Організація та проведення класної самостійної роботи з англійської мови в молодших класах

Дослідження, проведені у ряді країн, показали, що автономне навчання сприяє підвищенню ефективності оволодіння іноземною мовою. Воно є засобом мотивації учнів та підвищення результативності їх учбової праці, особливо на середньому та старшому етапах, коли учні в більшості випадків втрачають в якійсь мірі інтерес до предмету та віру в успіх [19].

Отже, дуже важливо вчителю звертати увагу на можливості та потреби учнів і відповідно до них підбирати завдання для самостійної роботи в класі. Ці завдання мають бути посильними для виконання учнями початкової школи, оскільки саме тут закладаються уміння та навички, які будуть необхідні для подальшого навчання у старших класах, коли їм потрібно буде виконувати більшість завдань самостійно вдома без допомоги вчителя. Ми реалізували на практиці систему завдань, яку раніше ретельно підібрали для учнів 2 класу, врахувавши при цьому індивідуальні особливості учнів, характерні для дітей молодшого шкільного віку, рівень знань учнів 2 класу. Проаналізувавши навчальну програму з англійської мови, ми відібрали з всього наявного у нас матеріалу тільки той, який застосували при проведенні класної самостійної роботи під час навчально-педагогічної практики у загальноосвітній школі №28 м. Чернігова.

2.3 Експериментальна перевірка методики формування лексичної компетенції учнів 2 класу під час проведення класної самостійної роботи

Ми експериментально перевірили розроблену нами систему вправ для навчання лексики у 2-Б класі ЗОШ №28. Під час спостережень за учнями та розвідувального експерименту на уроках англійської мови, ми виявили незначні відмінності у рівні знань лексики з теми “School and school things” за допомогою системи вправ ігрового характеру, тому що для дітей молодшого шкільного віку потрібно робити кожен урок цікавим та веселим, але в міру, щоб не перетворювати його на гру. Учні краще сприймають лексичний матеріал та засвоюють його, якщо він не просто викладений незрозумілими для учнів термінами, а коли він пояснюється зрозумілою для дітей мовою, доступною і легкою для сприйняття та засвоєння ними матеріалу. Ми за допомогою розроблених вправ для формування лексичної компетенції під час проведення самостійної роботи у класі досягли мети, яку поставили перед собою.

Майже всі діти з підгрупи, адже клас складається з 28 учнів, справилися із завданнями для самостійної роботи у класі, лише у декількох виникли труднощі при виконанні завдань, але це відбулося тому, що рівень знань іноземної мови у них нижчий, ніж у решти учнів. Причиною труднощів, які виникли при виконанні завдань, ми вважаємо недостатню підготовленість самих учнів, яким батьки приділяють недостатньо уваги при підготовці домашньої роботи. Майже всі, за виключенням декількох учнів, старалися виконати завдання якнайкраще, бо хотіли отримати гарну оцінку, але у 2 класі з англійської мови оцінки у щоденник не ставляться, а лише заохочення. Дітям було цікаво виконувати завдання, які ми поставили перед ними, оскільки ми намагалися їх зацікавити у предметі під час нашої короткотривалої практики та викласти матеріал у цікавій ігровій формі при проведенні уроків та виховного заходу, на якому використали ігровий матеріал для повторення та закріплення лексики з вивченої теми “School and school things”, щоб учні краще засвоїли матеріал, вивчений протягом уроків, відведених цій темі навчальної програми.

На нашу думку, учні із завданнями для класної самостійної роботи справилися добре, хоча деяким учням це вдавалося краще, а іншим - спочатку майже не вдавалося, а потім з допомогою вчителя і в них виходило непогано. Ще однією з причин, яка впливала на виконання самостійної роботи у класі вважаємо розсіяність уваги учнів. Більшість з них слухали вчителя уважно, зосередившись на тому, що казав вчитель, іншим доводилося робити зауваження під час пояснення завдання і повторювати його знову по кілька разів.

Отже, ми спостерігаючи за учнями під час виконання ними самостійної роботи на уроці англійської мови переконалися на власному досвіді, що подання завдань для самостійної роботи у класі на уроці іноземної мови позитивно впливає на учнів та дозволяє краще засвоїти вивчений лексичний матеріал з теми за допомогою розробленої системи вправ ігрового характеру.

Під час спостереження ми побачили, що вчитель майже не використовував самостійну роботу ні на жодному з етапів уроку. Ми вважаємо, що це неправильний підхід до проблеми, адже в учнів не зможуть сформуватися навички, які будуть потрібні учням у подальшому навчанні при виконанні завдань для самостійної роботи. На нашу думку, доречно використовувати систему вправ, яку ми розробили на етапі автоматизації дій з новим лексичним матеріалом. Ми вважаємо, що на її виконання учнями має відводитися приблизно 7-12 хвилин на уроці. Запропоновані нами ігри на розвиток лексичних навичок аудіювання, письма, читання та говоріння повинні змінюватися кожного уроку, а не використовуватися вчителем на уроці одночасно при виконанні класної самостійної роботи учнями. Вправи для самостійної роботи мають бути цікавими, пізнавальними та корисними для учнів, містити будь-який цікавий лексичний матеріал з теми, що вивчається. Вчитель повинен зацікавити учнів предметом, а не навпаки відбити у них бажання вивчати іноземну мову. Використовуючи ігровий матеріал під час класної самостійної роботи вчитель зацікавлює учнів предметом, заохочує їх до навчання та самовдосконалення знання іноземної мови та допомагає учням краще запам'ятовувати матеріал, зокрема лексику, на уроках під час виконання ними самостійних вправ у парах, групах або індивідуально.

На основі аналізу методичної літератури з даного питання, а також особистого досвіду та практичних спостережень на уроках англійської мови у початкових класах ми розробили такі методичні рекомендації-пам'ятки для учнів.

Пам'ятка 1.

Загальні вказівки щодо виконання домашнього завдання

Оскільки одноразове виконання домашнього завдання малоефективне, то розділи йог на кілька «порцій» та розподіли їх по дням.

Вивчи спочатку усний матеріал і тільки після того виконуй письмову вправу.

Не потрібно механічно «зазубрювати» навчальний матеріал, краще зрозуміти, чому в даній вправі використано саме ту граматичну структуру чи лексичну одиницю.

Уважно та чітко виконуй всі вказівки вчителя.

Пам'ятка 2.

До роботи з новим лексичним матеріалом

Перевір переклад кожного нового слова, звернувшись до словника.

Уважно прочитай всі слова та об'єднай їх у групи за типом наголошеного складу.

Розділи слова на підгрупи за типом наголосу.

Встанови та постарайся запам'ятати різницю між словами однієї підгрупи.

Ще раз прочитай, запам'ятовуючи графічний образ слова (його написання).

Напиши слово, як ти його запам'ятав.

Перевір правильність написання: порівняй із тим, як слово написано у підручнику.

Прослідкуй, як саме дане слово вживається у реченні та склади декілька своїх речень з цим словом.

Пам'ятка 3.

До роботи з граматичним матеріалом

Випиши з вправи всі речення, які містять нову граматичну структуру.

Уважно вивчи спосіб, як стверджувальне речення може переходити у запитальне та заперечувальне.

Передивись матеріал поточного уроку у підручнику та знайди та прочитай вголос речення, в яких використовується ця граматична структура.

Придумай кілька нових речень, які будуть містити нову граматичну структуру.

ВИСНОВКИ