейшем целесообразным разработать и использовать в воспитательной деятельности Лицея программу, включающую цикл мероприятий, направленных на развитие читательского интереса младших школьников, так как в этом возрасте закладываются основные черты формирования личности.

Результаты проведенного эксперимента подтвердили, что читательские интересы формируются, если проводится целенаправленная и систематичная работа по развитию читательских интересов во внеурочной деятельности.

В процессе опытно-экспериментальной части работы наша гипотеза подтверждена.



Список литературы

1. Айзерман А.С. Опыт писателя и опыт читателя // За творческое изучение литературы в школе / Под ред. Н.И. Кудряшева. - М., 1963. - С. 46-65.

2. Алексеевская А.Т. статья: Формирование читательских интересов младших школьников. - М., 2008. с. 18

3. Андреев В.И. Внеклассная работа по литературе в начальной школе. - М., 1999. - С. 314-315.

4. Антонова Е.С. Как я воспитываю интерес к книге. // Начальная школа плюс до и после. - 2006. - №12. - С. 27-28.

5. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А., Сорокин Н.А и др. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

6. Боброва Т.Н. Внеклассная работа как условие развития интереса к литературе. // Формирование познавательных и нравственных мотивов деятельности школьников. - Вологда, 1984. - С. 54-59.

7. Богданова О.Ю., Маранцман В.Г. Методика преподавания литературы. В 2 ч. - М.,1994, С. 594

8. Болотина Л.Р., Латышина Д.И. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. - М.: Просвещение, 1978. - С. 6-9.

9. Бушнина Е.И. Из опыта внеклассной работы по литературному чтению: Пособие для учителя. - М., 2008. - С. 59.

10. Вульфов В.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. - М.: Просвещение. - 1983. - С. 14-18.

11. Выдыш С.Л. Сущность внеклассной воспитательной работы./ С.Л. Выдыш. - Педсовет - 2007. - №3. - С.14-17.

12. Гончаренко Н.И. "Внеклассная работа в начальной школе". - Л., 2003. - С. 164.

13. Джежелей О.В., Сергеева А.В., Игнатьева Т.В. Готовимся к урокам внеклассного чтения. - М.: АРКТИ ЛАРГОС, 1997, с. 28-41.

14. Збарский И.С., Полухина В.П. Внеклассная работа по литературе. - М. - 1980. - С. 152.

15. Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника интерес к чтению? // Начальная школа. - 2007. - №8. - С. 35-43.

16. Коменский Я.А. Избр. педагогические сочинения, т. 1-3, М., 1939-1941.

17.Конавалова В.П. Внеклассная работа по литературному чтению. - М., 1984, С. 69.

18. Копылова Н.А. После уроков. Организация внеклассной работы с учащимися по литературе. - М. - 1989. - С. 78-82.

19. Лазарева В.А. Литературное чтение в современной школе: сборник статей. - / Сост. В.А. Лазарева. М.: Педагогический университет "Первое сентября", 2005 С. 40.

20. Лейтес Н.С. Психология одарённости детей и подростков. - М.: Издательский центр "Академия". - 1996. - 416 с.

21. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. - М., 1983. - С. 214-267.

22. Лихачев Б.Т. Педагогика. - М.: Прометей. - 1996. - С. 158.

23. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. - Соч., т. 5. - М., 1983, с. 123-168.

24. Макеева С.Г. Воспитательное чтение в условиях современного образования. // Начальная школа - 2000. - № 9. - С. 70-89.

25. Мануйлов В.А. Литературные игры. / Сборник. Пособие для руководителей литературных кружков и библиотекарей. - М. - Л. - 215 с.

26 .Мельников Н.А. Внеклассная работа по литературе в начальной школе: Метод. пособие для студентов по специальности "Русский язык и литература". - Гродно. - 1989. - 112 с.

27. Ниталимова Л.В., Семенова С.Н. Развитие читательского интереса младших школьников. - М.: Ментор. - 2007. - №1. - С. 11-13.

28. НовосельцеваHYPERLINK "http://festival.1september.ru/authors/260-731-373" Т.Аа, Внеурочная деятельность по ФГОС в начальной школе - журнал "Начальная школа" №1 2013

29. Панчешникова Л.М. Методическое пособие для вузов. - М.: Просвещение, 1976. - 187 с.

30. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. - М.: Просвещение. -1991. - С. 44-65.

31.Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя. // Начальная школа. - 2003. - №1. - С. 11-18.

32. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 2004, 512 c.

33. Словарь русского языка С.И. Ожегова М: Локид-Пресс, 2007 г. С. 912 .

34. Степанов В.К. Активизация внеурочной работы в начальной школе. - М.: Просвещение, 1991, с. 48.

35. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М., 1979, с. 450.

36. Тихонова Е.П. Читательский дневник для начальной школы. // Школьная библиотека - 2003. - №6. - С. 40-41.

37. Тумина Л.Е. Кружок сочини сказку, М., 1995, с. 313-325.

38. Усова А.В. Одаренность как педагогический и психологический феномен // Дополнительное образование. - 2003. - № 7. - С. 3-24.

39. Усова А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным // Педагогика. - 2000. - №4. - С. 30.

40. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия в начальных классах. - М.: Просвещение, 1978, с. 4-10.

41. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. - 1-е изд. - Т. 1-4. - М., 1964-1973.

42. Чубарьян О.С. Книга и чтение в жизни небольших городов. - М., 1973, с. 231-236.

43. Шепелева В.И. Принципы организации внеклассной работы, М., 1999, с. 135.

44. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1986, с. 78-90.

45. Щуркова Н.Е. За гранью урока. - М., 2004, с. 27.

46. Л.П. Братухина "Развитие читательских интересов младших школьников в рамках урочной и внеурочной деятельности" 2012 Дипломная работа. Саратов.

47. Галагузова М.Л. Профессиональная подготовка социальных педагогов Социальная работа. 1992. №6.

48. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6т. - М., 2003. - Т.З. - 328 с.

49. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. - 2002. - №3-4. - 14-19 с.

50. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. - М.: Просвещение, 2008. - 288 с.

51. В.А. Бородина ж. Школьная библиотека №3 2004 Культура чтения "Читательская социализация в контексте стандарта общего образования"

52. Изучение скорости чтения пятнадцатилетних учащихся - М. Центр оценки качества образования ИОСО РАО, 2011 г.

53. Результаты международного исследования PIRLS-2011/Центра оценки качества образования ИСМО РАО

54. Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие

55. Надулишняк М.Д. / Шаршон О.Н. Внеурочная деятельность в начальной школе. журнал Управление начальной школой, №7, 2013 г.

Электронные ресурсы

1. Ежемесячный журнал для школьников "Костер". [Электронный ресурс]: URL: http://www.kostyor.ru/victorina.html

2. Словарь Википедия. [Электронный ресурс]: URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/

3. Словари он-лайн. [Электронный ресурс]: URL: http://slovari.yandex.ru/dict/

4. Словари он-лайн "Грамота.ру". [Электронный ресурс]: URL: http://www.gramota.ru/slovari/dic/

5. http://www.centeroko.ru

6. Научная библиотека диссертаций и авторефератов. [Электронный ресурс]: URL: http://www.dissercat.com



Приложения

Приложение 1

Анкета

"Отношение к чтению"

Вопрос 1. "Любишь ли ты читать?"

Вопрос 2. "Как часто ты читаешь?"

Вопрос 3. "Какие книги ты любишь читать?"

Вопрос 4. "Перечитываешь ли ты свои любимые книги?"

Вопрос 5. "Посещаешь ли ты другие библиотеки?"

Вопрос 6. "Есть ли у тебя дома книги и сколько?"

Вопрос 7. "Что тебе хотелось бы получить в подарок?"

Вопрос 8. "Есть ли у тебя любимый литературный герой?"

Вопрос 9. "Советуют ли тебе родители, что читать?"

Приложение 2

Таблица 1

План мероприятий, направленных на развитие читательского интереса, на базе МБОУ "Лицей № 41" в 2013-2014 учебном году

№	Наименование мероприятия	Месяц проведения	Задачи	Итоги
1	Оформление уголков чтения в лицее	Сентябрь	Привлечь внимание учащихся к периодической печати научного стиля.	По данным формуляров библиотеки, учащиеся больше стали брать журналы "Геоленок", "Вокруг света", энциклопедии "Все обо всем"
2	Выставка рисунков "Сказки Пушкина"	Октябрь	Развитие воображения, определение количества детей, читающих сказки.	Развитие творческих способностей.
3	Выставка "Семейная библиотека"	Ноябрь	Привлечение родителей к активному включению в процесс семейного чтения. Рассказ о книгах, прочитанных всей семьей.	Обмен мнениями о любимых семейных книгах.
4	Проведение классного часа "Самая лучшая система информации" Выставка рисунков "Иллюстрация к любимой книжке"	Декабрь Декабрь	Поделиться информацией о своей любимой книге и создать рекламу книге. Все рисунки участвуют в выставке.	Наблюдение за отношению к книге. Развитие творческих способностей.
5	Проведение классного часа "Смотри и слушай" Проведение классного часа "семейная книжка"	Январь Январь	Рассказ о любимых книгах. Обмен информацией о семейных книгах.	Обмен информацией, расширение кругозора.
6	Театральная постановка (в этом учебном году) "Сказки народов мира" Проведение родительского собрания	Февраль Февраль	Средствами театрального искусства развивать творческие способности и интерес к книге. Знакомство родителей с результатами развития читательских умений учащихся класса.	Выступление на традиционном школьном театральном фестивале. Награждение каждого класса грамотами. Взаимодействие с родителями в развитии читательских интересов детей.
7	Проведение повторного анкетирования	Февраль	Сравнить результаты с проведенным ранее анкетированием.	Подтверждение гипотезы.
8	В течение всего учебного проходит конкурс "Самый читающий ученик"	Сентябрь-апрель	Стимулировать учащихся к активному чтению.	Повышение уровня читаемости. Награждение грамотами.
9	В течение всего года проходит конкурс "Самый читающий класс"	Сентябрь-апрель	Стимулировать учащихся к активному чтению, способствовать сплочению классного коллектива.	Повышение уровня читаемости. Награждение грамотами.

Приложение 3

Выставка рисунков "Семейное чтение"



Приложение 4

Выставка кроссвордов "Литературный бум"

Составитель Гербер А.

По вертикали: 2. Один из женихов Дюймовочки? 3. Чем угощала Лиса Журавля? 4. Папа Буратино? 5. Кто жених мухи Цокотухи? 7. Продавец лечебных пиявок? 8. Итальянский Буратино? 9. Из какого металла был сделан андерсеновский солдат? 10. Крокодильчик из сказки К. Чуковского "Мойдодыр"?

По горизонтали: 1.Что мешало спать принцессе? 5. Кто съел людоеда? 6.Кто говорил?: Сесть бы на пенек Съесть бы пирожок. 8.Что несла Красная Шапочка бабушке? 10. Как называется русская народная сказка, главный герой которой - хлебобулочное изделие? 11. Кто говорил?: Не садись на пенек Не ешь пирожок. 12. Курочка…



Составитель Дивногорская А.

Ответы: По горизонтали: 1. Горошина 5. Кот 6. Медведь. 8. Пирожок. 10. Колобок 11. Маша 12. РябаПо вертикали: 2. Крот 3. Каша 4. Карло 5. Комарик 7. Дуремар 8. Пиноккио 9. Олово 10. Кокоша



Приложение 5

Фото с театральных постановок по произведению "Маленький принц"



Приложение 6

Разработка классного часа

Тема: "Самая лучшая система информации"

Мы живём в век знаний. Можно сказать, что нас окружает океан информации. Политика, наука, финансы, бизнес, техника, строительство, сельское хозяйство - ни одна отрасль жизни не может существовать без информации. Информацию ищут, находят, хранят, защищают, передают, копируют, уничтожают. Чтобы не утонуть в этом океане знаний, учёные всего мира ищут универсальную форму для хранения и поиска информации. Компьютерные специалисты постоянно проводят конференции по этой проблеме. На одной из таких конференций выступил знаменитый писатель-фантаст Айзек Азимов. Он заявил, что уже нашёл самую лучшую, просто идеальную систему информации. Вот как он описал её свойства:

"Первое: доступность - пользоваться ею может каждый, даже неподготовленный человек;

"Второе: портативность - для её использования не нужны никакие портативные устройства;

"Третье: надёжность - информация хранится в ней постоянно и не исчезает из-за всяческих поломок.

Слушатели терялись в догадках: что бы это могло быть? И тут писатель, выдержав эффектную паузу, произнёс: "Надеюсь, вы понимаете, что речь идёт о…" Как вы думаете, что имел в виду Айзек Азимов?

Да, речь шла о самой простой книге! На сегодняшний момент это самый доступный, простой и надёжный источник информации. А почему он так думает? А для чего нам надо читать? А что мы можем читать? (жанры)

Продолжение приложения 6

Книга - это ещё и очень древний источник информации. Ему около 2,5 тыс. лет. В начале прошлого века стали появляться новые источники информации-кино, радио, телевидение. И люди стали меньше читать. Тут и появились пророчества о том, что книга становится пережитком прошлого и вот-вот умрёт. С появлением Интернета любителей книжек стало ещё меньше, кажется, ещё чуть-чуть - и книгу окончательно похоронят. Как вы думаете - "Станет ли книга пережитком прошлого?" Исчезнет ли будет развиваться.

Предлагаю вам небольшую викторину, которая покажет, насколько хорошо вы знакомы с книгой.

Вместо вопросов я буду читать предложения и подсказки. Вы должны угадать, о чём я говорю.

1. Так называется заглавие книги, а так же страница, на которой напечатано заглавие, имя автора, год и место издания. (Титульный лист)

2. Точное воспроизведение книги, которая была издана много лет назад. (факсимиле)

3. Количество экземпляров книги, выпущенное издательством. (Тираж)

4. Двойные листы плотной бумаги, расположенные между обложкой и титульной страницей. (Форзац)

5. Материал, который придумали для книжек арабы. Без этого материала книги бы и дальше печатали на папирусе и пергаменте. (Бумага)

6. Край книжного блока, место, где скреплены все элементы книги: листы, марля и др. (Корешок)

7. Сотрудник, который исправляет все ошибки и опечатки в книге. (Корректор)

8. Бумажная дополнительная обёртка поверх переплёта, которая украшает книгу и защищает её от загрязнения. (Суперобложка)

9. Картонная коробка, предназначенная для защиты ценных изданий. (Футляр)

10. Человек, который коллекционирует старые книги. (Букинист)

11. Одной из первой славянских рукописных книг было "Остромирово Евангелие". В каком веке оно появилось? (XI)

12. В XV в. В Европе появилась первая печатная книга. Кто был её создателем? (Иоганн Гуттенберг)

13. В 1564 г. Иван Федоров издал первую печатную книгу России. Как она называлась? (Апостол)

14. Первые печатные книги стоили дорого, тиражи были небольшими - 2-5 тыс. экземпляров. Но техника развивалась, и тиражи возрастали. И вдруг в 1814 г. За один день продали 10 тыс. экземпляров одной книги - это была поэма Байрона "Корсар"! Как сейчас называют книги, которые продаются лучше других? (Бестселлер)

Какие вы молодцы, так много знаете. Кто узнал для себя что-то новое, а что? Сегодня мы затронули только маленькую часть большого удивительного мира книг. Поделитесь пожалуйста информацией о интересной на ваш взгляд книге. В следующий раз когда мы с вами встретимся я предоставлю вам время для презентации вашей книги, согласны? До свидания.

Разработка классного часа Тема: "Смотри и слушай"

Люди перестают мыслить когда перестают читать……

В прошлый раз мы говорили с вами о книге, ее статусе. Исчезнет или нет. И остановились на самом интересном. Я уверена что у вас есть какие-то стойкие интересы: одни любят фантастику, другие увлекаются детективами, третьи предпочитают сказки, а четвертым подавай классику. Есть ещё любители поэзии, сатиры, философской литературы.

Давайте послушаем какие интересные книги вы уже прочитали.

Идет презентация книг.

Спасибо за ваши выступления. Скажите, а кто для вас является примером в чтении, ведь наверняка это родители, которые с самого раннего детства читали вам книжки малышки? А вы помните сколько книг вам прочитали родители? Расскажите на следующей нашей встрече как читают в вашей семье или что читают?

Разработка классного часа 3 Тема: "Семейные чтения"

На нашей прошлой встрече мы познакомились с вашими прочитанными книгами, которые вам очень понравились или даже изменили вашу жизнь к лучшему. Книга может сыграть ключевую роль в жизни человека, расскажите как в вашей семье читают может лежа в постели перед сном, или вечернюю газету после ужина, а может все семьей учите новый стишок из книжки малышки?

Презентация семейного чтения.

Ребята есть очень интересные правила обращения с книгой, вы наверно их знаете? Расскажите. Молодцы. У меня для вас, есть небольшая памятка для чтения, я надеюсь, она вам пригодится.

Памятка №1. Правила чтения для учащихся.

Если хочешь научиться читать хорошо, старайся читать не менее 10-15 минут в день.

Старайся не читать лежа, выбери удобную позу для чтения.

Во время чтения убери отвлекающие предметы, выключи телевизор. Если ты этого не сделаешь, твой труд напрасен.

Читай вслух и не торопись. Если будешь обращать внимание на время, скоро забудешь смысл читаемого текста.

Если тебя книга увлекла и тебе хочется почитать подольше, сделай небольшой перерыв, используй его для физкультурной паузы.

Обращай внимание на поступки героев, анализируй их поступки, делай для себя выводы.

Учись у героев прочитанных книг хорошим манерам и хорошим поступкам.

Если ты решил прервать чтение до следующего раза, положи в книгу закладку. Эта книга, возможно, будет интересна не только тебе, но и другим людям. Они должны взять её чистой и опрятной.

Делись с друзьями информацией об интересной и захватывающей книге.

Если тебе встретились интересные фразы в книге, не поленись выписать их в отдельную тетрадь. Возможно, когда-нибудь ты вернёшься к этим словам, выполняя задание учителя.

Памятка №2. Как готовить домашнее задание по чтению.

Внимательно прочти название произведения, которое тебе необходимо прочитать.

Посмотри, кто автор произведения.

Внимательно прочитай весь текст.

Отметь карандашом те слова, смысл которых тебе не понятен.

Найди объяснение непонятных слов в словаре или спроси у взрослых.

Подумай над тем, какова основная мысль данного текста.

Внимательно прочитай вопросы в конце текста и постарайся на них ответить с помощью текста.

Составь план пересказа текста.

Подготовь пересказ текста вслух (от другого лица).

Не глядя в текст, вспомни действующих лиц текста и главного героя.

Дай им характеристику, учитывай и собственное мнение.



Приложение 7

Разработка родительского собрания

Тема: Интерес к чтению или читательский интерес

"Все, чего я достиг в жизни, стало возможным благодаря книге".

Ричард Бах

Задачи собрания:

Познакомить родителей с результатами развития читательских умений учащихся класса. Данные библиотеки.

Развивать у родителей интерес к формированию у детей читательского интереса.

Форма проведения: Круглый стол.

Вопросы для обсуждения:

Значение книги в жизни младшего школьника.

Как развивать читательский интерес ребёнка.

Подготовительная работа к собранию:

Анализ читательских интересов учеников.

Оформление выставки наиболее читаемых детьми книг.

Вопросы для обсуждения

Все ли книги из списка вам знакомы?

Какие вы хотели бы прочитать сами?

Где ребенок будет брать книги для чтения?

Хотели бы вы добавить или убрать из списка некоторые книги и почему?

Знакомство родителей с сайтом лицея и разделом "Библиотека" данными.

Копилка родительского опыта.

Обмен мнениями родителей по развитию читательского интереса и читательских умений в семье.

Ход собрания: Здравствуйте уважаемые родители, вы уже познакомились с выставкой которая оформлена в библиотеке давайте поговорим о чтении и читательском интересе. Посмотрите, у вас у каждого есть памятка по развитию читательского интереса согласны ли вы с этим?

Работа с памятками, их обсуждение и анализ.

Я уже познакомила вас с результатами анкетирования детей по их отношению к чтению, пожалуйста ответьте на вопросы анкеты и вы.

Спасибо.

На сайте нашего лицея представлен список рекомендованной литературы, скажите все книги вам известны или нет? Что вы уже читали? Какие книги вы бы хотели прочитать? Хотели бы вы добавить или убрать из списка некоторые книги и почему?

Знакомство с библиотеками города.

Подведение итогов родительского собрания.

Скажите, полезна ли была вам сегодняшняя информация?

Какую помощь вам необходимо оказать по данной теме?

Спасибо за плодотворную работу.



Приложение 8

Методические рекомендации для родителей по развитию читательских интересов младших школьников

1. Создавайте особую обстановку для чтения.

2. Хвалите и поощряйте ребенка, даже если он сегодня прочел всего на 2 страницы больше, чем вчера.

3. Сделайте успешность ребенка наглядной: вывесите на стене "Экран прочитанных книг" (можно делать как дома, так и учителю в классе).

4. Выбирайте для чтения литературу, адекватную возрастным потребностям ребенка.

5. Пробуждайте интерес подростка к чтению через кинематограф, и обсуждение вокруг сравнения книги и фильма.

6. Практикуйте одновременное чтение взрослым и ребенком одной и той же книги. Наверное, нет ничего интереснее, чем обмениваться впечатлениями о прочитанном, спорить, соглашаться и не соглашаться друг с другом.

7. Организуйте экскурсию в районную детскую библиотеку.

8. Не забывайте и об авторах книг, об иллюстраторах. Обращайте внимание на автора, рассказывайте ребенку о детских писателях.

9. Инсценируйте вместе с ребенком художественное произведение.

10. Не привлекайте внимание ребенка к ошибкам в чтении, постарайтесь их поправлять самым незаметным образом, а если можно обойтись без этого, то и вовсе не поправляйте.

11. Возьмите интересную книгу и прочтите вслух немного, заинтригуйте ребенка - и остановитесь.

12. Чаще восхищайтесь прочитанным



Приложение 9

чтение школьник книга интерес

Методические рекомендации для детей по развитию читательских интересов

1. Старайся уделять чтению не менее 10-15 минут в день.

2. Старайся не читать лежа, выбери удобную позу для чтения. На время чтения убери отвлекающие предметы, выключи телевизор. Если ты этого не сделаешь, твой труд будет напрасен.

3. Читай вслух и не торопись. Если будешь обращать внимание на время, скоро забудешь смысл читаемого текста.

4. Если тебя книга увлекла и тебе хочется почитать подольше, сделай перерыв, используй его для физкультурной паузы.

5. Обращай внимание на поступки их героев, анализируй поступки, делай для себя выводы.

6. Учись у героев прочитанных книг хорошим манерам и хорошим поступкам.

7. Если ты решил прервать чтение до следующего раза, положи в книгу закладку. Эта книга, возможно, будет интересна не только тебе, но и другим людям. Они должны взять ее в руки чистой и опрятной.

8. Делись с друзьями информацией об интересной и захватывающей книге.

9. Если тебе встретились интересные фразы в книге, не поленись их выписать в отдельную тетрадь. Возможно, когда-нибудь ты вернешься к этим словам, выполняя задание учителя.

Размещено на Allbest.ru