Проблема розвитку дитячих творчих здібностей

У ході роботи ми помітили, що в дітей підвищився інтерес до поезії, також до художнього слова взагалі, це виявлялося не тільки у ставленню дітей до занять зі сприймання поетичних творів, діти вміли та хотіли складати віршики, коротенькі римовки, прислухатися до вдалих висловів своїх товаришів.

Проведена робота дозволила підвищити результативність спрямованої роботи над розвитком мовленнєвих творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку.

2.3 Аналіз результатів експериментальної роботи

Після проведення формуючого експериментубуло проведено повторне вимірюваннярівня сформованості мовленнєвих творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку. Контрольний етап здійснювався за тією ж методикоюз використанням наступних завдань: завдання №1 «Розповідь за власним малюнком»; завдання №2 «Обговорення задуму»; завдання №3 «Розповідь на тему «Їжачок пішов у гості».»

Аналіз результати показав, що в експериментальній групі значно підвищився рівень сформованості мовленнєвих творчих здібностей , а в контрольній групі фактично залишився на тому ж рівні.

В експериментальній групі В контрольній групі:

18% дітей мають високий рівень; 26% дітей мають високий рівень;

62% дітей мають середній рівень; 64% дітей мають середній рівень;

20% дітей мають низький рівень; 10% дітей мають низький рівень;

Рис.2.3. Рис.2.4.

Таблиця 2.5

Вимірювання рівня сформованості мовленнєвих творчих здібностей у дітей контрольної групи

Таблиця 2.6

Вимірювання рівня сформованості мовленнєвих творчих здібностей у дітей експериментальної групи

Рис. 2.5. Порівняльна діаграма відсоткового розподілу за рівнем сформованості мовленнєвих творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку у контрольній та експериментальній групах після проведення формуючого експерименту

Рис. 2.6. Порівняльна характеристика показників на констатуючому і контрольному етапі експерименту в експериментальній групі

Динаміка показників рівня розвитку мовленнєвих творчих здібностей в експериментальній і контрольних групах.

Аналіз кількісних даних дозволяє відзначити покращення результатів виділених показників у експериментальній групі, побачити динаміку їх розвитку потягом експерименту . Аналіз контрольного експерименту засвідчив, що зменшилась кількість дітей, що належать до низького рівня розвитку творчості, - їх стало 13%, віднесених до середнього рівня -47%, віднесених до високого рівня - 40%(в експериментальній групі).

Результати підсумкового експерименту свідчать, що у контрольній групі показники майже не змінились.. Вважаємо це наслідком традиційної методики навчання дітей.

Аналізуючи результати експерименту, необхідно підкреслити, що значно зросла ініціативність дітей, їх активність фантазування у складанні власних творів. Порівняно з попередніми даними, діти експериментальної групи вільно вільно висувають мету своєї роботи, майже всі намагаються планувати роботу і виконувати її за своїм планом. Діти раціонально добирають спеціальні дії для досягнення бажаної мети, але Дмитро , Олена, ще не досить досить добре вміють узгоджувати свої дії із поставленою метою.

Діти стали більш незалежними, самостійними, наполегливими, лише Аліна та Катерина не можуть позбутися звички звертатися за допомогою. Леся виконує своє завдання з порадами подруги Дарини. Діти із цікавістю приймали участь у складанні власних творів, намагалися діяти оригінально.

Цікаво, що діти не копіювали зразків вихователя, а виготовляли знайомі предмети з пам'яті. Кількість дітей, що виконало роботу з пам'яті в експериментальній групі становить 38% від загальної кількості, а 62% створили фантастичні, незвичайні роботи загальний рівень розвитку мовленнєвих творчих здібностей дітей експериментальної групи значно підвищився.

Таким чином, аналіз контрольного експерименту продемонстрував ефективність використання ігор - фантазувань у розвитку мовленнєвих, творчих здібностях, що підтвердило висунуту нами гіпотезу. Дані дослідження свідчать, що використання ігор - фантазувань сприяє розвитку активності ініціативності та творчості.

Висновки

В результаті проведеної теоретико-експериментальної роботи з теми дослідження нами були зроблені наступні висновки:

1. Входячи з аналізу наукової літератури, було визначено, що творчість - це діяльність людини, в якій вона створює нові об'єкти та знання; це вища форма активності та самодіяльності людини; це потреба в самоактуалізації, повній і вільній реалізації своїх здібностей та життєвих можливостей .

Творчість пов'язана з розвитком певних здібностей , які характеризують людину з боку психічних явищ, які в свою чергу зумовлюють успішність діяльності людини. Здібності - це ті психічні явища, які є підґрунтям для набуття знань, умінь та навичок, тобто вони визначають результативний бік діяльності людини.

Здібності поділяють на загальні та спеціальні. До загальних відносяться здібності до навчання і праці, а спеціальні - це лише появи, різні сторони загальних здібностей до засвоєння досягнень людської культури.

Творчі здібності відносять до спеціальних здібностей. Творчі здібності - це інтегральна якість особистості, яка об'єднує когнітивну та особистісну сфери і виявляється при дозріванні багатьох психічних структур.

До творчих здібностей відносять музичні, художні, мовленнєві здібності.

Мовленнєві творчі здібності дітей дошкільного віку -- це такий рівень прояву психологічних особливостей дитини (сприймання, мовлення, мислення, творчої уяви), який забезпечує їй стійкий інтерес та успіх у мовленнєвотворчій діяльності (складанні на основі комбінування уявлень власних творів, у зв'язному, змістовому образному висловлюванні своїх самостійних думок, вражень і переживань). Ми визнаємо існування різного рівня прояву цього виду спеціальних творчих здібностей у дошкільників. Компонентами структури здібності до мовленнєвотворчої діяльності дошкільників являються:

1) художньо-естетичне сприймання, що передбачає емоційну чутли-вість літературного тексту та відчуття засобів художньої виразно-сті;

2) чуття мови, що характеризується адекватним сприйманням, засвоєнням, виробництвом і відтворенням мовних засобів;

3) літературно-мовленнєва координація, яка представляє здібність усвідомлено відбирати необхідний літературно-мовний матеріал відповідно до задуму і жанру самостійного мовленнєвого висловлювання;

4) творча уява, що проявляється у створенні дітьми літературно-мо-вних образів на основі комбінування уявлень.

2. На основі аналізу наукових підходів були визначені шляхи, методи та умови розвитку мовленнєвих творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку.

Розвиток мовленнєвих творчих здібностей відбувався за трьома основними напрямками: збудження інтересу (поширення кругозору дитини, надання можливостей діяти за інтересами, можливості визначати самостійно власні інтелектуальні завдання, проблеми та самостійно їх вирішувати), розвиток здібностей до мислення і сприймання, розвиток різних видів творчої продуктивної діяльності дітей4; врахування творчої актив-ності дитини важливий чинник розвитку її творчого потенціалу до-зволяє організувати навчання, в якому дитина виконує активно-пошукову та перетворюючу роль

Педагогічний вплив на розви-ток творчих здібностей дитини є обов'язковою умовою розвитку мовленнєвих творчих здібностей, він допомагає спрямувати творчу ініціативу дитини у правильне русло, розвивати та стимулювати дитячі творчі здібності вже з 4-5 років.

Визначено, що розвиток мовленнєвих творчих здібностей вимагає побудування навчального процесу з урахування дидактичних принци-пів які визначають зміст, методи і організацію навчання і виявляються надійним керівництвом до дії: загалнометодичні -- що складають основу на-вчання мовлення; часковометодичні -- правильні для окремих видів навчальної роботи, а також вузькі принципи, які працюють лише при вивченні окремих тематичних розділів.

Розвиток мовленнєвих творчих здібностей відбувається за загальновизначеними дидактичними принципами: прин-ципів розробки навчального проекту, спрямованого на розвиток дитячих здібностей, принцип природовідповідності; всебічного роз-витку особистості; взаємозв'язку навчання та розвитку; співробітницт-ва; індивідуального підходу. Останній принцип вважається вченими і практиками одним з найважливіших.

Спираючись на аналіз наукової літератури, були виділені такі умови: фізичні умови, які визначаються у наданні матеріалів для самостійної творчості, фантазування й можливості кожну хвилину діяти разом з ним; соціально-емоційні умови, які включали в себе створення внутрішньої безпеки, відчуття розкутості й можливості діяти довільно; інтелектуальні умови, які включали розвиток уміння розв'язувати творчі завдання, розвиток інтуіції, як суміші знань, інстинктів, емоцій, моралі та ціннісних суджень; розширення кругозору; надання дітям можливості діяти за інтересами; можливість ставити перед собою завдання .

3. Шляхом аналізу сучасних досліджень й науково-методичних розробок було визначено, що найефективнішим засобом у процесі розвитку мовленнєвих творчих здібностей являються ігри-фантазування .

Ігри-фантазування являються найбільш ефективним засобом в розвитку творчості дитини. В даних іграх дошкільник має змогу грати зі словами, промовляючи низку звуків рідної мови, створює незвичайні слова, загадки, віршики, казки, оповідання. У грі-фантазуванні дитина може поексперимен-тувати, багаторазово виконати будь-яку дію, від якої вона отримує задоволення і наявний продукт її діяльності.

Ігри-фантазування передбачають не тільки розвиток мовленнєвих творчих здібностей, а й насамперед розвиток мовлення, виховання культури мови дитини, що передбачає особливу організацію мовної роботи, націлену на збагачення словника, граматичної упорядкованості, зв'язності висловлюваності у процесі творчої роботи, розвиток поетичної чутливості до краси і точності художнього слова, який сприяє прояву естетичної функції дитячого мовлення. Мовленнєві творчості здібності у грі-фантазуванні виявляються у вмінні дітей самостійно, образно, зв'язно та виразно будувати власні твори.

Вони сприяють розвитку зв'язного мовлення у дітей, відіграють велику роль у досягненні дітьми високого рівня мовленнєвої культури, що характеризується багатством, точністю і виразністю, формують у дітей граматичну компетентність, розвивають всі психічні процеси, головне спонукають дитину до творчості, до самостійної творчої діяльності.

4. З метою експериментальної перевірки методики розвитку мовленнєвих творчих здібностей у старших дошкільників засобами ігор-фантазувань був проведений педагогічний експеримент на базі ДНЗ №290 м. Харкова. На основі аналізу наукової літератури були визначені наступні критерії та показники мовленнєвих творчих здібностей: літературна обізнаність, мовленнєва компетентність, креативність. Аналіз результатів констатуючого етапу експерименту дозволив підтвердити наявність 3 рівнів сформованості показників у дітей: високий 13%, середній 40%, низький 47%.

За результатами констатуючого експерименту була побудована відповідна методика роботи, яка складалась з комплексу ігор-фантазувань включених в заняття з розвитку мовлення. Організація роботи передбачала дотримання педагогічних принципів: принцип урахування вікових та індивідуальних особливостей, принцип виховання в діяльності і спілкуванні, принцип стимулювання дитини до саморозвитку, і створення психологічного клімату, що включав себе дотримання певних умов: фізичних, соціально-емоційних, інтелектуальних. Робота з дітьми проводилася в три етапи. На першому етапі - пропедевтичному, було створення умов опосередкованого впливу на розвиток мовленнєвої творчої діяльності дітей передусім через формування необхідного для використання мовленнєвих творчих завдань рівня мовленнєвої компетентності. На другому етапі - відтворюючому, передбачалось створення умов цілеспрямованого розвитку інтелектуальних та творчих мовленнєвих здібностей. На третьому етапі - моделюючому передбачалось створення умов для збагачення різних видів діяльності на основі розвитку мовленнєвих творчих здібностей у дітей. На всіх трьох етапах використовувалися ігри-фантазування, вправи, завдання.

Контрольний етап експерименту показав, що рівень розвитку мовленнєвих творчих здібностей у дітей старшого дошкільного віку в експериментальній групі підвищився високий рівень на 27%, середній - на 7%, а низький рівень зменшився на 25%, а в контрольній групі залишився майже незмінним високий рівень збільшився на 5%, середній - на 10%, а низький зменшився на 5%.

Таким чином мета і завдання були реалізовані, гіпотеза підтверджена. Подальше дослідження даної проблеми можливе за рахунок розкриття, різних аспектів розвитку мовленнєвих творчих здібностей у процесі творчих ігор тощо.

Список використаних джерел

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. -- М.: Изд. центр Академия. 1997. -- 400 с.

2. Аматьєва О.П. Діагностика та розвиток творчих здібностей дошкільників у театрально-ігровій діяльності //Наука і освіта. - 1999. - 5-6.-С. 77-80.

3. Андреев В.Н. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. -- Казань: Изд-во Казан. ун-та. 1988. -237 с.

4. Балов ил компонент дошкільної освіти в Україні// Дошкільне вихо-вання. - 1999. - № 1. -- С. 6--9.

5. Барташнікова І.А., Барташніков О.О. Розвиток уяви і творчих здіб-ностей у дітей 5--7 років. -- Тернопіль: Богдан, 1998. -- 85 с

6. Бахтин ММ. Эстетика словесного творчества. -- М.: Искусство 1986. - 445 с.

7. Бєлкіна Е.В. Естетичне виховання дітей шестирічного віку засоба-ми образотворчого мистецтва (на матеріалі живопису).- К.: Вища школа, 1996. - 190с.

8. Бібік Н.М. Формування пізнавальних інтересів молодших школя-рів. - К.: ІЗМН, 1997. - 92 с

9. Богоявленськая Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. -- Ростов: изд-во Рост. 1983. -- 173 с.

10. Богуш А.М. Дошкільна лінгводидактика. Навч. пос. -- Запоріжжя: ЛШС. ЛТД, 2000. - 256 с.

11. Богуш А.М. Концепція розвитку дитячого мовлення за Ж. Піаже // Педагогіка і психологія. - 2000. -- № 3. - С 22-29.

12. Богуш А.М. Мовленнєвий розвиток дітей: сутність та шляхи реалі-зації // Дошкільне виховання, 1999. -- № 6. -- С 3--5.

13. Богуш А.М., Орланова Н.П., Зеленко Н.І., Лихолетова В.К. Методи-ка розвитку рідної мови і ознайомлення з навколишнім у дошкіль-ному закладі. -- 1С Вища школа, 1992. - 414 с

14. Богуш А.М.Теоретичні засади художньо-мовленнєвої діяльності дітей до-шкільного віку// Педагогіка і психологія. --1998. -№ 3. -- С 112--121. Божович Л.И.

15. Болтівець С. Психологія творення мови // Дивослово. 1997. -- №4.-С 31-35.

16. Бургін М. Розвиток інтелекту: єдність теорії і практики // Шлях освіти. - 1998. - № 1. - С. 6-10.

17. Венгер Л.А. Педагогика способностей. -- М.: Педагогика, 1973. -- 239 с.

18. Витоки мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку: Програма та методичні рекомендації / Укл. А.М. Богуш. -- К.: ІЗМН, 1997. - 112 с

19. Волков И.Ф. Литература как вид художественного творчества: Кни-га для учителя. -- М: Просвещение, 1985. -- 192 с.

20. Волощук І.С. Науково-педагогічні основи формування творчої осо-бистості. -- К.: Пед. думка. 1998. -- 156 с

21. Волощук І.С. Методи розвитку творчих здібностей учнів молодшо-го шкільного віку. Метод, посібник // Рідна школа. - 1998. -- № 3. -- С 29-52.

22. Выготский Л .С. Воображение и творчество в детском возрасте: Пси-холог. Очерк: Книга для учителя. -- М.: Просвещение. 1991. -- 94 с

23. Гаврик Н. Розвиток мовленнєвої творчості в дошкільному віці: -Донецьк: ТОВ «Либідь», 2001.-216 с.

24. Н. Гавриш , І. Котик Методика розвитку мовленнєвої діяльності: - К: Вища школа, 1996.

25. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. - М.: Искусство, 1991. - 432 с.

26. Гришин Е.О., Юсім Ю Д. Короткий психологічний довідник -- Тернопіль: ТЕІПО. 1995. - 78 с.

27. Грязева В.Г, Петровский ВЛ. Одаренные дети // Экология творчества / Пол ред. В.А. Петровского. - М.: ИПИ РАО ЧГШЕК, 1993 -С. 65-88.

28. Давыдов В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности //Психологический журнал. -- 1998. - Т. 19 -- № 6 - С. 20-27.

29. Дитина в дошкільні роки / Наук, керівник КЛ. Крутій. -- Запоріж-жя: ЛШС. Лтд, 2000, - 268 с

30. Доман Г, Доман Д. Дошкольное обучение ребенка. -- М.: Аквариум, 1995. - 398 с.

31. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. -- СПб: Питер. Ком, 1999. - 368 с

32. Дьяченко О.М. Развитие воображения в дошкольном детстве. - М.: Просвещение, 1990. - 431 с.

33. Дьяченко О.М. Развитие воображение дошкольника. -- М.:Просвещение, 1996. -- 197 с.

34. Дьяченко О.М. Проблема развития способностей: до и после Л.С. Выготского // Вопросы психологии. 1996. -№3.-С. 92--95.

35. Закон України «Про шкільну освіту».Проект //Дошкільне виховання .- 1998 . - №1-2.- С. 3-7

36. Запорожец АЛ. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Избр. психологические труды.Педагогика, 1986. - Т. 1 - С. 68-76.

37. Каган М.С. Искусство как феномен культуры // Искусство в систе-ме культуры- -- М.: Искусство, 1987. -- С. 17--24.

38. Как развивать и воспитывать способности у детей / Под ред. Е.А. Шумилина. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 118 с.

39. Кліменко В. Механізм творчості: чи можна його розвивати? -- К.: Шкільний світ. - 2001. - 95 с

40. Комарова Т.С. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих способностей//Дошкольное воспитание. 1998. -- № 10. - С. 65-68.

41. Кондратьева Н., Сопкова О. Как использовать модель для развития речевого творчества//Дошкольное воспитание. -- 1991. -- № 10. -- С. 52-56.

42. Концепція дошкільного виховання в Україні. - К.: Освіта, 1993 --16 с.

43. Концепція мовної освіти в Україні.

44. Костюк Г.С. Здібності і їх розвиток у дітей. -- К: Знання, 1963. -- 80 с.

45. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток осо-бистості. - К.: Освіта, 1986. - 609 с.

46. Кудина Г.Н., Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Как развивать художественное восприятие у школьников. -- М: Знание, 1988. -- 80 с.

47. Кучерявий О.Г. Педагогіка і психологія дитячої творчості (Аспект самоформування вмінь організувати творчість дітей): Навч. посібн. --К: ІЗМН, 1998.- 156 с.

48. ЛейтесН.С. Способности и одаренность в детские годы. -- М.,1984. -- 76 с.

49. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. -- М.: Просвещение. 1969.-214 с.

50. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -- М., 1972. -- 540 с.

51. Лук А.Н. Мышление и творчество. - М.: Политиздат, 1976. -- 144 с.

52. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. Изл-е 2-е перераб. - М.: Просвещение, 1965-357 с.

53. Макарова Е.Г. В начале было детство: записки педагога. -- М . Педа-гогика, 1990. - 256 с.

54. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. - 1989. --№ 6. -- С. 74--81.

55. Мелик-Пашаев Л.А. Об источнике способности человека к художе-ственному творчеству // Вопросы психологи». - 1998 № 1 -С. 76-82.

56. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. -- К.: Знание, 1978.-47 с.

57. Ніколенко Д.Ф. Формування естетичних почуттів у дітей дошкіль-ного віку. -- К. Рад. школа, 1967. -- 95 с

58. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. -- М.: Педа-гогика. 1963. - С. 337-350.

59. Петровский А.В. Популярные беседы о психологии. -- М.: Педаго-гика, 1977. -- 317 с

60. Постоян Т.Г. Розвиток зв'язного мовлення дітей старшого дошкіль-ного віку в процесі продуктивно-творчої діяльності.- Одеса, 1998. - 195 с.

61. Родари Д. Грамматика фантазии или введение в искусство приду-мывания историй. - М.: Прогресс, 1990. -- 206 с.

62. Стрелкова Л.П. Уроки сказки. - М Педагогика, 1990. - 178 с.

63. Сдтсомлинский В.О. Серце віддаю дітям / Вибрані твори: у э т. --К.: Рад. школа, 1977. - Т. 3. - С. 105-301.

64. Танина Л .В. Развитие словесного творчества в художественной дея-тельности дошкольников.-М.: Просвещение, 1999.-23 с.

65. Теплов Б.М. Избранные труды. Т. 1. - М., 1985. - С. 214-248.

66. ТихееваЕ.И. Родная речь и пути к ее развитию. - М.: Просвещение., 1976. --С. 33.

67. Торшнна КА. Современные исследования проблемы креативности в зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 1998. -- № 4 -С. 123-132.

68. Ушакова О.С. Речевое воспитание в дошкольном детстве. Развитие связной речи. - М.Просвещение 1996. -460 с.

69. Ушакова О.С, Танина Л.В. Развитие словесного творчества в раз-ных видах художественной деятельности. Метол пособие. -Толь-ятти: Изд-во СГПУ, 2000. - 104 с.

70. Ушакова Т.Н. Текст как объект психологического анализа // Психологический журнал. - 1989. - Т. 10. - № 1. - С. 107-115.

71. Ушинсысий К.Д. Рідне слово //Твори: У 6 т. -- К.: Рад, школа, 1955. -- Т. 1. - С. 269-278.

72. Фесенко Л.І. Українська народна капка як засіб розвитку зв'язного монологічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку.- Одеса, 1994. - 176 с.

73. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. Изл-е 5-е. -- М.: Изд-во полит. литературы. 1986. -- 514 с.

74. Хрестоматія з історії вітчизняної педагогіки/ За ред. С.А. Лит-винова. -- К.: Рад. школа, 1961. -- 645 с

75. Художественное творчество и ребенок /Под ред. Н.А. Ветлугиной. -- М.: Педагогика, 1972. - 286 с.

76. Чуковский КИ. От двух до пяти: книга для родителей. -- М: Педа-гогика. 1990. - 354 с.

77. Шумилин А.Т. Талант и творчество // Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Сб. трудов. -- Свердловск: СГПИ, 1990. - С. 40-53.

78. Якубинский Л.П. Избранные работы. Язык и его функционирова-ние. - М.: Наука, 1986. - 207 с.