Вікова динаміка розвитку уваги в дітей шкільного віку

8. Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М. - Воронеж:6666 Институт практической психологии, 1997. - 575с.

9. Божович Л.И. Психическое развитие школьника и его воспитание / Л.И. Божович, Л. С. Славина. - М.: Знание, 1979. - 96с.

10. Борковський В. Розвиток пізнавальних процесів // Початкова школа. 1997. - №12. - С. 23-24.

11. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Академия, 1996. - 496с.

12. Вербин С. Как повысить эфективность умственной деятельности // Воспитание школьников. - 2004. - №5. С.45-49.

13. Вікова психологія / За ред. Г.С. Костюка. - К.: Рад. шк.., 1976. - 272с.

14. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В. Скрипченко, Л.В. Волинська, З.О.Огороднійчук та ін. - К.: Просвіта,2001. - 416с.

15. Возростная и педагогическая психология / Под. ред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. - М.: Просвещение, 1984. - 256с.

16. Возростная и педагогическая психология: Учеб. пособие/ М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик и др. / Под ред. М.В.Гамезо и др. - М.: Просвещение, 1984. - 256с.

17. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. В.С. Мухина, А.А.Хворостов. - М.: Академия, 1999. - 624с.

18. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учеб. пособ. - 3-е изд., испр. и дополн. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 128с.

19. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. - 224с.

20. Виготський Л.С. Розвиток вищих форм уваги в дитячому выцы. Хрестоматыя по увазы. - М., 1996.

21. Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. - М.: МГУ, 1976. - 224с.

22. Гальперин П.Я. Экспериментальное формирование внимания. - М.: ЛГУ,1974. - 122с.

23. Гапонов В.П. Учбова діяльність молодшого школяра: діагностика корекція не благополучностей: Книжка для вчителів диференційованих класів / За редакцією Ю.З.Гільбуха. - К.: ВІПОЛ, 1994. - 88 с.

24. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.: 1997.

25. Головінський І.З. Педагогічна психологія. - К.: Аконіт, 2003. - 2088с.

26. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. - М.: Педагогіка, 1972. - 236с.

27. Грановская Л.Н. и др. Методы математико-статистической обработки экспериментального материала. - В кн.: Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М., 1972, С. 15-44.

28. Григоренко Е.Л., Рутман Э.М. Диагностика готовности к школе попоказателям устойчивости внимания // Вестник МГУ: Психология. - 1990. - №1. С.68-71.

29. Гринькова М.В. Феномени навчальної діяльності // Психологія і педагогіка. - 1995. - №2. - С. 23-29.

30. Детская практическая психология: Учебник / Под. ред. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2001. - 255с.

31. Диагностика познавательной сферы ребенка / Под ред. Т.Г. Богдановой, Т.В. Корниловой. - М.: Академия, 1994. - 96с.

32. Добрынин Н.Ф. Интеллект и внимание // Исследование интеллектуальной деятельности / Под ред. О.К. Тихомирова. - М.: МГУ, 1979. - С. 198-203.

33. Добрынин Н.Ф. О новых исследованиях внимания // Вопросы психологии - 1973. - №3. - С. 121-128.

34. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания // Вопросы психологии. - 1975. - №2. - С. 36-44.

35. Дружинин Б. Внимание требует внимания // Семья и школа. - 2003.-№11. С. 10-11.

36. Дубравська Д.М. Основи психології. - Львів: Світ, 2001. - 280с.

37. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М.: Дом педагогики, 1996. - 208с.

38. Ермолаев О.Ю. и др. Внимание школьника. - М.: Педагогика,1987, - 228с.

39. Заброцкий М.Н. Факторы риска для формирования дефицита внимания и гиперактивности у детей // Мир психологии. - 2002. -№3. - С.196-209.

40. Загальна психологія / О. Скрипченко, Л.Долинська, З.Огороднійчук. - К.: „А.П.Н.”, 2001. - 648с.

41. Зінченко С.П., Леонова А.С., Стрельцов Ю.К. Психометрия усталости. - М., 1977. - 110с.

42. Казанская В.Г. Педагогическая психология: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2003. - 366с.

43. Караванова О.Л. Игра в коррекции психического развития ребенка. - М.: Педагогіка, 1997. - 112с.

44. Кащенко В.П. Психическая коррекция. - М.: Наука, 1992. - 336с.

45. Кордуэлл М. Психология. А - Я: Словарь-справочник. - Пер. с англ. К.С. Ткаченко.М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 448с.

46. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. - К.: Радянська школа, 1989. - 608с.

47. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Педагогика, 1991. - 152с.

48. Кравцова М. Развитие внимания в начальной школе // Школьный психолог. - 2003. -№46. -С. 2-3.

49. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет. - М.: Изд-во РОУ, 1996. - 180с.

50. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника. - М.: Педагогика, 1980. - С.19-28.

51. Максименко С.Д. Загальна психологія. - К.: Центр навч. літ., 2004. - 272с.

52. Маликова В.А. О некоторых особеностях динимики расспределения внимания // Вопросы психологии познавательной деятельности: Сб. науч. труд. - М, 1980. С. 61-74.

53. Мар'яненко Л.В. Особливості структурної організації пізнавальної активності учнів // Психологія і педагогіка. - 1997. -№1. - С. 14-23.

54. Матюгин И.Ю. Как развивать внимание и память вашого ребенка. - М.: Академия, 1995. - 112с.

55. Москальова А. Як розвинути увагу дитини // Шкільний світ. - 2000. -№18. - С. 4-6.

56. Мухина В.С. Возрастная психология. - М. Академия , 1997. - 432с.

57. М'ясоїд П.А. Загальна психологія. - К.: Вища школа, 2001. - 487с.

58. Немов Р.С. Психологія. Підручник для студентів вищих пед. навч. закладів. У 3 кн., Кн.. 1. Спільні основи психології. - 2-е вид. - М.: Освіта: ВЛАДОС, 1995.

59. Общая психология / Сост. Е.И. Агов. - М: ВЛАДОС, 2003. - 448с.

60. Общая психология / Под. ред. А.В. Петровського. -М.: Просвещение, 1986. - 464с.

61. Осипова А.А. Діагностика і корекція уваги // Обдарована дитина. - 2004.-№8. - С. 31-44.

62. Особенности психического развития детей 6-7 - летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: Педагогика, 1988. - 136с.

63. Педагогічна психологія / За ред. Л.М. Проколієнко, Д.Ф.Ніколенка. - К.: Вища школа, 1991. - 183с.

64. Прихожан А. Познавательная активность школьников // Школьний психолог. - 2003.-№43. - С.4-5.

65. Полиэктова С.А. Уровневый анализ интелектуальных функций 8-15 лет. - Вестн. Ленингр. ун-та, 1973, -№23, - С.123-127.

66. Понарядова Г.Й. О внимании младшего школьника с различной успеваемостью // Вопр. психологии. - 1989. -№1.

67. Психология: Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

68. Работа психолога в начальной школе / М.П.Битянова, Т.В.Азарова, Е.И.Афанасьева, Н.Л.Васильева. - 2-е изд. - М.: Генезис, 2001. - 352с.

69. Розенблат В.В. Проблема усталости. - М., 1961. - 240с.

70. Самохин А.И. Физиология высшей нервной деятельности. - М., 1993.

71. Столяренко Л.Л. Основы психологии. Издание третье переработаное и дополненое. Серия „ Учебники, учебные пособия”. Ростов-на-Дону: „Феникс” 1999.

72. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н.Леонтьева и др. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.

73. Степанов О.М., Фіцула М.М. Основи психології і педагогіки. - К.: Академвидав, 2003. - 504с.

74. Степановский В.И. Измерение переключаемости внимания в сенсомоторной деятельности // Вопросы психологии. - 1989.-№1. - С. 132-136.

75. Страхов В.И. Внимание в структуре личности. - Л.: Наука, 1969. - 224с.

76. Суворов П.Ф., Тиров О.П. Психофизиологические механизмы избирательного внимания. - Л., 1985.

77. Тамбиев А.Э., Медведедев С.Д. Исследования обобщенной оценки внимания // Вопросы психологии. - 2000. -№4. - С. 76-82.

78. Увага дитини / Упоряд. С.Максименко, Л.Терлецька, О.Главник. - К.: Главник, 2004. - 112с.

79. Фоменко Л.Н. Развитие внимания взрослых. Автореф. канд. дис. Л.. 1972. 21с.

80. Хохлов С. Как удержать внимание детей // Воспитание школьников. - 1997. -№2. - С. 42-43.

81. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н.Леонтьева. - М.: Педагогика, 1976. - 114с.

82. Цибуля Н.В. Особливості уваги у дітей дошкільного віку // Обдарована дитина. - 2001. -№1. - С.24.

83. Чаркова М.Н. Особенности развития свойств внимания под влиянием мотивации // Психологическая наука и образование. - 2003. -№2. - С. 26-34.

84. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. - СПб: Изд. Михайлова, 1997. - 220с.

85. Якобсон С.Г. Анализ формирования механизмов произвольного внимания у дошкольников // Вопросы психологии. - 1999. -№5. - С. 3-10.

Додаток

Таблиця 1

Вік	Найбільша продовжуваність ігор
0,6 -1,0	14, 5
1,0 -2,0	21,1
2,0 -3,0	27,0
3,0 -4,0	50,0
4,0 -5,0	83,3
5,0 -6,0	96,0

Таблиця 2

Вік	Кількість відволікань
2,0 - 3,0	3,7
3,0 - 4,0	2,06
4,0 - 5,0	1,6
5,0 - 6,0	1,1

Порівняльна характеристика видів уваги

Види уваги	Умови виникнення	Основні характеристики	Механізми
Мимовільна	Для сильного подразника, чкий має значення і викликає емоційний відгук.	Мимовільність, легкість виникнення і переключення.	Орієнтувальний рефлекс або домінанта характеризують достатньо підсилений інтерес особистості.
Довільна	Постановка (прийняття) завдання	Спрямованість відповідно до завдання, потребує вольових зусиль і втомлює.	Головна роль другої сигнальної системи.
Післядовільна	Входження в діяльність і виникнення інтересу у зв'язку з ним.	Зберігається цілеспрямованість, знімається вольова напруженість.	Домінанта, яка характеризує інтерес, що виник у процесі даної діяльності.

Як стати уважним

Безумовно, що кожна людина здатна суттєво розвинути в собі уміння зосереджуватись. А головним елементом зосередження є увага. Невміння зосередити свою увагу в певний момент на головну - біда багатьох. Недарма говорять: найкоротший шлях виконати багато справ - виконувати їх послідовно. Правда, говорять і інше: мовляв, Наполеон міг одночасно робити сім справ, але цей факт не підтверджено. Але є і достовірні факти: 1887 року французький психолог Полан показував свою здатність читати слухачам один вірш і водночас писати інший. Він міг декламувати вірші і водночас перемножувати багатозначні числа.

Головна властивість уваги виявляється в тому, що вона постійно коливається, дуже рухлива. Вона може бути спрямована на кілька предметів відразу, миттєво зупинитись на чомусь одному, потім поступово послаблюватись або так само швидко переключатись на щось інше.

Доки людина не розвинена, то здатна сприймати лише зовнішні рухи. Але чим більша вона навчається, тим більше її знання про довкілля, тим більше прихованих рухів вона починає розрізняти. Їй стає легко стежити за ними, бути уважною до різних сторін життя і бачить вона набагато більше нерозвиненої людини.

Той, хто хоче розвинути свою увагу, передусім повинен з'ясувати, а яка вона в нього, які задатки він має?

Увечері перш ніж заснути, спробуйте пригадати всі події цього дня - одну за одною. Починати треба із пригадування невеликих відрізків часу, але намагатись пригадати події в подробицях. Ці нескладні вправи також доволі швидко допомагають розвинути вміння концентрувати увагу.

Під час тренувань ви помітите - це вже помітили до нас учені - що дуже дивно, але звичайно ми бачимо лише те, із чим уже знайомі; ми рідко помічаємо щось нове, до того часу нам невідоме, навіть якщо воно знаходиться перед нашими очима.

Дуже важливо вміти не тільки уважно дивитись, а й слухати. Виявляється, це не таке просте вміння, як здається на перший погляд.

Відомо, що 80% часу коли людина не спить, у більшості людей витрачається на різні форми спілкування, а половина цього часу відводиться на слухання. Але ми використовуємо лише близько 20% нашої здатності слухати.

Ось шість способів, рекомендованих для поліпшення здатності слухати.

1. Учіться повільно зосерджуватись; практикуйте вправи типу: ”Скільки буде два плюс три мінус п'ять плюс чотири, помножене на два мінус шість?”

2. Влаштуйте собі радіо - або телеіспит: прослухайте з ким- небудь передачу і перевірте, скільки речень, які лунали в цій передачі, ви обидва запамятали, спробуйте знайти спільну думку щодо головної ідеї, яка лунає у висновках передачі.

3. Відключайтесь від того, що відволікає увагу, не намагайтесь слухати і одночасно робити дві або три справи.

4. Учіться розуміти судження, протилежні вашим; стежте за своїм підсвідомим прагненням перестати слухати і придумати „гідну” відповідь. Замість цього готуйте запитання, яке дасть зрозуміти, що ви починаєте вникати в суть сказаного.

5. Повторюйте думки розпорядження і вказівки. Якщо ви цього не зможете зробити, ви, без сумніву, не зможете ні точно запамятати їх, ні правильно виконати.

Допомагайте слухати іншим: ми заохочуємо в інших звичку неуважно слухати, повторюємо те саме по кілька разів, поки не привернемо увагу. Звернення має промовлятися лише раз. Зокрема, ми теж повинні бути прикладом для інших, відгукуючись на їхні слова з першого разу.

Види завдань для дітей

При роботі з неуважними учнями велике значення має розвиток окремих властивостей уваги. Для проведення занять психолог може використати такі види завдань:

1. Розвиток концентрації уваги. Основний тип вправ - коректурні завдання, в яких дитині пропонують знаходити і викреслювати певні, визначені букви в друкованому тексті. Такі вправи дозволяють дитині відчути, що означає "бути уважним", і розвивати стан внутрішнього зосередження. Ця робота повинна проводитись щоденно (по 5 хв. На день) 2-4 місяці. Рекомендується також використовувати завдання, які вимагають виділення ознак предметів і явищ (методом порівняння); вправи, які базуються на точному відтворенні якогось зразка (послідовність букв, цифр, геометричних візерунків, рухів і т.д.); завдання типу: "переплутані лінії", пошук скритих фігур.

2. Збільшення об'єму уваги і короткочасної пам'яті. Вправи базуються на запам'ятовуванні числа і порядку розміщення предметів, які пред'являють а кілька секунд.

Коли вправа освоюється, число предметів поступово збільшується.

3. Тренування розподілу уваги. Основний принцип вправ: дитині пропонується одноразове виконання двох різно-направлених завдань (наприклад, читання оповідання і підрахунок ударів олівця по столі; виконання коректурного завдання і прослуховування запису казки і т.п.) Після закінчення виконання вправи (через 10-15 хв) визначається ефективність виконання кожного завдання.

4. Розвиток навиків переключення уваги. Виконання корекційних завдань з чергуванням правил викреслювання букв.

При правильному виконанні завдань по розвитку уваги, враховуючи рекомендації психологів, учителі та батьки можуть значно покращити показники цих важливих психічних процесів у дітей молодшого шкільного віку.

Методика вивчення уваги „ Розміщення чисел”

Методика призначена для оцінки довільної уваги

ІНСТРУКЦІЯ

Протягом двох хвилин Ви повинні розмістити у вільних клітинках таблиці 1 у зростаючому послідовності числа, які розташовані у випадковій послідовності в 25 клітках верхнього квадрата бланка. Числа повинні заповнюватися почергово у кожному рядку, ніяких позначок у верхньому квадраті робити не можна.

Таблиця 1 Тестові завдання

16 37 98 29 54 80 92 46 59 35 43 21 8 40 2 65 84 99 7 77 13 67 60 34 18

Аналіз результатів

Оцінка виставляється за кількістю правильно записаних чисел. Середня норма - 22 бали і більше. Методика зручна для групового обстеження, яке рекомендується проводити в присутності експериментатора.

Бланк для заповнення

Методика вивчення уваги ( Мюнстерберг) спрямована на визначення вибірковості уваги.

ІНСТРУКЦІЯ

Серед буквеного тексту є слова. Ваше завдання - якомога швидше вичитуючи текст, підкреслити ці слова.

Наприклад:

рюклбюсрадістьуфркнп

Час роботи - 2 хв. Методика застосовується як в групі, так і індивідуально. Оцінюється кількість виділених слів і кількість помилок (пропущені і неправильно виділені слова ).

ТЕСТОВІ ЗАВДАННЯ

бсонуеевтрщоурайонкзгугновинаьхеьяфакть

уезаментрочягшщгукппрокуроргурсеабетеоріяем

тоджебьамхокейтрійцяфцуйхайттелевізорболджещ

зхюелгщьбпарасоляшохгеюжіпдргщхнзд

сприйняттяцукенндшизхьвафипролдблюбовабф

ирплосдвиставаягснбюнбюерадістьвуфциежд

лоррпнародшалдьхешпцгіернкуифйшрепортажек

ждорлафивюфбьконкурсйфнягьиувскапрлособистістьзжею

дшщгложкаепрплаванняедтлжезбьтрдшкнпркивкомедіяш

лдкуйфвідчайфрлньягвтлджехьгфтаселабораторіягщдщн

уцтргшчшлроснованізбжхьжбшдерпентаопркугв

смшрпсихіатріябплмстчьйфясмтщзйеьягнтзхшм

Прізвище досліджуваного_______________________________

Методика вивчення уваги

Тест 1.

Визначення обсягу і точності уваги

Необхідний матеріал: картка№1 з 15 літерами та картка №2, де ці літери об'єднані у словосполучення.

Проводиться груповий експеримент. Спочатку демонструється картка №1 на дуже короткий проміжок часу (0.3 - 0,5 сек.).

н а в г ч т а р н я а м Н о і

Досліджувані повинні встигнути прочитати написане на ній. Перевіряється правильність записаного ( повторно демонструється ця ж картка). Потім демонструється картка №2 протягом такого ж часу.

Н а в ч а н н я г р а м о т і

Перевіряється правильність записаного.Дається визначення обсягу уважності в першому і другому випадку.

Визначення індивідуальних особливостей обсягу уваги

Тест 2

Необхідний матеріал: малюнок з числами у фігурах.

Протягом короткого проміжку часу (0,1 сек.) демонструється таблиця з трьома числами. Потім піддослідним дається інструкція: „Зараз я покажу вам три числа,Ви повинні скласти їх про себе і записати результат”. Після демонстрування досліду ставиться запитання: „Запишіть, на яких фігурах написані ці числа?”.

Результати досліду аналізуються.

Тест 3.

Демонстрування стійкості уваги

Досліджуваному пропонується розв'язати усно такий арифметичний приклад: дано два числа: 84 і 26. Першу цифру другого числа необхідно помножити на другу цифру першого числа; до отриманого результату додати другу цифру другого числа і від одержаної суми відняти першу цифру першого числа (2х4 +6-8=6). Якіні, можна виходити з такої норми: й із цифр якого числа буде дорівнювати відповідь? Досліджуваному повідомляють результати, які аналізуються (стійкість уваги - довготривале зосередження на об'єкті уваги. Відволікання на декілька секунд - і приклад не буде розв'язано правильно).

Оцінюючи дані, можна виходити з такої норми:

- 81 - 100%- відмінна точність уваги (В);

- 61 - 80% - добра точність уваги (ВС);

- 41 - 60% - посередня точність уваги (С);

- 21 - 40%5 - дуже низька точність уваги (НС).

Анотація

Семків Надія Миколаївна. Вікова динаміка розвитку уваги в дітей шкільного віку.

У дипломній роботі розкривається проблема вікової мінливості уваги у дітей 6 - 17 років і способи розвитку уваги в певних вікових груп.

Аналізується проблема методів роботи, які керують розвитком уваги, формуванням довільної і післядовільної уваги, таких властивостей як концентрація, розподіл, обсяг уваги,їх залежність від віку у процесі навчальної діяльності.

Ключові слова: увага, динаміка уваги, властивості уваги, концентрація, розподіл, обсяг уваги, мінливість уваги, переключення уваги, розвиток уваги, формування уваги.