Гандбол на уроках физической культуры в школе

Размещено на http://allbest.ru

Гандбол на уроках физической культуры в школе

Введение

гандбол урок физкультура

Урокам физкультуры в российских школах уделяется особое внимание. Постоянно идет речь о том, как сделать уроки физической культуры более эффективными. Теперь вот и нормы ГТО школьники будут сдавать.

Вице-премьер РФ глава попечительского совета Федерации гандбола России Дмитрий Рогозин считает, что гандбол нужно сделать обязательным элементом уроков физкультуры в школе. Это позволит улучшить уровень гандбола и как спорта высших достижений. Зампред правительства полностью уверен: "Чтобы иметь классную (национальную) команду, нужно иметь массовый спорт". Т.е. получается, что массовый спорт по гандболу будет начинаться со школьной скамьи. Именно на уроках физкультуры можно будет отобрать будущих спортсменов по гандболу.

Актуальность данной работы заключается еще и в том, что на сегодняшний день недостаточно обучающих пособий по модулю школьной программы «Гандбол» (далее именуемый - ручной мяч), помимо этого данная спортивная игра развивает в подрастающем поколении чувство коллективизма, взаимовыручки, укреплению здоровья, закаливанию, воспитанию важнейших морально-волевых качеств: смелости, настойчивости, решительности целеустремленности, трудолюбию дисциплинированности.

Одним из основных преимуществ гандбола является его простота. Эту игру можно организовать для мальчиков и девочек, как в зале, так и на открытом воздухе. Высокий эмоциональный настрой в ручном мяче возникает в результате большого разнообразия движений, остроты игровых положений, динамики спортивной борьбы.

Даже небольшой опыт практической работы по ручному мячу в школах свидетельствует о том, что в тех коллективах, где ручной мяч стал ведущим видом спорта (при широко поставленной внеклассной работе), успешно решаются задачи оздоровительной и воспитательной направленности.

На основе выделенной проблемы была сформулирована тема: «Гандбол на уроках физической культуры в школе».

Объектом нашего исследования является - урок физической культуры в школе.

Предмет исследования - особенности организации и проведения урока физической культуры в школе по теме «гандбол».

Цель исследования - раскрыть особенности методики обучения игре гандбол, в процессе прохождения программного материала по физической культуре в школе.

Задачи исследования:

1. Определить что такое «система физического воспитания», ее основы, цели и задачи.

2. Охарактеризовать современный урок физической культуры.

3. Раскрыть «Гандбол» как средство физического воспитания школьника.

4. Выявить особенности организации и проведения урока физкультуры по теме «гандбол».

Теоретико - методологической базой являются исследования в области:

- теории физического воспитания (Л.П. Матвеев, А.П. Матвеев, В.В. Пономарев);

- теории физической культуры (В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, В.И. Столяров и др.)

- фундаментальные исследования по изучению организационно-методических основ системы подготовки гандболистов (Бобрович Э.И., Гурович Э., Игнатьев В.А., Железняк Ю.Д., Клусов Н.П., Кудряшов В.А., Портнов Ю.М.).

Практическая значимость исследования. Теоретические исследования могут быть использованы при составлении учебных планов, проведении физкультурно-оздоровительной работы и уроков физической культуры.

В исследовании применялись следующие методы: анализ научных, литературных, специальных источников и практического опыта.

Глава I. Урок физической культуры в современной системе физического воспитания

1.1 Система физического воспитания, ее основы, цели и задачи

Физическое воспитание представляет собой социально обусловленный, педагогически организованный процесс овладения ценностями физической культуры.

Социальная обусловленность физического воспитания заключа6ется в том, что в ходе его достигается социально значимая цель, т.е. цель, которая является существенно важной как для развития самого человека, так и для прогресса общества в целом. Кроме того, это означает, что физическое воспитание протекает в рамках определенной социальной организации, которая располагает необходимыми возможностями для обеспечения интересов общества в этом направлении.

Такая социальная организация носит название системы. Система физического воспитания представляет собой упорядоченную относительно цели деятельности совокупность элементов физической культуры [4].

Как и в любой другой социальной системе, в физическом воспитании можно выделить: 1) определенный состав и структурную организацию образующих его элементов; 2) функции; 3) характер взаимосвязи с другими системами общества.

В состав системы физического воспитания могут войти самые различные элементы физической культуры, т.е. любые факторы материальной и духовной культуры, связанные с «производством» физически совершенных людей. Однако неотъемлемыми ее элементами становятся только те, которые имеют непосредственное отношение к физическому воспитанию. Без них система не может существовать как единый социальный организм (управление, кадры, научное обеспечение и т.д.) [4,5].

В процессе деятельности между элементами системы устанавливаются определенные связи. Образующие основу структуры системы.

Главным фактором существования всякой системы является ее функционирование.

Функции выражают объективно присущие системе возможности в преобразовании человека, природы и общества. В функции системы физического воспитания входит деятельность по обеспечению физического совершенствования людей.

Различают внешние и внутренние функции.

Внешние функции системы физического воспитания направлены на людей. Их объект - человек; предмет - здоровье, физические силы и способности людей. Внутренние функции - это взаимодействие элементов системы, обеспечивающих внешнее функционирование (обеспечение физкультурными кадрами, помещениями, финансирование и т.д.). Здоровый человек несет больше пользы обществу.

Система физического воспитания тесно связана с другими системами общества: экономикой, культурой, наукой, политикой.

Будучи одной из сфер проявления общественных отношений она развивается под влиянием изменений, происходящих во всех сферах общественной жизни (современный период). Ей присущ конкретно исторический характер. Именно поэтому она выступает и как вид и как тип общественной практики.

Как вид отражает специфику данного вида воспитательной деятельности, как тип - несет в себе все основные свойства социальной системы общества.

Система физического воспитания - это исторически обусловленный тип социальной практики физического воспитания, включающий мировоззренческие, теоретико - методические, программно - нормативные и организационные основы, обеспечивающие физическое совершенствование людей и формирование здорового образа жизни [7].

1. Мировоззренческие основы. Мировоззрение представляет собой совокупность взглядов и идей, определяющих направленность человеческой деятельности.

В отечественной системе физического воспитания мировоззренческие установки направлены на содействие всестороннему и гармоничному развитию личности занимающихся, реализацию возможностей достижения каждым физического совершенства, укрепление и многолетнее сохранение здоровья, подготовку на этой основе членов общества к профессиональным видам деятельности.

2. Теоретико-методические основы. Система физического воспитания опирается на достижения многих наук. Ее теоретико-методической основой служат научные положения естественных (анатомия, физиология, биохимия и др.), общественных (философия, социология и др.), педагогических (психология, педагогика и др.) наук, на основе которых дисциплина «Теория и методика физического воспитания» разрабатывает и обосновывает наиболее общие закономерности физического воспитания.

3. Программно - нормативные основы. Физическое воспитание осуществляется на основе обязательных государственных программ по физической культуре и спорту (программы для дошкольных учреждений, общеобразовательной школы, средних и высших учебных заведений, армии и т.д.). Эти программы содержат научно обоснованные задачи и средства физического воспитания, комплексы двигательных умений и навыков, подлежащих усвоению, перечень конкретных норм и требований.

Программно - нормативные основы системы физического воспитания конкретизируются применительно к особенностям контингента (возраст, пол, уровень подготовленности, состояние здоровья) и условиям основной деятельности участников физкультурного движения (учеба, работа на производстве, служба в армии) в двух основных направлениях: общеподготовительном и специализированном [10].

Общеподготовительное направление представлено прежде всего физическим воспитанием в системе общего обязательного образования. Оно обеспечивает: базовый минимум всесторонней физической подготовленности; необходимый в жизни основной фонд двигательных умений и навыков; доступный каждому уровень разностороннего развития физических способностей. Специализированное направление (спортивная тренировка, производственно-прикладная и военно-прикладная физическая подготовка) предусматривает углубленное совершенствование в избранном виде двигательной деятельности на базе широкой общей подготовки с возможно высоким (в зависимости от индивидуальных способностей) уровнем достижений.

Эти два основных направления обеспечивают возможность последовательного овладения жизненно важными движениями, воспитания физических, моральных и волевых качеств, спортивного совершенствования человека.

В программно-нормативных основах находят конкретное воплощение основные принципы физического воспитания (принципы всемерного содействия всестороннему гармоническому развитию личности, прикладной и оздоровительной направленности).

4. Организационные основы. Организационную структуру системы физического воспитания составляют государственные и общественно-самодеятельные формы организации, руководства и управления.

По государственной линии предусматриваются систематические обязательные занятия физическими упражнениями в дошкольных учреждениях (ясли-сад), общеобразовательных школах, средних специальных и высших учебных заведениях, армии, лечебно-профилактических организациях. Занятия проводятся по государственным программам, в отведенное для этого часы в соответствии с расписанием и официальным графиком под руководством штатных специалистов (физкультурных кадров) [10].

Контроль за организацией, осуществлением и результатами физического воспитания по государственной линии обеспечивают Комитет Российской Федерации по физической культуре, спорту и туризму, Комитет Государственной Думы по туризму и спорту, городские комитеты по физической культуре и спорту, а также соответствующие отделы Министерства образования РФ.

По общественно - самодеятельной линии занятия физическими упражнениями организуются в зависимости от индивидуальных склонностей, способностей занимающихся и потребности в физическом воспитании. Принципиальной чертой общественно-самодеятельной формы организации является полная добровольность физкультурных занятий. Продолжительность занятий зависит во многом от индивидуальной установки, личных склонностей и реального наличия свободного времени.

Целью физического воспитания является оптимизация физического развития человека, всестороннего совершенствования свойственных каждому физических качеств и связанных с ними способностей в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств, характеризующих общественно активную личность; обеспечить на этой основе подготовленность каждого члена общества к плодотворной трудовой и другим видам деятельности [32].

Для того чтобы цель сделать реально достижимой в физическом воспитании, решается комплекс конкретных задач (специфических и общепедагогических).

К специфическим задачам физического воспитания относятся две группы задач: задачи по оптимизации физического развития человека и образовательные задачи.

Решение задач по оптимизации физического развития человека должно обеспечить:

- оптимальное развитие физических качеств, присущих человеку;

- укрепление и сохранение здоровья, а также закаливание организма;

- совершенствование телосложения и гармоничное развитие физиологических функций;

- многолетнее сохранение высокого уровня общей работоспособности.

Всестороннее развитие физических качеств имеет большое значение для человека. Широкая возможность их переноса на любую двигательную деятельность позволяет использовать их во многих сферах человеческой деятельности - в разнообразных трудовых процессах, в различных и подчас необычных условиях среды [32,29].

Здоровье населения в стране рассматривается как самая большая ценность, как отправное условие для полноценной деятельности и счастливой жизни людей. На базе крепкого здоровья и хорошего развития физиологических систем организма может быть достигнут высокий уровень развития физических качеств: силы, быстроты, выносливости, ловкости, гибкости.

Совершенствование телосложения и гармоническое развитие физиологических функций человека решаются на базе всестороннего воспитания физических качеств и двигательных способностей, что в конечном счете приводит к естественно-нормальному, неискаженному формированию телесных форм. Данная задача предусматривает коррекцию недостатков телосложения, воспитание правильной осанки, пропорциональное развитие мышечной массы, всех частей тела, содействие сохранению оптимального веса с помощью физических упражнений, обеспечение телесной красоты. Совершенство форм тела, в свою очередь, выражает в определенной мере совершенство функций организма человека.

Физическое воспитание обеспечивает долголетнее сохранение высокого уровня физических способностей, продлевая тем самым работоспособность людей. В обществе труд является жизненной необходимостью человека, источником его духовного и социального благополучия.

К специальным образовательным задачам относят:

- формирование различных жизненно важных двигательных умений и навыков;

- приобретение базовых знаний научно-практического характера.

Физические качества человека могут наиболее полно и рационально использоваться, если он обучен двигательным действиям. В результате обучения движениям формируются двигательные умения и навыки. К жизненно важным умениям и навыкам относится возможность осуществлять двигательные действия, необходимые в трудовой, оборонной, бытовой или спортивной деятельности [29].

Так, непосредственное прикладное значение для жизни имеют умения и навыки плавания, передвижения на лыжах, бега, ходьбы, прыжков и т.п. Умения и навыки спортивного характера (в гимнастике, фигурном катании на коньках, технические приемы игры в футбол и т.д.) имеют косвенную прикладность. Формирование умений и навыков развивает у человека способности к овладению любыми движениями, в том числе трудовыми. Чем большим багажом двигательных умений и навыков обладает человек, тем легче осваиваются им новые формы движений.

Передача обучаемым специальных физкультурных знаний, их систематическое пополнение и углубление также являются важными задачами физического воспитания.

К ним относятся знания: техники физических упражнений, ее значения и основ применения; сущности физической культуры, ее значения для личности и общества; физкультурно - гигиенического характера; закономерностей формирования двигательных умений и навыков, укрепления и поддержания хорошего здоровья на многие годы.

К общепедагогическим относят задачи по формированию личности человека. Эти задачи выдвигаются обществом перед всей системой воспитания как особо значимые. Физическое же воспитание должно содействовать развитию нравственных качеств, поведению в духе требований общества, развитию интеллекта и психомоторной функции.

Высоконравственное поведение спортсмена, воспитанного тренером и коллективом, а также выработанные в процессе занятий физическими упражнениями трудолюбие, настойчивость, смелость и другие волевые качества непосредственно переносятся в жизнь, в производственную, военную и бытовую обстановку [23].

В процессе физического воспитания решаются и определенные задачи по формированию этических и эстетических качеств личности. Духовное и физическое начало в развитии человека составляют неразделимое целое и поэтому позволяют в ходе физического воспитания эффективно решать и эти задачи.

Цель физического воспитания может быть достигнута при условии решения всех его задач. Только в единстве они становятся действительными гарантами всестороннего гармонического развития человека [32].

1.2 Характеристика современного урока физической культуры

У современной школы немало неясных и нерешенных проблем. Какими сегодня должны быть учебные планы, учебные программы, учебники, учебные пособия? На кого должно быть ориентированно физкультурное образование?

Понятие «физическая культура» рассматривалось многими учеными, и по этому, существует несколько точек зрения на это явление, в частности в исследовании Ю.М. Николаева (1976), оно озвучено как «совокупность» достижений (средств, ценностей) [32].

По мнению Н.Н. Визитея, физическая культура является самым первым и базовым видом культуры, который формируется в человеке.

Физическая культура, по мнению Л.И Лубышевой, представляет собой фактор целесообразного воздействия на процесс физического совершенствования человека, позволяющий обеспечить направленное развитие его жизненно важных физических качеств и способностей.

Предмет «Физическая культура», по мнению Минбулатова В. М. (1998), традиционно базируется на педагогической системе, предполагающей обязательность комплексного использования всех форм организации физического воспитания учащихся в учреждениях общего образования.

Практическая реализация задач физического воспитания осуществляется на специально организованных занятиях физической культуры. В ходе занятия воплощаются в жизнь средства, методические принципы и методы физического воспитания.

На сегодняшний день формы занятий очень разнообразны. Физическое воспитание школьников состоит из следующих форм: физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного и продленного дня; уроков физической культуры, внеклассных форм занятий физической культурой и спортом; общешкольных физкультурно-массовых и спортивных мероприятий.

Урок - основная форма организации занятий физическими упражнениями.

Традиционный урок - это динамичная, вариативная и основная форма организации учебного процесса, которая характеризуется порядком, проверенной регламентацией, дисциплиной, исполнительностью учеников, подчиняющихся учителю; точными очертаниями учебного материала, сложившимися традициями и стереотипами [10].

Главенствующее положение урока физической культуры (как основной формы занятий физическими упражнениями) определяется тем, что в нем заложены возможности для решения стратегических задач физической культуры - всестороннего, гармоничного развития учащихся, их направленной и эффективной подготовки к жизни (к трудовой деятельности, военной службе и др.). Относительно всех других форм физического воспитания учащихся урок физической культуры имеет следующие преимущества:

1) является самой массовой формой организации, систематических занятий школьников физическими упражнениями;

2) проводится на основе научно обоснованной программы физического воспитания, рассчитанной на длительный срок обучения;

3) осуществляется под руководством педагогов по физической культуре и спорту с учетом возрастно-половых и индивидуальных особенностей школьников;

4) способствует направленному развитию и физической подготовке учащихся, оптимизации их физического состояния.

Между тем, изъятие хотя бы одной из форм приводит к нарушению непрерывности педагогического процесса, а так же, снижает качество решения задач физического воспитания. Это обстоятельство обусловливает необходимость всемерного развития и использования всех форм физического воспитания учащихся вне зависимости от количества занятий [7,10].

По мнению Ю.А. Копылова и Г.Б. Мейксона (1994), важнейшей отличительной чертой понятия «современный урок физической культуры» является вовлечение учащихся в совместную с учителем творческую учебную деятельность. В связи с этим освоение человеком интеллектуального компонента физической культуры должно сочетаться с воспитанием его познавательной активности, освоением методов анализа выполняемых действий на основе осмысленного отношения к физкультурно - спортивной деятельности. Другая черта - четко выраженный индивидуальный подход. Современный урок ориентирован на личностный подход к учащимся, большое внимание уделяется психическим, интеллектуальным и физическим особенностям каждого ученика. Основная тенденция урока - усиление образовательной направленности; актуальная задача - воспитание у школьников устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями.

Физическая культура является учебным предметом, предусмотренным учебным планом во всех классах общеобразовательной школы. Содержание предмета регламентируется государственной программой, а практическая реализация осуществляется на уроках физической культуры.

На уроках физической культуры учитель создает условия для решения всех задач физического воспитания. Уроки в значительной мере определяют содержание других форм физического воспитания. Все эти обстоятельства и выводят урок в ранг основной формы физического воспитания школьников.

Какие требования предъявляются к современному уроку? Хорошо организованный урок - в хорошо оборудованном кабинете, должен иметь хорошее начало и хорошее окончание. Учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока; урок должен быть проблемным и развивающим:

- учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

- учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

- вывод делают сами учащиеся; минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

- время сбережение и здоровье сбережение;

- в центре внимания урока - дети; учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей; умение демонстрировать методическое искусство учителя;

- планирование обратной связи;

- урок должен быть добрым [3].

Уроки с образовательно-познавательной направленностью дают учащимся необходимые знания, знакомят со способами и правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по их планированию, проведению и контролю. Важной особенностью этих уроков является то, что учащиеся активно используют учебники по физической культуре, различные дидактические материалы (например, карточки) и методические разработки учителя. Эти уроки имеют свои особенности. Во-первых, продолжительность подготовительной части уроков небольшая в нее включаются как ранее разученные тематические комплексы упражнений (например, для развития гибкости, координации движений, формирования правильной осанки), так и упражнения общеразвивающего характера, содействующие повышению работоспособности, активности процессов внимания, памяти и мышления.

Учебная деятельность в этой части урока может быть организована фронтально, по учебным группам, а также индивидуально (или с небольшой группой школьников).

Во-вторых, в основной части урока выделяют соответственно образовательный и двигательный компоненты. Образовательный компонент включает в себя постижение детьми учебных знаний и знакомство со способами физкультурной деятельности. В зависимости от объема учебного материала продолжительность этой части урока может быть от 3 до 15 мин. Двигательный компонент включает в себя обучение двигательным действиям и развитие физических качеств учащихся. Продолжительность этой части урока будет зависеть от времени, требующегося на решение задач, запланированных в образовательном компоненте. Между образовательным и двигательным компонентами основной части урока необходимо включать обязательную разминку (до 5-7 мин), которая по своему характеру должна соотноситься с задачами двигательного компонента. Вместе с тем если урок проводится по типу целевого урока, то все учебное время основной части отводится на решение соответствующей педагогической задачи.

В-третьих, продолжительность заключительной части урока зависит от продолжительности основной части, но не превышает 5-7 мин. [4].

Уроки с образовательно-обучающей направленностью используются по преимуществу для обучения практическому материалу, который содержится в разделе «Физическое совершенствование» (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика и др.). На этих же уроках учащиеся осваивают и учебные знания, но только те, которые касаются предмета обучения (например, названия упражнений, описание техники их выполнения и т. п.). В основной школе данный вид уроков проводится по типу комплексных уроков с решением нескольких педагогических задач.

Отличительные особенности планирования этих уроков:

- планирование задач обучения осуществляется в логике поэтапного формирования двигательного навыка: начальное обучение, углубленное разучивание и закрепление, совершенствование;

- планирование освоения физических упражнений согласовывается с задачами обучения, а динамика нагрузки - с закономерностями постепенного нарастания утомления, возникающего в процессе их выполнения;

- планирование развития физических качеств осуществляется после решения задач обучения в определенной последовательности:

1) гибкость, координация движений, быстрота;

2) сила (скоростно-силовые и собственно силовые способности);

3) выносливость (общая и специальная).

Уроки с образовательно - тренировочной направленностью используются для развития физических качеств и проводятся в рамках целенаправленной физической подготовки. В основной школе такие уроки проводятся преимущественно как целевые уроки и планируются на основе принципов спортивной тренировки:

во - первых, с соблюдением соотношения объемов тренировочной нагрузки в общей и специальной подготовке;

во - вторых, с системной цикловой динамикой повышения объема и интенсивности нагрузки;

в - третьих, с ориентацией на достижение конкретного результата в соответствующем цикле тренировочных уроков [10,16].

Помимо целевого развития физических качеств, на этих уроках необходимо сообщать школьникам соответствующие знания, формировать у них представления о физической подготовке и физических качествах, физической нагрузке и ее влиянии на развитие систем организма. Кроме этого, на уроках с образовательно-тренировочной направленностью учащихся обучают способам контроля величины и функциональной направленности физической нагрузки, а также способам ее регулирования в процессе выполнения учебных заданий [4,20].

Отличительные особенности целевых уроков:

- обеспечение постепенного нарастания величины физической нагрузки в течение всей основной части урока;

- планирование относительно продолжительной заключительной части урока (до 7-9 мин);

- использование в качестве основных режимов нагрузки развивающего (пульс до 160 уд./мин) и тренирующего (пульс свыше 160 уд./мин) режимов;

- обеспечение индивидуального (дифференцированного) подбора учебных заданий, которые выполняются учащимися самостоятельно на основе контроля ЧСС и индивидуального самочувствия

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета. Универсальными компетенциями учащихся, на этапе начального общего образования по физической культуре, являются:

- умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;

- умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

- умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми. Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

- активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

- проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

- проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

- оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы [4,5].

Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

- характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

- находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления; общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

- обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;

- организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий; планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;

- анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;

- видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;

- оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами; управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;

- технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности. Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:

- планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;

- излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;

- представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств;

- оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;

- организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;

- бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения; организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;

- характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;

- взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований; в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;

- подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений; находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы; выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;

- выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности; применять жизненно важные двигательные навыки [1,3].

Резюме: исходя из выше изложенного мы делаем выводы:

- физическое воспитание представляет собой социально обусловленный, педагогически организованный процесс овладения ценностями физической культуры.

Целью физического воспитания является оптимизация физического развития человека, всестороннего совершенствования свойственных каждому физических качеств и связанных с ними способностей в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств, характеризующих общественно активную личность; обеспечить на этой основе подготовленность каждого члена общества к плодотворной трудовой и другим видам деятельности.

Для того чтобы цель сделать реально достижимой в физическом воспитании, решается комплекс конкретных задач (специфических и общепедагогических).

В процессе физического воспитания решаются и определенные задачи по формированию этических и эстетических качеств личности.

Предмет «Физическая культура», по мнению Минбулатова В. М. (1998), традиционно базируется на педагогической системе, предполагающей обязательность комплексного использования всех форм организации физического воспитания учащихся в учреждениях общего образования. На сегодняшний день формы занятий очень разнообразны. Физическое воспитание школьников состоит из следующих форм: физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме учебного и продленного дня; уроков физической культуры, внеклассных форм занятий физической культурой и спортом; общешкольных физкультурно-массовых и спортивных мероприятий.

Урок - основная форма организации занятий физическими упражнениями.

По мнению Ю.А. Копылова и Г.Б. Мейксона (1994), важнейшей отличительной чертой понятия «современный урок физической культуры» является вовлечение учащихся в совместную с учителем творческую учебную деятельность. Современный урок ориентирован на личностный подход к учащимся, большое внимание уделяется психическим, интеллектуальным и физическим особенностям каждого ученика. Основная тенденция урока - усиление образовательной направленности; актуальная задача - воспитание у школьников устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями.

На уроках физической культуры учитель создает условия для решения всех задач физического воспитания. Уроки в значительной мере определяют содержание других форм физического воспитания. Все эти обстоятельства и выводят урок в ранг основной формы физического воспитания школьников.

Глава II. Особенности методики обучения игре «гандбол» на уроке физической культуры в школьном возрасте

2.1 «Гандбол» как средство физического воспитания школьника

Гандбол - захватывающая, интересная и динамичная игра. Гандбол - командная спортивная игра. Цель игры - забросить максимальное количество мячей в ворота соперника.

Занятия гандболом содействует всестороннему физическому развитию, укреплению здоровья, закаливанию, воспитанию важнейших морально-волевых качеств: смелости, настойчивости, решительности целеустремленности, трудолюбию дисциплинированности.

Гандбол используется как средство физического воспитания детей школьного возраста [13].

По определению Ж.К. Холодова, В.С. Кузнецова к средствам физического воспитания относятся физические упражнения, вспомогательными средствами являются оздоровительные силы природы (солнце, воздух, вода) и гигиенические факторы (режим, питание, общественная и личная гигиена) [32].

Ю.Ф. Курамшин термин «физические упражнения» трактует так: «это основное и специфическое средство физического совершенствования, особый вид двигательной деятельности, при помощи которого осуществляется направленное воздействие на занимающегося».

Комплексное использование этих средств позволяет специалистам по физической культуре и спорту эффективно решать оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи.

Как показывает опыт работы педагогов: физическая слабость ребёнка влияет на его учебную деятельность. Такие дети быстрее теряют свою работоспособность, утомляются. Итог этого - постоянный стресс у ребёнка оттого, что полученные знания не усваиваются, и он плохо учится. Именно поэтому в последнее время всё больше внимания уделяется внедрению в учебный процесс как можно больше спортивных игр, таких как: гандбол, баскетбол, футбол, волейбол и т.д. Подвижные игры не только решают вышесказанные проблемы, но также помогают повышать интерес к самому предмету физическая культура, через игру максимально реализуется потребность в движении [23].

Гандбол - универсальная спортивная игра, которая имеет общие корни с футболом и баскетболом, а по атлетизму мало в чем уступает регби. Основные технические приемы гандболистов - это бег, ускорения, перемещения, «отрывы», опорные броски в прыжке по воротам, передача и ловля мяча самыми различными способами, борьба за мяч и позицию и т. д., а также игра гандбольного вратаря. Все они тесно связаны с такими видами спорта, как легкая атлетика, гимнастика, борьба и акробатика.

Она является значительной и неотъемлемой частью процесса физического развития ребёнка, а также реализует другие цели, как-то: восстановление работоспособности, путём улучшения мозгового кровообращения, повышение настроения ребёнка, снятие стресса и усталости.

Сегодня основными задачами физкультурно-спортивной работы в школе специалисты считают формирование у учащейся молодежи физической культуры и приучение к здоровому образу жизни, привитие интереса к физкультурно-спортивной деятельности, выработку навыков регулярных занятий физическими упражнениями, содействие эмоциональному, интеллектуальному, нравственному и эстетическому развитию личности, формирование творческих способностей.

Новые школьные программы по физическому воспитанию направлены на решение именно этих задач [28,31].

В новых школьных программах по физическому воспитанию предусматривается большее, по сравнению со старыми программами, количество часов, выделяемых на подвижные и спортивные игры, а также большее разнообразие игр.

Гандбол (ручной мяч) - командная спортивная игра. Цель игры - забросить максимальное количество мячей в ворота соперника.

Главный тренер мужской сборной России Владимир Максимов высказал мнение о необходимости включения занятий гандболом в школьную программу. «Необходимо задействовать общеобразовательные школы. Мы убиваем двух зайцев - отрываем ученика от улицы, он развивается в физически нормального человека и будет готов к любой работе [21].

Не будем забывать, что и на уровне детских коллективов нужны соревнования, на которые частенько не хватает денег. Хочу подчеркнуть, что современный состав “Чеховских медведей” мы растили из детей. Те российские игроки, которыми мы располагаем сейчас, взялись не из воздуха».

Систематические занятия спортивными играми способствует всестороннему развитию школьников, особенно положительно влияют на развитие таких физических, как быстрота, скоростная и силовая выносливость, ловкость [17].

Спортивные игры содействуют воспитанию у учащихся морально-волевых качеств: смелости, настойчивости, дисциплинированности, способности к преодолению трудностей, игры содействуют и нравственному воспитанию. Уважение к сопернику, честность в спортивной борьбе, стремление к совершенствованию - все эти качества могут успешно формироваться под влиянием спортивных игр. Вот почему спортивные игры, в частности гандбол, в школьной программе представлены как основной материал, который широко используется в урочной и внеклассной работе. [18, с. 28]

Включение ручного мяча (гандбол) в программу по физической культуре для общеобразовательной школы не случайно. За это право ручной мяч боролся долго и завоевал его вполне заслуженно и справедливо.

Одним из основных преимуществ ручного мяча является его простота. Эту игру можно организовать для мальчиков и девочек, как в зале, так и на открытом воздухе. В ручной мяч играют даже на обычных волейбольной и баскетбольной площадках. Грунт может быть любым: от травяного, до асфальтового. Для игры требуется простая площадка, один мяч и деревянные ворота 2х 3 м, изготовление которых для энтузиастов игры никогда не являлось препятствием. Обязательная разметка игрового поля очень проста: шестиметровый полукруг перед воротами, откуда совершаются завершающие атаку броски в ворота.

Исключительно прост и привычен даже для начинающего ручной мяч в технике исполнения: перемещения шагом и бегом, передачи мяча друг другу, броски мяча в ворота руками. Все это знакомо и привычно детям с ранних лет. Однако эти простые действия, соединенные вместе, делают ручной мяч одним из наиболее эмоциональных видов спорта [8, с.98].

Отличительные особенности этой игры - высокая скорость передвижения каждого игрока, быстрые и внезапные действия с мячом, взаимодействия с партнерами по команде, своевременная реакция на быстро меняющиеся игровые ситуации, ведение спортивного единоборства (непосредственное соприкосновение спортсменов, борющихся за мяч, за игровую позицию, за более четкое исполнение технических и тактических действий) и др.

Высокий эмоциональный настрой в ручном мяче возникает в результате большого разнообразия движений, остроты игровых положений, динамики спортивной борьбы, коллективного характера игровых действий, прямой зависимости действий игрока и команды, немедленной оценки результатов спортивной борьбы (субъективной и объективной). Все это создает условия для эффективного физического воспитания школьников, а также для их общего развития [18, 19].

Ручной мяч как вид спорта обладает возможностями разностороннего воздействия на занимающихся. Занятия ручным мячом способствуют развитию у учащихся основных физических качеств.

Так, сила в ручном мяче находит свое выражение в скорости выполнения бросков по воротам, при длинных передачах мяча, в прыжках, в скорости бега, способности изменять направление бега, стартовой скорости и др. Для развития этого качества на уроках применяются упражнения с гантелями и набивными мячами, переноска тяжестей, приседания с отягощениями, прыжки, перетягивания, лазанье, упражнения на гимнастических снарядах, со скакалкой и др.[17,19].

Важнейшим качеством гандболиста является скорость. Она зависит в ручном мяче не только от двигательной реакции, но и от быстроты мышления и уровня развития морально-волевых качеств. В процессе игры в ручной мяч воспитываются ловкость, гибкость, выносливость - качества, необходимые для всесторонне развитого человека.

В ручном мяче действия игрока подчинены интересам коллектива и в то же время требуют полной самоотдачи. Отсюда формирование высоких моральных качеств: сознательности, активности, дисциплинированности, целеустремленности, выдержки, - самообладания, умения управлять эмоциями.

Даже небольшой опыт практической работы по ручному мячу в школах свидетельствует о том, что в тех коллективах, где ручной мяч стал ведущим видом спорта (при широко поставленной внеклассной работе), успешно решаются задачи оздоровительной и воспитательной направленности.[31, с.29]

Программа по физической культуре предусматривает проведение в IV-VI классах уроков по элементам спортивных игр (ручной мяч, баскетбол, волейбол, футбол), а в VII-IX классах уроков только по ручному мячу (по выбору школы) [2,15].

Развитие двигательных качеств является стержневым содержанием уроков по ручному мячу. В IV-VII классах это в основном общая физическая подготовка, направленная на разностороннее воспитание физических способностей, повышение уровня функциональных возможностей организма школьника, на обогащение арсенала его двигательных навыков и умений. Частично в VII, а тем более в VIII-IX классах развитие двигательных качеств в большей степени принимает форму специальной физической подготовки, которая избирательно направлена на максимальное развитие физических способностей, являющихся предпосылкой для достижения определенных результатов в ручном мяче.

Итак, успешное освоение учащимися программы по ручному мячу осуществляется в результате системы работы, где наряду с уроком физкультуры как основной формы занятий соревнования, а также секционная и внешкольная работа [15].

2.2 Особенности организации и проведения урока физкультуры по теме «гандбол»

Уроки по ручному мячу, как и любые другие уроки по физической культуре, являются основной формой занятий. На уроке деятельностью занимающихся управляет преподаватель, что создает наилучшие условия для осуществления процесса физического воспитания. Занятия в спортивной секции школы также организуются в форме уроков [15, с.34].

Уроки по ручному мячу следует стремиться проводить не только в залах, но и на свежем воздухе - на открытых, специальных площадках для ручного мяча (или других игр), стадионах или просто в естественных условиях (в лесу, в парке, на берегу реки и т. д.). Уроки в этих условиях благотворно влияют на физическое развитие и закаливание школьников и способствуют более быстрому овладению техникой основных элементов ручного мяча.

В каждой школе для проведения уроков ручного мяча должно быть оборудовано не менее двух игровых площадок. Одна - в спортивном зале, другая - во дворе школы. Для школьников младших классов желательно наличие площадки для мини-гандбола. При этом правила игры разрешают использовать любое покрытие: паркет, дерево, пластик, траву, битум, тартан, шлак, спецсмеси, обычный грунт, асфальт и др.

Наибольшую сложность для оборудования площадки (особенно в зале) представляют ворота. Согласно правилам соревнований они должны быть деревянными. Однако для организации учебного процесса с целью меньшей загроможденности зала ворота могут быть и металлическими - разборными, раздвижными, сдвигающимися. Проще всего изготовить такие ворота из труб и скрепить их на болтах и шарнирах, а в случае необходимости снимать или утапливать в специально выдолбленных желобах в стенках зала.

Разметка ворот обычно выполняется белой и черной красками. Иногда черную краску заменяют красной, что делает игровую площадку более праздничной. Ворота сверху, сзади и с боков завешиваются веревочной сеткой.

Площадка во дворе школы может быть обсажена деревьями, вдоль ее боковых линий находятся скамейки для зрителей, сделанные самими учащимися, а в центре возводится табло с гнездами для помещения названий играющих команд и показателей счета матча. Здесь же можно установить мачту для подъема флага соревнований. За лицевыми линиями обычно устанавливаются заборы, металлические сетки, служащие одновременно и для задержания мячей, летящих мимо ворот.

Мяч для игры круглой формы, внешняя оболочка из одноцветной кожи, внутри - резиновая надувная камера. Размеры мяча для юношей 17 - 18 лет: окружность- 58 - 60 см, масса-425 - 475 г.

Для всех других возрастных категорий школьников окружность мяча 54-56 см, масса -325 - 400 г. В случае необходимости специальные гандбольные мячи можно заменить любыми другими (волейбольными, футбольными), включая и резиновые мячи, соответствующие гандбольным по размеру. Для проведения урока нужен один мяч на каждые 2 - 3 ученика [14].

Чтобы занятия по ручному мячу были разноплановыми, плотными и эмоциональными, преподаватель должен иметь в своем распоряжении соответствующее оборудование. Это оборудование можно разделить на группы, в зависимости от его назначения: средства для теоретического освоения, средства для совершенствования технико-тактических навыков и умении, для развития двигательных качеств, для проведения контроля за ходом выполнения требований, предъявляемых к ученикам. Школьный табель спортивного имущества не предусматривает такого инвентаря, но его можно сделать самостоятельно.

Средства для теоретического освоения.

1. Доска магнитная (или простая) с игровым полем и фигурками игроков - для изучения тактики игры, проведения установок и разборов игр.

2. Диаскоп - для демонстрации схем, рисунков, фотографий и т. д.

3. Киноаппарат - для съемок и кинопроектор - для демонстрации учебного киноматериала.

4. Видеомагнитофон - для видеозаписи технических действий учеников, их учебных и календарных игр и игр спортсменов высокого класса.

5. Схемы и плакаты по технике и тактике игры, правилам соревнований.

6. Специальная литература по ручному мячу: книги, правила соревнований, журналы, подборка различных вырезок и др.

Средства для совершенствования навыков и умений.

1. Стойка обводки - для отработки техники передвижения и ведения мяча.

2. Амортизирующая сетка - для отработки техники бросков. Можно использовать обычные волейбольные, футбольные или специально сплетенные сетки.

3. Специальный щит из досок, сбиваемых под различным углом -для отработки бросков, ловли мяча, развития быстроты реакции, ловкости и подвижности (нападающего, защитника, вратаря).

4. Щит - ворота - для отработки передач и точности бросков в ворота.

5. Мягкий манекен-защитник для совершенствования бросков через блок.

6. Подвесная планка или лента для отработки бросков в высоком прыжке.

7. Блок-щит - для отработки свободного девятиметрового броска и бросков в прыжке.

8. Мишени - устанавливаются в различных частях зала, крепятся на стенках или специальных щитах на улице (цветные круги, фигурки вратарей в различных позах с мишенями сбоку, под рукой, между ног и т. д.) - для отработки точности бросков [13].

Средства для развития двигательных качеств.

1. Набивные мячи от 0,8 (1 кг) до 5 кг.

2. Гантели различного веса.

3. Скакалки.

4. Резиновые эспандеры.

Организация урока по ручному мячу должна начинаться еще до занятия: это соблюдение порядка в местах переодевания, хорошая подготовка инвентаря, выполнение дежурными своих обязанностей, своевременное построение класса перед выходом на учебную площадку, а также напоминание о домашнем задании и о предстоящих в уроке состязаниях (подвижных играх, односторонних и двусторонних играх в ручной мяч, эстафетах между отдельными группами, звеньями и т. д.) [13,14].

Учебный урок обязательно должен содержать образовательные задачи. Это достигается постоянным разъяснением материала по овладению знаниями, умениями и навыками, использованием комплексов разнообразных упражнений, правильной дозировкой физической и психической нагрузок.

Воспитательные и оздоровительные задачи уроков по ручному мячу определяются общим планом учебно-воспитательной работы. Это воспитание основных черт личности, физических способностей, укрепление здоровья, но их осуществление возможно только при систематическом воздействии на личность ученика и функции его организма. Эти задачи ставятся перед серией уроков, а в отдельном занятии они по возможности конкретизируются.

К средствам обучения относятся упражнения, которые подразделяются на имитационные, подготовительные, подводящие и специальные. Например - это бег, ходьба, прыжки, остановки, подвижные игры, ловля и передачи мяча, ведение мяча, броски в ворота.

Особо хочется выделить подвижные игры, которые на уроках по ручному мячу являются наиболее действенным средством разностороннего воспитания школьников. Главная особенность подвижных игр состоит в том, что они свойственны детям, принимаются ими с радостью, проходят с большей отдачей энергии и на высоком эмоциональном уровне, Все это раскрывает перед педагогом безграничные возможности управления инициативой школьника, воспитания воли, направленной на достижение конкретных целей.