Развитие читательского интереса младших школьников во внеурочной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО "Удмуртский государственный университет"

Институт педагогики, психологии и социальных технологий

Кафедра педагогики и педагогической психологии

З-031300

Выпускная квалификационная работа

Развитие читательского интереса младших школьников

во внеурочной деятельности

Максимова Вера Владимировна

Научный руководитель:

к.п.н., доцент кафедры педагогики

и педагогической психологии

Савельева М.Г.

Ижевск, 2014



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития читательского интереса младших школьников во внеурочной деятельности

1.1 Понятие читательского интереса и особенности его формирования в младшем школьном возрасте

1.2 Сущность и принципы организации внеурочной деятельности в начальной школе по развитию читательских интересов младших школьников

1.3 Особенности внеурочной деятельности по развитию читательских интересов младших школьников

Выводы по первой главе

Глава 2. Исследование эффективности условий организации внеурочной деятельности, направленной на развитие читательского интереса младших школьников

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Изучение читательских интересов младших школьников на констатирующем этапе

2.3 Опыт организации внеурочной деятельности направленной на развитие читательского интереса младших школьников

2.4 Результаты развития читательского интереса младших школьников на контрольном этапе

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Невозможно переоценить ту огромную роль, которую играет книга в духовном развитии человека. Особенно велико ее значение в период интенсивного становления личности - в детские годы. Книга, прочитанная в детстве, нередко оставляет неизгладимый след в душе, запоминается на всю жизнь. Ни для кого не секрет, что чтение всегда рассматривалось как средство учения и обучения и как средство воспитания в человеке человека [42].

Различным аспектам изучения читательских интересов детей посвящены труды Е.В. Квятковского, Е.П. Крупника, В.А. Левина, Н.Г. Морозовой, Ю.В. Шарова. Сущностные характеристики процесса становления читательских интересов исследовали М.М. Бахтин, Г.И. Богин, Л.Г. Жабицкая, О.Б. Коман, З.Н. Новлянская, Ю.У. Фохт-Бабушкин.

Решение проблемы читательских интересов младших школьников является актуальной для многих регионов Российской Федерации и находит свое отражение в трудах исследователей по начальному образованию (В.Г. Горецкий, О.В. Джежелей, Л.Ф. Климанова, Т.С. Пиче-Оол, З.И. Романовская, Н.Н. Светловская).

Л.П. Братухина утверждает, что читательский интерес - это направленный интерес, проявляемый в активном отношении читателя к человеческому опыту, заключенному в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот опыт из книг. При этом обязательно проявление читателем умственной и эмоциональной активности, чтобы целенаправленно ориентироваться в книжном окружении, в книге, как инструменте для чтения, в тексте, как основном компоненте книги, хранящем и передающем читателю этот опыт [46].

Целенаправленно работать с книгами ребенок начинает в начальной школе. Именно на этом этапе важно привлечь ребенка к чтению, развивать его читательский интерес. Но интерес со стороны учащихся изменяется. Он не исчезает совсем, но трансформируется вслед за изменением способов получения информации.

Это явление имеет свое объяснение, и на первом месте, несомненно, развитие новых технологий и овладение ими. Ребенок, в отличие от взрослого, владеет этими новыми способами добывания знаний в недостаточной степени, в то время как книга, к сожалению, отходит на второй план. Как следствие, образуется некий "провал" и снижение интереса из-за ограниченной возможности найти что-либо интересующее в данный момент [6].

Среди других причин падения читательского интереса многие авторы называют следующие:

· недостаточное внимание к читательским вкусам и интересам учащихся,

· направленность процесса изучения художественного произведения на его познавательно-дидактическую функцию,

· слабый учет возрастных особенностей и жизненного опыта младших школьников [52].

Таким образом, развивать интерес к чтению как устойчивую потребность надо с младшего школьного возраста, так как именно в этот период закладываются основные читательские умения и навыки. Только учитывая степень начитанности учащегося, его читательские пристрастия, действительные литературные наклонности, можно педагогически умело формировать культуру чтения школьников. Читательские интересы во многом определяют личность человека, поэтому процесс формирования их у школьников мы рассматриваем не только как педагогическую, психологическую, методическую, но и как социальную проблему.

Общество живет и развивается так, как оно учится, а учится так, как читает. Читателей именно бумажных носителей информации становится меньше, что приводит к системному кризису. Более двадцати лет назад были предложены нормы по скорости чтения для учеников с первого по десятый класс. Выпускник школы должен был читать 330 слов в минуту. Качество чтения при этом не оговаривалось. Сейчас старшеклассники читают со скоростью 160-180 слов в минуту. Коэффициент усвоения (мера качества усвоения текста) не превышает 30%. Парадокс, но продуктивность чтения за последние 20 лет резко снизилась. Если раньше было 48% непродуктивных читателей, то сейчас эта цифра выросла значительно, практически до 67%, и это не может не настораживать [5].

Результаты международного исследования PIRLS в 2011 году показали, что в группу лидирующих стран вошли Гонконг, Российская Федерация, Финляндия и Сингапур. Сравнение результатов учащихся этих стран не выявило значимых различий между ними. Но вот что говорят эксперты: анализ выполнения отдельных заданий международного теста выявил некоторые трудности, с которыми столкнулись российские учащиеся. В частности, он показал, что отсутствие привычки обращаться к тексту всякий раз, когда надо уточнить какую-либо информацию, приводит к двум типичным проблемам: во-первых, они плохо различают информацию, сообщенную в тексте, и информацию, которой владеют на основе своего личного опыта, а во-вторых, они ограничиваются приблизительным, неточным пониманием текста. Если вопрос требует развернутого ответа, российские школьники испытывают трудности, связанные с самим процессом письменного выражения мыслей. Детский опыт записи мыслей (пусть даже сама мысль уже сформулирована устно) не слишком велик. Специалисты должны быть обеспокоены проблемами письменного общения, когда ребенок 10 лет понимает прочитанное, но затрудняется в изложении собственных мыслей [53].

Требования к читательской грамотности в современном обществе постоянно возрастают. В связи с этим не стоит останавливаться на достигнутых результатах.

Результаты анализа современной ситуации в России показывают, что проблема формирования читательских интересов у младших школьников остается нерешенной в полной мере, как в теоретическом, так и методическом плане. [52]

Недостаточная разработанность проблемы, развития читательского интереса, ее большая практическая значимость определили актуальность темы данного исследования.

Объектом исследования является процесс развития читательских интересов у младших школьников.

Предмет исследования - условия организации внеурочной деятельности, способствующие успешному развитию читательских интересов у младших школьников

Цель данного исследования - разработать условия организации внеурочной деятельности, положительно влияющие на развитие читательских интересов младших школьников и проверить их эффективность

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить научно-методическую литературу по данной проблеме с целью уточнения ключевых понятий: внеурочная деятельность, интерес к чтению, читательский интерес.

2. Изучить уровень развития читательских интересов учащихся начальной школы на констатирующем и контрольном этапах.

3. Апробировать формы внеклассной работы, способствующие развитию у младших школьников читательских интересов.

4. Разработать рекомендации для детей и родителей по развитию читательского интереса.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитию читательских интересов младших школьников будет способствовать такая организация внеурочной деятельности при которой:

- учитываются индивидуальные интересы и творческие возможности учащихся начальной школы;

- расширяется круг чтения младших школьников;

- систематически используются в учебно-воспитательном процессе разные работы внеурочной деятельности.

Для решения выдвинутых задач будут использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования и эмпирические: анкетирование, эксперимент, наблюдение.



Глава 1. Теоретические основы развития читательского интереса младших школьников во внеурочной деятельности

1.1 Понятия читательского интереса и особенности его формирования в младшем школьном возрасте

Термин "интерес" в переводе с латинского обозначает "иметь значение" [2].

Е.В. Швакина отмечает, что наличие читательских интересов - это не просто активная познавательная направленность детей на книгу как объект, который вызывает у них положительные эмоции и желание с ним действовать: рассматривать его, листать, читать, но также избирательность и увлеченность [51].

Читательские интересы - это следующая ступень читательской зрелости, ступень значительно более серьезная, которая обязательно предполагает и наличие у читателя устойчивого интереса к книгам, но из него прямо не вытекает, - считает Е.И. Бушнина. Ведь читательские интересы - это обязательно интересы избирательные, направленные не на книги вообще, а на книги определенного рода, которые читатель выделяет из всех прочих книг и предпочитает прочим книгам, так как испытывает в них личностную потребность, считает их более подходящими для себя - для пополнения своих знаний и опыта [9].

Василий Александрович Сухомлинский писал о том, что "если в начальной школе дети мало читали, у них складывалась структура малодеятельного мозга". По этой причине основная задача учителя - формирование устойчивого интереса к чтению [22].

Младший школьный возраст-этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Хронологические границы этого возраста различны, но условно определены в интервале от 6-7 до 10-11 лет, их уточнение зависит от официально принятых сроков начального обучения.

Младший школьный возраст - качественно своеобразный этап развития ребёнка. Развитие высших психических функций и личности в целом происходит в рамках ведущей на данном этапе деятельности (учебной - согласно периодизации Д.Б. Эльконина), сменяющей в этом качестве игровую деятельность, которая выступала как ведущая в дошкольном возрасте. [27]

Включение ребёнка в учебную деятельность знаменует начало перестройки всех психических процессов и функций. Младший школьный возраст - возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения с взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности - учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику. Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.

Л.С. Выготский отмечает, что в младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны - склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина - потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения [48].

Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий о чем пишет в своей статье А.Т. Алексеевская. Он может, опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их - недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство-своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо [2].

Особенностями формирования читательского интереса в начальной школе служат также такие черты, как интерес ко всему новому (объектам, людям, событиям), любопытство, любознательность, через которые может и должно осуществляться развитие читательского интереса. Взрослый (педагог, родитель) должен научить ребенка выбирать такие книги, которые будут не просто развлекательным чтивом, но помогут пережить эмоции более высокого уровня, когда школьник будет соотносить себя с героями книг, сравнивать себя с ними, отделять себя от них учиться отличать плохое от хорошего и таким образом воспитывать в себе личность.

Роль семьи в формировании отношения к книге, чтению также чрезвычайно велика. Если чтение входит в образ жизни взрослых членов семьи, ребёнок это улавливает и впитывает. Впечатления, полученные в собственной семье, остаются неким масштабом для сравнения, для оценки на всю жизнь и реализуются уже в собственной семье. Состав домашней библиотеки, отражающей вкус, род профессиональных занятий и любительских интересов иногда нескольких поколений, во многом определяет не только отношение к книге, но и круг чтения ребёнка и подростка. Как показывают исследования НИИ книги, проблема заключается в том, что 1/2 населения России не читает, и лишь 30% родителей знают, что читают их дети [46].

Утверждения о "кризисе детского чтения" далеко не случайны и имеют под собой реальную основу. Многие современные методисты утверждают, что в начале XXI века дети читают "не то" и "не так", как предыдущие поколения. Но они, безусловно, читают. В то же время идет процесс трансформации, коренного изменения читательских привычек юных читателей. Так, Е.Л. Гращекова полагает, что меняются практически все характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, круг чтения детей и подростков, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др. [45].

Специфика детской читательской группы заключается именно в том, что книга нужна им "здесь и теперь", дети не могут, как взрослые, отложить на будущее свои нереализованные потребности, они просто переключаются на иные средства коммуникации и способы проведения досуга, такие как мультсериалы, кинотеатры, кафе, игровые зоны ТРЦ.

Проблема интереса была впервые затронута в работах Я.А. Коменского в XVII веке. Коменский стремился развивать читательские способности и интересы учащихся, "воспламенить жажду знаний и пылкое усердие к учебе, для чего надо соединять приятное с полезным, поощрять детскую любознательность" [16].

В этом состоянии читателю не приходится постоянно напрягать волю, чтобы сосредоточиться. Напротив, его трудно бывает отвлечь, настолько велико желание продолжать чтение.

Большинство отечественных и зарубежных ученых утверждает, что именно интерес лежит в основе творчества, развития интеллекта, внимания, памяти, познания. В 70-80 годах 20 века в нашей стране в рамках библиотечной психологии была проведена под руководством Б.Г. Умнова серия научных исследований, посвященных феномену "читательский интерес" [54]. Выводы специалистов тех лет сохранили свое значение и для наших дней, как в теоретическом, так и в практическом отношении.

В структуре читательского интереса был выделен аспект заинтересованности как особого рода концентрации непроизвольного внимания с положительным тоном чтения и характеризующийся оптимальным уровнем процессов восприятия, мышления, воображения, запоминания.

К качественным характеристикам читательского интереса отнесены устойчивость, глубина, избирательность.

Устойчивость определяется в зависимости от того, чем вызван интерес. Если он вызван внешними стимулами (ситуативный интерес), то он способен затухать с изменением ситуации. Если же он является следствием доминирующей духовной или познавательной потребности человека (личностный интерес), то устойчивость его значительно выше.

Не менее важной чертой читательского интереса является его глубина. В ней устойчивость сочетается с активностью. Между глубиной и широтой читательского интереса может возникнуть известное противоречие. Сосредоточенность духовных сил человека на какой-то одной области знаний лишает его многообразия интересов.

Избирательность читательского интереса дифференцируется по видам предпочитаемой литературы. В избирательности различают художественную и научно-познавательную направленность. В художественной литературе библиотекари эмпирически выделяют любителей фантастики, приключений, детектива, сказок и т.п. [30].

Беляева Н.А. и Архипов А.Д. считают показателем читательского интереса регулятивные процессы: сосредоточенность, внимание, малая отвлекаемость, стремление преодолеть трудности, попробовать разные ходы достижения цели. Таким образом, интерес к чтению и читательский интерес, будучи разновидностью интереса вообще, является существенным качеством личности, направленным на овладение знаниями и способами познавательной деятельности. Главным в познавательном интересе является переработка знаний, связанная с активными поисками существенных связей и отношений в изученных явлениях [1].

Наличие положительной динамики по всем четырем критериям будет - Высокий уровень развития читательского интереса, средний уровень будет если у класса есть два критерия и низкий.

Утверждение Светловской Н.Н. о том, что одним из условий развития читательских интересов у младших школьников является создание ситуации, при которой читатель впервые переживет яркое состояние заинтересованности чтением, а затем путем подбора книг, с учетом сложившихся интересов, может воспроизводить заинтересованность новыми книгами, способствуя ее поддержанию, закреплению, переходу в устойчивую черту читательской психологии личности [31].

Таким образом, в определении читательского интереса мы исходим из мнения Е.В. Швакиной о том, что читательский интерес - это наличие у читателя устойчивого интереса к книгам, которые читатель выделяет и предпочитает прочим книгам, так как испытывает в них личностную потребность, считает их более подходящими для себя - для пополнения своих знаний и опыта.

Анализ изученной литературы подтвердил, что читательский интерес является явлением формирующимся и развивающимся. При специально создаваемых условиях его возможно и даже необходимо формировать в младшем школьном возрасте. При этом он может стать в достаточной степени устойчивым и действенным.

1.2 Сущность и принципы организации внеурочной деятельности в начальной школе по развитию читательских интересов младших школьников

Создание условий во внеурочной деятельности, влияющих на развитие читательского интереса младших школьников является одним из важных факторов. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности. Внеурочная деятельность важная, неотъемлемая часть процесса образования детей младшего школьного возраста. Это проявляемая вне уроков активность детей обусловленная в основном их интересами и потребностями, обеспечивающая развитие, воспитание и социализацию младшего школьника [31].

В каждом образовательном учреждении существует своя специфика организации внеурочной деятельности, которая определяется особенностями территориального расположения, возможностями материально-технической базы ОУ, запросами учащихся и их родителей. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (далее - ФГОС), утв. приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования", образовательный процесс понимается не только как процесс усвоения учениками системы знаний, умений и компетенций, но и как процесс развития личности ребенка, принятия им духовно-нравственных, социальных ценностей. Решение задач воспитания и социализации школьников, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках внеурочной деятельности, организация которой предусмотрена ФГОС. [эл.р. 5]

Л.П. Братухина дает следующее определение понятия "внеурочная деятельность" - это, с одной стороны, педагогическая система, обладающая целостными свойствами и закономерностями функционирования, а с другой - неотъемлемая часть системы образования. Внеурочная работа ставит перед собой очень важную цель - это формирование и развитие творческой личности учащегося [46].

Под внеклассной работой Надулишняк О.Н. понимает необязательные систематические занятия учащихся с преподавателем во внеурочное время [56]. Суть внеклассной работы определяется деятельностью школьников во внеурочное время под руководством учителя, педогога-организатора, педагога-психолога, социального педагога [56].

Урок и внеурочная деятельность связаны между собой. Внеурочная деятельность является продолжением уроков, в свою очередь, обогащает их, расширяя и углубляя знания учащихся. Уроки дают возможность все время опираться на багаж самостоятельного чтения учеников; учитывать знания, приобретённые в учебном процессе; проводить сообщения доклады по внеклассному чтению, пересказы [34].

В основе организации внеурочной деятельности лежит ряд педагогических принципов (иначе их называют принципами воспитания). Все они тесно взаимосвязаны между собой и представляют целый комплекс. Принципы придают внеурочной деятельности определенную устойчивость, одновременно открывая динамические возможности.

В.И. Андреев пишет, что "педагогический принцип - это одна из педагогических категорий, представляющая собой основное нормативное положение, которое базируется на познанной педагогической закономерности и характеризует наиболее общую стратегию решения определенного класса педагогических задач (проблем), служит одновременно системообразующим фактором для развития педагогической теории и критерием непрерывного совершенствования педагогической практики в целях повышения ее эффективности" [3].

В педагогике принято выделять несколько принципов, на которых базируется внеурочная воспитательная деятельность.

Принцип целенаправленности. Суть его требований состоит в том, что содержание внеурочной деятельности должно быть подчинено решению общей цели воспитания - формированию всесторонне развитой личности. Во внеурочное время, организуя досуг воспитанников, важно заботиться не только о создании условий для их развлечения, но и о том, чтобы улучшить их физическое состояние, совершенствовать межличностные отношения, обогащать сведениями о разных сторонах действительности.

Не менее важным, по мнению автора, при организации внеурочной деятельности является принцип общественной направленности, который предполагает, что содержание работы будет носить общественно-значимый характер, отвечать актуальными задачами социального развития, будет иметь взаимосвязь с другими видами деятельности.

Важным требованием к организации внеурочной деятельности является ориентация на ценности и ценностные отношения. Необходимо постоянное профессиональное внимание педагога на отношения воспитанника к социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, труду, познанию… и ценностным основам жизни, достойной человека, - добру, истине, красоте. По данному принципу происходит "очеловечивание" всех объектов мира. Тогда для ребенка весь мир приобретает определенную значимость.

Одним из фундаментальных принципов организации внеурочной деятельности является принцип воспитания личности в коллективе, через коллектив. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации воспитательной работы. Индивид становится личностью благодаря общению и связанному с ним обособлению. Внеурочная деятельность в соответствии с этим принципом должна быть направлена на организацию совместной деятельности детей для достижения общественно значимых целей, при этом не исключая индивидуальной работы социального педагога с отдельными ребятами, а, следовательно, и непосредственного влияния учителя на ученика.

Кроме того, важным для организации внеурочной деятельности является также принцип преемственности, последовательности и систематичности, который направлен на закрепление ранее усвоенных умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование. [43]

К.Д. Ушинский писал: "Только система, конечно, разумная, выходящая из самой сущности работы, дает нам полную власть над нашими знаниями" [54,]. Главное в том, чтобы во всей работе соблюдалась определенная преемственность, постепенное усложнение видов деятельности, чтобы внеклассные занятия, оставаясь доступными для учеников, постоянно вели их вперед в развитии соответствующих умений и навыков практической деятельности.

Не менее важным принципом организации внеурочной деятельности является принцип единства требований и уважения к личности воспитанника. Уважать ребенка и предъявлять требования к нему - это значит внимательно относиться к нему, знать его сильные и слабые стороны и создавать необходимые условия для его дальнейшего роста и совершенствования. А.С. Макаренко отмечал: " Если бы кто-нибудь спросил, как бы я мог в краткой формуле определить сущность моего педагогического опыта, я бы ответил, что как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему" [43].

Практическая реализация принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью тесно связана с принципом опоры на положительное в человеке. Выявляя в ребенке положительное и опираясь на него, делая ставку на доверие, педагог как бы предвосхищает процесс становления и возвышения личности. Эти положительные эмоциональные переживания усиливаются, вызывая еще большее стремление к совершенствованию, если успехи в развитии школьника замечают и отмечают окружающие его люди: родители, учителя, коллектив сверстников.

Одним из основных принципов является принцип добровольности. Важно учитывать желания школьников при организации внеклассной работы. При этом важно следить за тем, чтобы учащиеся не были перегружены этой деятельностью.

Принцип развития инициативы, самодеятельности, изобретательства, детского технического и художественного творчества требует, чтобы в ходе воспитательной работы в полной мере учитывались пожелания самих школьников, их инициативные предложения и действия, чтобы каждый ученик в ходе проведения внеклассных мероприятий выполнял бы определенный вид деятельности.

Важным требованием к внеурочной деятельности является учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей участников этой деятельности. Реализация этого принципа в воспитании предполагает, прежде всего, отбор содержания деятельности в соответствии с возрастом, силами и возможностями учащихся. Вопросом учета возрастных и индивидуальных особенностей детей занимались видные педагоги прошлого: Я.А. Коменский, Д.Ж. Локк, Ж.Ж. Руссо, а позже Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др. Более того, некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания, то есть учета природных особенностей возрастного развития, хотя эта идея и интерпретировалась ими по-разному. Так Я.А. Коменский, например, в понятие природосообразности вкладывал мысль об учете в процессе воспитания тех закономерностей развития ребенка, которые присущи природе человека, а именно: врожденного человеку стремления к знанию, к труду, способности к многостороннему развитию и т.д. Несколько иначе трактовали этот вопрос Ж.Ж. Руссо, а затем и Л.Н. Толстой. Они исходили из того, что ребенок от природы является существом совершенным и что воспитание не должно нарушать это природное совершенство, а идти за ним, выявляя и развивая лучшие качества детей. Однако все они сходились в одном, что нужно внимательно изучать личность ребенка, знать ее особенности и опираться на них в процессе воспитания. Только в таком случае можно говорить о воспитании как о целеустремленном, организованном, управляемом процессе. [43]

К числу принципов организации внеклассной воспитательной работы следует отнести принцип оптимизации, постоянного приведения методов и приемов интеллектуальной, трудовой, любой другой деятельности в соответствие с целями внеурочной деятельности, содержанием и реальной психологической ситуацией.

Одним из принципов организации внеклассной воспитательной деятельности школьников является принцип мотивированности. А.Н. Леонтьев писал: "Надо готовить почву для того, чтобы вносимые в сознание человека идеи приобретали для него субъективный личностный смысл". В деятельности ребенка должен существовать мотив, побуждающий к выполнению того или иного поручения, к посещению какого-либо кружка, секции. И если этот мотив отсутствует, то и желание ребенка что-то делать тоже исчезает. Мотивом может стать любая проблема: собственная, коллективная, общественная заинтересованность в чем-либо и т.д. [23].

Разнообразные формы внеурочной деятельности в которых реализованы вышеперечисленные принципы и требования будут положительно влиять на развитие читательских интересов младших школьников.

1.3 Особенности внеурочной деятельности по развитию читательских интересов младших школьников

Важность чтения для развития подрастающего поколения отмечают не только школьные педагоги, но и такие известные люди, как Е.И. Кузьмин, президент Межрегионального центра библиотечного сотрудничества, председатель Российского комитета Программы ЮНЕСКО "Информация для всех"; Э.А. Орлова, директор Института социальной и культурной антропологии Государственной академии славянской культуры; И.А. Урмина, научный сотрудник Института социальной и культурной антропологии Государственной академии славянской культуры, которые разработали программу "Оценка социальной эффективности деятельности по продвижению чтения". По итогам реализации этой программы выяснилось, что для повышения уровня читательской компетентности работники учреждений (школьных библиотек) используют не самые эффективные способы работы с читателями и продвижения чтения, предлагаемые в программных документах и рекомендациях, разработанных МЦБС и опубликованных на сайте www.mcbs.ru. Поэтому в школе развитие читательского интереса будет наиболее актуальным.

Показать ребёнку картину мира во всём её разнообразии, представить ему объекты и ситуации для оценки и выбора; помочь ему пока эмоционально, интуитивно увидеть достойную цель и потянуться к ней - вот что может сделать детская литература и детская книга, по мнению О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана. Потому-то в ней как научные, познавательные, так и художественные, эстетические функции обязательно реализуются, если эта литература по-настоящему хорошая.

Авторы отмечают, что внеурочная деятельность по развитию читательского интереса - это работа, организованная после уроков с целью развития интереса к чтению, расширения читательского кругозора, литературного образования и развития учащихся. Она предоставляет нам огромные возможности для того, чтобы заинтересовать учеников чтением, сделать его в первую очередь любимым, но, к сожалению, в последнее время внеклассное мероприятие - это готовый сценарий, отточенный до такой степени, что уже даже не хочется присутствовать на репетициях. В основе подготовки и проведения внеклассных занятий должны быть взаимный интерес и увлечённость педагога и учащихся. Никто не будет спорить, что энтузиазм заразителен. И чем больше его у педагога, тем больше шансов увлечь учеников [7].

Психолог А. Леонтьев выделяет следующие основные направления руководства чтением с социально-психологической точки зрения:

1) воспитание потребности в чтении;

2) расширение содержания чтения и направленности читательских интересов;

3) совершенствование культуры чтения;

4) организация информационного потока, целевая ориентация определенного типа книги на определенную категорию читателей [23].

Е.И. Бушнина представляет внеурочную деятельность как совокупность различных видов деятельности, обладающую широкими возможностями образовательного, развивающего и воспитательного воздействия на ребенка [10].

Во-первых, разнообразная внеурочная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке, так как на уроке чтения у школьников мало возможности для проявления своих способностей. В основном ученики могут показать свой читательский кругозор только по программе.

Во-вторых, включение в различные виды внеурочной деятельности обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки. На уроках литературного чтения дети изучают определенный круг произведений, заданный авторами и имеющий свою направленность (например, комплект учебников Кубасовой О.В. имеет направленность на нравственное воспитание), а во внеклассной работе у ребенка есть возможность познакомиться и с фантастическими произведениями, и с современными научными достижениями.

В-третьих, разнообразная внеурочная деятельность способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной деятельности. Например, поисковая, репортерская, оформительская деятельность, работа по созданию презентаций. Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к читательской деятельности в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность [14, с. 164].

В-четвертых, в различных формах внеурочной деятельности дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр. Причем каждый вид вне учебной деятельности - творческой, познавательной, игровой - обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.

Внеурочную деятельность по развитию читательского интереса мы рассматриваем как составную часть учебно-воспитательного процесса, как одну из форм организации досуга младших школьников. Она способствует развитию читательского интереса и, как следствие, углублению полученных знаний, раскрытию индивидуальных особенностей каждого ученика, развитию самостоятельности и их творческой активности.

Поскольку внеклассная работа является составной частью воспитательной работы в школе, она, по утверждению Н.Н. Светловской, направлена на достижение общей цели воспитания - усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей [37].

Внеурочная деятельность по развитию читательского интереса в начальной школе призвана продолжать совершенствование подготовки учащихся к самостоятельному выбору и чтению книг, т.е. формирования у детей правильной читательской деятельности (умения и привычки думать над книгой до чтения, в процессе чтения и после чтения), читательского кругозора (его широты, глубины, упорядоченности) и отношения к книге как к общественной ценности.

Внеклассная работа по развитию читательского интереса направлена на ознакомление учащихся с детской литературой и книгой, авторами, усилить взаимосвязь между детьми и родителями через книгу.

Немаловажное значение при этом имеет и разнообразие форм внеурочной деятельности, что делает этот процесс увлекательным.

Интерес к внеклассной работе не может возникнуть, если работа выполнена без желания, по принуждению. Поэтому А.В. Усова считает, что принцип добровольности является одним из самых важных принципов внеклассной работы. Ученик должен выражать искренне желание принять участие во внеклассной работе по чтению, без какого-либо на то принуждения. Известно, что по уровням общего развития, направленности интересов и чертам характера ученики отличаются друг от друга. Игнорируя эти различия, невозможно добиться успехов на внеклассной работе. И.Я. Ланина утверждает, что принцип учета индивидуальных особенностей учащихся является важным при организации внеклассной работы. Он позволяет учитывать уровни развития каждого учащегося и, исходя из этого, корректировать все виды работ, проводимых с каждым учеником [47, с. 30].

Задачи внеурочной работы по развитию читательского интереса охарактеризовала В.А. Лазарева [21]. Она выделяет четыре основных пункта:

1) развитие интереса к чтению и, как следствие, формирование читательского интереса в целом;

2) совершенствование качества чтения, как основы глубокого и полноценного восприятия младшими школьниками художественного текста;

3) развитие речи учащихся через формирование правильного литературного языка и умений выражать свои мысли и чувства в разных формах устной и письменной речи.

4) освоение учениками-читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественном произведении, осмысление нравственных понятий, формирование нравственных качеств личности на примере литературных героев.

Читая произведение, ребёнок задумывается о важных вопросах бытия: о правде и лжи, любви и ненависти, истоках зла и добра, возможностях человека и его месте в мире. Огромную роль в организации этого процесса играет эмоциональный фон деятельности учащихся, организация моментов сопереживания, поскольку в постижении художественного текста особенно важен принцип сочетания чувственного и рационального познания. Сопереживание и оценка - основы формирования нравственных представлений и убеждений личности.

Немаловажное значение при этом имеет и разнообразие форм внеклассной деятельности, что делает этот процесс увлекательным. Под формами внеклассной деятельности подразумевается выражение содержания этой деятельности через определенную структуру отношений педагогов, библиотекарей, учеников и родителей.

Н.Е. Щуркова считает, что в зависимости от содержания следует выбирать форму и вид внеурочной деятельности, направленной на развитие читательского интереса [45].

Существуют следующие виды внеурочной деятельности:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально значимая волонтёрская деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность.

В базисном учебном плане выделены основные направления внеурочной деятельности:

1) спортивно-оздоровительное;

2) художественно-эстетическое;

3) научно-познавательное;

4) военно-патриотическое;

5) общественно полезная деятельность;

6) проектная деятельность [64].

Внеурочная деятельность по развитию читательского интереса - это сложная, многообразная система, считает Е.И. Бушнина. Она складывается из работы повседневной (руководство внеклассным чтением), эпизодической (читательские конференции, утренники, вечера, экскурсии), циклической (работа кружков, объединений, клубов, музеев и др.). Она может быть индивидуальной, групповой и массовой [10, с. 59].

Формы внеурочной деятельности

1) Массовая работа. Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространённых в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так конкурс, соревнование, игра требуют непосредственной активности каждого. Сопереживание, возникшее от участия в общем деле, служит важным средством сплочения коллектива.

2) Групповая работа. К групповым формам работы относятся детские клубы, кружки, школьные музеи, общества. Широкое распространение получают клубы. Действуют они на началах самоуправления, имеют свои названия, уставы. Клубы могут быть различных профилей - литературные, юного физика, химика, математика.

3) Индивидуальная работа - это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание. Например: подготовка докладов, номеров художественной самодеятельности, подготовка иллюстрированных альбомов и т.д. Это позволяет каждому найти своё место в общем деле. Эта деятельность требует от учителей знание индивидуальных особенностей учащихся путём бесед, анкетирования, изучения их интересов.

Младшие школьники тянутся к групповым формам работы, воспринимают их как увлекательную игру и работают с большой отдачей. Кроме того, коллективные формы позволяют каждому ученику активно проявить себя; никто не уйдет с чувством обиды на то, что его "опять не спросили".

Формы внеурочной деятельности по развитию читательского интереса могут быть разнообразны. В.И. Шепелева знакомит в своей книге с основными из них [43]:

литературный праздник;

литературная игра;

литературная гостиная;

театральный фестиваль;

диспут;

концерт;

интервью;

эссе;

кружок;

олимпиады, конкурсы, викторины;

экскурсии;

дискуссии;

состязание чтецов и др.

Кроме перечисленных выше форм организации и видов деятельности по развитию читательского интереса в начальной школе Смирнов С.А. [32] предлагает:

Сценическое представление эпизода из книги, разыгрываемого детьми.

Рисунки и плакаты к книге, читаемой самостоятельно каждым.

Школьный спектакль по тексту книги.

Посещение театрального спектакля по литературному произведению.

Консультация библиотекаря в помещении библиотеки.

Создание маленькой обменной библиотеки класса.

Плакатная форма рекомендуемой книги для самостоятельного чтения.

"Тихое чтение" в группе (все читают свою любимую книгу) [7, с. 36],

Е.С. Антонова центральным звеном в работе по развитию читательских интересов младших школьников считает организацию литературных игр и литературных праздников [4].

Игровая деятельность остаётся одной из ведущих в младшем школьном возрасте, это неоспоримый факт.

Литературные игры интересны и полезны младшим школьникам.

В основе литературных игр лежит узнавание художественных произведений по отдельным отрывкам, воссоздание строк и строф по заданным словам, постановка и разгадывание каверзных вопросов по прочитанным произведениям (викторины, кроссворды), отгадывание имен литературных героев, фамилий авторов, названий книг и произведений по серии вопросов (шарады), воспроизведение героев и книг по описанию и т. д.

Литературная игра - игра с текстом, с целью модифицировать существующий или создать новый; в отличие от словесной игры, предметом которой являются отдельные слова или конструкции, как правило, не имеющие сюжетной или смысловой основы [25].

Своевременный и тесный контакт с родителями учащихся позволяет нам обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей читательский интерес.

В.А. Мануйлов выделяет такую форму работы с родителями, как коллективная [25]. Привлечение родителей в процесс развития читательского интереса проходит как теоретически, так и практически, (участие в игре "Семейные чтения", в выставке книг "Семейное чтение")

В условиях современной информатизации на сайте лицея размещены списки рекомендуемой литературы для каждого класса, где как обучающиеся, так и их родители могут ознакомиться с книгами. Которые помогут не только освоить программный материал, но и просто расширить кругозор ребенка.

Анализ работ по формированию интереса к чтению и развитию читательских интересов педагогов и психологов (С.Л. Выдыш, О.В. Джежелей, А.С.Макаренко, Н.Н. Светловская, Н.Н. Ушакова, и др.) позволил нам выделить некоторые методические рекомендации по развитию читательских интересов у младших школьников.



Выводы по первой главе

Проанализировав педагогический опыт организации внеурочной деятельности по развитию читательского интереса в начальной школе, мы пришли к следующим выводам. Читательский интерес - это направленный интерес, проявляемый в активном отношении читателя к человеческому опыту, заключенному в книгах, и к своей способности самостоятельно добывать этот опыт из книг. При этом обязательно проявление читателем умственной и эмоциональной активности, чтобы целенаправленно ориентироваться в книжном окружении, в книге, как инструменте для чтения, в тексте, как основном компоненте книги, хранящем и передающем читателю этот опыт

Младший школьный возраст - возраст достаточно заметного формирования личности, формирование и закрепление новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности. Поэтому развитие читательского интереса будет более успешным именно в начальной школе. Внеурочная деятельность по развитию читательского интереса в современной начальной школе - это составная часть учебно-воспитательного процесса, совокупность различных форм, видов деятельности и одна из форм организации досуга младших школьников, организованная после уроков с целью развития читательского интереса, расширения читательского кругозора и литературного образования и развития учащихся.

При планировании внеурочной деятельности по развитию читательского интереса следует предусматривать:

- разумное сочетание произведений русской и зарубежной классики и современной литературы;

- сочетание произведений разных жанров (в соответствии с реальной картиной чтения, а также интересами учителя и учащихся);

-чередование разных форм деятельности (выставка, викторина, экскурсия);

-приемы активизации читательской самостоятельности учащихся (различного вида групповые и индивидуальные задания, использование других видов искусства, межпредметных связей, технических средств обучения).

В результате анализа научно-методической литературы мы выяснили, что развитию читательских интересов младших школьников будет способствовать такая организация внеурочной деятельности при которой:

- учитываются индивидуальные интересы и творческие возможности учащихся начальной школы;

- расширяется круг чтения младших школьников;

- систематически используются в учебно-воспитательном процессе разнообразные формы работы внеурочной деятельности.



Глава 2. Исследование эффективности условий организации внеурочной деятельности, направленной на развитие читательского интереса младших школьников

2.1 Организация и методы исследования

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в течение 2013-2014 учебного года на базе МБОУ лицей 41 города Ижевска. В исследовании принимали участие ученики 3 "В" класса (КГ), в классе 25 человек; 3 "А" (ЭГ 1), и 3 "Б" классы (ЭГ 2), в каждом по 25 человек. Работа проводилась совместно с библиотекой лицея, классными руководителями, родителями. Для подтверждения гипотезы в двух классах 3А и 3Б проводились мероприятия, направленные на развитие читательского интереса, а в 3В не проводились.

Цель эксперимента - проверить эффективность выявленных условий развития читательских интересов младших школьников во внеурочной деятельности.

Задачи экспериментальной работы:

1. Провести исследование читательских интересов младших школьников на констатирующем этапе.

2. Разработать и апробировать ряд мероприятий, направленных на развитие читательских интересов у учащихся.

3. Провести повторное исследование читательских интересов учащихся младших классов на контрольном этапе

Основными методами изучения читательских интересов явились анкетирование, анализ читательских формуляров и наблюдение.

· Анкетирование проводилось с целью выявления уровня читательского интереса и отношения к чтению. Анкета для учащихся была составлена совместно с заведующим библиотекой МБОУ Лицей №41 Р.Ф. Валиахметовой.

· Анализ читательских формуляров проводился по следующим критериям:

объем и разнообразие прочитанного.

· Наблюдение позволило определить активность учащихся во внеурочных мероприятиях по развитию читательского интереса, наличие желания поделиться прочитанной информацией с другими читателями.

В соответствии с задачами опытно-экспериментальной работы были определены три этапа.

С 20 по 25 апреля 2013 года проводился первый (констатирующий) этап, во время которого составлялись анкеты для учеников начальной школы, было организовано анкетирование, проведен анализ читательских формуляров и наблюдение.

С 5 сентября по 1 марта 2014 года проходил второй этап (формирующий). В это время велась разработка и реализация мероприятий, направленных на развитие читательского интереса.

Со 2 по 5 мая на третьем (контрольном) этапе проведено повторное анкетирование, анализ читательских формуляров, результатов наблюдения.

2.2 Изучение читательских интересов младших школьников на констатирующем этапе

Данный этап имеет цель выявить начальный уровень читательских интересов младших школьников. Вопросы, предложенные в анкете, показывают, насколько ребенок увлечен чтением и его отношение к прочитанному.

Всем детям было предложено ответить на вопросы (Приложение 1). В ходе анкетирования у учащихся возникли вопросы:

- А какие другие библиотеки, в школе только одна?

- Зачем перечитывать книжки?

- А главный герой и литературный герой это тоже самое или нет?

Эти вопросы говорят о том, что у детей недостаточно знаний в этой области, они не владеют литературной терминологией.

Наблюдение показало, что дети отвечали быстро, не задумываясь, задавали много вопросов друг другу и организаторам анкетирования. По итогам анкетирования на констатирующем этапе у нас получились следующие результаты.

Рисунок 1 - Результаты ответа на вопрос "Любишь ли ты читать?" следующие, утвердительно ответили в экспериментальных 1 и 2 классах 43% и 87% соответственно. В КГ- 58% учащихся. Этот вопрос позволил определить отношение к чтению - в целом положительное.

Рисунок 2 - Результаты ответа на вопрос "Как часто ты читаешь?", "ежедневно" ответили в ЭГ 1- 49%, в ЭГ 2 - 54% и в КГ - 45% примерно половина детей учащихся в данных классах читает ежедневно. Заинтересованность чтение не высока.



Рисунок 3 - Результаты ответа на вопрос, "Какие книги ты любишь читать?" позволил определить жанровые предпочтения детей. Так, в экспериментальных классах особое предпочтение отдавалось сказкам, рассказам о животных, рассказам о детях. В контрольном классе предпочтение было отдано жанрам, указанным в рисунке 3 как "другое" (фэнтези, приключения).