Роль художественного слова и литературы в природоведческой работе с дошкольниками

Роль художественной литературы в природоведческой работе с дошкольниками. Принципы отбора природоведческой литературы для детей. Использование в работе с дошкольниками произведений русских и белорусских поэтов и писателей. Ознакомление детей с природой.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 23.08.2013
Размер файла 56,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема: Роль художественного слова и литературы в природоведческой работе с дошкольниками

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Теоретическая часть.

1. Роль художественной литературы в природоведческой работе с дошкольниками. Принципы отбора природоведческой литературы для детей.

2. Первая природоведческая литература для детей.

3. Использование в работе с дошкольниками произведений русских поэтов и писателей.

4. Использование в работе с дошкольниками произведений белорусских поэтов и писателей.

Практическая часть.

1. Методика использования литературных произведений в процессе ознакомления с природой на занятиях и в повседневной жизни с детьми группы «Почемучки»

2. Организация работы по ознакомлению детей с природой группы «Почемучки»(3-4 г. ж.)

Заключение..

Литература.

Приложение.

1. Перспективный план работы по ознакомлению с природой детей группы «Почемучки».

2. Перечень художественной и научно?популярной литературы для группы «Малыши»

3. Перечень художественной и научно?популярной литературы для группы «Почемучки»

4. Перечень художественной и научно?популярной литературы для группы «Фантазеры».

5. Конспекты занятий.

ВЕДЕНИЕ

Одной из задач программы «Пралеска» является ? пробуждать в ребенке чувство радости от осознания себя живущим, частью живой природы; формировать у него основы понимания своего единства с природой; воспитывать уважение, интерес и бережное отношение к живому, умение видеть красоту природы, желание познавать ее.(6) Я считаю, что эту задачу невозможно реализовать без использования в природоведческой работе дошкольного учреждения художественного слова и литературы. Мир детской литературы очень разнообразен, а произведения устного народного творчества, русских и белорусских писателей и поэтов делают знакомство дошкольников с природой более живым, эмоциональным и незабываемым.

Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир человеческих чувств: сопереживание, радость, восхищение, любовь ко всему живому, желание заботиться об окружающем.

Если проанализировать детскую литературу вообще, то вряд ли найдется автор, у которого нет произведения, где затрагивается тема природы. Большую часть своего творчества посвятили природе многие поэты и писатели: К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Ф. Тютчев, А. Фет, А. Майков, В. Бианки, М. Пришвин, К. Паустовский, Б. Житков и многие другие. И одной из особенностей детской литературы является то, что природа отображается в ней различными художественными средствами. «Будучи научной по своему содержанию, природоведческая книга для детей должна быть одновременно и художественной»(3, с.31). Художественная литература считается одним из видов искусства, именно поэтому она позволяет воздействовать не только на сознание ребенка, но и на его чувства.

Художественное слово и художественная литература позволяют дополнить знания детей, закрепить их, уточнить. Природоведческая книга выводит за пределы наблюдаемого и тем самым расширяет представления детей, знакомит с теми явлениями, которые непосредственно воспринять невозможно. В руках воспитателя детская книга о природе имеет большую познавательную ценность (4). Чтение поэтических произведений о природе развивает эмоциональность, образность детской речи. Дети начинают использовать в своих высказываниях и рассказах отрывки из прослушанного, включать в игру. (1, с.63)

Таким образом, можно сказать, что художественная литература помогает взрослым знакомить дошкольников с миром природы, формировать у детей осознано правильное отношение к природе.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.

1. Роль художественной литературы в природоведческой работе с дошкольниками. Принципы отбора природоведческой литературы для детей

Начиная с раннего возраста, мы знакомим детей с окружающим их миром. Постепенно у детей формируются представления о живой и неживой природе, природоведческие понятия, они осознают зависимости, происходящие в природе. На протяжении всего раннего и дошкольного возраста педагог старается воспитать у ребят гуманное, бережное и заботливое отношение к природе, вызвать чувство любви к живому и неживому миру природы. В решении таких непростых задач помогает художественное слово и природоведческая литература.

Во-первых, природоведческая литература носит познавательных характер и способствует умственному развитию детей. Природоведческая книга дает богатый материал для воспитания познавательного интереса, наблюдательности, любознательности. Она ставит перед детьми новые вопросы, заставляет их присматриваться к окружающей природе.(4) При знакомстве ребят с художественными произведениями природоведческого характера конкретизируются, пополняются, уточняются знания об известных детям явлениях природы и фактах из жизни животных и растений, полученных в процессе наблюдений и труда в природе.( Н. М. Павлова «Под кустом» (о гусином луке) и «Как облачко» (о подмареннике), П. Воронько «Вишенка», «Виноград», «Липка», Г. Бойко «Васильки», Р.Барадулін “Коцікі”, В. вярба “Пралеска”, М. Хведарович “Сонечны зайчык” и др. )

Белыя бярозы

Спалі на узлеску, як сваю галоўку

Узняла пралеска.

Тоненькую ножку

З-пад пярыны белай

На зямлю пралеска

Ставіла нясмела…

(В. Вярба «Пралеска»)

С помощью художественной литературы можно узнать о явлениях природы, о жизни растений и животных других климатических зон, уточнить и конкретизировать имеющиеся представления о предметах, явлениях. Природоведческая книга раскрывает детям явления неживой природы, помогает устанавливать связи и отношения, существующие в природе. Дети получают знания о новых явлениях и предметах природы, которые они не могут непосредственно наблюдать (например, о половодье, ручье, реке, об образе жизни зверей в лесу, на лугу, водоеме, и т.д.). В этом могут помочь такие произведения, как П. Прыходзька “Ручай”, Я.Брыль “Жыў-быў вожык”, У. Караткевіч “Белавежская пушча”, А. Пысін “Вяселка над плёсам”, В. Хомченко “Поклон лесу”, В.Бианки «Лесные домишки», «Лесная газета», Е. Чарушин «Сорока», К. Д. Ушинский «Орел», «Лиса-патрикеевна», М. Пришвин «Лесной доктор», «Ребята и утята» и др.

«Тук-тук-тук! В глухом лесу на сосне чёрный дятел плотничает. Лапками цепляется, хвостиком упирается, носом постукивает, ? мурашей да козявок из-за коры выпугивает; кругом ствола обежит, никого не проглядит… Тук-тук-тук! Чёрный дятел стучит носом, кору долбит, длинный язык в дыры запускает; мурашей, словно рыбку, таскает.» (К.Д. Ушинский «Дятел»)

«Кого сорока увидит? стрекочет.

Что плохо лежит - она тук как тут.

Птичье гнездо приметит - яйца расклюет, птенцов нелетных съест…» (Е. Чарушин «Сорока»)

«Обманчивая погода в начале марта. Не хочет зима отступать по-хорошему. То метель закружет снежные вихри, то мороз заскрепит вроде бы от злости…» (В. Приходько «Капельные часы»)

Слово помогает углубить, осознать связи и зависимости, существующие в природе, дает возможность сформировать знания, выходящие за пределы опыта детей. С помощью художественного слова и литературы систематизируют и обобщают знания детей о природе, формируют природоведческие понятия. (В. Бианки «Приключения муравьишки», «Первая охота», «Лесная газета», «Лесные домишки», Н. Сладков «Синичий запас», Н. Павлова «Зимняя пирушка» и др.)

« … На самом краю полянки, в канаве, под опавшими листьями, под снегом, будто под толстым одеялом, спят лягушки. Спят и не знают, что тут же неподалёку, под кучей хвороста, свернувшись в клубок, заснул их злейший враг - ёжик…» (Г. Скребицкий «На лесной полянке»)

«…такая ледяная корка на снегу - крепкая, жесткая, скользкая - ее не разобьешь не слабыми лапками, ни клювом…» (В. Бианки «Гололед» из «Лесной газеты»)

На лугу растет ромашка,

Лютик едкий, клевер-кашка!

Что еще?

Гвоздика, смолка, колокольчик,

Хвощ -как елка…

(Г. Лагздынь «Что растет?»)

Использование природоведческой литературы в процессе наблюдения помогает детям правильно воспринять и понять окружающий мир природы, связать его со своим опытом. Для этого полезны короткие сообщения из «Лесной газеты» В. В. Бианки, «Сорочьих тараторок» Н. Сладкова и др.

Во-вторых, природоведческая литература развивает у ребят чувство прекрасного, формирует эстетические чувства, пробуждает любовь ко всему живому. Образное описание пор года, пышного цветения садов, разноцветия лугов, причудливых деревьев и всевозможных красок природы помогает формировать эстетическое отношение ребенка к природе, любить ее. Стихи белорусских поэтов Я. Коласа, Я.Купалы, М. Богдановича и многих других, в том числе и современных поэтов, дают представления детям о красоте белорусской природы в разные времена года, произведения русских поэтов и писателей знакомят ребят с разнообразием всего живого на земле, подчеркивают уникальность и великолепие природы.

Сонейка ты, залатое!

Колькі цёмных, сумных дзён

Мы чакалі, дарагое,

У нашых хатках ля акон

Тваіх ясных цёплых косак,

Твае ласкі і пяшчот…

(З. Верас “Сонейка грэе”)

“Вчера вечером и ночью шел теплый, липкий снежок, облепил все голые ветки моей любимой березки в саду перед крыльцом, весь белый ее ствол. А под утро ударел морозец…” (В. Бианки «Волшебная березка» из «Лесной газеты»)

«Особенно красив и печален русский лес в ранние осенние дни.

На золотом фоне пожелтевшей листвы выделяются яркие пятна раскрашенных кленов и осин…» (И. Соколов-Микитов «Русский лес»)

И, конечно же, художественная литература помогает формировать у детей бережное отношение к природе и желание заботиться о ней. ( С. Михалков «Прогулка», Г. Ладонников «Дикарь в лесу», В. Бианки «Лесная газета» ? «Дотерпят ли?», «»Гололед», «Под ледяной крышей» и др.)

Мы по берегу прошли

И поляночку нашли.

Но на солнечной полянке

Тут и там - пустые банки

И. как будто нам назло,

Даже битое стекло.

(С. Михалков «Прогулка»)

Но если посмотреть с другой стороны, то любая художественная литература природоведческого характера, которая затронула маленькое сердце ребенка, способна привить ребенку любовь к природе, сформировать у него осознанно правильное отношение к ней, и дать необходимые знания. Но для того, чтобы природоведческая литература реализовала свою роль и заняла достойное место в ознакомлении дошкольников с природой, необходимо, при отборе художественных произведений природоведческого характера, опираться на следующие принципы:

· сообщаемые автором сведения о природе должны быть научными, реалистичными;

· связи и закономерности природы раскрыты в доступной детям степени;

· произведение должно быть занимательным (интересная фабула, четкая сюжетная линия);

· оно должно быть эмоциональным, насыщенным поэтическими оборотами, выразительными средствами;

· гуманизма. (1, с. 64)

Научность и реалистичность дают возможность дать детям точные знания, которые с каждым годом будут углубляться, что позволит должным образом подготовить детей к обучению в школе. Так как детям не интересны сухие научные тексты, то подчеркивается необходимость принципов единства содержания и художественной формы, занимательности и эмоциональности. Если ребенку интересно художественное произведение, то он более внимательно будет слушать его, у него возникнет желание услышать его еще раз, а из этого следует, что знания, которые педагог хотел передать ребенку через чтение данного произведения, усвоятся намного быстрее и останутся в памяти надолго.

Принцип гуманизма основан на выборе литературы, воспитывающей гуманное отношение ко всему живому. Этот принцип неотъемлем при выборе художественных произведений природоведческого характера для чтения детям раннего и дошкольного возраста. Так как в дошкольном возрасте закладываются основы отношения ребенка с окружающим миром и вся работа по ознакомлению детей с окружающим, в том числе и с природой, должна быть направлена на воспитание гуманного, бережного отношения ко всему живому.

На основе всего выше сказанного, можно сделать вывод о том, что использование в работе с детьми природоведческой литературы играет огромную роль в формировании у детей представлений о живой и неживой природе, природоведческих понятий, зависимостей, в воспитании бережного, заботливого и бережного отношения к ней, при условии соблюдения принципов отбора художественных произведений.

2. Первая природоведческая литература для детей

Природоведческой литературе всегда уделялось большое внимание в развитии и воспитании детей дошкольного возраста. У истоков природоведческой литературы стоял фольклор. Типы научных, научно?художественных и художественных произведений, посвященных природоведению, природоведческая тема берет свое начало из фольклора, из народных сказок.

Одним из видов фольклора, который носит природоведческий характер, является календарный детский фольклор. Это так называемые заклички -обращение к солнцу, дождю, радуге, птицам; к мыши, улитке, маленьким жучкам, что водятся на цветах; подражание птичьим голосам. Песенные заклички и словесные приговорки связаны с порой года, погодой и обращены к земле, небу, воде, как во время игр, так и во время труда в природе. (2, с. 17)

Уж дождь дождем,

Поливай ковшом.

Поливай весь день

На наш ячмень,

На бабью рожь,

На мужичий овес,

На девичью гречу,

На маличье просо.

Повсеместно используется в работе с детьми такой вид фольклора, как загадки. Нет ни одного дня в дошкольном учреждении, который не прошел бы без загадки. И большую роль загадки играют в ознакомлении детей с природой. Загадка развивает в ребенке догадливость, сообразительность, она указывает на особые признаки и свойства, которые присущи только загадываемому объекту. Это свойство загадки вводит ребенка в размышление о связях между явлениями и предметами окружающего мира, а также об особенностях каждого предмета и явления. Эти мысленные операции важны не только сами по себе, но и тем, что ребенок открывает для себя поэзию окружающего мира. Образы в загадках красочны, звучны, предметы очерчены резко, отчетливо:

«Бела, как снег, черна, как уголь, зелена, как лук, вертится как бес и дорога в лес»(сорока)

«Течет, течет - не вытечет, бежит, бежит - не выбежит» (речка).

Действительность представлена в загадках в изменениях, смене состояний:

«На дворе горой, а в избе - водой» (снег)

«В шубе летом, а зимой раздетый» (лес)(2, с. 24).

Поэтический взгляд на мир, любовь к родной природе формируют у ребенка и лирические песни, посвященные природе. («Весна, весна, красная!», «Зеленейся, зеленейся, мой зеленый сад», «Из-за лесу, лесу темного», «Как у наших у ворот» и др.). Многие народные сказки, русские и белорусские так же часто используются в работе с дошкольниками в ходе ознакомления их с природой. Сказка учит ребенка распознавать, где вымысел, а где правда. («Лиса и волк», Курочка-ряба», «Колобок», «Зимовье зверей» и многие другие.)

Великий русский педагог Ушинский К. Д. ? основоположник русской педагогической науки видел огромную роль в устном народном творчестве, в основу своей педагогической системы он положил идею народности воспитания. Большинство произведений устного народного творчества К.Д. Ушинский включал в свои книги. Педагог большое значение уделял «естественной истории» и писал: «По моему убеждению, логика природы есть самая доступная и самая полезная логика для детей». «Он считал, что начинать обучение детей следует с рассказов о временах года, самом человеке, домашних и диких животных, птицах, растениях, деревьях, минералах, воздухе, воде. Основные труды великого педагога и писателя: «Человек, как предмет воспитания», учебные книги «Детский мир и хрестоматия», «Родное слово»(2, с. 116) В своих книгах К.Д. Ушинский преследовал, как образовательные, так и художественные цели. Особенно ценны для детей дошкольного возраста небольшие рассказы педагога о животных. В них животные представлены с характерными повадками и неотделимо от их естественного поведения в природе. Например, в рассказе «Лиса Патрикеевна» дается подробное описание лисы, ее повадки, умение обустроить нору, «любимые» кушания. А рассказ «Как рубашка в поле выросла» можно назвать краткой энциклопедией, в которой описан весь путь льна от зернышка до рубахи. Хорошо известны так же его рассказы: «Бишка», «Васька», «Гадюка», «Плутишка-кот», «Орел», «Петух да собачка», «Орел и ворона», «Лиса и козел», «Ученый медведь», «Жалобы зайки», «Ласточка», «Дятел», «Кукушечка», «История одной яблоньки», «Утренние лучи», «Курица и утята», «Капустная бабочка»,«Гуси и журавли», «Не ладно скроен, да крепко сшит».

Свою роль в развитии художественной литературы природоведческого характера сыграл и Л.Н. Толстой. Как и К.Д. Ушинский, Лев Николаевич большое внимание уделял устному народному творчеству. В свою «Азбуку» он включил лучшие произведения фольклора: сказки, пословицы, поговорки, былины, басни.

Одной из задач «Новой азбуки»(1875 г) было знакомство детей с жизнью природы. В ней содержались рассказы-миниатюры, загадки, пословицы, поговорки, сказки и др.

Многие произведения писателя для детей носят научно-познавательный характер, например, сказки «Шат и Дон», «Волга и Вазуза», они помогают детям усвоить материал научного характера. Так же сюда можно отнести и научно-познавательные рассказы. Лев Толстой впервые сближает стиль научно-популярных и художественных произведений в учебных книгах для детей. «В его коротких рассказах и сказках научность гармонично соединяется с поэтичность, с образностью.

Писатель стремился дать детям доступные им сведения о законах природы, советовал, как практически использовать эти законы…»

«Есть червь, он желт, он ест лист. Из червя того шелк».

Сел рой на куст. Дядя его снял, снес в улей. И стал у него год целый мед белый».

«Девочка поймала стрекозу и хотела рвать ей ноги. Отец сказал: эти самые стрекозы поют по зарям. Девочка вспомнила их песни и пустила» (Л.Н. Толстой) (2,с. 131).

Явления природы писатель изображает поэтически («Какая бывает роса на траве», «Отчего в морозы трещат деревья», «Тепло», «Сырость», «Пришла весна»). Свое место в творчестве Льва Николаевича занимают и рассказы о животных - «Лев и собачка», «Мильтон и Булька», «Булька», «Пожарные собаки», «У Розки были щенки», «Хотела галка пить» и др., в этих рассказах Толстой знакомит детей с повадками животных и птиц, очеловечивая их, наделяя индивидуальными чертами характера.

Так же многие рассказы о детях носят природоведческий характер («Филипок», «Акула», «Корова» и др.).

Таким образом, можно сделать вывод о том, что К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой не только увековечили произведения фольклора, но и создали свои произведения, в том числе и природоведческого характера, имеющие актуальность и высокую педагогическую ценность на современном этапе.

Сегодня известно много писателей и поэтов, посвятивших свое творчество детям, среди их художественных произведений известно немало посвященных природе. Познакомимся с их творчеством ближе.

3. Использование в работе с дошкольниками произведений русских поэтов и писателей

Основоположниками детской природоведческой книжки являются В. В. Бианки и М. М. Пришвин.

Классиком русской природоведческой литературы для детей следует назвать Виталия Валентиновича Бианки. Он разработал практически все художественно?литературные жанры, в рамках которых воплощается природоведческая тематика (рассказы, сказки, повести, очерки, "лесная газета" и др.). Познавательное значение произведений писателя трудно переоценить

Книги В. Бианки учат детей научному видению природы. В основе каждого рассказа, сказки, созданных В. Бианки, лежат точные факты, научные сведения об окружающей природе.(2) Произведения В. Бианки помогают воспитателю в занимательной форме раскрыть перед детьми сложные явления природы, показать закономерности, существующие в мире природы. Это и многообразие форм приспособления организма к окружающей среде, и взаимодействия среды и организма и др. Например, сказка «Первая охота» В. Бианки знакомит маленьких детей с таким сложным явлением в природе, как мимикрия, показывает разнообразные формы защиты животных: одни ловко обманывают, другие прячутся, третьи пугают и т. д. Интересны сказки В. Бианки «Чьи это ноги?», «Кто чем поет?», «Чей нос лучше?», «Хвосты». Они позволяют раскрыть обусловленность строения того или иного органа животного средой его обитания, жизненными условиями. Воспитатель использует произведения В. Бианки и для того, чтобы показать ребенку, что мир природы находится в постоянном изменении, развитии. Из произведений В. Бианки «Лесная газета», «Наши птицы», «Синичкин календарь» дети узнают о сезонных изменениях в неживой природе, в жизни растений и разных представителей животного мира. (3, с. 32)

Многие рассказы и сказки написаны с юмором, что, конечно же привлекает детей. Но в тоже время каждое произведение его пронизано добротой («Как муравьишка домой спешил», «Приключения Пика», «Лесные домишки», «Бешенный бельчонок» и др.).

Одной из задач, которую ставит Бианки - воспитать в ребенке чувство сопричастности природы и земли, через прием придания животным и природе человеческих качеств. (3) Эта задача сближает творчество Виталия Бианки с творчеством Михаила Пришвина.

Михаил Пришвин, в отличии от Бианки, в своих произведениях передает объективные ощущения художника. В своих произведениях Пришвин раскрывает перед ребенком чудеса природы, он наделяет своих «героев» голосами и привычками, даже деревья и растения становятся живыми («Золотой луг», «Силач», «Шепот в лесу», «Именины осинки». «Колокольчик», «Лисичкин хлеб», «Чудесный доктор», «Деревья в плену», «Осинкам холодно»). Вся природа у М. Пришвина очеловечена. Много рассказов у него посвящено животным-родителям: «Ярик», «Орлиное гнездо», «Ребята и утята», «Пиковая дама», «Курица на столбах», «Борец и плакса», «Первая стойка». У писателя во многих рассказах повествуется о роли человека в природе - «Ярик». «Ужасная встреча», «Сват», «первая стойка», «Кладовая солнца и др.

Близок по своему творчеству к В. Бианки и М. Пришвину Евгений Чарушин. Он сыграл свою роль в природоведческой литературе для детей. В биографии этого человека написано, что еще с самого детства полюбил природу, наблюдал за животными, пытался их рисовать, писал стихи. Сейчас мы знаем Евгения Чарушина и как писателя, и как художника, в основе творчества которого лежит образ природы. Чарушин-писатель позаимствовал от В. Бианки интерес к научному наблюдению природы и точному объяснению повадок зверей, но в отличии от Баинки, Чарушин своих героев показывает более индивидуализировано, лирично. Желание передать маленькому читателю красоту окружающего мира роднит писателя с Пришвиным. При знакомстве ребят с собакой можно использовать такие рассказы Чарушина, как «Военная собака», «Верный Трой», «Томка»; кошка описана в таких произведениях, как «Кот Епифан», «Кот и рыбки», «Кошка Маруська»; образ медведя в рассказах «Медведь-рыбак», «Медвежата», «Медвежонок». О лесных зверях-детенышах повествуется в рассказах «Олешки», «Лесной котенок», «Про зайчат», «Волчишко», «Друзья», сборник «Про больших и маленьких» («Про зверей», «Про охоту», «Про ребят и зверят»), о птицах - «Хитрая мама», «Четыре утки», «Пунька и птицы», «Сорока», «Яшка». Все эти рассказы и сказки можно с успехом использовать в ознакомлении детей с природой.

Научно-художественный характер имеют произведения Б. Житкова. В его творчестве нашлось место и для детей дошкольного возраста. Одним из циклов для маленьких детей является цикл «Про животных» ? «Про волка», «Про обезьянку», «Беспризорная кошка», «Мангуста», «Про слона» и др. Особенностью его рассказов является то, что рядом с животным всегда находится рядом человек, как заботливый друг. Такие рассказы помогают педагогу воспитать у детей заботливое отношение к животному миру. Так же в произведениях Житкова даны подробно видовые признаки животного (слон трудолюбив, мангуст подвижен, галка любительница блестящих вещей).

Неизгладимое впечатление в сердце детей оставляют рассказы К.Г. Паустовского. Это «Растрепанный воробей», «Дремучий медведь», «Летние дни», «Барсучий нос» и другие. В детском саду так же можно использовать его произведения.

Произведения, природоведческого характера можно найти и у Н. Павловой, Е. Серовой, Г. Снегирева и др.

Для формирования у детей осознанно правильного отношения к природе, воспитания любви ко всему живому целесообразно использовать поэзию. Детям дошкольного возраста доступны многие произведения таких русских поэтов, как А. Пушкин, Ф. Тютчев, А. Фет, А. Майков, Н. Некрасов, С. Есенина и др.

Пушкин не писал специально для детей, но многие его стихотворения и отрывки из его произведений давно используют для чтения детям. Воспитательное значение поэзии А.С. Пушкина для детей дошкольного возраста огромно: его стихотворения «Зимний вечер», «Еще дуют холодные ветры…», пейзажные зарисовки из романов «Евгений Онегин» и «Цыганы», «Зимняя дорога» развивают нравственную и эстетическую восприимчивость. Эти художественные произведения рекомендованы для ознакомления детей программой «Пралеска». Все стихи поэта пронизаны мудрой и светлой пейзажной лирикой. Пушкин дает реалистическое представление о родной природе, природа изображена жизненно правдиво, в многообразных и конкретных ее признаках, свойствах, явлениях. (2)

Многие стихотворения посвятил детям Н.А. Некрасов, часть из которых можно использовать в работе с детьми дошкольного возраста при ознакомлении их с природой, формировании у ребят бережного отношения к природе, заботе о ней («Дедушка Мазай и зайцы», «Пчелы», «Соловьи»). Замечательно поэт описывает природу в стихотворениях: «Перед дождем» , «На ручей, рябой и пестрый…» и др.

Говоря о природоведческой литературе, которую педагог использует в работе с детьми, нельзя не вспомнить о замечательном русском поэте Ф. Тютчеве. Его стихотворения «Летний вечер», «Весенние воды», «Осенний вечер» считаются подлинными шедеврами русской поэзии. «Его художественный образ природы конкретно зрим, отмечен печатью романтического чувства»(2, с. 135). В дошкольном учреждении мы можем использовать такие стихотворения, как «Зима недаром злится…», «Чародейкою зимой», «Пусть сосны и ели…», «Ещё земли печален вид», «В небе тают облака…», многие из стихотворений Тютчева рекомендованы программой «Пралеска» для ознакомления с ними детей дошкольного возраста.

Любовью к родной природе пронизана поэзия А.А. Фета. Его стихи посвящены красоте природы, смене времен года, в них поэт выражает радость от созерцания природы. Фету свойственна слитность с природой, очеловечивание ее, его описания конкретны, детализированы. «Каждая птица, каждое дерево, каждое насекомое показаны в свое неповторимости: коростель «вполголоса скрипит», «краснеют по краям кленовые листы»(2,с.136). В детском саду можно познакомить ребят с такими произведениями А.А. Фета - «Чудная картина», «Ласточки пропали», «Рад я дождю», «Кот поет…», «Мама! Глянь-ка…».

Природоведческий характер носят многие стихотворения поэта А.Н. Плещеева. Всем знакомое стихотворение «Травка зеленеет» с радостью и живостью повествует о приходе весны. Все его стихи радостны и светлы - «Старик», «Птичка», «Дети и птичка», ? даже стихотворение «Осень» не наводит грусти.

«Летний дождь», «Ласточка примчалась», «Ласточка», «В мае», «Осень», «Весна» ? эти стихи принадлежат поэту А. Майкову. «Стихотворения Майкова удовлетворяют педагогов только одним, но очень ценным качеством: природа воссозданная поэтом, полна гармонии и той цельности, которая укрепляет ребенка в здоровом отношении к миру»(2, с. 138).

Сергей Есенин так же посвятил детям многие стихотворения, которые, в основном, носят природоведческий характер: он рассказывает маленьким читателям о родной природе. Яркие образы природы переданы в детских стихотворениях Есенина «Береза», «Поет зима, аукает», «Нивы сжаты», «Черемуха».

В работе по ознакомлению дошкольников с окружающим можно использовать стихотворения:

· И.З. Сурикова «Детство» и «Зима». Стихотворение «Зима» реалистично описывает данную пору года, в нем отмечаются ее характерные черты: «стали дни коротки, солнце светит мало…».

· И. Бунина «Под открытым небом», «Детство», «Помню - долгий зимний вечер», «Из окна», «Листопад», «Все темней», «На пруде». В его стихах возникают картины пор года, передается красота родной природы.

· А. Блока «На лугу», «Ворона», «Зайчик», «Снег да снег», «Ветхая избушка». Стихотворения Блока для детей доступны детскому восприятию и являются прекрасным средством развития эстетического вкуса.

Все писатели и поэты, о которых мы вспомнили в этой главе относятся к русской культуре. Но не стоит забывать и о белорусских творцах, посвятивших немало рассказов, стихов, сказок детям, в том числе и природоведческого характера.

4. Использование в работе с дошкольниками произведений белорусских поэтов и писателей

природоведческий дошкольник литература художественный

Большинство стихов белорусских поэтов посвящены родной природе, именно поэтому они позволяют воспитать у ребенка любовь к родной природе, воспринимать окружающую красоту, способствовать ее сохранению и приумножению. Многие из стихов носят познавательный характер, знакомят ребят с явлениями природы, живой и неживой природой. Это стихи Я. Коласа «О, край родны, край прыгожы», «Песня аб вясне», «Зіма», «Дзед-госць», «Вясна»,»Восень», «Канец лета», «На лузе», «На рэчцы зімой», «Першы гром», «Раніца вясною», «У полі». Стихи Якуба Коласа не только проникнуты любовью к природе, но и знакомят детей с природными явлениями всех пор года.

Я. Купала так же затрагивает природоведческую тему в своем творчестве ? «Вясна», «Хохлік», «Дуб», «Мароз», «Лістапад», М. Танк «Светлячок», «Галінка і верабей», «Жук і слімак».

Большое значение детской природоведческой литературе придавал Максим Багданович. Его произведения красочно описывают природу и несомненно должны использоваться в работе с дошкольниками по ознакомлению их с природой: «Над возерам», «Просценькі вершык», «Завіруха», «Зімовая дарога», «Зімой».

В работе с дошкольниками так же можно использовать стихи А. Дзяружынского «Васілек», «Крапіва», «Сняжынкі»; З. Бядули «Вясной»; Р. Барадулина «Коцікі», «Загадкі на градках»; П. Броўкі «Надыход восені», «Ляцяць і ляцяць сняжынкі»; А. Астрэйкі «Прызімкам»; І. Муравейкі «Адмарозіў лапкі», « Як лістапад снежнем зрабіўся»; Алесь Якімовіч «Звяры нашых лясоў» стихотворение носит познавательный характер: описываются звери, живущие в белорусском лесу, так же описаны враги некоторых зверей; З. Верас стихи «Чароўны край», «Сонейка гэе», рассказ «Чараўніца» о зиме; В. Вярба «»Дарагія бясконца мясціны», «Пралеска»; П. Глебкі «Наш лес», «Лось»; Л. Геніўш «Ластаўка», «Зіма», «Птушкі і Міхаська”; Л. Дайнекі «У вясновым лесе»; Пятра Прыходзькі «Ручай», «Лясны манцёр» и многие другие.

Так же в белорусской детской литературе есть много произведений природоведческого характера, которые можно использовать при ознакомлении детей с природой. Например, для знакомства детей с ласточками можно использовать отрывок из рассказа Я. Коласа “Ластаўкі”, который повествует о повадках ласточек, прилетевших весной.

Познакомить ребят с птицами можно с произведениями Цётки из цикла «Пералетныя птушкі».

Много поэтических произведений, которые знакомят ребят с миром животных, живой и не живой природы есть у Васіля Віткі: «Дожджык, дожджык, секані!» описывается весенний дождь, то, как он набирает силу, как освежает землю; «Бусел», «Жауна», «Ваверчына гора» знакомят ребят с миром лесных жителей.

П. Панчанка «Месяцы года» знакомит ребят с особенностями каждого месяца в природе, говорится о том, что каждый месяц с собой несет. «У магазіне» ? описываются дары осени

Я. Брыль «Жыў-быў вожык» рассказывает маленькому читателю о повадках ежика. «Ветэрынар» ? знакомит ребят с повадками козленка.

Я. Пархута «Птушыны інтернат» знакомит ребят с птицами, их нравах, умении оборудовать жилище.

У. Ягоўдзік «Жураўлі» описываются птицы, места их обитания, как обучают своих птенцов, отлет журавлей.

У.Галубок «Навальніца» описано, как начинается гроза, ее влияние на деревья, в рассказе одушевлены деревья.

Змітро Бяспалы «Дзе начуе адмірал?» дается полное описание бабочки, ее повадки, места ночлега.

Эти и многие другие произведения помогут педагогу сделать обучение детей интересным, образным, занимательным. Но результата можно добиться только при правильном использовании художественных произведений в работе с дошкольниками по ознакомлению их с природой.

Практическая часть

1. Методика использования литературных произведений в процессе ознакомления с природой на занятиях и в повседневной жизни с детьми группы «Почемучки»

Если педагог хочет использовать в работе с детьми художественную литературу природоведческого характера, а без нее нельзя обойтись при знакомстве детей с природой, необходимо придерживаться методики использования литературных произведений.

Прежде всего, педагог должен определить цель, для которой он подбирает художественное произведение. Следующим этапом будет ознакомление с выбранным произведением, оно должно соответствовать принципам отбора художественных произведений природоведческого характера: научность, занимательность, гуманизм, художественная образность. Необходимо подбирать произведения, которые соответствуют возрасту ребенка. Так же педагогу необходимо помнить, что усиливает эмоциональное воздействие произведения изобразительная наглядность(игрушка, картина, иллюстрация, репродукция); сам живой объект или объект природы. Читать или рассказывать литературное произведение следует не спеша, чтобы дети имели возможность наиболее точно осмыслить его содержание, ощутить красоту языка (8, с.130). Непонятные слова объясняются в процессе чтения произведения. Воспитатель должен учитывать способность детей к пониманию речи, длительному произвольному вниманию и сосредоточению на содержании. Специфика произведений, рассказывающих о природе, такова, писал К. Д. Ушинский, что в них «многое понимается только чувством и не может быть объяснено умом». Поэтому педагог при чтении стихотворения или рассказа должен обратить внимание не только на его содержание, но постараться раскрыть его настроение и помочь ребенку проникнуться этим настроением.(1)

Произведения художественной литературы могут быть использованы в самых различных ситуациях. Например, при наблюдении за первым снегом, воспитатель говорит: «А давайте, вспомним стихи о зиме, которые мы учили в прошлом году». Дети вспоминают. -- «А теперь послушайте новое стихотворение»,-- говорит воспитатель и читает «Первый снег» Е. Трутневой. «Именно глубина чувств и переживаний, испытываемых детьми при слушании, их эмоциональная отзывчивость, -- пишет Н. С. Карпинская, -- свидетельствуют о силе воспитательного воздействия художественного произведения. Без этой чувственной основы, без эмоционального отношения детей к тому, что они слушают, искусство как средство воспитания теряет свою ценность»(4).

Чтобы дать ребенку почувствовать красоту поэтического слова, воспитатель должен сам чувствовать ее и уметь передавать в своем исполнении. Нельзя монотонно, невыразительно читать произведение о природе. Пейзажная лирика (например, стихотворение С. Есенина «Береза») читается мягко, напевно, медленно, она не требует большого числа логических ударений, основными выразительными средствами здесь должны быть темп и пауза. Исполнение многих прозаических произведений требует, наоборот, быстрого темпа, разнообразных интонаций и логических ударений. Так читаются произведения М. Пришвина, Н. Сладкова, Г. Скребицкого.(1)

Детская природоведческая литература полезна в работе с детьми всех возрастных групп. Но нужно умело сочетать художественное слово с непосредственными наблюдениями детей. Природоведческую книжку используют в работе с детьми дошкольного возраста с разными целями. Чтение небольшого рассказа, сказки может предшествовать наблюдению, помогая вызвать интерес к нему. Пословицы, поговорки, загадки, небольшие стихи предлагаются детям в процессе наблюдения. Образный язык их помогает выделить особенности явления, определенные качества предмета, усилить эстетическое восприятие природы. Чтение детской природоведческой книги может быть и самостоятельным методом ознакомления с природой с обязательной беседой после чтения. В беседе после чтения книги важно помочь детям понять смысл произведения, полнее и глубже освоить его содержание. Поэтому беседа не должна строиться на пересказе прочитанного текста. Главное внимание здесь следует уделять раскрытию связей между явлениями, осмыслению фактов. Запас ранее приобретенных знаний влияет на усвоение детьми новых сведений. Поэтому в беседе следует устанавливать связи личного опыта с новыми знаниями. Обязательное требование к беседе -- сохранить у детей непосредственность впечатлений от художественных образов. Это достигается с помощью вопросов от лица героя при использовании в вопросах образов рассказа, сказки(4).Чтением художественных произведений воспитатель может дополнить не только беседы, прогулки, экскурсии. Необходимо, чтобы художественная литература дополняла, украшала, обогащала все формы работы с детьми по ознакомлению с природой. С ее помощью необходимо пробудить в детях желание больше узнать о живой и неживой природе, о явлениях природы, связях, заботиться об окружающем, сформировать осознанно правильное отношение к природе.

2. Организация работы по ознакомлению детей с природой группы «Почемучки»(3-4 г. ж.)

Работа по реализации перспективного плана велась на базе ГУО «Ясли-сад №77 г. Могилева»

Нами был составлен перспективный план работы по ознакомлению дошкольников 3-4 лет с осенью. План включил в себя следующие разделы: специально организованная деятельность, я и мир вокруг меня, познавательно-практическая деятельность, игровая деятельность, художественно-речевая деятельность. Мы постарались охватить все виды деятельности, как на занятиях, так и в повседневной жизни: наблюдения, труд в природе, рассматривание картинок, плодов и листьев деревьев, цветов, дидактические игры(предметные, словесные, подвижные), рисование. Особое место в нашей работе заняла художественная литература природоведческого характера. Дети данного возраста еще не могут воспринимать объемных по содержанию рассказов и стихов, поэтому в основном мы использовали загадки, пословицы, поговорки, потешки, небольшие стихотворения, как русских, так и белорусских поэтов.

Все запланированные занятия строились в основном на игре и художественном слове. По итогам занятий с ребятами проводилась индивидуальная работа по закреплению пройденного материла.

Ребята с радостью отзывались на предложение выучить стихотворение или потешку, с интересом разглядывали картинки, отгадывали загадки.

Так же по реализации данного плана проводилась работа с родителями, для них были подготовлены консультации: «Прогулки с детьми осенью», «Какие стихи учить с детьми», «Природоведческая литература для детей». Так же в родительском уголке постоянно вывешивалась информация о проведенных занятиях, их задачах, предлагался материал для повторения с детьми дома, была организована выставка литературы природоведческого характера для знакомства ребят с осенними явлениями, особенностями жизни животных и растений осенью.

Как результат нашей работы можно было представить итоговое занятие-развлечение «Прощай, щедрая осень!». Ребята принимали активное участие в занятии, правильно отвечали на вопросы, с интересом слушали пришедших к ним в гости героев: медведя, зайца, лису, королеву Осень; играли в игры. Я считаю, что наша работа по ознакомлению детей с осенью через использование литературы природоведческого характера, прошла успешно.

ВЫВОДЫ

1. Художественное слово и художественная литература природоведческого характера играет огромную роль в деле формирования у детей представлений о живой и неживой природе, природоведческих понятий, для познания зависимостей, существующих в природе, для воспитания гуманного, бережного, заботливого отношения к ней.

2. Использование художественного слова и художественной литературы природоведческого характера помогает педагогу развить у ребенка познавательный интерес, умения передавать свои впечатления словом, сформировать осознанно правильное отношение к природе.

3. В работе с детьми дошкольного возраста могут использоваться многочисленные произведения как русских, так и белорусских поэтов и писателей.

4. Большое значение для становления природоведческой литературы для детей раннего и дошкольного возраста сыграло народное творчество, это подтвердили в своих трудах Л.Н. Толстой и К.Д. Ушинский, которые так же уделили много внимания в своем творчестве природоведческой теме. Их последователями стали В. Бианки, М. Пришвин, Е. Чарушин и другие писатели, которые создали новое направление в детской литературе: художественная литература природоведческого характера.

5. Использовать художественную литературу следует, опираясь на основные принципы отбора природоведческой литературы для детей и соблюдая методику ознакомления детей с художественным словом и художественной литературой природоведческого характера.

ЛИТЕРАТУРА

1. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой ?Москва: Просвещение, 1982г.

2. Детская литература/ под ред. Е.Е. Зубаревой ? Москва: Просвещение, 1995г.

3. Как знакомить дошкольников с природой/ под ред. Г.П. Саморуковой? Москва: просвещение, 1983 г.

4. Как знакомить дошкольников с природой/ Сост. Л.А.Каменева, , М., 1983

5. Николаева С.Н. как приобщить ребенка к природе: методический материал для работы с родителями в ДУ - Москва: Новая школа, 1993 г.

6. Пралеска: программа дошкольного образования/ сост. Е.А. Панько и др.? Минск: НИО; Аверсев, 2007г

7. Пралеска: Хрестоматыя для дзіцячага сада і пачатковай школы/уклад. А.І. Сачанка. -Мінск, 1997

8. Работаем по программе «Пралеска»: методические рекомендации/ сост. Е.А. Панько и др.? Минск: НИО; Аверсев, 2007г

9. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба, и игра: природоведение: популярное пособие для родителей и педагогов? Ярославль: Академия развития, 1998 г.

10. Чытанка для дзіцячага сада/уклад В.Д. Вячорка і інш. - Мінск: Народная асвета, 1990 г.

Приложение 1

Перспективный план работы по ознакомлению с природой осенью детей группы «Почемучки» (3-4 г.ж.).

Вид деятельности

Месяц

Специально организованная деятельность

Я и мир вокруг меня

Познавательно-практическая деятельность

Игровая деятельность

Художественно-речевая деятельность.

Сентябрь

«Рыбка, рыбка, где ты спишь?» (наблюдение за золотой рыбкой)

Программное содержание: учить детей узнавать и называть золотую рыбку, видеть некоторые особенности внешнего вида, выделять части тела, познакомить с некоторыми особенностями поведения: живет в воде, плавает с помощью плавников, хватает корм ртом; развивать желание ухаживать за рыбкой; воспитывать бережное отношение ко всему живому.

«Раскрасила осень деревья» (рассматривание осеннего дерева)

Программное содержание: уточнить знания детей об основных частях дерева; упражнять в различении листьев по цвету и величине; развивать активный словарь детей, умение отгадывать небольшие загадки; воспитывать любовь к природе.

«Водичка-водичка, умой моё личико…»

Программное содержание: познакомить ребят со свойствами воды: льется, может намочить бумагу, смывает грязь; развивать активный словарь; формировать культурно-гигиенические навыки; воспитывать бережное отношение к воде.

Наблюдение за погодой(солнце, ветер, дождь, небо)

Наблюдение за птицами

Наблюдения за растительным миром (деревья, кустарники, цветы, трава)

Наблюдения за изменениями на огороде и в саду, в цветнике

Наблюдения за насекомыми

Наблюдения в уголке природы за золотой рыбкой

Наблюдение за трудом взрослых на огороде, в цветнике

Наблюдение за муравьями

Знакомство с календарем природы

Труд в природе: сбор урожая

Труд в уголке природы: полив растений

Труд в природе: сбор природного материала

Рассматривание и сравнение осенних листьев клена и дуба

Игры с природным материалом

Игры с водой

Игры с песком

Д/и «Чьи детки на этой ветке» (каштан, желудь, рябина)

Д/и «Что нарисовано на картинке» (растения)

П/и «Солнышко и дождик»

Рассматривание картинок по теме «Золотая осень»

Чтение стихотворения У. Луцэвіч “Птушачка”

Чтение стихотворения В. Віткі “Дожджык”

Загадывание и отгадывание загадок о погодных явлениях.

Рисование «Осенние листья»

Заучивание поговорок об осени

Октябрь

«Осенние цветы»

Программное содержание: учить детей различать и назвать 2 цветущих растения по цвету, по высоте цветка; упражнять ребят в обследовании; развивать активный словарь детей, умение высказывать свои чувства; воспитывать бережное отношение к растениям, желание заботиться о них.

Целевая прогулка в парк.

Цель: понаблюдать за листопадом

«Осень в лесу»

Программное содержание: познакомить ребят с изменениями осенью в лесу, подготовкой к зиме ежа; развивать речь; воспитывать любовь ко всему живому.

«Земелька-кормилица» (знакомство детей с некоторыми свойствами земли)

Наблюдение за погодой(солнце, ветер, дождь, небо)

Наблюдение за птицами(отлет в теплые края)

Наблюдения за растительным миром (деревья, кустарники, цветы, трава)

Наблюдения за изменениями на огороде, в саду, в цветнике

Наблюдения за насекомыми

Наблюдение в уголке природы за черепахой

Наблюдение за трудом взрослых: работа дворника

Наблюдение за насекомыми

Труд в природе: сбор урожая

Труд в природе: помощь дворнику в уборке осенней листвы

Труд в уголке природы: полив растений, рыхление почвы

Труд в уголке природы: кормление рыбки

Рассматривание ярких растений цветника(астры, бархатцы)

и рябина

Д/и «Сухой -мокрый»

Д/и «Чудесный мешочек» (с овощами)

Цель: учить правильно называть овощи, различать их по цвету и величине.

Игры с природным материалом

Игры с водой

П/и «Зайка серый умывается»

Игры с песком

П/и «Наседка и цыплята»

Заучивание беларусской потешки “Вожык”

Беседа об осени

Чтение белорусской народной сказки «Дзедава рукавічка».

Рассматривание картинок с изображением насекомых.

Загадывание и отгадывание загадок об овощах и фруктах(на белорусском языке)

Рисование овощей

Ноябрь

Знакомство с морской свинкой

Программное содержание: учить детей узнавать и называть морскую свинку, видеть некоторые особенности внешнего вида, познакомить с особенностями поведения; развивать активный словарь; вызвать радость от общения с животным.

Целевая прогулка в овощной магазин.

Цель: учить детей различать овощи и называть их.

Развлечение «Прощай щедрая осень»

Программное содержание: закрепить полученные знания детей об осени, характерных особенностях этой поры года, о подготовки животного мира к зиме; упражнять в отгадывании загадок; развивать активный словарь, умение отвечать на вопросы; воспитывать эстетические чувства.

Наблюдение за погодой(ветер, солнце, первый снег, дождь, небо)

Наблюдение за птицами

Наблюдения за растительным миром (деревья, кустарники, цветы, трава)

Наблюдение за трудом взрослых: смена воды в аквариуме, чистка аквариума

Наблюдения за насекомыми

Наблюдение в уголке природы за морской свинкой.

Труд в природе: очистка участка от сухих веток

Труд в природе: мытье комнатных растений

Труд в уголке природы: кормление аквариумной рыбки

Труд в природе: кормление птиц.

Рассматривание и сравнение деревьев: береза и рябина

Игры с природным материалом

Игры с водой

Игры с песком

Словесная игра «Что за окошком?»

Д/и «Вершки-корешки»

Цель: закрепить знания детей о частях растения: корень, стебель, цветок

Чтение потешки “Ідзі, ідзі, дожджык”

Рассматривание книжных иллюстраций по теме «осень»

Чтение стихотворения Я. Журба “Восень”

Чтение потешок об осени

Рисование «Осень»

Приложение 2

Перечень художественной и научно?популярной литературы природоведческого характера.

Группа «Малыши»

Белорусские народные песенки и потешки: “Сонейка?сонца”, Мышка, мышка, дзе была?”, “Верабейчык”, “Белабока?сарока”, “Божая кароўка”, “Чэ, чэ, сарока”, “Ішла каза”, “Ходзіць певень па капусце”, “А ты, коцінька?каток”, “Апсік, апсік, каточак”, “Кукарэку, певунок”, “Не хадзі, коцік”, “У куце сядзіць, мядзведзь”, “А курачка?рабушачка”, “Бычок”, “Вожык”, “Ідзі, ідзі, дожджык”, «Сядзіць сыч на капе”.

Русские народные песенки и потешки: «Солнышко?ведрышко», «Привяжу я козлика», «Как у нашего кота», «Сорока?белабока», «кисонька?мурысенька», «Киска?киска», «Травка?муравка», «Идет коза рогатая», «Водичка?водичка», «Пальчик?мальчик», «Ножки», «Вот и люди спят»,»божья коровка», «Ах ты, радуга», «Из?за леса», «Пошел котик во лесок».

Песенки и потешки народов мира: «»Я козочка»(лит.), «Ой, в зеленом бору»(укр.), «Снегирек»(нем.), «Ветренно в марте»(англ.), «Курочка моя», «Дай молочка, буренушка», «Ласточка проворная», «Ежик и лисица»(чеш.), «Лошадка?пони»(шотл.).

Белорусские народные сказки: “Коцік Петрык і мышка”, “Муха?пяюха”, “Дзедава рукавічка”.

Русские народные сказки: «Репка», «Козлятки и волк», «Колобок», «Золотое яичко»(обр. К. ушинского); «Теремок»(обр. М. Булатова)

Сказки народов мира: «Почему кот моется после еды»(лит.), «О лисе и кошке»(инд.), «Воробей и лиса»(болг.)

Литературные сказки: Л. Толстой “Три медведя”; С. Маршак “Сказка о глупом мышонке”, “Сказка об умном мышонке”; В. Сутеев “Кто сказал “Мяу”?”

Произведения белорусских поэтов: С. Сокалоў?Воюш “Мышаня”, “Мишка”, “Авечка”, “Пчолка”; А. Лойка “Верабейчык”; А. Дзяружынскі “Сняжынкі”; З. Бядуля “Гэй, мой конік”; В. Вітка “Дожджык”, “Коця і Каця”; М. Чарняўскі “Конік”; А. Якімовіч “Мядзведзь”, “Ліска”; У. Луцэвіч “Птушачка”, “Май”; Н. Тулупава “вушкі”; І. Шуцько “Яечка”, “Сняжок”, В. Итапава “Ваверка”; У. Корбан “Карова”, “Авечка”; Я Крупенька “Шпак”; А. Пысін “Ластаўка”, “Матылечкі?матылькі”.

Произведения русских поэтов: В. Жуковский «Птичка», “Котик и козлик»; А. Фет «Кот поет, глаза прищуря»; А. Пушкин «Месяц, месяц…», «Ветер, ветер…»(из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях »); А. Плещеев «Травка зеленеет…»; А. Толстой «Колокольчики мои», А. Прокофьев «Солнышко»; О. Высоцкая «Холодно», «Елочка», «На санках»; А. Барто «Снег», «Птичка», «Кто как кричит», «Солнышко»; З. Александрова «Елочка», «Капель»; Е. Благинина «Дождик, дождик…», «Свети, свети, солнышко…», «С добрым утром», А. Введенский «Мышка»; М. Клокова «Мой конь»; А. Родский «Солнечные зайчики»; С. Черный «Жеребенок»; Д.Хармс «Веселые чижи» .

Произведения зарубежных поэтов: В. Стоянов «Ласточка», «Воробей», «Петух»(болг); М. Карем «»Мой кот», «Цыпленок» (фр.)

Произведения белорусских писателей: Т. Бушко “Сняжынка”.

Произведения русских писателей: Л. Толстой «У Розки были щенки»; Е. Чарушин «На нашем дворе», «Кто как живет»; К. Ушинский «»Васька», «Два козлика»; В Сутеев «Цыпленок и утенок», «Три котенка»; К. Чуковский «Цыпленок»; Н. Калинина «Про жука»; Л. Воронкова «Бедовая курица».

Произведения зарубежных писателей: Д. Биссет «Га?га?га».

Приложение 3

Перечень художественной и научно?популярной литературы природоведческого характера.


Подобные документы

  • История становления детской литературы. Возрастная периодизация детей дошкольного возраста. Психофизиологические и возрастные особенности ребенка как читателя. Средства, методы и приемы использования художественной литературы в работе с дошкольниками.

    курсовая работа [37,8 K], добавлен 12.12.2014

  • Словесные методы, их роль в формировании экологических знаний, экологической культуры дошкольника. Чтение познавательной природоведческой художественной литературы о природе, использование малых форм фольклора в ознакомление с природой и экологией.

    контрольная работа [38,3 K], добавлен 18.11.2009

  • Значение и место природоведческих занятий в системе воспитательно-образовательной работы с дошкольниками. Разные типы занятий и их роль в экологическом воспитании детей. Общая характеристика методов ознакомления детей с природой и структура занятия.

    курсовая работа [58,4 K], добавлен 20.01.2015

  • Роль художественной литературы в воспитании чувств и развитии детей дошкольного возраста. Исследование уровня развития игровых умений дошкольников в театрально-игровой деятельности, влияющих на процесс понимания литературного произведения дошкольниками.

    дипломная работа [465,6 K], добавлен 02.06.2014

  • Основные цели использования художественной литературы на уроках истории. Место художественной литературы на уроке истории и принципы ее отбора. Классификация произведений художественной литературы. Методика использования художественной литературы.

    курсовая работа [17,2 K], добавлен 24.06.2004

  • Роль комнатных растений в работе с дошкольниками и занятия по ознакомлению с природой для формирования знаний с учетом возможностей детей и особенностей природного окружения. Методики формирования положительного отношения детей к комнатным растениям.

    контрольная работа [38,5 K], добавлен 27.04.2009

  • Особенности восприятия дошкольниками художественных произведений. Понятие "формула речевого этикета". Способы развития словаря дошкольников. Педагогическое наблюдение за общением детей на занятиях и в условиях свободного общения, беседы с воспитателями.

    реферат [25,2 K], добавлен 28.10.2011

  • Формирование экологической культуры как одно из направлений воспитательно-образовательной деятельности дошкольного учреждения. Теоретические и практические аспекты проблемы экологического образования дошкольников посредством природоведческой книги.

    курсовая работа [52,0 K], добавлен 19.01.2015

  • Роль художественной литературы в воспитании чувств и развитии речи детей. Особенности развития словаря дошкольников, методы его обогащения и активации. Развитие словаря детей 6–7 лет в процессе использования художественной литературы, его динамика.

    дипломная работа [242,9 K], добавлен 25.05.2010

  • Становление методики ознакомления детей с природой. Значение развивающей природной среды для развития самостоятельного познания природы дошкольниками. Экологическая тропа, проект ее построения и использование в работе с детьми дошкольного возраста.

    курсовая работа [48,7 K], добавлен 02.03.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.