Деловая игра - это активная учебно-познавательная деятельность по реализации имитационного моделирования практически любой возможной жизненной ситуации. В отличие от организации и проведения проблемного урока, в технологию деловой игры заложено возникновение проблемной ситуации как бы, самопроизвольно, хотя она предопределена правилами и условиями проведения самой игры.

Деловые игры представляют собой наиболее увлекательный для учащихся и способный вызвать у них неподдельный интерес и активность вид учебно-познавательной деятельности. Вместе с тем, надо отметить, что деловые игры в различной, порой завуалированной форме, сопровождают нас на протяжении всей жизни. Очень многие сферы деятельности, как отдельного человека, так и целых коллективов, можно рассматривать как определенный род деловых игр. Довольно часто, они представляют реальный интерес, даже для взрослого человека.

Следует ли удивляться тому, насколько захватывающими они представляются для учащихся, тем более в рамках обычного урока информатики.

Необходимо отметить, что для этой возрастной категории особенно свойственно демонстрировать свою самостоятельность, независимость, имитировать (в том числе и на уроках) ситуации реальной «взрослой» жизни. Совершенно справедливым видится для нас попытка направить эту энергию учащихся на повышение качества их подготовки по информатике и ИКТ, углубленное изучение теоретического материала, формирование таких умений работы, которые возможно использовать в своей повседневной жизни, то есть росту познавательной активности.

Для большинства учащихся достаточно важно и интересно понимание способов применения своих знаний, полученных на уроках информатики и ИКТ, в различных областях будущей производственной деятельности, что и обеспечивают в полной мере деловые игры. Кроме того, в процессе организации и проведения деловой игры, учитель информатики может подбирать достаточно сложные, в том числе, олимпиадные задания. Урок в форме деловой игры наиболее целесообразно проводить как урок закрепления изученного материала или как обобщающий урок. Так как в этом случае у учащихся уже сформированы теоретические знания - катализатор творческого решения проблем; практические знания и умения - инструмент, основа творческой деятельности. В результате формируются и развиваются творческие способности учащихся, которыми в той или иной мере наделен каждый (изобретать могут все) и осуществляется включение каждого ученика в решение основных и доступных школьникам типов проблем [20, с. 77].

Рассмотрим примеры деловых игр, возможных к применению на уроках обобщения и систематизации знаний.

Пресс-конференция. Деловая игра сводится к тому, что учащиеся класса готовят «информационное сообщение» по одной из заранее определенных тем. Внешне это моделирует проведение реальной пресс-конференцию, проводимой либо в государственных структурах, либо в научно-исследовательском институте либо в лаборатории, либо в рекламной компании. Подготовка к игре начинается ориентировочно за 10-15 дней (две недели) до ее проведения.

Формируются:

- первая группа учащихся - научная в составе 3-4 человек, имеющих достаточно высокий уровень подготовки по информатике и ИКТ,

- вторая группа учащихся - представители «прессы» (6-10 человек),

- третья группа учащихся - члены «пресс-центра» (4-5 человек).

Для каждой группы надо, как и для первой, определить уровень или особенности знаний по информатике и ИКТ. А также сказать, каким образом можно эти группы формировать: жеребьевка, по желанию, на первый-третий рассчитаться и соответственно номер группы. Остальные, оставшиеся учащиеся класса объединяются в группу сотрудников научных учреждений родственного профиля.

Научная группа, за две недели до игры, получает задание от учителя информатики на разработку какой-либо темы и подготовки доклада по ее результатам. Желательно, чтобы разрабатываемая тема быть интересной для большой группы учащихся и позволяла бы расширить знания в области информатики и ИКТ, подготовить занимательные доклады. Целесообразно предусмотреть в работе научной группы разделение труда. То есть, распределить функциональные обязанности между учащимися - членами группы: часть учащихся готовят текст доклада, другие проводят подготовку к демонстрации чертежей, диаграмм, блок-схем. Функции работника библиотеки, занимающегося подготовкой литература по рассматриваемой теме целесообразно возложить на учителя, хотя весьма рациональной и наиболее видится совместная работа учителя и ученика, отвечающего за это направление работы в группе.

Представители прессы получают задание на изучение отобранной литературы - книг, журналов и т.д. по соответствующему направлению и готовят вопросы к членам научной группы. Подготовленные вопросы необходимо заранее согласовать с учителем, с целью избежать возникновения внештатных ситуаций в ходе игры.

Членам пресс-центра предлагается составить стенограмму выступлений (желательно это делать на компьютерах), а по окончании пресс-конференции выпустить соответствующий научный бюллетень, в котором должны быть отражены основные материалы пресс-конференции и выводы из них.

Деловая игра - Пресс-конференция проводится как итоговое занятие, в рамках одного урока информатики, практическим результатом является подготовленный бюллетень пресс-конференции.

Квартальный отчет в НИИ. Деловая игра - Квартальный отчет в НИИ представляет собой дальнейшее развитие предыдущей игры. Роли, отводимые всем участникам игры, более ёмкие и, соответственно, интересные. Как и в предыдущей игре, весь контингент класса, делится на несколько групп: сотрудники лабораторий - три-четыре лаборатории, по пять-шесть сотрудников. Каждая лаборатория, за несколько дней до проведения отчета, получает от учителя задание на разработку своей темы или задачи.

После получения задания назначенный руководитель научной группы, выбираемый в каждой лаборатории из числа ее участников, производит распределение обязанностей среди членов своей группы. Как и в предыдущей игре, часть учащихся готовит доклад (особенностью данной дидактической игры является обязательное наличие скрытых ошибок в докладах научных лабораторий), другая часть - графические материалы, третья часть - ставят эксперимент и т.д.

Задачей сотрудников других лабораторий является с одной стороны, обнаружение ошибки в соответствующем докладе, т.е. оппонирование, с другой стороны - выступления в поддержку либо в опровержение излагаемых фактов. После заслушивания очередного доклада, сотрудники других лабораторий получают право на выступление по кругу. Это связано с тем, чтобы первые выступающие не имели очевидных преимуществ в обнаружении ошибок. По ходу выступления докладчиков и оппонентов, учителем ведется подсчет очков и его результат фиксируется. Каждая выявленная ошибка приносит очко той лаборатории, сотрудник которой смог ее обнаружить и исправить. Если же ошибка вставлена в доклад так удачно, что никто не смог ее обнаружить, то лаборатория, подготовившая такой доклад, получает два очка. По окончании отчета выявляется лаборатория-победитель, которая награждается. Например, в качестве награды может быть использована дополнительная оценка за текущий урок, либо повышение оценки за любой из последующих уроков (по согласованию между учителем и членами лаборатории) на один балл.

Данную игру также целесообразно проводить после окончания изучения темы. Это необходимо для того, чтобы каждый учащийся наверняка уже смог разобраться в рассматриваемом материале и, как следствие, принять активное участие в пресс-конференции [15, с. 88].

Использование деловых игр на уроках информатики и ИКТ позволяет учителю:

- использовать полученные учащимися знания для решения различных практических, исследовательских и учебных задач (закрепление знаний);

- демонстрировать учащимся красоту научной мысли, достижения ученых в области информатизации практической деятельности;

- осуществлять диагностику общеучебных компетенций учащихся;

- выявлять и развивать индивидуальные возможности и творческие способности детей;

- способствовать приобретению учащимися навыков получения, обработки и представления научных знаний, как в письменной, так и в устной форме;

- способствовать развитию познавательного интереса учащихся через радость творчества и те положительные эмоции, которые они будут испытывать при решении творческих задач;

- способствовать приобретению навыков продуктивной совместной работы в группе.

Несмотря на многочисленные и неоспоримые достоинства использования технологии деловой игры на уроках информатики, данный вид учебно-познавательной деятельности редко находит свое применение в обучении - с одной стороны, из-за сильной привязанности многих педагогов к традиционным методам и средствам обучения, с другой стороны, высокой трудоемкости и сложности при разработке сценария такого урока, наличия специальных управленческих компетенций учителя информатики, а также из-за отсутствия методических рекомендаций по применению деловой игры в учебном процессе.

Заключение

Традиционное отечественное образование, прежде всего, концентрируется на передаче знаний фундаментального теоретического характера и гораздо меньше внимания уделяет прикладным знаниям. Большая часть выпускников школ испытывает чрезвычайные трудности в дальнейшей социальной адаптации, в том числе и из-за отсутствия у них знаний и навыков прикладного, практического уровня. У части выпускников отмечается задержка социального развития, перспективы жизни на несколько лет вперед кажутся еще далекими и абстрактными, будущие социальные роли не воспринимаются как свои.

Вот почему так актуальна подготовка юношей и девушек к важнейшим социальным ролям, которые они смогут «примерить» на себя на уроках с помощью игровых технологий.

Игровая технология выгодно отличается от других методов обучения тем, что позволяет ученику быть лично причастным к функционированию изучаемого явления, дает возможность прожить некоторое время в «реальных» жизненных условиях.

Однако прежде чем включить игровую технологию в учебный процесс необходимо определить: какой учебный материал целесообразно изучать с использованием игровой технологии; для какого состава учеников следует ее применять; как увязать игру с другими способами обучения; как найти время в учебном плане для ее проведения; какую игровую технологию следует выбрать по конкретной учебной теме.

При организации и проведении игровой технологии необходимо стремиться к максимальной концентрации во времени, так как при значительных перерывах ученики теряют нить игры, эмоциональный настрой, забывают правила. В тоже время следует учитывать и такие факторы, как утомляемость игроков, необходимость продумать полученные результаты, проанализировать сложившуюся ситуацию, изменить стратегию или тактику игровых действий. Если отдельные игроки или игровые группы не в состоянии продвигаться по содержанию игровой технологии, учитель может поменять исходные данные и затем продолжить игру. Такой же подход в игровом процессе возможен, если одна или несколько игровых групп значительно опережают остальных по всем остальным показателям. В этом случае вводную информацию надо менять для того, чтобы у тех, кто явно лидирует, не пропало желание играть, а у тех, кто отстал, все-таки появилась возможность выровнять игру.

Мы провели анализ проявления некоторых характеристик социализации у выпускников школ города.

Причем для анализа были выбраны образовательные учреждения разных типов: гимназия и общеобразовательная школа. Исходя из концепций общеобразовательной школы и гимназии мы сравнили желаемый и реальный образ школьника в процессе социализации.

Исследование выявило существенные различия между желаемым и реальным образом ученика гимназии.

Если по когнитивному критерию реальный образ ученика гимназии почти совпадает с желаемым, то по всем остальным наблюдаются несовпадения. Наиболее значительны они по нравственному критерию, а в частности по проявлению такой характеристики, как «знания об отношении к обществу, труду, другому человеку, к самому себе», «преобразование знаний в личные убеждения, ценности». Выпускники и общеобразовательной школы, и гимназии имеют близкие показатели по характеристикам когнитивного компонента социализации. Наибольшие различия обнаружились по характеристикам нравственного и мотивационно - деятельностного компонентов социализации. На наш взгляд, это связано с рядом факторов: в общеобразовательных учреждениях не уделяют достаточного внимания знаниям о способах, нормах, правилах взаимодействия, умению планировать собственную деятельность, проявлять инициативу и гражданскую позицию; проявление нравственных и мотивационно-деятельностных характеристик у школьников связано в основном лишь с особенностями семейного воспитания.

Как показало наше исследование, в гимназии в основном обучаются дети из благополучных семей (высокий уровень образования родителей, достаточно высокий материальный достаток, семьи в подавляющем большинстве полные и т.д.), что предполагает позитивное влияние на формирование таких характеристик личности школьника, как «проявление социальной ответственности», «преобразование знаний в личные убеждения и ценности», «стремление заниматься общественно-полезной деятельностью» и др.

Полученные данные, безусловно, предполагают, что независимо от вида образовательного учреждения (но с учетом его специфики) необходимо пересмотреть подход к работе с семьями учащихся, образовательное пространство не должно ограничиваться стенами только школы или гимназии, необходимы новые формы взаимодействия родителей, школьников и педагогов.

Список литературы

1. Андреева Г.М Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 267 с.

2. Викулина М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации, 2004 [Электронный ресурс]: www.edulb.ru

3. Гуде С.В., Социальная информатика. Учебное пособие. / Гуде С.В., Ревин С.Б. Социальная информатика МВД России. 2008. - 238 с.

4. Дербенев Д.П. Социальная адаптация подростков // Социальный журнал. 2007. №1/2.

5. Згадзай О.Э., Казанцев С.Я, А.В. Филиппов. Социальная информатика. Учебник. - М.: ИМЦЙ ГУК МВД Росси, 2008. - 348 с.

6. Информатика.10-й класс/И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. - 2-е изд. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010. - 165с

7. Караев А.М. Социализация молодежи: Методологические аспекты исследования. Гуманитарные и социально-экономические науки. - 2005. №3 с 124-128.

8. Касьянов В.В., Нечипуренко В.Н., Социология. Ростов-н/Д, 2008 г. - 306 с.

9. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы - М.: Социум, 2009. - 325 с.

10. Лисовский В.Т. Социология молодежи: Учебное пособие. СПб., 2006 - 141 с.

11. Маршак А.В. Особенности социальных связей социально-дезориентированной молодежи // Социологические исследования. 2008. №12.

12. Основы социальной информатики. В 2-х томах: краткий курс в таблицах, схемах и примерах. Учебник / Богатов Д.Ф., Богатов Ф.Г. - М.: Приор, 2007. - 144 с., 166 с.

13. Социальная информатика / Турецкий В.Я. - 3-е изд., испр. И доп. - М.: Инфра-М, 2006. - 560 с.

14. Социальная информатика. Учебное пособие под ред. проф. Минаева. М.: УМЦ при ГУК МВД РФ, 2009. - 48 с.

15. Социальная информатика: Учебник для вузов / Козырев А.А. - СПб: издательство Михайлова В.А., 2006. - 511 с.

16. Социальная информатика: Учебник для вузов/ Острейковский В.А., М: Высшая школа, 2006. - 511 с.

17. Социальная информатика: Учебник/ Каймин В.А., 2-е изд. перераб. И доп. - М: Инфра-М., 2006. - 272 с.

18. Социальная информатика: Учебник/ Под ред. Н.В. Макаровой, 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Финансы и статистика, 2005. - 768 с.

19. Социальная информатика: Учебное пособие для вузов (Гриф МО РФ) / Под ред. проф. Х.А. Андриашина, проф. С.Я. Казанцева - М.:Юнити-Дана, 2008. - 463 с.

20. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика.: Учебное пособие для вузов / Колин К.К. - М.: Академ.проект: Деловая книга Екатеринбург, 2008. - 350 с.

Размещено на Allbest.ru