Урок № 6

Тема урока: «Поэзия музыки Фредерика Шопена»

Цель урока: рассказать детям о неразрывной связи музыки и литературы на примере произведений Ф. Шопена.

Задачи урока:

Образовательная: познакомить детей с произведениями Ф. Шопена, помочь им ощутить и почувствовать их связь с поэзией.

Развивающая: развивать способность детей ассоциировать услышанный музыкальный образ на языке литературы; развивать творческие способности детей, их воображение;

Воспитательная: воспитывать любовь и интерес к музыке и литературе, расширять кругозор детей в разных областях искусства.

Оборудование: компьютер, записи произведений Ф. Шопена: «Мазурка а- mоll», «Вальс-минутка», «Ноктюрн Еs - dur»; C. B. Рахманинов «Вокализ»,

аудиозапись стихотворения Беллы Ахмадулиной «Мазурка Шопена». Ход урока:

Подготовка к уроку проходит под музыку С. В. Рахманинова «Вокализ»

У. Ребята, если мы соединим музыку и стихи - какой жанр у нас получится? Д. Песня.

У. Верно. Какие виды искусства необходимы, для того, чтобы получилась песня?

Д. Литература и музыка.

У. А вы узнали произведение, которое сейчас прозвучало? Д. Это «Вокализ» Рахманинова (песня без слов)

У. Правильно. Посмотрите на доску, перед вами небольшое задание. Нужно вставить слова, которых не хватает:

У. А каких ещё произведений не может быть без литературы? Д. Балетов, Опер, Пьес

У. Очень хорошо. Теперь выполним ещё одно задание. Я прочитаю несколько слов. Среди них есть те, которые не существовали бы без поэзии. Когда вы услышите эти слова- хлопайте в ладоши.

ПЕСНЯ, РОЯЛЬ, НОТА, СТРОКА, ОПЕРА, ДИРИЖЁР, РИТМ, СЛОГ, РАССКАЗ, ОРКЕСТР;

У. Молодцы! Почти все справились с заданием. Слушайте произведение

Шопена «Мазурка а-mоll», «Вальс-минутка».

У. Какие произведения Шопена вы слышали раньше? Д. «Полонез», «Мазурка».

У. В детские годы Шопен проявлял виртуозные музыкальные способности. Он мог вскочить ночью, для того, чтобы подобрать запомнившуюся ему

мелодию или аккорд на фортепиано. Отличительные черты музыки Шопена это мечтательность и нежность. Все его произведения исключительно для фортепиано. Под впечатлением его произведений были написаны многие стихотворения русских поэтов. К примеру, стихотворение Беллы Ахмадулиной «Мазурка Шопена». Послушайте его аудиозапись.

Д. А что такое мазурка?

У. Это импровизированный танец под весёлую мелодию в 3-х дольном размере. Какой еще танец в 3-х дольном размере вам знаком?

Д. Вальс.

У. Шопен написал 14 вальсов. Послушайте один из них. «Вальс - минутка». У. Если сравнить его с литературой - что он напоминает? Почему?

Д. Разговорную речь. Потому что в вальсе меняется темп, ритм. У. Сколько образов в этом разговоре?

Д. 2

У. Чем их речь отличается?

Д. Первая похожа на скороговорку.

У. Итак, подведём итог. Что вы узнали сегодня на уроке?

Д. Литература и музыка неразделимы. Они благоприятно воздействуют друг на друга, учатся друг у друга хорошему.

У. Молодцы. Спасибо за урок. До свидания, ребята.

Урок № 7 Тема урока: «Музыка разных народов мира».

Цель урока: познакомить детей с музыкой Листа, венгерским и польским творчеством.

Задачи урока:

Образовательная: познакомить детей с творчеством Ференца Листа, а так же с венгерским и польским творчеством.

Развивающая: развивать у детей творческое логическое мышление и воображение в процессе слушания и анализа музыкальных произведений.

Воспитательная: воспитывать толерантность, уважение к культуре разных народов мира.

Оборудование: компьютер, проектор, портрет Ф. Листа, аудиозаписи

«Большой этюд по Паганини», «Серые облака», иллюстрации картин Исаака Левитана «Вечер после дождя» и Пабло Пикассо «Голубь мира» .

Ход урока:

У. Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами познакомимся с творчеством разных народов мира. Послушайте произведение очень внимательно и подумайте, о чём оно.

Звучит песня «Летите голуби»

У. Вам понравилась эта песня? О чём она?

Д. Понравилась! В ней поётся о мире, голубях, о дружбе между народами, о том, какой красивый мир.

У. Правильно. А как вы думаете, что олицетворяет голубь? Д. Доверие, добро.

У. С давних времён в странах Востока они считались священными птицами. Как вы думаете, почему?

Д. Потому что они красивые и добрые.

У. Посмотрите внимательно на картину на доске. Она называется «Голубь мира». Он выражает стремление к полёту, миру во всём мире, свободе. Мы выбираем дружбу, значит, белому голубю мира есть место в наших сердцах. Теперь послушайте ещё одно произведение.

звучит «Пастушья песня»

У. Это французская народная песня, давайте разучим её.

У. А теперь мы с вами познакомимся с музыкой венгерского композитора Ференца Листа. Послушаем произведение «Большой этюд по Паганини» У. Рассказ о Ференце Листе

У. А ещё у Листа есть произведение под названием «Серые облака». Послушайте его и нарисуйте на листочках то, что, по вашему мнению, хотел сказать композитор своей музыкой.

У. Итак, ребята, с музыкой каких народов мы сегодня познакомились? Д. С итальянской, французской, венгерской

У. Оцените свою работу на уроке, подняв зелёный или красный смайлик. Молодцы! До свидания.

Урок № 8

Тема урока: «Музыка разных народов мира».

Цель урока: продолжать знакомить детей с творчеством композиторов- романтиков.

Задачи урока:

Образовательная: учить слушать, анализировать, сравнивать музыку разных народов и стили разных композиторов;

Развивающая: развивать вокально - хоровые навыки, музыкальный слух, творческие способности, воображение, расширять творческий кругозор; Воспитательная: воспитание высоконравственной личности, патриотизма; Оборудование: компьютер, проектор

Ход урока:

У. Урок начинается с произведения Э. Грига «Марш гномов».

Ребята, вы узнали произведение, которое сейчас звучало? Кто его автор? Д. Это произведение норвежского композитора Эдварда Грига «Марш гномов»

У. Верно. Теперь продолжим знакомиться с творчеством Фредерика Шопена.

Звучит «Полонез». Ребята, вы помните, как называется это произведение?

Д. Это «Полонез», то есть приветственный танец- шествие, который родился в Польше.

У. Молодцы!

А теперь мы с вами послушаем русские народные песни.

Звучит «Ой, Варенька».

Д. Разучивают песню и поют всем классом.

У. А теперь вспомните, что это за произведение и кто его автор?

Звучит «Рапсодия № 2» Ференца Листа.

Д. Это рапсодия № 2 венгерского композитора Ференца Листа.

У. Вы молодцы! И последнее на сегодня задание: вам нужно выполнить тест. Я желаю вам успехов.

Д. Выполняют тест.

У. Ребята, вы молодцы, хорошо поработали, я вижу, что вы многое запомнили из наших уроков. Я очень рада была заниматься с вами, надеюсь, вам тоже понравилось. До новых встреч!

2.3 Результаты эксперимента

Цель контрольного этапа эксперимента - определение выводов мобильности и эффективности проведённых уроков по формированию эстетической культуры младших школьников в процессе изучения творчества композиторов - романтиков.

На этапе использовался комплекс методов: беседа, анкетирование, тестирование. Методом наблюдения зафиксирован возрастающий интерес к изучению музыки композиторов - романтиков.

В процессе занятий отмечено, что первоначально не все дети знали особенности и основных представителей романтизма в музыке. Впоследствии, знания учеников расширились. Они свободно приводили примеры композиторов, называли наиболее понравившиеся произведения. В ходе беседы установлено, что знания детей в области изучения композиторов-романтиков пополнились. Дети уже без боязни и достаточно полно отвечали на вопрос: «Каких композиторов- романтиков вы знаете?». Это является показателем того, что дети внимательно слушали педагога и музыку на занятиях.

На вопрос: «Понравились ли вам занятия по музыке?» все ребята ответили, что понравились. Единогласный ответ на этот вопрос говорит о том, что у детей сформировался стойкий интерес к творчеству композиторов-романтиков. Для изучения внутренних процессов становления эстетической культуры детям был предложен тест «Творчество композиторов - романтиков». В результате тестирования установлено, что у детей сформировались представления о творчестве композиторов - романтиков. Из 20 человек 6 правильно ответили на вопросы теста. Для наглядной фиксации полученных результатов была составлена таблица. В таблице с целью определения уровня сформированности эстетической культуры мы рассмотрели её составляющие (эстетические знания, эстетический вкус, эстетическая деятельность, эстетическое восприятие), было выделено три уровня сформированности каждой составляющей эстетической культуры (низкий, средний, высокий) на основе следующих критериев:

Эстетические знания:

-низкий уровень - не знает особенностей и представителей романтического направления в музыке;

- средний уровень - знает отдельные особенности и представителей романтического направления;

- высокий уровень - знает особенности и представителей романтического направления;

Эстетическая деятельность:

- низкий уровень - никогда не слушал произведения композиторов - романтиков;

- средний уровень - иногда слышал музыку композиторов- романтиков;

- высокий уровень - знает и с удовольствием слушает музыку композиторов романтиков;

Эстетическое восприятие:

- низкий уровень - не обладает багажом эстетических эмоций;

- средний уровень - обладает пассивным багажом эстетических эмоций;

- высокий уровень - обладает активным багажом эстетических эмоций; Эстетический вкус:

- низкий уровень - не проявляет интереса при слушании музыки композиторов - романтиков;

- средний уровень - наблюдается отсутствие стабильной заинтересованности при слушании музыки композиторов- романтиков;

- высокий уровень - активно проявляет интерес при слушании музыки композиторов - романтиков;

Таблица 3

	Эстетич. Знания	Эстетич. Деятельность	Эстетич. Восприятие	Эстетич. вкус	Уровень эстетич. Культуры
1. Аветисян Артак	С	С	С	Н	С
2. Анненков Егор	В	В	В	В	В
3. Башкирова Елена	В	В	В	В	В
4. Бутузова Дарья	С	С	В	С	С
5. Венжик Анастасия	В	С	С	С	С
6. Гасымов Али	Н	С	Н	Н	Н
7. Ермаков Илья	В	С	С	С	С
8. Жвакина Анна	С	В	С	С	С
9. Журавкова Вера	В	В	В	В	В
10. Зуйков Михаил	С	С	С	С	С
11. Ильина Вероника	В	С	С	С	С
12.Кожанова Юлия	С	С	С	Н	С
13. Курукин Александр	Н	С	С	С	С
14. Леликова Юлия	С	С	Н	С	С
15. Миронов Кирилл	В	В	В	В	В
16. Никулина Мария	В	В	В	В	В
17. Пономарёва Дарья	Н	Н	С	Н	Н
18. Романова Кира	С	Н	Н	Н	Н
19. Солодовник Арсений	В	В	В	В	В
20. Чернышева Анжелика	В	С	С	С	С

«Н» - низкий уровень; «С» - средний уровень; «В» - высокий уровень.

Наглядно результаты констатирующего этапа эксперимента мы отразили в таблице № 4 и диаграмме № 2.

Таблица 4

Качество уровня сформированности эстетической культуры	Количество человек	Процентное соотношение
Низкий	3 из 20	15 %
Средний	11 из 20	55%
Высокий	6 из 20	30 %



В результате проведённых уроков можно отметить, что показатели восприятия музыки у детей экспериментальной группы улучшилось:

- за время обучения дети накопили значительный слуховой опыт;

- повысился интерес к музыке у всех учащихся

- в большинстве случаев стала наблюдаться адекватная реакция на прослушивание произведения.

Результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента свели в общую диаграмму:

Сравнивая результаты на констатирующем и формирующем этапах эксперимента нетрудно заметить, что показатели низкого уровня сократились на 20%, показатели среднего уровня возросли на 5 %, а показатели высокого уровня возросли на 15%.



Заключение

В данной выпускной квалификационной работе решалась проблема по формированию эстетической культуры младших школьников, определении педагогических приёмов, условий, системы знаний при изучении творчества композиторов-романтиков. На основе этой проблемы была сформулирована цель исследования: совершенствовать процесс музыкально- эстетического воспитания детей младшего школьного возраста, а также разработать занятия, направленные на формирование эстетической культуры у детей младшего школьного возраста в процессе изучения творчества композиторов-романтиков. Объектом исследования стало музыкальное воспитание младших школьников. Соответственно предметом исследования был выбран процесс формирования эстетической культуры младших школьников при изучении творчества композиторов - романтиков.

В данной выпускной квалификационной работе ставились задачи раскрыть теоретические аспекты эстетического воспитания, определить психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста, рассмотреть особенности формирования эстетической культуры младших школьников на уроках музыки. В практической части работы ставились следующие задачи: выявить уровень развития эстетической культуры младших школьников, разработать методику работы, направленную на эстетическое развитие школьников на уроках музыки и провести оценку ее эффективности.

В результате проведения эксперимента гипотеза, определённая нами, рассмотрена теоретически и подтверждена опытным путём, что позволило сделать следующие выводы:

1. Эстетическая культура - совокупность всех материальных и духовных ценностей, созданных человечеством в соответствии с эстетическими представлениями своего времени.

2. Под сформированностью эстетической культуры мы подразумеваем сформированность эстетического восприятия, единство знаний, умений и навыков, норм деятельности и поведения, которое проявляется в эстетических чувствах и подтверждается эстетической деятельностью.

3. Занятия музыкой в условиях урочного времени в начальной школе являются эффективными средствами:

- активного приобщения детей к музыкальному искусству;

- формирований эстетического вкуса;

- передачи учителем своей увлечённости творчеством композиторов-романтиков;

- обогащения и накопления эстетических знаний и представлений;

- создание установки на музыкально - эстетическое восприятие;

- целенаправленной помощи ребёнку в формировании его эстетической культуры;

- расширение диапазона эстетических реакций и основных эстетических чувств.

4. Педагогическими условиями эффективности развития эстетической культуры младших школьников средствами изучения творчества композиторов- романтиков являются:

- целенаправленное педагогическое руководство;

- адекватность методики эстетического воспитания, соответствующей музыкальным дидактическим принципам;

- использование на занятиях музыки аудиозаписей композиторов- романтиков;

- опора на активное постижение младшими школьниками сущности музыкального образа произведений;

Материалы исследования дают достаточные основания для положительного решения вопроса о позитивности занятий творчеством композиторов - романтиков. С целью формирования эстетической культуры урок должен быть ярким, впечатляющим, содержательным и определяющим в становлении эмоциональной сферы младших школьников.



Список литературы

1. Алексеев Л. Н. -Музыкальная азбука, 1 кл. -М.: Творческий театр,1988.

2. Алиев Ю. Б. - Методика музыкального воспитания детей от детского сада- к начальной школе. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.

3. Алексеева Л. Н., Григорьев В. Ю.- Страницы зарубежной музыки ХIХ века. -М., 1983.

4. Андреева Н. П., Конорова Е. В. - Первые шаги в музыке. - М., 1991.

5. Амонашвили М. П. - Здравствуйте дети! - М.: Просвещение, 1983.

6. Аникеева Н. П. - Воспитание игрой: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989.

7. Апраксина О. А. - Методика музыкального воспитания в школе: Учебное пособие для студентов пед. Ин-тов по спец. №2119 «Музыка и пение». - М.: Просвещение, 1983.

8. Арисменди А. - Дошкольное музыкальное воспитание. - М., 1989.

9. Арнхейм Р. - Искусство и визуальное восприятие. - М., 1974.

10. Артобалевская А.Д. - Первая встреча с музыкой. - М., 1985.

11. Асафьев Б. В. - Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. - 2-ое изд. Л.: «Музыка», Ленинградское отделение, 1973.

12. Ахметов Н. К., Хайдыров Ж. С. - Игра как процесс обучения. - Алма- Ата, 1989.

13. Бабенко Л. С. - В мире волшебных звуков. Тетрадь по музыке. - Минск, 1992.

14. Бакланова Т. И., Сокольникова Н. М. - Родной мир музыки: Тетрадь для учащихся: 1 кл./Негос. Образоват. Учреждение «Рекорд». - М., 1997.

15. Бальчитис Э. И. - Вопросы развития восприятия музыки у школьников. - М., 1967.

16. Башаева Т. В. - Развитие восприятия у детей. Форма, цвет, звук./Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль,

«Академия развития», 1997.

17. Бейдер Г. А. - Музыка в школе. - М., 1985.

18. Белобородова В. К. - Музыкальное восприятие школьников. - М., 1975.

19. Безбородова Л. А. - Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях. - М.: Академия 2002.

20. Бернстайн Л. - Концерты для молодёжи: Пер. с англ. - Л.: Сов. Композитор, 1990.

21. Безбородова Л. А. - Музыкальное развитие детей младшего школьного возраста. - М.: Прометей, 2005.

22. Бэлза И.- Фредерик Шопен.- М., 1991.

23. Васина- Гроссман В. А. - Книга о музыке и великих музыкантах. - М.: Современник, 1998.

24. Витковская Н. С., Джола Д. Н., Щербо А. Б. - Формирование культуры поведения младших школьников, - К., Радянська школа, 1980.

25. Витковская Н. С., Джола Д. Н., Щербо А. Б. - Формирование культуры поведения младших школьников. Пособие для учителей. - К., Радянська школа 1988.

26. Вопросы музыкального восприятия, - Минск, 1980.

27. Выготский Л. С. - Психология искусства./Под ред. Ярошевского М. Г. М.: Педагогика, 1987.

28. Выготский Л. С. - Мышление и его развитие в детском возрасте./ Проблемы общей психологии: Собр. Соч. в 6-ти томах. Под ред. Давыдова В. В. - М.: Педагогика, 1982.

29. Выготский Л. С. - Педагогическая психология. -М., 1991.

30. Гаврилова Т. П. - О воспитании нравственных чувств. -М.,1984.

31. Гачев Г. - Творчество, жизнь, искусство. - М., 1980.

32. Гончаров И. Ф. - Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. - М., 1978.

33. Горюнова Л. В. - Воспитание музыкального вкуса и развитие музыкального восприятия у школьников / журнал «Музыкальное воспитание». -№7,1971.

34. Губанова Е. Н. - Материалы к беседам об истории вещей. Сборник статей. - Воронеж. ВМПКРО, 1994.

35. Гулыга А. В. - Что такое эстетика? Книга для учащихся. - М.: Просвещение, 1987.

36. Гродзенская Н. Л. - Слушание музыки в начальной школе (I- IV классы), М., 1962.

37. Денисова Е. Ю. - Развитие музыкальной грамотности. / Журнал

«Начальная школа», 1997, №2, с 55.32. Жетское художественное творчество: Теорет. Курс: Кн. Авториз. Излож. / Моск. Экспер. Гуманит. Ун-т, - М.: Аккад. Изд-во МЭГУ, 1996.

38. Дивненко О. В. - Методическое пособие по эстетике. - М., 1995.

39. Дивненко О. В. - Эстетика. Издательский центр «Аз», - М., 1995.

40. Дмитриева Л. Г. - Чернованенко Н. М. - Методика музыкального воспитания в школе. - М.,1989.

41. Долматов Н. А. - Методические рекомендации по курсу сольфеджио. - 1 кл., 1981.

42. Дорожовец Т. В. - Психологические особенности школьной дезадаптации. - М., 1994.

43. Есаян Т. С. - Методические рекомендации к использованию тетради по музыке «Учусь творчеству» (первый год обучения), - Журнал «Класс!», Ростов-на-Дону, 1994, №4.

44. Зенатти А. - Важность изучения в музыкальном образовании. - М., 1970.

45. Ермолаев О. Ю. ,Марютина Т.М., Мешкова Т.А. - Внимание школьника. - М., 2002.

46. Из истории музыкального воспитания. Хрестоматия. / Сост. О. А. Апраксина. - М.: Просвещение, 1987.

47. Кабалевский Д. Б. - Воспитание ума и сердца. Изд.2-ое. - М.: Просвещение, 1984.

48. Кабалевский Д. Б. - Как рассказывать детям: о музыке. - М., 1977.

49. Каган М. С. - Эстетика как философская наука. - СПб.: ТОО ТК

«Петрополис», 1997.

50. Киященко Н. И. - Эстетика, жизнь, искусство. - М., 1977.

51. Комарова А. И.. - Эстетическая культура личности. - К., 1988.

52. Крупник Ё. П., Печко Л. П. - Уровни эстетического сознания.

53. Кечхуашвили Г. Н. - К проблеме психологии восприятия музыки.// Вопросы музыкознания. - Т. З, М., 1960.

54. Маймин Е. А. - Эстетика- наука о прекрасно. - М., 1982.

55. Овсянников М. Ф. - История эстетической мысли. М., 1978.

56. Малинина Е. М. - Вокальное воспитание детей, - Ленинград, 1967.

57. Михеева Л. - Эдвард Григ. Краткий очерк жизни и творчества. - М., 1965.

58. Музыка в начальных классах: Методическое пособие для учителя/ под редакцией Абдулина З. В., - М., 1985.

59. Музыкальное воспитание: опыт, проблемы, перспективы, - Тамбов, 1998.

60. Музыкальное воспитание школьников и профессиональная направленность подготовки учителя музыки, - М., 1989.

61. Педагогическая энциклопедия в 4-х томах. - М., 1964.

62. Педагогика: Учебное пособие для студентов, в 2-х частях (подгот. Абдулиной О. А. и др.), - М., 1994.

63. Педагогические идеи К. Д. Ушинского, - М., 1971.

64. Петрушин В. И. - Музыкальная психология, - М., 1978.

65. Печко Л. П. - Эстетическая культура и воспитание человека. Пособие для клубных работников, - М.: ВНМЦ и КПР МК СССР, 1982.

66. Попова Т. В., Скудина Г. С. - Зарубежная музыка XIX века. - М., 1981.

67. Программа по музыке (с поурочными методическими разработками) для общеобразовательной школы. 1-3 классы. - М.: Просвещение, 1985.

68. Программа средней общеобразовательной школы (1-4 классы). -М.: Просвещение, 1988.

69. Ригина Г. С. - Уроки музыки в начальных классах/ под редакцией Л. В. Занкова, - М., 1979.

70. Руднев А. В. - Проблемы современной музыкальной педагогики, - Таганрог, 1994.

71. Румер М. А. - Начальное обучение пению, - М., 1960.

72. Рыданова О. П. и др. - Музыкальное оспитание дошкольников: Пособие для студентов пед. ин-тов, учащихся пед. уч-щ и колледжей, муз. руководителей и воспитателей дет. сада / О. П. Радынова, А. И. Катинене, М.Л. Палавандишвили: Под ред. О. П. Рыдановой. - М.: ВЛАДОС, 1994.

73. Самохин В. Н. - Эстетическое восприятие. Вопросы методологии и критики. - М.: Мысль, 1985.

74. Семашко А. Н., Сун У. Ф.- Развитие эстетической культуры молодежи. - М., Знание, 1980.

75. Супеницкая Д. А. - Музыка и психология, - М., 1978.

76. Сухомлинский В. А. - Избранные педагогические сочинения, - М., 1980.

77. Тевлина В. К. - Методика работы над песней / журнал «Музыкальное воспитание», №17,1986.

78. Теплов Б. М. - Психология музыкальных способностей, - М., 1947.

79. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. - М.: Политизат, 1991.

80. Чепурнов В. Н. - Музыка в школе: из опыта работы. Книга для учителя, 2-ое издание, - М., 1983.

81. Шадриков В. Д. , Черемошкина Л. В. - Мнемические способности: Развитие и диагностика. М.: Педагогика, 1990.

82. Шацкая В. М. - Музыка в школе, - М., 1960.

83. Эстетика: Словарь / под ред. А. А. Беляева. - М.: Полит. Литература, 1989.

84. Эстетика. Под ред. А. А. Радугина. - М., 1998.

85. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. Книга для учителя / Сост. Г. С. Лабковская. - М.; Просвещение, 1983.

86. Эстетическая культура советского человека /под ред. М. С. Кагана: Издательство Ленинградского Университета, 1976.

87. Apostoli A. Ascolta con lui, canta per lui. -Edizion Curci, Milano, 2015.

88. Gordon E. E. L'appredimento muzikale del bambino dalla nastia all' eta prscolare. - Edizioni Curci, Milano , 2011.



Приложение



Работы детей, нарисованные под музыку Эдварда Грига «Утро»



Размещено на Allbest.ru