Социально-педагогические аспекты культуры в становлении личности подростка

Следующим элементом потенциала социума могут выступать комитеты по делам молодёжи. Взаимодействие социального педагога с комитетами по делам молодёжи достаточно важно. Выявив определённые запросы школы и отдельных учащихся, социальный педагог, сотрудничая с данным социальным институтом, может оказывать различного рода помощь нуждающимся учащимся, в том числе и относительно развития культуры личности. Комитет по делам молодёжи осуществляет следующую деятельность:

- разработка и реализация в образовательных учреждениях города программ, используя методы социально-активного обучения по направлениям: 1) профилактика табакокурения в подростковой среде;

2) профилактика алкоголизма в подростковой среде;

3) профилактика потребления психоактивных веществ;

4) освоение социальных навыков;

- организация городских и выездных детских социально-оздоровительных лагерей в летний период;

- консультативная помощь молодежи по вопросам трудоустройства;

- привлечение молодежи к решению общественных и экономических задач в городе;

- разработка и осуществление мер по созданию условий для всестороннего развития молодёжи, её адаптации к самостоятельной жизни;

- интеллектуальное, духовное и патриотическое развитие молодежи;

- поддержка детских и молодежных объединений, военно-спортивных и военно-патриотических клубов, творческих молодежных организаций и прочих молодежных коллективов города;

- предоставление данных о бесплатных досуговых услугах для молодёжи;

- осуществление межрегионального и международного сотрудничества.

Социальный педагог школы может взаимодействовать с местным Управлением культуры.

Основные функции Управления:

1. Создание условий для организации досуга и предоставление населению услуг учреждений культуры.

2. Предоставление дополнительного образования в области художественного и музыкального искусства детям и молодёжи на территории города.

3. Предоставление библиотечных услуг населению, комплектование и обеспечение сохранности библиотечных фондов города.

4. Создание условий для развития локального народного художественного творчества, сохранение, возрождение и развитие народных художественных промыслов в городе.

5. Содействие национально-культурному развитию народов РФ и реализации мероприятий в сфере межнациональных отношений в городе.

6. Активизация форм взаимодействия и сотрудничества органов и учреждений, подведомственных Управлению, а также творческих союзов по вопросам сохранения и развития культуры, искусства и туризма.

7. Содействие в реализации горожанами прав на деятельность в сфере культуры, свободу творчества, приобщение к культурным ценностям и удовлетворение духовных потребностей.

8. Другие вопросы в сфере культуры, историко-культурного наследия, искусства, дополнительного художественного и музыкального образования детей и молодёжи в соответствии с действующим законодательством.

Так, социальный педагог может ходатайствовать о бесплатном посещении театров, музеев, выставочных залов для учащихся, взаимодействовать со специалистами разных отраслей (хореографами, преподавателями творческих ремёсел, режиссёрами, искусствоведами, музыкантами и пр.), организовывать встречи учащихся с ними в форме бесед, лекций, быть в курсе проводимых в городе или районе культурных мероприятий, привлекая к участию в них подростков. Это могут быть районные творческие конкурсы, просветительские мероприятия и т.д.

В таблице 5 приведены результаты анкетирования по диагностике уровня эстетической культуры подростков после применения мероприятий.

Таблица 5

Класс	Высокий уровень эстетической культуры	Средний уровень эстетической культуры	Низкий уровень эстетической культуры
8 «Б»	20%	54%	26%
8 «В»	35%	57%	8%

Наглядно видны улучшения состояния эстетической культуры учащихся в экспериментальной группе. По результатам проведённой беседы и опроса с учащимися и педагогами, было выявлено, что подростки стали проявлять больший интерес к культурному просвещению, с большей охотой стали принимать участия в тематических мероприятиях, 63% учащихся решили увеличить количество посещений культурно-досуговых учреждений, 26% были записаны в учреждения дополнительного образования по месту жительства.

Таким образом, воспитание молодого поколения - задача не только профессионалов, но и всего общества. Данная позиция существенно влияет на повышение значимости социально-педагогического контекста практической деятельности всех участников сферы образования. За социально-педагогическим движением большое будущее, ибо оно соответствует главным направлениям современного воспитания, учитывает общественное мнение, дает растущему человеку ориентиры в мире культуры, нравственные идеалы, образцы поведения, что особенно актуально в настоящее время.

3.3 Повышение компетентности педагогов и их профессиональных качеств

Повышение качества образования напрямую зависит от кадров.

Для повышения эффективности проводимой в школе работы по нравственно-эстетическому воспитанию подростков, вопрос повышения компетентности должен касаться не только социального педагога, но и других педагогов учреждения, т.к. и они принимают непосредственное участие в формировании личности школьников.

Компетентность в широком смысле обозначает знания, навыки и умения, а также опыт личности [51].

Компетентность социального педагога - это совокупность специальных знаний, умений и навыков специалиста, обеспечивающую эффективность его взаимодействия с окружающими людьми и его деятельности [5].

В настоящее время востребован творческий, компетентный педагог, способный к развитию умений мобилизовывать свой личностный потенциал в современной системе образования и развития личности школьника.

Востребованный педагог настоящего времени - это:

1. Гармонично развитая личность, внутренне богатая, стремящаяся к профессиональному, духовному, физическому и общекультурному совершенству; Умеющий выбирать наиболее эффективные средства, методы, приёмы и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач; Обладающий высоким уровнем профессиональной компетентности, способный перманентно заниматься самообразованием, совершенствовать свои знания и умения, обладать многогранностью интересов.

2. Способный организовывать рефлексивную деятельность;

Процесс профессионального самосовершенствования социального педагога основывается на рефлексии своей деятельности. К определению понятия «эффективность работы» выделяются два подхода:

1) соотношение между достигнутыми результатами и затратами на обеспечение этих результатов.

2) эффективность работы определяется как необходимые и фактически достигнутые результаты [5].

Рефлексию своей деятельности социальный педагог может осуществлять, опираясь на самые разные критерии: её эффективность; соотношение желаемого и достигнутого; идеального и реального; соотношение результатов и затрат труда; уровень активности системы действий и глубины изменений в системе объекта воздействия; уровень гармоничности взаимодействия личности, общения и деятельности; собственную удовлетворённость работой и удовлетворённость клиентов; уровень овладения деятельностью [47].

Рефлексия и самоанализ работы специалиста - необходимое условие определения эффективности деятельности. Социальный педагог помимо постановки цели и задач деятельности должен прогнозировать как возможные успехи, так и неудачи. Как профессионал, социальный педагог может усилить продуктивность своей деятельности за счет знаний психологии и использования потенциальных возможностей социума. Он должен видеть, каким потенциалом обладает тот или иной учащийся или центр, для того, чтобы опираться на него в своей деятельности и раскрывать по мере необходимости [8].

Критерии оценки профессиональной деятельности социального педагога:

- наличие собственной профессиональной позиции по проблеме развития социально-педагогической службы ОУ, нравственно-эстетического воспитания личности школьников;

- умение определять профессиональные цели и задачи, адекватно выбирать формы работы, осуществлять прогностическую деятельность;

- системность в решении педагогических, социально-педагогических задач, грамотность ведения и заполнения документации;

- умение организовывать взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса, с другими социальными институтами;

- умение способствовать улучшению социально-психологических условий образовательной и воспитательной среды;

- участие в научно-практических конференциях, семинарах различного уровня;

- востребованность профессиональных услуг.

Способность педагога к самообразованию, к которому побуждает неудовлетворенность, осознание несовершенства имеющегося положения образовательного процесса и стремление к самосовершенствованию, является одним из показателей его профессиональной компетентности.

Самообразование является целенаправленной работой педагога, направленной на расширение и углубление своих теоретических знаний, совершенствование имеющихся и приобретение новых профессиональных умений и навыков в свете современных требований педагогики и психологии. Педагог в течение учебного года или иного периода времени должен глубоко заниматься проблемой, которая является предметом его особого интереса или решение которой вызывает затруднения [22].

Выделяются основные критерии самообразования педагогов:

- эффективность педагогической деятельности (рост качества образовательно-воспитательного процесса, воспитанности школьников);

- творческий рост педагога, внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс ОУ.

Выделяются следующие мотивы деятельности специалиста: мотивы успеха, мотивы преодоления профессиональных затруднений, карьерные мотивы, направленные на улучшение материального благосостояния, профессионального признания и др.

Самообразованием педагога называется целенаправленная познавательная деятельность, которая управляется самим педагогом. Она включает в себя несколько этапов:

1. Выбор темы и направления самообразования.

2. Определение целей и задач самообразования.

3. Подбор источников информации.

4. Определение формы самообразования.

5. Составление плана самообразования.

6. Прогнозирование результата самообразования.

7. Анализ и оценка деятельности в процессе самообразования.

Задачи:

- изучение литературы и материалов по выбранной теме (материалы сети Интернет; аудио- и видеоинформация на различных носителях; мастер-классы; конференции и семинары; курсы повышения квалификации, мероприятия по обмену опытом и др.);

- прохождение курсов повышения квалификации;

- посещение семинаров и конференций по выбранной теме;

- принятие участия в работе педагогических сообществ в сети Интернет; - обмен опытом с коллегами;

- проведение самоанализа и самооценки собственной деятельности;

Помимо самообразования, повышению профессиональной компетентности специалистов педагогического профиля будут способствовать:

- специализированные курсы повышения квалификации педагогов;

- проведение методических лекций, семинаров и собраний для педагогов на базе школы по проблеме развития нравственно-эстетических ориентаций учащихся с учетом культурно-национальных особенностей города;

- использование потенциала культурно-исторической педагогики для актуализации национальных личностных ценностей в контексте культурного воспитания подрастающего поколения;

- разработка методических рекомендаций для классных руководителей по вопросам эстетического воспитания учащихся, внесение в планы работы с учащимися организацию экскурсий, посещение выставок, театров, музеев, концертов, проведение музыкальных и литературных вечеров и т.д.;

- проведение учебных мероприятий по основным сферам деятельности педагогов, семинаров по психологии общения, по коррекции педагогической позиции (тренинги, групповая работа), по освоению социально-педагогических технологий; индивидуальные консультации;

- внедрение в систему профессиональной подготовки будущих педагогов в педагогическом ВУЗе курсов по этнопедагогике; включение материала по народной педагогике в содержание общекультурных, психолого-педагогических и специальных дисциплин; активизация возможностей внеучебной деятельности по эстетическому воспитанию детей;

Эффективность обучения обеспечивается посредством принципов интенсивности и интерактивности в организации лекционных и практических занятий: обращение к имеющемуся опыту участников-слушателей, к обмену опытом социально-педагогической деятельности; постоянная востребованность и развитие аналитических умений; развитие практических умений в ходе активных методов обучения, ИКТ-технологий.

Практическая значимость обучения педагогов состоит в формировании ряда профессиональных компетенций:

- формирование мотивационной готовности к изменениям в практической работе;

- совершенствование анализа собственной профессиональной деятельности;

- формирование адекватного образа «Я»;

- преодоление рисков профессиональных деформаций;

- создание условий для формирования адекватной информационной основы деятельности.

Педагоги школы участвовали в повышении своей квалификации по вопросам нравственно-эстетического воспитания подростков, в т.ч. средствами самообразования. Наглядные изменения представлены в рис. 8.

Рис. 8 Заинтересованность и компетентность педагогов в осуществлении образовательной деятельности с помощью элементов культуры.

Таким образом, на лекциях, семинарах, практических и тренинговых занятиях углубляются знания специалистов в области социально-педагогических технологий, особенностей нравственно-эстетического образования, совершенствуются умения использования существующих методик, технологий и приёмов диагностирования и решения социально-педагогических задач, возникающих в образовательном процессе и социуме. В процессе повышения квалификации педагогов не только корректируются и совершенствуются социально- и психолого-педагогические знания и умения, но и формируется, изменяется в целом личность, её личностные качества.

Путями и условиями повышения эффективности влияния культуры на становление личности подростка являются: повышение компетентности педагогов по вопросам нравственно-эстетического воспитания подростков, взаимодействие социального педагога с другими специалистами и учреждениями, внешними службами и организациями, а также реализация разработанной программы по повышению эффективности влияния культуры на становление личности подростка. Основными формами, позволяющими повысить эффективность работы, являются: беседы, лекции и семинары, собрания, конкурсы и соревнования, тематические и праздничные мероприятия, групповые тренинги, игровые формы работы, курсы повышения квалификации. Воспитание подрастающего поколения - задача всего общества, а не только профессионалов, поэтому так важно сотрудничество школы с другими учреждениями района и города, обладающими огромным воспитательным потенциалом. Данная позиция существенно влияет на повышение значимости социально-педагогического контекста практической деятельности всех участников сферы образования. За социально-педагогическим движением большое будущее, ибо оно соответствует главным направлениям современного воспитания, учитывает общественное мнение, дает растущему человеку ориентиры в мире культуры, нравственные идеалы, образцы поведения, что особенно актуально в настоящее время.



Заключение

Культурная среда формирует мировоззрение, интеллект, способствует физическому, нравственному и духовному развитию. В результате усвоения ценностей, норм, правил и идеалов происходят формирование личности ребенка и регулирование его поведения. Усвоение культуры осуществляется с помощью научения. Поскольку она не приобретается биологическим путем, каждое поколение воспроизводит ее и передает следующему поколению. Но элементы общечеловеческой культуры не могут в готовом виде быть переданы ребенку через выработанные нормы и правила. Усвоение культуры как системы ценностей должно происходить в специально организованной педагогами деятельности, в жизни ребенка на уровне культур. Помощником в этом деле выступают принцип культуросообразности и социокультурный системный подход в образовании.

Современное состояние российского общества характеризуется снижением ценностей духовной культуры среди россиян. Массовые ценности развлекательного характера смещают общечеловеческие. Наблюдаются тенденции дегуманизации и деморализации. Отмечается изменение досуговых предпочтений молодёжи (у большинства просмотр телепередач и занятие на компьютере занимает большую часть времени в структуре досуга). Все это усугубляется катастрофизмом влияния на сознание молодёжи информационных потоков, затрудняющих культурную самоидентификацию. Влиянию СМИ не в силах серьёзно противостоять ни школа, ни родители. И лишь окружение, а также влияние культовых героев сцены, кино, театра может эффективно противостоять ему и формировать лучшие качества в юных гражданах. Культура, представляя собой обширнейший социальный институт, обладающий огромными воспитательными и развивающими возможностями, включает в себя такие элементы, как: литература, изобразительное искусство, музыка, театр, кино и др. Каждый из них обладает богатейшим социально-педагогическим потенциалом. В выпускной квалификационной работе охарактеризованы психофизиологические особенности современных подростков, выявлены проблемы формирования их нравственно-эстетической культуры, здорового образа жизни, заключающиеся в отсутствии культуры в обществе и мотивации у самих учащихся. Рассмотрены средства культурно-досуговой деятельности в образовательно-воспитательном процессе. Проанализирована научно-методическая литература по проблеме исследования.

Для анализа социокультурных потребностей учащихся была изучена социальная ситуация в их среде, что позволило выявить проблемы, возникающие у них, и представить реальную картину положения вещей, когда имеется угроза возникновения кризисной ситуации в вопросе организации свободного времени в среде подростков.

Изучение особенностей подросткового возраста позволило отметить, что это период становления самоутверждения и самоопределения личности и важная роль в этом процессе принадлежит школе. Педагог для подростка должен стать в определённом смысле психологом-консультантом, к которому он может обратиться за советом в той или иной трудной для него ситуации. В процессе работы с подростками нужно помнить, что в этом возрасте формируются определенные стереотипы поведения, растущий человек пытается найти своего героя и во всём подражать ему. Поэтому очень важно, чтобы выбранные образцы для подражания были достойными.

Проведённые исследования показали невысокий уровень нравственно-эстетической культуры учащихся. На основе полученных данных, можно выделить проблемы в организации нравственно-эстетического воспитания личности средствами культуры в ОУ:

- недостаточное количество времени для проведения тематических мероприятий (школа в первую очередь ориентирована на прохождение учебной программы и получение учащимися знаний по предметам);

- организация внеурочной деятельности как ведущей в развитии отношений и мотивов поведения носит несистематический характер;

- сложность отслеживания индивидуального состояния каждого учащегося;

- низкий уровень заинтересованности и мотивации учащихся;

- недостаточность компетенции педагогов в вопросах нравственно-эстетического просвещения, а также низкая степень их мотивации;

- необходимость привлечения различных специалистов из смежных областей для более эффективной работы.

Умело организованное нравственно-эстетическое воспитание может помочь глубже познать окружающий мир. Произведения литературы, музыки, живописи, кино и театра расширяют кругозор, помогают лучше понимать и чувствовать прекрасное в природе и осуществлять процесс воспитания. Поэтому одним из условий повышения эффективности воспитательного процесса является деятельность, в задачи которой входит формирование позитивных интересов личности учащихся подростков. Такими возможностями обладает деятельность, осуществляемая средствами культурного досуга.

Результативность работы по формированию нравственно-эстетической культуры подростков с помощью разработанной программы зависит от выполнения ряда требований:

1. Учёт возрастных особенностей учащихся, определяющих характер их досуговых предпочтений и запросов;

2. Использование эффективных форм, методов и приёмов для формирования умений и навыков самоорганизации досуга учащихся;

3. Опора на общепедагогические и специфические условия формирования досуговой культуры учащихся в процессе коллективной творческой деятельности.

Учреждения образования и культуры являются важнейшим звеном в воспитании чувств и стремлений подрастающего поколения. В школе №574 была выявлена проблема недостаточного использования средств культуры и досуга, которые могут предоставить подросткам необходимые возможности для физического, психического и нравственно-эстетического развития. Определена возможность формирования нравственно-эстетической культуры средствами культурно-досуговой деятельности: игровыми, дискуссионными, внешкольными, праздничными. При этом следует отметить, что средства не должны существовать отдельно друг от друга, их работа направлена на определенный результат, а это значит, что они должны быть систематизированы в программу. Работу с подростками нужно проводить целенаправленно, предоставляя им возможность для творческого самовыражения, привлекая к основам здорового образа жизни, воспитывая нравственные и эстетические основы.

Проведение программных мероприятий способствовало сплочению подростков в решении проблемы организации свободного времени и досуга, вызвало у них интерес к проблеме экологической культуры, этического поведения, а также к культуре речи.

Анализ реализации программы позволяет сделать вывод о том, что цели поставлены правильно, объект и субъект воздействия точно определены. Школьники активно участвуют в предложенных мероприятиях, проявляют заинтересованность и инициативу. Мероприятия вызывают живой интерес и положительные эмоции у учащихся. В процессе внедрения программы подростки стали чаще посещать спортивные соревнования, участвовать в дискуссиях, круглых столах, внешкольных мероприятиях. Повысился интерес к конкурсам, игровым программам, общественно-трудовой деятельности. В итоге наблюдается положительная динамика в формировании нравственно-эстетической культуре учащихся.

Посредством реализации описанной нами модели деятельности и программы возможно достижение поставленной цели - формирование всесторонне развитой гармоничной и нравственно развитой личности. Проделанная культурно-воспитательная работа позволяет создать условия для осмысления учащимися значимости для себя норм и правил поведения, развития ценностного отношения к себе, людям, окружающему миру, стремления к самосовершенствованию и развитию средствами культуры. Подводя итоги, можно констатировать, что цель выпускной квалификационной работы реализована, задачи выполнены: была изучена научно-методическая литература по проблеме формирования нравственно-эстетической культуры подростков средствами культуры и досуга, выявлены проблемы формирования нравственной и эстетической культуры подростков, также были определены психолого-педагогические условия создания благоприятной подростковой культурной среды.

Гипотеза исследования, заключающаяся в предположении, что воспитательное влияние культуры на становление личности подростка будет эффективно при соблюдении ряда условий, учета возрастных, индивидуально-личностных особенностей подростков, а также при использовании средств культурно-досуговой деятельности в формировании культуры подтверждена.

Для повышения эффективности воспитательного и развивающего влияния культуры на становление и развитие личности в условиях общеобразовательного учреждения предлагаются следующие рекомендации:

- увеличение нормы часов на предметы эстетического и общественно-гуманитарного цикла в общеобразовательной школе. Именно уроки литературы, музыки, истории, мировой художественной культуры, изобразительного искусства направлены на формирование позитивных качеств личности, воспитывают эстетические чувства и эмоциональную культуру;

- изучение традиционной народной культуры, привлечение детей и молодежи к занятиям в творческих коллективах, развитие фестивального движения;

- разработка методических рекомендаций для классных руководителей о работе по эстетическому воспитанию учеников, внесение в планы работы с учащимися организацию экскурсий, посещение театров, выставок, музеев, концертов, проведение литературных и музыкальных вечеров и т.д.;

- создание условий по повышению компетентности педагогов в ОУ по вопросам эстетического, нравственного, патриотического воспитания;

- разработка методики оценки состояния, эффективности и конкретных результатов деятельности, направленной на нравственно-эстетическое воспитание учащихся;

- обеспечение возможности для полноценной социализации детей и молодежи, более активного вовлечения их в решение социально-экономических, культурных, экологических и других проблем;

Путями и условиями повышения эффективности влияния культуры на становление личности подростка являются: повышение компетентности педагогов по вопросам нравственно-эстетического воспитания подростков, взаимодействие социального педагога с другими специалистами и учреждениями, внешними службами и организациями, а также реализация разработанной программы по повышению эффективности влияния культуры на становление личности подростка. Основными формами, позволяющими повысить эффективность работы, являются: беседы, лекции и семинары, собрания, конкурсы и соревнования, тематические мероприятия, групповые тренинги, игровые формы работы, курсы повышения квалификации. Воспитание подрастающего поколения - задача всего общества, а не только профессионалов, поэтому так важно сотрудничество школы с другими учреждениями района и города, обладающими огромным воспитательным потенциалом.



Список использованных источников

1. Аванесова Г.А. Культурно-досуговая деятельность: Теория и практика организации: учеб. пособие для студ. вузов / Г.А. Аванесова. - Москва: Аспект Пресс, 2010. - 236 с

2. Актуальные проблемы воспитания детей и молодёжи. Воспитательные системы. Редактор М.Е. Умрихина. - Москва: Центр «Школьная книга», 2008. - 288с.

3. Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений - Москва: Академия, 2006. - 256 c.

4. Басова В.М., Басов Н.Ф., Кравченко А.Н. Социальный педагог: Введение в профессию.- Москва: Академия, 2009. - 252с.

5. Белая К.Ю. Организация работы по самообразованию педагогов ДОУ// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения - Москва, 2007.

6. Белоусова Е. Организация нравственного воспитания в учреждениях дополнительного образования / Е. Белоусова // Воспитание школьников: Теоретический и научно-методический журнал. - 2007. - №10. - С. 44-49.

7. Борев Ю.Б. Природа искусства и специфика его воздействия на личность. Эстетическое развитие и воспитание молодёжи. - Москва: МГУ, 2001.- с.165.

8. Бочарова В. Г. Социальный педагог: должность, профессия, призвание: учебно-методическое пособие. - Москва: ИСПС РАО, 2007. - 222 с.

9. Бразговка Л. Нравственные основы преобразования младшим подростком собственной жизни / Л. Бразговка // Воспитание школьников: науч.-метод. журн. - 2011. - №2. - С. 24-26.

10. Бразговка Л. Формирование нравственной установки младших подростков / Л. Бразговка // Воспитание школьников: науч.-метод. журн. - 2008. - №6. - С. 38-42. - Библиогр.: с. 42

11. Брижатова С.Б. Особенности проектирования и реализации социокультурных технологий в учреждениях культуры: лекции для студентов днев. и заоч. отд-ний по спец-ти "СКД", / С.Б. Брижатова; АлтГАКИ, ФХТ, кафедра СКД. - Барнаул: Изд-во АлтГАКИ, 2006. - 25 с.

12. Бродская С.Л. Возрастная психология в вопросах и ответах: учеб. пособие для студентов вузов / С.Л. Бродская.-Москва: КНОРУС, 2006. - 255 с

13. Волков Б.С. Психология подростка: учеб. пособие / Б. С. Волков. - Москва: Гаудеамус, 2012. - 205 с.

14. Волкова Л.Г. Гармонизация личности средствами художественной культуры / Л. Г. Волкова // Искусство и образование. - 2007. - №4. - С. 63-67.

15. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания. /П/ред. В.А. Березиной. - Москва: Вентана-Графф, 2002. - 384 с.

16. Вульфов Б.З., «Интересы и потребности современных детей и подростков», Санкт-Петербург, 2007. - 236 с.

17. Герандоков М.Х. Эстетическое воспитание и эстетическое развитие: иллюзии и реальность / М.Х. Герандоков // Вестник МГУКИ: Научный журнал. - 2009. - N4. - С. 27-30

18. Гладилина В.И. Культурно-досуговая деятельность как средство самоутверждения и самовыражения личности подростка: автореферат дис. канд. пед. наук: 13.00.05 / В.И. Гладилина. - Санкт-Петербург: СПбГУКИ, 2008. - 19с.

19. Гладилина В.И. Факторы обеспечения успешности процессов самоутверждения и самовыражения личности подростка в сфере досуга / В.И. Гладилина // Вестник МГУКИ: Научный журнал. - 2007. - №4. - С. 79-81

20. Головко Т.И. Коррекция возрастного кризиса подростков средствами народной педагогики: ретроспективный анализ / Т. И. Головко // Мир науки, культуры, образования: Научный журнал. - 2009. - № 3. - С. 271-274.

21. Головко Т.И. Педагогический потенциал культурно-досуговой программы в работе с городскими подростками / Т.И. Головко // Мир науки, культуры, образования: Научный журнал. - 2007. - №2. - С. 99-102.

22. Гришанова О.С. Справочник социального педагога. - Москва: Учитель, 2010. - 271 с.

23. Гульянц С. М. Личностно-ориентированный подход на уроках литературы: 5-9 классы основной школы // Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - Москва: 2009. - 165 с. - С.12.

24. Дамаданова С.Р. Эстетическое воспитание школьников средствами изобразительного искусства/ Махачкала, 2010. - 23 с.

25. Денисенко Ю.В. К вопросу о разработке модели духовно-нравственного воспитания молодежи в сфере досуга / Ю. В. Денисенко // Мир науки, культуры, образования: Научный журнал. - 2009. - № 1. - 122 с.

26. Духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения: проблемы, опыт, перспективы. Материалы областной научно-практической конференции 20 декабря 2006 г. - Витебск, 2007. - 65 с.

27. Жарков А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: учебник / А.Д. Жарков. - Москва: МГУКИ, 2007. - 479 с.

28. Запесоцкий А.С. Образование и средства массовой информации как фактор социализации современной молодёжи/ Санкт-Петербург: СПбГУП, 2009. - 259 с.

29. Зауторова Э.В. Искусство и формирование нравственно-ценностных ориентаций личности / Э.В. Зауторова // Искусство и образование: Журнал методики, теории и практики художественного образования и эстетического воспитания. - 2012. - №2. - С. 68-73

30. Игнатова В.В. Духовно-творческое становление личности: монография; Федеральное агентство по образованию, Красноярск:, 2007. - 226 с.

31. Искусство и художественное воспитание: сб. науч. тр. каф. искусств. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2003. - 196 с

32. Карпенко Н.Н. Педагогические условия культуросообразного построения содержания образования в современной школе. - Автореф. дисс. - Санкт-Петербург, 2003. - 22 с.

33. Клявина И.И. Культура детства: учеб. пособие. - Кемерово, 2004.

34. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка; Москва: Просвещение, 2009. - 127 c.

35. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - Москва: ИОСО РАО, 2012. - 29 с.

36. Краткий педагогический словарь: учеб. справ, пособие / Андреева Г.А., Вяликова Г.С, Тютькова И.А. - Москва, 2007. - 181с.

37. Кузнецов А.В. Теоретико-методологические основы социального становления личности в современных образовательных системах; - Москва; 2006. - 310 с.

38. Литвяков М.В. Влияние некоторых социальных институтов на процесс социализации подростков / Новочеркасск: Оникс+, 2007. - 37 с.

39. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования: курс лекций по соц. педагогике / - Москва: ВЛАДОС, 2010. - 295 с.

40. Лишин О.В. Подросток в эпоху перемен / О.В. Лишин // Мир психологии. - 2007. - №4. - С. 11-26.

41. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика. Полный курс. Учебник. - Москва: Юрайт, 2011. - 797с.

42. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. - 4-е изд., стер. - Москва: Издательский центр «Академия», 2007. - 192 с.

43. Мудрик А. В. Основы социальной педагогики: учебник для студентов образоват. учреждений сред. проф. образования/ А.В. Мудрик.- Москва: ACADEMIA, 2006.- 205 с.

44. Никандров Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности; - Гатчина: Изд-во ЛОИЭФ, 2006. - 31 с.

45. Никитина Л.Е. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов. - Москва: Академический Проект, 2003. - 272 с.

46. Никитина Л.Е. Социальный педагог в учреждении образования.- Москва: Академический Проект: Гаудеамус, 2001.

47. Ноготкова М.П. Социализация детей в условиях современной России / М.П. Ноготкова // Вестник МГУКИ: Научный журнал. - 2008. - № 5. - С. 186.

48. Общенациональная программа развития воспитания детей до 2010 года. Рабочий вариант. - Москва: Государственный НИИ семьи и воспитания РАО. - 42 с.

49. Овчарова Р.В. Справочник социального педагога. - Москва: Сфера, 2007. - 480 с.

50. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Москва, 1999, с. 423.

51. Остапчук О.Ю. Эстетическое воспитание младших школьников средствами русского фольклора, - Карачаевск, 2005. - 21 с.

52. Плугина Н.А. Ценностные ориентации подростка в культурно-досуговом пространстве современного социума: автореферат дис. канд. философ. наук: 24.00.01 / Н.А. Плугина. - Краснодар: КГУКИ, 2005. - 22 с.

53. Попкова Т.Д. Становление личности ребёнка; - Пермь, 2007. - 195 с.

54. Просветительская роль культуры: ориентация на молодежную аудиторию. Сборник материалов. - Москва: Совет при Президенте РФ по культуре и искусству, 2007. - 159 с.

55. Руковицын М.М. "Эстетическое воспитание детей" - Москва: Знание - 2012, с.432

56. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в современной школе: ориентация на личность: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград: Перемена, 2003. - 180 с.

57. Сергеев В. Молодёжь и город: лицом к лицу. - Москва: РИЦ ИСПИ РАН, 2012 - 552 с.

58. Сорокина Н.Ф. Развитие творческих способностей детей средствами кукольного театра / - Москва: Айрис-пресс, 2007. - 86 с.

59. Социально-педагогическая деятельность в условиях реформирования российского образования: сборник научных трудов аспирантов и молодых ученых / сост. Щербинина О.С. - Кострома, 2009. - 135 с.

60. Социально-педагогические проблемы ценностного самоопределения личности : материалы Всерос. науч.-практ. конф., Ульяновск, 17 мая 2005 / [науч. ред.: Никитина Н.Н.]. - Ульяновск, 2009. - 309 с.

61. Становление личности в образовательном процессе: культурные и педагогические аспекты: монография / [Асламазишвили Д.Н. и др. ; под. ред. Игнатовой В.В.]; - Красноярск : Изд-во СибГТУ, 2010. - 296 с.

62. Становление творческой личности в условиях развивающей среды: материалы 8-й региональной научно-практической конференции, 2006 г. / под ред. Штых И.В. - Балашов, - 2006. - 63 с.

63. Строганова Л.В. Диагностика нравственной воспитанности подростков / Л.В. Строганова // Воспитание школьников: науч.-метод. журн. - 2009. - №6. - С. 23-26.

64. Тарасова Е.Н. Нравственное воспитание подростков средствами искусства в детских творческих объединениях: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Е.Н. Тарасова. - Казань: КГУКИ, 2010. - 20 с.

65. Теория и практика социально-педагогической деятельности в современном социуме: материалы первой международной научно-практической конференции - 27 окт. 2011. - Москва: Граница, 2011. - 568 с.

66. Торохтий В.С., Видерман Н.С. Психология социально-педагогической деятельности. учебное пособие. - Москва: НПФ «Смысл», 2007 - 282 с.

67. Торохтий В.С. Актуальные проблемы современной социальной педагогики: избранные статьи/ авт.- сост. В.С. Торохтий. - Москва: МГППУ, 2011. - 280с.

68. Торшилова Е. Тестирование эстетического развития / Е. Торшилова // Искусство в школе. - 2007. - №2. - С. 38-35.

69. Традиции. Воспитание. Культура: материалы районных образовательных чтений / - Нижний Новгород , 2009. - 95 с.

70. Третьякова Н.В. /Технологии культурно-досуговых программ: технологии рекреационно-развлекательных программ: учебное пособие/АлтГАКИ.- Барнаул: Изд-во АлтГАКИ, 2011, - 100 с.

71. Трипольский Р.И., Беляева Л.С. Художественная культура: личность, творчество, досуг. - Мурманск, 2004. - 89 с.

72. Туев В.В. Культура, творчество, личность: Статьи и очерки разных лет. - Кемерово: КемГУКИ, 2009. - 155 с.

73. Фараджев К.В. Особенности реализации социокультурного подхода к образованию в трудах отечественных философов конца XIX - начала XX веков. //Социология образования. Труды по социологии образования. /Под ред. В.С. Собкина. - Москва: Центр социологии образования РАО, 2004. - Т. IX. - 444 с. - (Социология образования. - Вып. XV).

74. Фроловская М.Н. Педагогический потенциал искусства / М.Н. Фроловская // Искусство и образование: Журнал методики, теории и практики художественного образования и эстетического воспитания. - 2007. - № 3. - С. 4-9.

75. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 4-е изд., стереотип. - Москва: «Академия», 2007. - 272 с.

76. Шевченко Л.Л. Учитель. Воспитание нравственной культуры в педагогической теории и практике. - Москва, 2012. - 97 с.

77. Щуркова Н.Е., Емельянова И.В. Педагогический справочник для заместителей директора по воспитательному процессу. - Москва: Центр «Педагогический поиск», 2011. - 176 с.

78. Энеева Л.А. Культура этноса и его влияние на возрастные изменения в развитии личности / Л.А. Энеева // Искусство и образование: Журнал методики, теории и практики художественного образования и эстетического воспитания. - 2010. - № 2. - С. 130-134.

79. Яблонских Ю.П. Нравственное воспитание школьника как субъекта социальных отношений. - Оренбург, 2006. - 178 с.

80. Яковлев Д. Взаимодействие социального педагога и педагога дополнительного образования// Социальная педагогика.- 2005.- №2.- С. 48.



Приложения

Приложение А

Анкета для учащихся 8 классов

1) Укажи имя, возраст.

2) Много ли у тебя свободного времени?

3) Чем ты любишь заниматься в свободное время?

4) Есть ли у тебя хобби? Какое?

5) Как долго ты проводишь время у телевизора, компьютера, сколько времени разговариваешь по телефону?

6) Какие передачи тебе интересны (спортивные, музыкальные, образовательные и т.д.)? Напиши любимую телепередачу.

7) У тебя есть киногерой, на которого ты бы хотел быть похож? Напиши его (её) имя. Почему этот герой тебе нравится?

8) В какие компьютерные игры ты любишь играть?

9) Любишь ли ты читать? Если да, то каким книгам, журналам ты отдаешь предпочтение?

10) Ты читаешь только то, что задали в школе, или сам выбираешь дополнительные книги?

11) У тебя есть любимый литературный персонаж? Напиши его (её) имя. Почему этот персонаж тебе нравится?

12) Как ты думаешь, зачем люди читают книги?

13) Что ты предпочтёшь, сходить в театр/музей/на выставку или посмотреть дома телевизор?

14) Что ты предпочтёшь, почитать книгу или посидеть за компьютером?



Приложение Б

Методика изучения удовлетворённости учащихся учебно-воспитательным процессом. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале: 4 -- совершенно согласен;

3 -- согласен;

2 -- трудно сказать;

1 -- не согласен;

0 -- совершенно не согласен.

1. Я иду утром в школу с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. У меня есть любимый учитель.

5. В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение.

6. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

7. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.

8. Я охотно принимаю участие во всех школьных мероприятиях.

9. Мне нравятся экскурсии и выезды с классом.

10. Нестандартные уроки мне нравятся больше, чем обычные.

11. На каникулах я скучаю по школе.

Обработка результатов. Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если У больше 3, можно констатировать высокую степень удовлетворенности; если же У больше 2, но меньше 3 или У меньше 2, это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью.



Приложение В

Диагностика отношения к нравственным качествам

Задание: представьте, что у вас есть волшебная палочка и список из 10 желаний, выбрать из которых можно только 5. Сделайте свой выбор.

Список желаний:

1. Быть человеком, которого любят.

2. Иметь много денег.

3. Иметь самый современный компьютер.

4. Иметь верного друга.

5. Мне важно здоровье родителей.

6. Иметь возможность многими командовать.

7. Иметь много слуг и ими распоряжаться.

8. Иметь доброе сердце.

9. Уметь сочувствовать и помогать другим людям.

10. Иметь то, чего у других никогда не будет.

Интерпретация:

Номера отрицательных ответов: 2, 3, 6, 7, 10.

5 положительных ответов - высокий уровень.

4, 3 - средний уровень.

2 - ниже среднего уровня.

0-1 - низкий уровень.



Приложение Г

Диагностика нравственной самооценки

Задание: оценить 10 высказываний. Полностью согласны - 4 балла; больше согласны, чем не согласны, - 3 балла; немножко согласны - 2 балла; совсем не согласны - 1 балл.

Высказывания:

1. Я часто бываю добрым со сверстниками и взрослыми.

2. Мне важно помочь однокласснику, когда он попал в беду.

3. Я считаю, что можно быть несдержанным с некоторыми взрослыми.

4. Наверное, нет ничего страшного в том, чтобы нагрубить неприятному мне человеку.

5. Я считаю, что вежливость помогает мне хорошо себя чувствовать среди людей.

6. Я думаю, что можно позволить себе выругаться на несправедливое замечание в мой адрес.

7. Если кого-то в классе дразнят, то я его тоже дразню.

8. Мне приятно доставлять людям радость.

9. Мне кажется, что нужно уметь прощать людям их отрицательные поступки.

10. Я думаю, что важно понимать других людей, даже если они не правы.

Обработка результатов:

Номера 3, 4, 6, 7 (отрицательные высказывания) обрабатываются следующим образом: ответу, оцененному в 4 балла, приписывается 1 единица, в 3 балла - 2 единицы, в 2 балла - 3 единицы, в 1 балл - 4 единицы.

В остальных ответах количество единиц устанавливается в соответствии с баллом. Например, 4 балла - это 4 единицы, 3 балла - 3 единицы и т. д.

Интерпретация:

От 34 до 40 единиц - высокий уровень нравственной самооценки;

от 24 до 33 единиц - средний уровень;

от 16 до 23 единиц - нравственная самооценка находится на уровне ниже среднего;

от 10 до 15 единиц - низкий уровень нравственной самооценки.



Приложение Д

Диагностика уровня эстетической культуры

1) Как часто вы посещаете музеи и выставочные залы?

а) регулярно;

б) нет на это времени;

в) редко.

2) Классическая музыка скучна:

а) нет;

б) не слушаю музыку вообще;

в) да.

3) Занимаетесь ли вы в художественной или музыкальной школе?

а) да;

б) нет;

в) занимался, но бросил.

4) Записаны ли вы в библиотеку?

а) да;

б) нет;

в) пользуюсь домашней.

5) Пользуетесь ли вы библиотечными книгами?

а) постоянно;

б) никогда;

в) редко.

6) Мне больше нравится классическая литература, чем детективы:

а) да;

б) не люблю читать вообще;

в) нет.

7) Мне нравится рассматривать картины с пейзажами:

а) да;

б) нет;

в) иногда.

8) Сколько раз в своей жизни вы были на спектакле в театре?

а) больше пяти раз;

б) один раз;

в) три раза.

За каждый ответ: а) 2 балла, б) 0 баллов, в) 1 балл.

Оценка результатов:

0-8 баллов - низкий уровень эстетической культуры;

8-12 баллов - средний уровень эстетической культуры;

12-16 баллов - высокий уровень эстетической культуры.

Продолжите предложения:

Прекрасное - это…

Красота - это…

Безобразное - это…

Трагическое - это…

Комическое - это…

Возвышенное - это…



Приложение Е

Опросник для социальных педагогов, педагогов-предметников и классных руководителей

Целью данного опросника является оценка уровня заинтересованности и компетентности педагогов в осуществлении образовательной деятельности с помощью элементов культуры.

Уважаемые коллеги! Ответьте, пожалуйста, на приведённые ниже вопросы, выбрав наиболее подходящий Вам вариант ответа.

1. Как Вы считаете, важно ли вносить в образовательный процесс элементы культурно-эстетического и нравственного воспитания?

1. важно

2. не очень важно

3. не важно

2. Готовы ли Вы вносить свой вклад в организацию образовательного процесса, активно используя средства культуры (тематические уроки, праздничные и просветительские мероприятия и т.п.)?

1. да

2. иногда

3. нет

3. Как Вы оцениваете свою активность в организации образовательного процесса, используя средства культуры, на данный момент?

1. высокая

2. средняя

3. низкая

4. Оцените работу своих коллег по проблеме нравственно-эстетического развития личности подростков средствами культуры:

1. работа высокого уровня

2. работа среднего уровня

3. работа низкого уровня

5. Оцените общую деятельность учреждения по проблеме нравственно-эстетического развития личности подростков средствами культуры:

1. высокий уровень

2. средний уровень

3. низкий уровень

6. Как Вы оцениваете свои знания по проблеме нравственного и эстетического воспитания подростков?

1. высокие

2. средние

3. низкие

7. Как Вы оцениваете роль других учреждений и внешних организаций в содействии школе в вопросах организации нравственно-эстетического воспитания подростков?

1. высокая

2. средняя

3. низкая

8. Считаете ли Вы необходимым повысить свою профессиональную компетентность по вопросам нравственного и эстетического развития подростков?

1. да

2. возможно

3. нет

Обработка результатов. Выбор первого варианта ответа - 2 балла, второй вариант ответа - 1 балл, третий вариант - 0 баллов. Таким образом, самый высокий суммарный балл 16, самый низкий - 0.

Уровень заинтересованности и компетентности педагогов по вопросам нравственно-эстетического воспитания подростков оценивается по следующим показателям: 0-4 балла - низкий уровень, 5-10 баллов - средний уровень, 11-16 баллов - высокий уровень.



Приложение Ж

План-график реализации программы

Мероприятия	Форма проведения	Место проведения	Ответственные	Цель мероприятия
«Мои плюсы и минусы»	Беседа	Школа №574	Социальный педагог, школьный психолог	Анализ современной ситуации в школе, выявление отношений подростков к себе и сверстникам
«Многообразие потребностей и способы их удовлетворения»	Дискуссия	Школа №574	Классные руководители	Обеспечение занятости досуга подростков
«Антидраг»	Показ видеосюжетов об опасности табакокурения, наркомании, токсикомании, алкоголизма для жизни и здоровья	Школа №574	Преподаватели ОБЖ, классные руководители, зам.директора по УВР	Формирование здорового образа жизни
«Патриот»	Круглый стол	Школа №574	Классные руководители, старшие вожатые	Формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности подростков, воспитание чувства уважения к людям
«Я в театре»	Лекция-беседа	Школа №574	Классные руководители	Формирование знаний о нормах этикета
«Мелодия души»	Выезд в оперетту	Театр оперетты	Классные руководители, вожатые	Музыкально-эстетическое воспитание личности
«Музыка войны»	Конкурс творческих работ	Школа №574	Преподаватели Изо, вожатые	Музыкально-эстетическое воспитание личности
«Интересная встреча»	Встреча с известными авторами-исполнителями	Музыкальные школы, училища	Преподаватели музыки, зам. директора по УВР	Музыкально-эстетическое воспитание личности
«Братья наши меньшие»	Поход в зоопарк	Зоопарк	Классные руководители, зам. директора по УВР	Формирование бережного отношения к природе
«Как поступишь ты?»	Занятие-диалог, диспут	Школа №574	Социальный педагог, кл. руководитель	Формирование сознания ответственности за свои поступки перед обществом. Расширение представления подростков о нравственности.
«Сохраним чистоту города»	Проведение социальной рекламы, изготовление буклетов	Школа №574	Кл. руководитель, старшие вожатые	Формирование бережного отношения к природе и родному городу
«Береги природу!»	Поход	Лесополосы Московской области, скверы, парки	Кл. руководитель, зам. директора по УВР	Формирование осознания важности природы как фактора развития личности. Привлечение внимания к вопросам экологических проблем
«Молодецкие забавы»	игра-соревнование	Школа №574	Кл. руководитель, приглашённые специалисты, аниматоры	Приобщение учащихся к истории и культуре России. Развитие познавательной и творческой активности. Формирование командного духа и дружественных отношений между классами-участниками.
«Музыка войны»	Лекция-концерт	Школа №574	Классные руководители, старшие вожатые	Формирование эмоционально-чувственной сферы и ценностных отношений личности подростков, воспитание чувства уважения к людям
Повышение квалификации	Лекции, беседы, рекомендации, обмен опытом со специалистами, мотивация к самосовершенствованию	Школа №574	Социальный педагог, пед. коллектив, психолог	Повышение компетентности педагогов в области нравственно-эстетического воспитания подростков

Размещено на Allbest.ru