Использование информационных технологий при подготовке учащегося профессионального колледжа к защите дипломного проектирования

Кратковременная память человека обладает ограниченными возможностями; как правило, обыкновенный человек способен оперировать одновременно лишь семью различными мыслительными категориями. Когда обучаемому демонстрируют мультимедийную информацию одновременно нескольких типов, его может отвлечь желание уследить за другими, в результате чего нарушается целостность усвоения учебного материала. Более того, возможности людей в одновременном использовании различных органов чувств ограничены, что может негативно сказаться на образовательном потенциале мультимедийных материалов.

Отсутствие выборочной обратной связи. Уровень большинства мультимедийных программ по-прежнему остается очень низким. Мультимедийным программам далеко до уровня взаимодействия между людьми. Возможности обратной связи с пользователем в обучающих приложениях весьма ограничены. Компьютеры не могут заменить личного общения с преподавателем, они лишь расширяют его возможности. Как правило, обратная связь большинства приложений ограничивается контролем правильности ответов учащихся. Обучающие программы не поддерживают возможности динамического выбора различных стратегий обучения, не предоставляют развернутых комментариев правильного или ошибочного ответа. Мультимедиа-приложения неспособны определить индивидуальные потребности или особенности обучаемого, поэтому они не могут реагировать подобно преподавателю.

Ограниченность компьютерного моделирования. Во многих случаях обучаемых важно проведение опытов своими руками, реальное ощущение экспериментального процесса. Например, для изучения конструкции кабелей на занятиях по волоконно-оптическим линиям связи необходимо организовывать практическую работу, чтобы видеть оболочки кабеля естественным образом.

Отсутствие навыков у обучаемых и преподавателя. Многие обучаемые, особенно взрослые, не умеют пользоваться компьютером. Поэтому необходимо обучить их основам компьютерных технологий, прежде чем приступать к использованию мультимедиа-программ. У преподавателей также может не быть многих навыков, необходимых для эффективной работы с мультимедиа-приложениями.

Сложность создания материалов. Создание аудио-, видео- и графических материалов для мультимедийных приложений намного сложнее и дороже, чем подготовка обычного учебника.

Назначение. Обучаемый может использовать мультимедиа-приложения и как конечный пользователь, и как его создатель.

Доступность. Не все обучаемые располагают требуемым аппаратным и программным обеспечением. Это может ограничить возможности использования мультимедийной продукции. Целые социальные слои не могут пользоваться интернет-ресурсами.

Технические сложности. Программное и аппаратное обеспечение должно быть надлежащим образом настроено. Мультимедийные приложения предъявляют более высокие системные требования, чем простые офисные программы.

Проблемы скорости доступа в Интернет. Недостаточно быстрый канал связи в Интернет приводит к низкому качеству воспроизведения звука и изображения, к длительным задержкам при скачивании информации, что может негативно сказаться на эффективности учебного процесса.

Информацию на экране компьютера не так легко читать -- объемные тексты удобнее читать на бумаге. Поэтому пользователи обычно, вначале ищут требуемую информацию, а затем ее распечатывают. При этом преимущества аудио- и видеоматериалов теряются. Это усложняет использование мультимедиа-продуктов, как в техническом, так и материальном плане.

Итак мультимедиа продукт может быть использован для представления и обработки знаний различных типов. Применение этих продуктов может поощрять обучаемых к формированию собственных знаний и навыков. Например, они могут развивать мотивацию к обучающей активности, возможности коммуникации, общественного сознания, а также обучающую компетентность и этику.

2.3 Подготовка учащегося профессионального колледжа к защите дипломного проекта с использованием информационных технологий

Проекты, как большие, так и маленькие, имеют следующие признаки:

Цель -- получить конечный продукт или результат;

Установленные сроки начала и завершения -- дата начала проекта и дата его окончания;

Определенные ресурсы -- исполнители проекта, оборудование и информация.

Проекты могут отличаться по объему, содержанию и формам.

Проект, проходит пять стадий развития: - замысел (концепция), рождение идеи проекта.

- разработка, создание плана проекта;

- начало, формирование команды исполнителей;

- исполнение, выполнение работ по проекту.

- завершение, проект закончен. Основная концепция профессионального образования является привитие профессиональных и универсальных навыков и умений у обучающегося в профессиональном колледдже, согласно квалификационной характеристики. Идея проекта должна создаватьс с учетом индивидуальных качеств каждого участника проекта, т.е учащегося учебной группы, а также сложившиеся взаимоотношения внутри учебной группы. Важным моментом является создать атмосферу в учебной группе приближенную к рабочей. Цель проекта определеться равномерным распределением задач по иерархической структуре (рис 2.1).

Рис 2.1 Распределение задания дипломного проекта по иерархической структуре

Тема и план дипломного проекта разрабатывается с учетом специфики учебной группы, уровень успеваемости обучающихся. План разрабатывается рабочей группой из преподавательского состава кафедры специальных дисциплин. График выполнения заданий составляется на два учебных года второго и третьего курса. Учитывается параллельность и последовательность выполнения заданий.

Рис 2.2. Модель организации учебного процесса для выполнения дипломного проекта в профессиональном колледже

Структура организации учебного процесса, целью которого является создание дипломного проекта включает в себя элементы информационных технологий. В эту структуру входят следующие участники процесса

Администратор (менеджер) системы обучения. Менеджер-- (англ, manager -- управляющий) управляющий, специалист по управлению производством и обращением товаров, работающий по найму. Менеджер организует работу на фирме, руководит производственной деятельностью групп сотрудников фирмы. Менеджер, является должностным лицом фирмы, в которой он работает, и входит в средний и высший руководящий состав фирм. В отличие от членов наблюдательных и контрольных органов менеджер наделяется исполнительной властью. В профессиональном обуении в качестве менеджера выступает заведующий кафедрой специальных дисциплин, который руководит работой по выполнению проектом

Модератор. Преподаватель-предметник, мастер производственного обучения который управляет учебным занятием, регулирует взаимоотношения между обучающими, предоставляет и объясняет средства обучения, формулирует краткосрочные цели обучения, детализирует поставленные задачи дл выполнения дипломного проекта. По виду управления процессом обучения преподаватель-предметник подобен модератору общественных сетевых ресурсах.

Модерамтор (от лат. moderor -- умеряю, сдерживаю) -- пользователь, имеющий более широкие права по сравнению с обыкновенными пользователями на общественных сетевых ресурсах (чатах, форумах, эхоконференциях). Модератор отвечает за соблюдение пользователями правил сайта.

Модерация, которая используется при проведении учебных занятий, имеет некоторое сходство с модерацией сайта. Модерация сайта - это отслеживание соблюдения правил обсуждения тем на форуме, установленных владельцем сайта. В этом сходство. Отличие в том, что модератор форума может заблокировать участника обсуждения, если он не соблюдает установленные правила. В учебной модерации, ведущий несет ответственность за процесс и организационный результатзанти, а группа за содержание. Так если при записи ответов на вопрос, некоторые участники могут в шуточной форме давать ответы, модератор при этом, тем не менее, записывает любые высказывания. Учебный процесс пошел не в том направлении. Группа, видя, что записывается все, очень быстро, даже без стандартных призывов, возвращается в необходимое русло.

Модерация - это: а) совокупность техник и методов по организации взаимодействия в группе с целью принятия решений; б) способ системного, структурированного ведения учебного занятия (семинара) с прозрачными методами в целях эффективной подготовки, проведения и подведения итогов.

Цель проведения модерации - наиболее полное вовлечение всех участников в рабочий процесс и разработки плана действий по обсуждаемой проблеме [14].

Отличие преподавание от модерации заключается в том, что преподавание, как правило, не планирует структуру процесса взаимодействия участников, а реагирует в большей степени на процесс дискуссии. Например, путем постановки вопросов, реагирования на каждое высказывание, контроля времени выступления. Если преподаватель ориентирован на собственные навыки взаимодействия с группой, то модератор кроме этого, планирует сценарий процесса модерации, при проведении которого использует техники и методы, позволяющие группе прийти к решению и четкому плану действий.

"Чистый" процесс модерации используется только в проектных работах, который прописывается в рабочей структуре модерации.

Модератором составляется сценарий, который охватывает разделы от постановки проблемы до конкретного перечня мероприятий:

1. Введение

- формирование и объяснение цели занятия участвующей группы

- постановка и ознакомление с правилами работы

2. Рабочий этап

- постановка ключевых вопросов

- структура (последовательность действий)

- подбор техник модерации

- формат визуализации

3. Заключительный этап

- фиксация и представление результатов.

Структура рабочего процесса зависит от типа митинга: проектный или регулирующий, рабочих задач и желаемого результата.

Проектна работа - собрание участников (среднее количество 5 человек), с целью сбора идей, разработки проектов, обработки предложений, подготовки альтернатив/решений, планов, рассмотрения и разработка подходов к решению проблем.

Отличительными признаками процесса работы проектной группы является: равноправие участников и полное отсутствие иерархии.

Типичный сценарий теоретического занятия:

- центрация, вовлечение, мотивация.

- Общий банк данных.

- Выработка идей.

- Интерпретация идей, подходов и данных.

- Анализ.

- Решение.

- Оформление результатов.

Методы и техники модерации

- "мозговой штурм" после набора идей, переходя в стадию анализа - иметь подготовленные критерии по их оценке, а не формировать их вместе с группой

- "карточный опрос" - служит для сбора и сортировки тем, идей, проблемных пунктов или вариантов решения. Этот метод рекомендуется в ситуациях, когда рассматриваются спорные темы. Опрос с использованием карточек также необходим, когда в группе недостаточно открытые отношения и участники сдержаны.

- метод "корней дерева" - планирование необходимых действий по проекту, где от "ствола дерева" расходятся "корни" или от основной цели идут задачи, а также необходимые ресурсы и действия в виде "ответвлений".

- "схема анализа проблемы" - анализ причин и последствий существования основной проблемы. - "вспышка" - обзор мнений участников, например, при анализе "проблемного поля";

- "многопозиционный опрос" - метод выбора с помощью голосования. Как вариант, может быть использован после мозгового штурма, чтобы отобрать идеи, с которыми стоит работать дальше.

- "поле координат" - сравнение или расстановка приоритетов.

Базовые правила поведения модератора.

- воздерживается от выражения собственного мнения, не оценивает ни высказывания, ни поведение участников встречи;

- с помощью вопросов активизирует группу, а вопросы из аудитории воспринимает и переадресовывает самим участникам, а не отвечает на них самостоятельно;

- осознает собственную установку относительно людей и темы и принимает на себя ответственность за организацию процесса взаимодействия в группе, а самой группе передает ответственность за содержание учебного занятия;

- воспринимает все высказывания группы как сигналы, что дает ему возможность понять процесс и постараться помочь участникам осознать свое отношение, чтобы можно было бы обсуждать нарушения и конфликты без «моральных призывов»;

- не оправдывается за свои действия и высказывания, а выясняет трудности, которые кроются в провокациях;

- если модерацию проектной работы проводит руководитель для своей области знаний, и берет на себя ответственность за модерирование процесса выработки определенного решения учащихс, но при этом понимает, что необходимо внести собственное мнение, он обязан дать понять, когда он находится функционально в качестве модератора, и когда он, как член группы, выражает свое мнение.

Методический отдел. В группу методистов входят ведущие преподаватели кафедры, которые представляют группу преподавателей-методистов.

Задачи методиста.

1.Психолого-педагогическая диагностика личности обучающегося - подбор и разработка диагностических методик, позволяющих выявить: доминирующие каналы восприятия, предпочтительные способы передачи информации (графический, текстовый, вербальный, образный), темпы работы с информацией, уровень личной мотивации, личностные ориентации, зону ближайшего развития, коммуникативную включенность, уровень готовности к обучению, сформированность общеучебных умений и навыков.

2. Обзор и анализ учебного материала, представленного на электронных носителях. Отбор и структурирование этого материала в содержательные блоки и модули с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

4. Продумывание способов мотивации обучающихся на освоение учебного материала с учетом их личностных ориентаций.

5. Разработка дифференцированных и индивидуализированных инструкций и заданий для учащихся по работе с электронными и информационными ресурсами.

6. Оказание помощи учащимся в овладении навыками работы на компьютере, отслеживание специфических трудностей, связанных с отношением к компьютерной форме общения, особенностями подачи информации и т.д.

7. Разработка контрольных заданий, критериев оценивания, способов анализа ошибок.

8. Организация консультаций в ходе изучения учебного курса, направленных на содействие решению личностных, образовательных, коммуникативных проблем обучающихся.

9. Отслеживание и фиксация динамики достижений как группы в целом, так и каждого ученика в отдельности.

1) Рабочая группа

Для выполнения проекта участники процесса используют следующие средства обучения :

1) Использование источников информации

2) Проведение тренингов

3) Выполнение исследовательской работы

4) Выполнение практических работ

Выполнение самостоятельной работы Составление критерии оценок результата выполнения работы разработанных согласно квалификационной характеристики профес-сионального обучения выполняется анализ ожидаемых результатов.

2.4 Создание электронного учебного пособия «Информационные технологии в профессиональном образовании»

В настоящее время в профессиональном образовании Узбекистана наблюдается, что традиционные формы и методы обучения не удовлетворяют целям, поставленным перед образованием. И как следствие этого, в профессиональном колледже активно идет разработка различных вариантов содержания образования, появляются новые педагогические технологии, в том числе и информационные.

Применение информационных технологий позволяет реализовать дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению. Интерактивные обучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и мультимедиа, дают возможность организовать одновременное обучение учащихся, обладающих различными способностями и возможностями, создать адаптивную систему обучения.

Автор настоящего электронного учебного пособия не ставил перед собой цель осветить все проблемы, касающиеся использования информационных и коммуникационных технологий в системе профессионального образования. Более того, многое в этой области информатизации образования до сих пор остается неизученным или окончательно не устоявшимся. В то же время содержание учебного пособия позволяет настоящим и будущим педагогам получить представление об основных элементах существующей научной базы и особенностях создания и применения средств ИКТ, образовательных электронных изданий и ресурсов для профессионального образования, поскольку издание содержит классифицированную систему требований к качеству средств ИКТ, классифицированную систему рекомендаций по созданию, апробации и экспертизе образовательных электронных изданий и ресурсов, методику проведения занятий с учащимися профессионального колледжа с использованием средств ИКТ, описания преимуществ использования таких средств во внеучебной, научно-методической и организационно-управленческой деятельности учебных заведений. Педагог, изучающий средства информатизации образования, должен понимать целесообразность объединения разрозненных средств информатизации учебного процесса в комплексные образовательные электронные издания и ресурсы. В электронном издании подчеркнуто, что это обусловлено современным уровнем развития информационных и коммуникационных технологий, повышением эффективности информатизации образования и интенсификацией подготовки учащихся. Наибольшая эффективность учебного процесса при использовании образовательных средств ИКТ достигается при условии соответствия этих средств системе требований, описанных в издании. При этом учет приведенных рекомендаций повышает эффективность создания, апробации, экспертизы и использования средств ИКТ. Авторы хотели бы обратить внимание педагогов, что все применяемые образовательные электронные издания и ресурсы должны быть рекомендованы к использованию на основании результатов комплексной экспертизы. При этом если такая экспертиза не была проведена на государственном уровне, педагог всегда имеет возможность самостоятельно сопоставить основные показатели качества используемого средства ИКТ с основными требованиями, описанными в настоящем электронном издании. С каждым годом развивается образовательный сегмент глобальных телекоммуникационных сетей. В нем появляется все больше образовательных электронных ресурсов. Соблюдение в процессе разработки и использования средств ИКТ основных положений, содержащихся в тексте настоящего учебного пособия, способствует наиболее полному соответствию таких ресурсов научно-обоснованной классифицированной системе требований, что существенно упрощает порядок публикации образовательных ресурсов в телекоммуникационных сетях и делает возможным вхождение новых ресурсов в состав профильных образовательных порталов. В тексте электронного учебного пособия для молодых педагогов отмечалось, что каждый педагог в своей профессиональной деятельности, так или иначе, может столкнуться с разработкой небольших авторских или даже солидных профессиональных образовательных электронных изданий и ресурсов. Описанные рекомендации, целесообразные к учету при создании и эксплуатации средств ИКТ, окажут практическую помощь педагогам в такой деятельности, что, в конечном итоге, обязательно скажется на повышении эффективности системы среднего специального профессионального образования

Электронное учебное пособие состоит из:

- введение;

- глава 1 - «Основы информатизации профессионального образования»;

- глава 2 - «Информационные и коммуникационные средства используемые в профессиональном образовании»;

- глава 3 - «Технологии информатизации среднего специального профессионального образования»;

- глава 4 - «Интернет в профессиональном колледже»;

- глава 5 - «Методы использования информационных и коммуникационных технологий»;

- глава 6 - «Информационные и коммуникационные технологии в работе колледжей»;

- глава 7 - «Информационная среда системы среднего специального образования»;

-глава 8 - «Готовность преподавателей к использованию информационных и коммуникационных технологий»;

- заключение;

- источники литературы.

Электронное учебное пособие создано на основе языка разметки гипертекста HTML в Приложении данной магистерской диссертации описаны HTML коды каждого раздела электронного учебного пособия.

3. Описание эксперимента «подготовка дипломного проекта с использованием информационных технологий»

3.1 Этапы подготовки дипломного проекта с использованием информационных технологий

Эксперимент «Подготовка дипломного проекта с использованием информационных технологий» проводился с 2007-2010 год. Для заключительного этапа проведения эксперимента с 2009 по 2010 г автор магистерской диссертации исполнял обязанности заведующего кафедрой теллекоммуникаций в Ташкентском профессиональном колледже информационных технологий.

Экспериментальные группы обучались по направлению телекоммуникации - «Обслуживание оборудовани коммутационных систем», группы 34-4 и 34-5

Количество учащихся в группе 34-4 - 30 учащихся

Количество учащихся в группе 34-5 - 28 учащихся

Цель эксперимента. Выполнить сравнительный анализ качества подготовки обучающихся по направлению «Обслуживание систем коммутации» при традиционном и проектном методах обучении. Учащиеся группы 34-4 обучалась проектным методом, учащиес группы 34-5 традиционным методом. Критерии сравнительного анализа:

- средняя успеваемость учебных групп;

- качество подготовки к защитной работе;

- самостоятельное обучение и использование информационных технологий в учебном процессе;

- знание универсальных навыков;

- трудоустройство учащихся групп.

В состав рабочей группы , руководителей дипломного проекта, вошли преподаватели специальных дисциплин (цифровые системы коммутации, цифровые системы передачи, обслуживание систем коммутации, сооружени проводной связи, волоконно-оптические линии связи, дисциплины общетехнического направления) и работодатели.

1 шаг. С 2007 по 2008 учебный год. Формирование группы преподавателей-предметников (модераторов) и группы преподавателей- методистов совместно с работодателями.

Задачи группы модераторов в первый год выполнения проекта

- создание сетевого ресурса проектного обучения на бесплатном хостинге ucoz;

- создание ресурса для эффективного взаимодействия модераторов и обучающихся в процессе выполнения проекта (создание базы данных электронных адресов учащихся для работы над проектом во внеурочное время в Mail Agent);

- создание ресурса контроля и управления обучающихся (организация системы рассылки информации родителям учащихся с помощью службы коротких сообщений);

- создание базы источников информации для учащихся экспериментальной группы (справочника необходимых интернет адресов, создание технической электронной библиотеки, накопление базы обучающего видео (ZiyoNet, utube.uz, youtube.ru) с использованием пакета программ Macromedia, Corel и Adobe.

- поиск необходимых обучающих программ для создания виртуальных лабораторных работ, вычисления сложных проектных задач, выполнения контрольных работ (soft.uz, soft.ru);

- подготовка презентаций в PowerPoint;

- создание видеоуроков и аудиокниг лекций в программе CamtasiaStudio

Задачи группы модераторов в первый год выполнения проекта:

- разработка идеи, составление цели и задач дипломного проекта;

- составление учебно-планирующей документации (рабочие программы, календарно-тематические планы, критерии оценок, планы уроков и технологиеские карты, конспекты лекций, инструкционные карты практических и лабораторных работ, база тестовых заданий, детализированные программы уебной и производственной практики, задания рейтинговых контрольных работ, сборники иллюстраций, задачники, курсовые работы) с помощью пакета Microsoft Office.

2 шаг. С 2008 по 2009 год. Формироване цели проектного обучения в группе 34-4.

Выбор темы дипломного проекта - «Организация телекоммуникаицонной сети ГТС малой емкости».

1) Задание всей учебной группы (творческое задание):

- разработать название и месторасположение виртуального города, где будет выполняться строительство телекоммуникационной сети;

- подготовить схему города;

- изобразить на схеме жилые, ведомственные и учрежденческие здания, махалли, производственные предприятия;

- дать каждой улице название и подсчитать длину каждой.

На факультативных занятиях учащиес группы 34-4 разрабатывали данное задание;

- название города Ок-йул расположен в 25 км от города Ташкента;

- схема города была выбрана из сетевого ресурса «Карты городов Узбекистана». Была выбрана карта города Бухары. Учащиеся группы 34-4 с помощью программы CorelDraw4.0 отредактировали под свой проект. Распечатали на 54 листах формата А4 и склеили их в большую схему;

- карта города была разделена на 4 района (Северо-Западный, Северо- Восточный, Юго-Восточный и Юго-Западный), в каждом из которых было нанесено условное обозначение АТС.

- в масштабе 1 см : 50 м, подсчитаны длины улиц;

- присвоены название улиц (учащиеся в творческом порыве присвоили название собственные фамилий, фамилии преподавателей);

- Были нанесены условные обозначения зданий и производственных предпритий, название жилых массивов и бизнес-центров. 2) Формирование малых рабочих групп и распределение тем для каждого участника группы

Первая рабочая группа - 5 учащихся

Направление работы: Расчет телекоммуникационной сети

Цель работы: расчитать оборудование и экономическую эффективность создания телекоммуникационной сети в городе Ок-йул. Задание-1. Расчет емкости ГТС информационный технология защита диплом

Описание: с помощью схемы города, учитывая габариты зданий ахвхс (а- количество этажей, в-количество подъездов, с-количество квартир или офисов на каждом этаже), необходимо расчитать количество потенциальных абонентов телефонной сети общего пользования с помощью программы Microsoft Excel.

Задание-2. Выбор архитектуры построения ГТС. Описание. В зависимости от плотности населения по городу Ок-йул и количеству потенциальных абонентов, необходимо выбрать архитектуры построения сети абонентского доступа и транспортной сети.

Задание -3.Расчет оборудования ГТС

Описание. Согласно выбору архитектуры построения сети ГТС, построить схему телекоммуникационной сети абонентского доступа для каждого района и транспортной сети в программе графического редактора Microsoft Visio2007

Задание-4. Составление графика плана работ.

Описание. С помощью программы органайзера Microsoft Outlook разработать план выполнения работ по строительству телекоммуникационной сети Задание -5. Экономическая эффективность.

Описание. Выполнить в Microsoft Excel экономическую эфективность проекта с использованием диаграмм.

Вторая рабочая группа - 4 учащихся.

Направление работы. Монтаж и установка коммутационных систем.

Цель работы. С учетом выбора оптимальных габаритов здания выполнить монтаж и установку коммутационных станций дл каждого района города Ок-йул.

Задание - 6. Эффективность использования зданий АТС.

Описание. Выполнить анализ современных зданий АТС, эффективность использовани. С помощью программы AutoCad выполнить проект здания АТС предназначенный дл дипломного проекта, с учетом пожарной безопасности

Задание -7. Расчет параметров коммутационной системы EWSD.

Описание. С помощью программы MathCad выполнить расчет межстанционной и внутристанционной нагрузки, объема оборудования коммутационной системы EWSD.

Задание-8 . Расчет параметров коммутационной системы S-12.

Описание. С помощью программы MathCad выполнить расчет межстанционной и внутристанционной нагрузки, объема оборудования коммутационной системы S-12.

Задание-9. Расчет параметров коммутационной системы Huawei.

Описание. С помощью программы MathCad выполнить расчет межстанционной и внутристанционной нагрузки, объема оборудования коммутационной системы C&C 08.

Третья рабочая группа- 2 учащихся

Направление работы. Строительство телефонной кабельной канализации.

Цель работы. С помощью предварительных расчетов оборудования первой рабочей группы выполнить строительство телефонной кабельной канализации

Задание - 10. Прокладка трубопровода.

Описание. С помощью сравнительного анализа выбрать тип трубопровода, учебного видео из социальной сети youtube.ru и электронных справочников описать технологический процесс монтажа укладки трубопровода, подсчитать длину прокладываемого трубопровода.

Задание - 11. Уствновка смотровых устройств.

Описание. Выбрать типы смотровых устройств и описать технологический процесс монтажа укладки трубопровода, подсчитать количество используемых смотровых устройств.

Четвертая рабочая группа- 3 учащихся

Направление работы. Установка оконечных кабельных устройств.

Цель работы. С помощью предварительных расчетов оборудования и схемы телекоммуникаицонной сети каждого района описать технологический процесс установки оконечных кабельных устройств.

Задание - 12. Установка кроссового оборудования.

Описание. Выполнить расчет количества защитных полос и изобразить их схему потсроения с помощью графического редактора Visio.

Задание -13. Установка распределительного шкафа.

Описание. Описать технологический процесс установки и монтажа распределительного шкафа выбранной емкости.

Задание -14. Установка распределительной коробки и городского кабельного ящика.

Описание. Описать технологический процесс установки и монтажа распределительного шкафа выбранной емкости.

Пятая рабочая группа- 3 учащихся

Направление работы. Прокладка и монтаж кабеля сети абонентского доступа.

Цель работы. С помощью предварительных расчетов оборудования и схемы телекоммуникаицонной сети каждого района описать технологический процесс прокладки и монтажа кабел сети абонентского доступа.

Задание - 15. Монтаж кабеля магистрального участка сети абонентского доступа.

Описание. Описать технологический процесс монтажа кабеля большой емкостью с использованием муфты в пластмассовой оболочке и описать выполнение своей практической работы на учебной практике.

Задание-16. Монтаж кабеля распределительного участка сети абонентского доступа.

Описание. Описать технологический процесс монтажа кабеля малой емкости и описать выполнение своей практической работы на учебной практике.

Задание-17. Монтаж абонентского провода.

Описание. Описать технологический процесс прокладки абонентского провода внутри здания и при воздушном вводе, установки телефонной розетки и включение телефонного аппарата. Описать выполненное задание на производственной практике.

Шестая рабочая группа - 3 учащихся

Направление работы. Организация транспортной сети

Цель работы. С помощью сетевого ресурса интернет выполнить анализ различных видов волоконно оптических кабелей (стоимость, преимущества и недостатки, способ применения), оконечных устройств оптических кабелей с применением в виртуальном городе.

Задание-18. Прокладка волоконно-оптического кабеля. Выбрать волоконно-оптический кабель.

Описание. Описать его конструкцию и назначение. Описать технологический процесс прокладки волоконно-оптического кабеля.

Задание - 19. Установка оконечных устройств волоконно-оптической системы передачи.

Описание. Описать функциональные возможности оптического кросса, монтаж и установка; оптического усилителя, монтаж и установка.

Задание-20. Монтаж волоконно-оптического кабеля.

Описание. Описать технологические процесс монтаж волокнно-оптического кабеля с помощью универсальной муфты и сварочного аппарата. Седьмая рабочая группа - 2 учащихся.

Направление работы. Организация междугородной связи.

Цель работы. Выполнить описание принципов работы междугородной связи на базе технологии Интернет протокола.

Задание- 21. Установка оборудования IP-телефонии.

Описание. Определить места расположени оборудования IP-телефонии, определить праметры потока E-1, дл подключени к ТфСОП, описать способы передачи голосового сообщения через сеть Интернет.

Задание -22. Предоставление услуг IP-телефонии.

Описание. Разработать программу по привлtxtyb. Клиентов к междугородней IP-телефонии. Внедрение междугородной карты.

Восьмая рабочая группа- 3 учащихся

Направление работы. Обслуживание абонентов телефонной сети общего пользования.

Цель работы. Описание работы с клиентами при расчете и обслуживание телефонных услуг.

Задача-23. Предоставление дополнительных видов обслуживания.

Описание. Описать выполнение практических заданий на производственной практике перед пультом управления дополнительными видами обслуживания на телефонной станции

Задача-24. Работа в расчетном отделе.

Описание. Описать должностные обязанности работника расчетного отдела. Заполнение договора за предоставление услуг телефонной связи. Заполнение бланка задолжника абонента за предоставленные услуги телефонной связи. Управление биллинговой системы оплаты

Задачи-25. Работа в абонентском отделе

Описание. Заполнение договора для установки телефона абоненту ТфСОП. Принятие завки о неполадке абоненсткой линии.

Девятая рабочая группа- 3 учащихся

Направление работы. Организация сети передаи данных

Цель работы. Внедрение сети передачи данных в сеть телекоммуникаций

Задание-26. Организация сети коммутируемого доступа Dial-Up

Описание. Выполнение установки и монтажа оборудования сети коммутируемого доступа. Способы предоставлени услуг физическим лицам.

Задание-27. Организация сети ADSL.

Описание.Выполнение установки и монтажа оборудовани асинхронной цифровой соединительной линии ADSL Способы предоставления услуг физическим лицам.

Задание - 28. Организация сети SDSL.

Описание. Выполнение установки и монтажа оборудовани цифровой соединительной линии на базе волокнно-оптического кабеля. Способы предоставления услуг физическим лицам.

Десятая рабочая группа- 3 учащихся

Направление работы. Электропитание устройств связи

Цель работы. Использование автономных видов электропитания в сетях связи.

Задание - 29. Установка атономного питания.

Описание. Техническое использование автономных источников электропитания при аварийном освещении.

Задание-30. Использование дистанционного питания.

Описание. Техническое описание включения оборудования с помощью дистанционного питания

2) Проведение треннингов (учебных занятий).

Для создани учебной атмосферы приближенной к рыночным отношениям, каждая рабочая группа разработала свое название группы (фирмы), которая предоставлет интеллектуальные услуги. Название рабочей группы соответствует направлению работы в дипломном проектировании. Каждая команда состаляет устав, где отображаются основные взаимоотношения между участниками рабочей группы, внешние отношения с другими рабочими группами и взаимоотношения модератором. В описание устава входят права и обязанности всех игроков учебного процесса, способы поощрения.

Основными обязанности участниками рабочих групп является:

- не опаздывание на учебные занятия;

- подготовка к учебному занятию

- выполнение всех учебных заданий в срок;

- при учебном занятии не использовать мобильный телефон;

- каждый из команды должен уметь выслушивать мнение другого участника не перебивая и не осмеивая его точку зрения.

Учащиес в праве требовать источники литературы, организацию подготовки практических и лабораторных занятий, задание для самостотельной работы, свободное врем дл проведени консультации.

Модератор обязан:

- формулировать цели и задачи учебного занятия;

-выполнять инструктаж по технике ббезопансости при работе в лабораторном кабинете;

- контролировать взаимоотношение на учебном занятии;

- уметь выслушивать мнение учащегося;

- сравнивать полученные результаты работы с критериями оценки;

- выставлять баллы учитывая активность в группе, активность команды, прилежное отношение к зантиям, выполненные задания в срок;

- использовать средства мультимедиа на учебных зантиях;

- предоставлять литературу соответствующую тематике и новым технологиям по одному экземплру каждой рабочей группе; - использовать интерактивные методы обучения; - выполнять анализ ожидаемых результатов на каждом этапе учебного курса; Первое формирование рабочих групп выполняется добровольно. Но учебный процесс в подготовке дипломного проекта осуществлетс в несколько этапов. Задача модераторов в начале первого этапа сформулировать список выполнения заданий при выполнении, которых каждая рабочая группа будет набирать баллы. Критерии оценок составляется в виде табличной сетки, где против каждого задания выставляетс балл. Если в конце этапа две или три команды набирают одинаковое количество баллов, что бывает крайне редко, между ними разыгрывается дополнительное задание, например какая из команд быстрее выполнит расшивку телефонного кабел марки ТПП 100х2х0,5 или какая из команд быстрее всех расшифрует список перечисленных маркировок кабеля и т.д. В конце каждого этапа учебного процесса, рабочие группы учащихся и группа модераторов, которые проводят с ними учебные треннинги, собираютс на тайное голосование по переходу участников рабочих групп из одной группы в другую. Данная работа называется трансфер (определение взятое из спортивного бизнеса при переходе игрока из одной команды в другую). Тайным голосованием каждая рабочая группа определяют «слабое звено», которое обменивают на «слабое звено» другой рабочей группы. Если учащийся являлся «слабым звеном» в течении трех этапов обучения, то он включается в остающую группу и посещает дополнительные занятия во внеурочное время.

3) Выполнение исследовательской работы.

На сетевом ресурсе учащимся предоставлется мультимедийное приложение виртуальных лабораторных работ с пошаговым описанием задания, с помощью которого они в домашних услових выполняют исследовательскую работу. Выполняя отчет и подготавлива ответы на вопросы заданные в лабораторной работе, учащиеся выполняют защиту своей работы на учебном занятии. В аудитории разворачиваетс дискуссия о правильности выполнения работы.

4) Выполнение практической работы. На учебной и производственной практике обучающиеся учебной группы выполняют работы, чтобы привить в себе навыки специалиста отвечающий квалификационной характеристики предоставленной работодателем. Перед выполнением практической работы, учащийс знакомится с техникой выполнения работ, с какими трудностми и опасностями может встретится специалист при выполнении того или иного технологического процесса. За неделю до выполнения практической работы учащемус предоставляется ознакомиться с инструкционной картой, а также посмотреть видеофильм подробно описывающий весь технологический процесс той или иной работы. Также в этом фильме должны объснятся основные правила безопасности труда и описыватьс трудности с которыми может столкнуться специалист в данном направлении. Данный способ предоставления демонстрационного просмотра видеофильма очень эффективен, т.к. каждый из обучающихся может неоднократно просмотреть учебное видео. Основным принципом работы в проектной группе является демократические принципы преподавания. 75% времени обучения учащиеся свободно выбирают инструменты и способы самостоятельного обучения. Задача модератора контролировать демократическую атмосферу, чтобы она не перешла в анархию, а также подсказывать обучающимс в правильном ли они идут направлении, сравнивая их результаты обучени с стандартными критерими оценок [15].

3.2 Организация защиты дипломного проекта

Согласно Положению о порядке проведении итоговой государственной аттестации в средних специальных, профессиональных образовательных учреждениях организация и проведение защиты квалификационной работы квалификационная работа может быть представлена учащимися в виде различных вещей, сооружений (оборудование, макет), комплексного оборудовании и электронных приборов, дающих возможность изучения физических, механических, химических особенностей и свойств процессов и действий.

Квалификационная работа может выполняться в виде проектной работы в составе не менее четырех учащихся В этом случае каждому учащемуся выдается индивидуальное задание.

Основные задачи учащегося, выполняющего квалификационную работу, входит следующее:

- отбор и анализ литературы, соответствующей теме работы; - соблюдение графика выполнения квалификационной работы;

-качественное выполнение квалификационной работы;

- подготовка презентации квалификационной работы;

- проводить защиту квалификационной работы в установленные сроки. Проведение защиты дипломного проекта требует последовательности раскрытия идеи проекта. Поэтому учащиеся проектной группы выполняют защиту в определенной последовательности, начиная с первой подгруппы и оканчивая десятой. Каждая подгруппа подготавливают свою презентацию.

1) Подготовка слайдов. Каждый участник рабочей группы с помощью слайдов выполненных в программе PowerPoint рассказывает о своем вкладе в проектную работу.

2) Показ трехминутного видеоролика. В видеоролике содержитс информации о том, как учащиес рабочей группы освоили предпринимательские способности и универсальные навыки необходимые по окончании профессионального колледжа.

3) Интервью рецензентов. Каждый рецензент отмечает степень актуальности работы. Видеопоказ интервью существенно может повлиять на мнение экзаменационной комиссии, т.к. очень часто члены экзаменационной комиссии подробно не читают рецензии дипломных работ

4) Презентационный стол. Аудитория, где проводиться защита дипломного проекта имеет свой дизайн. Главный принцип дизайна является установка презентационных столов каждой рабочей группы. Учащиес рабочей группы при оформлении презентационного стола учитывают свои достижения в течении проектного обучения. Макеты, плакаты, технические устройства и др. Все что отражает актуальность содержания направления работы учащиеся располагают на своих учебных столах.

Данные средства защиты квалификационной работы позволяют внедрить демократические принципы преподавания. Во время защиты все участники рабочей группы находятся в аудитории. Способ представления своего вклада в работу каждого учащегося различен:

Первый участник группы. Рассказывает о своей работе с помощью слайдов.

Второй участник группы. Объясняет актуальность работы с помощью макета.

Третий участник группы. С помощью флип-чарта рассказывает о своей части работы

Четвертый участник группы. Используя учебное видео собственного производства, рассказывает о приобретенных навыках технологического процесса. Пятый участник группы. С помощью ролевой игры взаимодействует с членами экзаменационной комиссией рассказывает о своих приобретенных навыках (в состав экзаменационной комиссии входят работодатели, которые знают) Вследствие неоднородности и отсутствия монотонности представления информации о квалификационной работе члены экзаменационной комиссии в течении всего заседании не будут чувствовать утомляемости прослушивания выступлений учащихся. Статистические данные за последние 4 года показывают, что учащиеся отличающиеся хорошими способностями традиционного обучения выполняют защиту в первых рдах с девяти до двенадцати часов, а отстающие с тринадцати часов до шестнадцати часов. Выслушивая выступления второй подгруппы члены ГАК чувствуют себя утомительно. Принцип подготовки к защите дипломного проекта позволяют членам ГАК держать интерес к выступающими на высоком уровне.

3.3 Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента

Для сравнительного анализа в эксперименте участвовало две группы 34-4 и 34-5 в Таблице 3.1 представлены критерии статистической обработки результатов.

Таблица 3.1

		34-4	34-5
1	Количество учащихся	30	30
2	Средний балл аттестата при поступлении в профессиональный колледж	4,2	4,0
3	Способ обучения	Работа в группах	Индивидуальна работа
4	Наличие информационных технологий в процессе обучения	да	нет
5	Уровень предпринимательских навыков	Высокий	Низкий
6	Средний балл успеваемости на первом курсе	4,0	3,9
7	Средний балл успеваемости на втором курсе	4,6	3,7
8	Средний балл успеваемости на третьем курсе	4,8	3,8
9	Длительность защиты квалификационной работы	6 часов 22 минуты	5 часов 10 минут
10	Количество трудоустроенных по направлеию подготовки	16	3
11	Количество поступивших в ТУИТ	3	0

Заключение

Подводя итог, можно сказать, что организация и проведение ни одного современного педагогического исследования не может обойтись сегодня без применения информационных технологий. Очевидно, что в будущем, с расширением возможностей компьютера по переработке информации и разработкой искусственного интеллекта, а также нового программного обеспечения, компьютер станет не просто многофункциональным инструментом исследования, но и активным участником теоретической и экспериментальной работы. Возможно, он будет способен формализовать и описать явления, считавшиеся ранее недоступными для математической обработки и анализа; будет самостоятельно высказывать гипотезы, делать прогнозы и вносить предложения по ходу исследования.

Информационные технологии помогут приблизить демократические принципы образовательного процесса. Каждый участник учебного процесс будет включать все каналы восприятия, анализа и вывода информации своего интеллекта. А поможет ему в это информационные технологии

Список использованной литературы

1. Постановление Президента Республики Узбекистан И. А. Каримова о государственной программе «2011-Год малого бизнеса и частного предпринимательства, г. Ташкент, 7 февраля 2011 г.

2. Каримов И. А. «2010- Год гармонично развитого поколения», Ташкент 27 января 2010 г.

3. «Национальная программа по подготовке кадров»// 1997г.

4. Приложение №5 к Постановлению Кабинета Министров Республики Узбекистан «Об утверждении усовершенствованной систем оплаты труда работников средних специальных, профессиональных образовательных учреждений», Ташкент, 1 августа 2008 г.

5. Годовой план работы педагогических работников по общепрофес-сиональным и специальным предметам образовательных учреждений системы ССПО// 5 августа 2008г. 6. Учебный план по направлению телекоммуникаций, ССПО// 2010 г. 7. Лаванов С. А.//Методические рекомендации по организации Центра профориентационной работы.-Краснодарский методический центр информационно-коммуникационных технологий:«Старт», 2010//. 8. Алексеева М. Б.//Технология использовании систем мультимедиа.- Учебное пособие.- М.: 2002г//. 9. Марысаев В. А.//Интернет-мультимедиа.-Просвещение.-М:2003 г//. 10. Роберт И. Л.//Теории и практика создания электронных средств.- М.:2003г//.

11. Эрганова Н. Е.//Методика профессионального обучения.- Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений.- Академия.- М.:2007г//.

12. Крысько В. Г.//Педагогика и психология в схемах и комментариях.- Издательский центр «Питер».- М.:2005г//.

13. Ибрагимов И. М.-// Информационные технологии и средства дистанционного обучения.- Издательский центр «Академия».- М.: 2007г//.

14 Алявина. К. А.//Модерация -как инструмент управления учебным процессом.- статья www.merid.ru.- 2008 г//. 15. Материалы XVIII международной конференции «Применение информационных технологий в образовании».- Троицк:2007г//. 16. www.mg.uz. 17. www.edu.ru. 18. www.b2c.uz. 19. www.torg.uz, www.rabota.uz.

Приложение

HTML код электронного учебного пособия «Использование информационных технологий в профессиональном образовании»

1. Главная:

<!DOCTYPE html PUBLIC "-//W3C//DTD XHTML 1.0 Transitional//EN" "http://www.w3.org/TR/xhtml1/DTD/xhtml1-transitional.dtd">

<html xmlns="http://www.w3.org/1999/xhtml">

<!-- DW6 -->

<head>

<!-- Copyright 2005 Macromedia, Inc. All rights reserved. -->

<title>Home Page</title>

<meta http-equiv="Content-Type" content="text/html; charset=windows-1251" />

<link rel="stylesheet" href="file:///C|/Program%20Files/Macromedia/Dreamweaver%208/Configuration/BuiltIn/StarterPages/mm_training.css" type="text/css" />

<style type="text/css">

<!--#Layer1 {position:absolute; width:269px; height:184px; z-index:1; left: 27px; top: 132px;

}#Layer2 { position:absolute; width:236px; height:161px; z-index:2; left: 93px; top: 293px;

}

#Layer3 { position:absolute; width:305px; height:361px; z-index:3; left: 753px; top: 134px;

}

#Layer4 { position:absolute; width:179px; height:327px; z-index:3; left: 832px; top: 152px;

}

-->

</style>

</head>

<body bgcolor="#64748B">

<table width="100%" border="0" cellspacing="0" cellpadding="0"> <tr bgcolor="#26354A"> <td width="15" nowrap="nowrap"><img src="file:///C|/Program%20Files/Macromedia/Dreamweaver%208/Configuration/BuiltIn/StarterPages/mm_spacer.gif" alt="" width="15" height="1" border="0" /></td> <td height="70" colspan="3" class="logo" nowrap="nowrap"><span class="tagline"><img src="БАННЕР.gif" alt="123" width="430" height="60" />| ШКОЛА МОЛОДОГО ПЕДАГОГА </span></td> <td width="40">&nbsp;</td> <td width="100%">&nbsp;</td> </tr>

<tr bgcolor="#FF6600"> <td colspan="6"><img src="file:///C|/Program%20Files/Macromedia/Dreamweaver%208/Configuration/BuiltIn/StarterPages/mm_spacer.gif" alt="" width="1" height="4" border="0" /></td> </tr>

<tr bgcolor="#D3DCE6"> <td colspan="6"><img src="file:///C|/Program%20Files/Macromedia/Dreamweaver%208/Configuration/BuiltIn/StarterPages/mm_spacer.gif" alt="" width="1" height="1" border="0" /></td> </tr>

<tr bgcolor="#FFCC00"> <td width="15" nowrap="nowrap">&nbsp;</td> <td width="705" colspan="3" height="24"> <table border="0" cellpadding="0" cellspacing="0" id="navigation"> <tr> <td class="navText" align="center" nowrap="nowrap"><a href="INDEX.html">ГЛАВНАЯ</a></td> <td class="navText" align="center" nowrap="nowrap"><a href="ВВЕДЕНИЕ.html">ВВЕДЕНИЕ</a></td> <td class="navText" align="center" nowrap="nowrap"><a href="ГЛАВА I.html">ГЛАВА I </a></td> <td class="navText" align="center" nowrap="nowrap"><a href="ГЛАВАII.html">ГЛАВА II </a></td> <td class="navText" align="center" nowrap="nowrap"><a href="ГЛАВАIII.html">ГЛАВА III </a></td> <td class="navText" align="center" nowrap="nowrap"><a href="ГЛАВАIV.html">ГЛАВА IV </a></td> <td class="navText" align="center" nowrap="nowrap"><a href="ГЛАВАV.html">ГЛАВА V </a></td> <td class="navText" align="center" nowrap="nowrap"><a href="ГЛАВАVI.html">ГЛАВА VI </a></td> <td class="navText" align="center" nowrap="nowrap"><a href="ГЛАВАVII.html">ГЛАВА VII </a></td> <td class="navText" align="center" nowrap="nowrap"><a href="ГЛАВАVIII.html">ГЛАВА VIII </a></td> <td class="navText" align="center" nowrap="nowrap"><a href="ЗАКЛЮЧЕНИЕ.html">ЗАКЛЮЧЕНИЕ</a></td> <td class="navText" align="center" nowrap="nowrap"><a href="ЛИТЕРАТУРА.html">ЛИТЕРАТУРА</a></td> </tr> </table> </td> <td width="40">&nbsp;</td> <td width="100%">&nbsp;</td> </tr>

<tr bgcolor="#D3DCE6"> <td colspan="6"><img src="file:///C|/Program%20Files/Macromedia/Dreamweaver%208/Configuration/BuiltIn/StarterPages/mm_spacer.gif" alt="" width="1" height="1" border="0" /></td> </tr>