3) Формирование у детей 5-6 лет представлений о правах человека происходит более успешно при использовании поисково-экспериментальных, игровых, проблемных, практических методов, наблюдения и самонаблюдения, что делает этот процесс личностно-значимым.

Глава 3. Исследование правовой грамотности детей старшего дошкольного возраста как элемента правовой социализации

3.1 Организация исследования

Ознакомление детей с правами является начальным этапом приобщения их к демократическим и гуманистическим ценностям, правовой культуре. Изучение правовой грамотности, первоначальных представлений детей о правах ребенка и степени усвоения ими нравственно-правовых норм поведения возможно путем проведения устного опроса, беседы, тестирования, наблюдения за ребенком.

С целью выявления уровня правовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста нами был проведен констатирующий эксперимент.

Экспериментальное исследование было проведено в период с марта 2012 года по май 2012 года, на базе Центра психолого - медико - социального сопровождения №2 города Красноярска. ЦПМСС №2 является образовательным учреждением для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Цель работы данного центра заключается в оказании психолого-педагогической, медико-социальной помощи в обучении, воспитании, реабилитации и оперативной социальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и детям из неблагополучных семей.

Также на базе центра осуществляется работа по обучению и воспитанию детей 4 - 5 и 5 - 6 лет в группах кратковременного пребывания, где дети находятся по 3 часа в день, 3 раза в неделю. Для проведения констатирующего эксперимента была сформирована экспериментальная группа, в которую вошли 14 детей 5 - 6 лет из группы кратковременного пребывания.

Основным критерием, который учитывался при комплектовании экспериментальной группы, был возраст испытуемых (5 - 6 лет).

На основании бесед с психологом, социальным педагогом, родителями, а также, изучив психологическую и педагогическую документацию, были получены следующие данные об особенностях испытуемых:

- 92,9% (13 человек) составили дети 6 лет, 7,1% (1 человек) - 5 лет;

- 71,4% (10 человек) - мальчики, 28,6% (4 человека) - девочки;

- 92,9% (13 человек) живут в благоприятных социально - бытовых условиях, 7,1% (1 человек) - воспитывается в социально неблагополучной среде;

-21,4% (3 человека) воспитываются в неполных семьях, 78,6% (11 человек) испытуемых воспитываются в полных семьях, из них 21,4% (3 человека) - дети из многодетных семей;

-100% (14 человек) испытуемых ранее дошкольные образовательные учреждения не посещали, 57,1% (8 человек) из них занимаются в группе кратковременного пребывания 2 года, 42,9% (6 человек) - 1 год.

Эксперимент проходил в 2 этапа:

- первый этап включал в себя выявление уровня правовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста до проведения занятий, направленных на формирование их правового сознания (март 2012);

-второй этап представлял собой контрольный срез знаний детей о их правах, обязанностях и нормах поведения после проведения специализированных занятий (март - май 2012).

Занятия проходили 2 раза в неделю по 30 минут, всего было проведено 16 занятий (6 - диагностических, 10 - развивающих).

При проведении констатирующего эксперимента и контрольного среза знаний использовались адаптированные методики, предложенные Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной для выявления уровня самосознания и самооценки у дошкольников, включающие сравнительную оценку нравственных качеств у себя и сверстниковУрунтаева Г.А.. Афонькина Ю.А.Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических учи-лищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой, -- М.: Просвещение: Владос, 2005. -- 291 с..

Констатирующий эксперимент включал в себя 3 серии заданий:

1. Опрос детей на тему "Права ребенка"

2. Беседа "Как поступить?"

3. Тест "Что такое хорошо, что такое плохо?"

Далее целесообразно привести вопросы, составляющие основу опросника"Права ребенка":

1. Знаешь ли ты, что у каждого ребенка есть свои права?

2. Как ты думаешь, что такое право?

3. Какие права есть у тебя и других детей?

4. Какие права ты считаешь самыми важными?

5. Кто у нас больше всего нуждается в праве на защиту?

6. Кто защищает права детей?

7. Можешь ли ты сам защитить свои права и права других детей?

На основе анализа ответов детей, нами условно были выделены 3 уровня правовой грамотности:

1. высокий уровень правовой грамотности: 5 - 7 правильных ответов;

2. средний уровень правовой грамотности:3 - 4 правильных ответа;

3. низкий уровень правовой грамотности: менее 3х правильных ответов.

Во второй серии заданий проводилась беседа на тему "Какпоступить?", которая является адаптированным Г.А. Урунтаевой, Ю.А.Афонькиной вариантом, направленным на выявление правовой культуры дошкольников, и представляет собой комплекс вопросов:

1. Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?

2. Нужно ли принимать в свою игру других детей, если они просят об этом? Почему?

3. Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему?

4. Можно ли без спроса брать чужие вещи? Почему?

5. Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?

6. Можно ли вертеться на занятиях, мешать заниматься другим детям? Почему?

Правильные ответы ребенка на 5 - 6 вопросов свидетельствовали о высоком уровне правовой культуры; 3-4 вопроса - о среднем уровне; если ребенок ответил менее чем на 3 вопроса, то это говорит о низком уровне сформированности правовой культуры данного дошкольника.

В третей серии заданий перед ребенком раскладывались картинки с изображением положительных и отрицательных поступков и предлагалось разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой -- плохие. При этом ребенок должен был объяснить свой выбор.

В качестве наглядного материала использовались 7 пар картинок из дидактической игры «Что такое хорошо, что такое плохо?». Речевая инструкция предлагалась следующим образом: «Разложи картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой -- плохие. Раскладывай и объясняй, куда ты положишь каждую картинку и почему».

На основе анализа выбора детей, нами также условно были выделены 3 уровня успешности выполнения задания:

1. высокий уровень успешности: 5 - 7 правильных ответов;

2. средний уровень успешности:3 - 4 правильных ответа;

3. низкий уровень успешности: менее 3х правильных ответов.

При обработке данных нами были учтены результаты выполнения всех трех серий заданий.

3.2 Анализ результатов исследования

Результаты констатирующего эксперимента, проведенного на первом этапе исследования до занятий по формированию правового сознания детей, представлены в первой сводной таблице.

Таблица 1. Результаты констатирующего экспериментана Iэтапе исследования

ФИО ребенка	Уровень успешности выполнения I сериизаданий	Уровень успешности выполнения II сериизаданий	Уровень успешности выполнения III сериизаданий	Общий уровень правовой грамотности
Сергей А.	низкий	средний	низкий	Низкий
Асадбек Б.	низкий	средний	средний	Средний
Ахмарал Б.	низкий	низкий	низкий	Низкий
Андрей В.	средний	высокий	высокий	Высокий
Андрей Д.	средний	средний	высокий	Средний
Эдуард К.	средний	средний	высокий	Средний
Павел К.	низкий	средний	высокий	Средний
Никита К.	низкий	средний	низкий	Низкий
Владислав М.	низкий	низкий	средний	Низкий
Ангелина М.	средний	высокий	высокий	Высокий
Ксения М.	низкий	средний	средний	Средний
Антон Н.	средний	высокий	средний	Средний
Никита Ш.	средний	средний	средний	Средний
Мария Щ.	средний	высокий	высокий	Высокий

В результате проведения исследования было выявлено, что большинство (50% - 7 человек) дошкольников данной группы на первом этапе исследования имеют средний уровень развития правовой грамотности. Высокий уровень правового воспитания наблюдается у 21,4% (3 человека) группы. Низкий уровень правовой грамотности выявлен у четырёх человек группы, что составляет 28,6% от всех участников исследования.

Наглядно преобладание того или иного уровня развития знаний о правах у дошкольников отражены на рисунке 1.

Рис. 1. Распределение испытуемых на группы по уровню сформированности правовой грамотности(%)

Наиболее низкие показатели были получены в первой серии заданий, при проведении опроса, направленного на выявление правовых знаний детей: 50% (7 человек) на низком уровне, столько же на среднем, высокого уровня знаний о правах ребенка не показал ни один участник исследования.

Наибольшие затруднения вызвали вопросы на определение тех прав, которые имеет ребенок, никто из испытуемых не смог ответить на вопрос: «Какие права есть у тебя и других детей?».

Именно на этот вопрос мы старались дать ответ во время проведения специализированных занятий по формирования правового сознания у детей старшего дошкольного возраста. Занятия были направлены на ознакомление детей с основными сферами жизни общества, в которых действуют определенные правила (социальные нормы), о том, что всем людям предоставляются права, а также об обязанностях, которые возникают у человека. В основе большинства занятий лежало ознакомление детей с понятиями: «правило», «право» и с отдельными правами (защита прав ребенка, право на жилье, право на тайну переписки и почтовых отправлений и т.д. в доступной для детей форме) и обязанностями (правила дорожного движения, правила поведения в общественных местах и т.д.).

После проведенных занятий был организован контрольный срез знаний, который показал следующие результаты.

Таблица 2. Результаты контрольного среза уровня правовой грамотности дошкольников на IIэтапе исследования

ФИО ребенка	Уровень успешности выполнения I сериизаданий	Уровень успешности выполнения II сериизаданий	Уровень успешности выполнения III сериизаданий	Общий уровень правовой грамотности
Сергей А.	низкий	средний	средний	Средний
Асадбек Б.	средний	высокий	средний	Средний
Ахмарал Б.	низкий	средний	низкий	Низкий
Андрей В.	высокий	высокий	высокий	Высокий
Андрей Д.	высокий	средний	высокий	Высокий
Эдуард К.	высокий	высокий	высокий	Высокий
Павел К.	средний	средний	высокий	Средний
Никита К.	средний	средний	средний	Средний
Владислав М.	низкий	средний	средний	Средний
Ангелина М.	высокий	высокий	высокий	Высокий
Ксения М.	средний	средний	высокий	Средний
Антон Н.	средний	высокий	высокий	Высокий
Никита Ш.	средний	средний	высокий	Средний
Мария Щ.	высокий	высокий	высокий	Высокий

В результате проведения контрольного среза было выявлено, что 42,9% (6 человек) смогли достичь высокого уровня правовой грамотности, 50% (7 человек) оказались на среднем уровне, и только 7,1% (1 человек) остались на низком уровне развития правовой грамотности.

Сравнительный анализ показателей первого и второго этапа исследования наглядно демонстрирует, что уровень правовой грамотности детей напрямую зависит от проводимых с ними занятий и формирования у них правовой культуры в условиях образовательного учреждения.

Наглядно преобладание того или иного уровня развития знаний о правах у дошкольников до и после проведения занятий отражены на рисунке.

Рис. 2. Распределение испытуемых на группы по уровню сформированности правовой грамотности на Iи II этапе исследования(%)

Таким образом, можно придти к выводу о том, что после проведения серии занятий с целью повышения уровня правовой культуры наблюдаются существенные изменения в знаниях детей в области права. Так, диагностика показывает, что количество детей с высоким уровнем правового воспитания выросло. В то же время, наблюдается тенденция к уменьшению количества дошкольников с низким уровнем знаний в области права.

3.3 Рекомендации по проведению занятий, направленных на развитие правовой грамотности дошкольников

Проведение занятий с детьмипрежде всего должно быть направлено на вовлечение детей с раннего возраста в процесс формирования их правового (нравственно-правового) сознания.

К общим для всех занятий можно отнести следующие образовательные, воспитательные и развивающие цели и задачи:

ознакомление детей с основными сферами жизни общества, в которых действуют определенные правила (социальные нормы), людям предоставляются права, у человека возникают обязанности;

развитие понимания своей индивидуальности и индивидуальности других детей;

воспитание позитивного отношения к себе и окружающим, терпимости к непохожести;

развитие коммуникативной компетентности, навыков бесконфликтного общения и взаимодействия в различных жизненных ситуациях с ориентацией на ненасильственную модель поведения;

формирование правовых установок и ориентации на конструктивные способы разрешения конфликтных ситуаций и споров;

развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей;

формирование уважительного отношения к установленным правилам поведения, неприятия насильственных и других асоциальных действий в отношении людей, животных, предметов окружающего мира;

развитие умений анализировать свои поступки, сравнивать их с общепринятыми нормами поведения, в корректной форме высказать порицание в адрес других людей, принимать или терпимо относиться к желаниям окружающих;

формирование представления о личной ответственности за совершенные нарушения правил;

развитие умений ограничивать свои желания;

формирование уважительного отношения к представителям других национальностей и культуре народов мира;

формирование ценностного восприятия прав человека (ребенка);

углубление понимания детьми таких нравственно обусловленных понятий, как уважение, забота, достоинство, справедливость, дружба и т. д Правовое воспитание в детском саду: программа и методические рекомендации. / отв. ред. В.М. Сапогов. - Псков: ПОИПКРО. - 2008. - 159 с..

Основное внимание при разработке рекомендаций и подборе примерных занятий было сосредоточено на тех правах, понимание которых доступно уже в старшем дошкольном возрасте и которые позволяют акцентировать внимание детей на позитивном отношении к себе и другим, на заботе о них взрослыми, на их защищенности, поскольку именно психологический комфорт в этом возрасте позволит ребенку успешно развиваться в дальнейшем.

В основе содержания большинства занятий лежит ознакомление детей с понятиями «правило», «право» и с отдельными правами. Проводимые в рамках правового воспитания занятия помогают детям не только познакомиться с правами, со своими субъективными возможностями, но и почувствовать свою ответственность за тех, кто рядом, проявить самостоятельность. В ходе занятий важно пробудить активность детей, привить навыки общения, заложить позитивные качества личности ребенка.

К проведению занятий в рамках правового воспитания дошкольников применимы общие рекомендации по работе с детьми такого возраста[]. Занятия составлены так, чтобы в них происходила смена разных видов деятельности (беседы, игры, просмотр мультфильмов, слушание сказок и историй, рисование и др.).

Предложенные варианты вопросов для обсуждения сюжетов стихотворений, историй из художественных произведений, просмотренных мультфильмов, стимулируют детей к рассуждению и размышлению над существующими правилами и последствиями совершения персонажами тех или иных поступков, обучают их отражать и понимать происходящее в социально-правовой сфере.



Заключение

На основе анализа литературы по проблеме исследования, нами было установлено, чтоинтенсивное развитие когнитивной, эмоциональной, поведенческой сфер в старшем дошкольном возрасте обеспечивает возможность становления устойчивых познавательных и нравственных интересов. При этом нравственное развитие в этом возрасте определяется знанием норм, привычками поведения, эмоциональным отношением к нравственным нормам и внутренней позицией самого ребенка.

Формирование начал нравственно-правовой культуры у детей во многом зависит от общей социально-правовой ситуации, уровня правовой культуры педагогов и родителей, а также эффективности средств и методов первоначального правового образования. Для более успешного и интенсивного развития правосознания в детском возрасте необходима организация соответствующей деятельности, в результате которой станет возможно развитие правового мышления и правового сознания детей в целом.

В ряде образовательных программ для дошкольных учреждений заявлен гражданский аспект образования. В них поставлены отдельные задачи развития представлений детей о своей стране, знаменитых людях своего отечества, приобщения к историко-культурным ценностям своего народа. Однако проблема воспитания правовой грамотности (ознакомление дошкольников с международными правовыми документами, с правами человека) в программах не ставится.

Изучив существующую проблему, нами было организовано экспериментальное исследование с целью выявления уровня свормированности правовой грамотности у старших дошкольников и возможности формирования у них правовой культуры по средствам проведения специализированных занятий.

Сравнительный анализ показателей первого и второго этапа исследования показал, что уровень правовой грамотности детей напрямую зависит от проводимых с ними занятий, в результате которых возрастает уровень правовой культуры детей. Диагностика показывает, что количество детей с высоким уровнем правового воспитания выросло. В то же время, наблюдается тенденция к уменьшению количества дошкольников с низким уровнем знаний в области права.

На основании и результатах экспериментального исследования были составлены рекомендации и осуществлен подбор серии занятий по нравственно - правовому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Основное внимание при разработке рекомендаций и подборе примерных занятий было сосредоточено на тех правах, понимание которых доступно уже в старшем дошкольном возрасте и которые позволяют акцентировать внимание детей на позитивном отношении к себе и другим, на заботе о них взрослыми, на их защищенности, поскольку именно психологический комфорт в этом возрасте позволит ребенку успешно развиваться в дальнейшем.

Таким образом, цели и задачи нашего исследования реализованы, гипотеза доказана.



Список литературы

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для вузов/ Г.С. Абрамова. М.: Академический проект: Алма мастер, 2005.- 704 с.

2. Айзерман, JI. С. Уроки нравственного прозрения/ JI. С. Айзерман. М.: Педагогика, 2003.-129 с.

3. Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. - М., - 2001, - 234 с.

4. Бабич, Л.Н. "365 увлекательных занятий для дошкольников" - Москва, Айрис-пресс, 2000 - 256 с.

5. Баранова, И. В. Нравственные ценности. Развивающая программа для младших школьников: метод, пособие для учителей и психологов/ И.В.Баранова. М.: Генезис, 2003.- 143 с.

6. Беляев, М.Ф. Основные положения психологии интереса / М.Ф. Беляев // Уч. Зап. Иркутского ГПИ. - Иркутск, 2000. - Вып. V. - С. 212 - 257.

7. Белякович, Н.Н. Права и свободы человека: практ. пособие/ Н.Н.Белякович. Мн.: Молодежное научное общество, 2001. - 174 с.

8. Беспанская, Е. Д. Динамика развития ведущих психических функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста / Е.Д.Беспанская // Психол. служба.-2003. № 3. - С. 37- 41.

9. Блюмкин, В. А. Нравственное воспитание (философско-эстетические основы) / В. А. Блюмкин. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1990.-143 с.

10. Божович, Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. - М.: Педагогика, 2002. - С.7-45.

11. Братусь, Б. С. Психологические аспекты нравственного развития личности / Б. С. Братусь. М.: Знание, 2007. - 64 с.

12. Венгер, Л. А. Развитие мышления дошкольников / Л.А. Венгер, В.С.Мухина // Дошкольное воспитание. - 2004. - №7.

13. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 2004. - т. 4. - 432 с.

14. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 2003. - т.3. - С.5 - 329.

15. Дробницкий, О. Г. Проблемы нравственности / О. Г. Дробницкий. М.: Наука, 1977.-333 с.

16. Голубева, А.Н. Психологические особенности проявления настойчивости у детей дошкольного возраста: Канд. дис. - М., 2005.

17. Доронова, Т. Защита прав и достоинства ребенка в дошкольном учреждении и в семье //Дошкольное воспитание, - №8, - 2001, - С.6-9

18. Дыбина, О.В. Предметный мир как средство формирования творчества у детей. Монография / О.В. Дыбина. - М.: Педагогическое общество России, 2002. - 160 с.

19. Жидкова, М. Приключения маленького человечка: Занятия с дошкольниками на нравственно-правовые темы /М. Жидкова, Н. Затирахина, С. Леванова // Граждановедение. Еженед. прил. к «Учит. Газете». 1999. - №39. - С.4-5.

20. Забавский, И. В. Общая теория права: учебно-метод. комплекс/И.В.Забавский. Мн.:Веды, 2004.- 186 с.

21. Запорожец, А. В. Психология детей дошкольного возраста / А.В.Запорожец, Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 2004. - 351 с.

22. Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребенка /Авт.-сост.: Е.В.Соловьева, Т.А.Данилова, Т.С.Лагода, Н.М.Степина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 88 с.

23. Иванов, Г. И. Права человека: История, теория, современность / Г.И.Иванов. Мн.: НИУП, 2002. - 184 с.

24. Кацубо, С.П., Жорова, М.А. Семья в жизни человека: правовые основы. - Гомель: Рес. унит. предприятие "Центр науч.-тех. и деловой информации", 2003. - 88 с.

25. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. - Л.: Изд. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 102-103.

26. Козлова, С.А. Мой мир: приобщение ребенка к социальному миру. - М., - 2000, - 188 с.

27. Конвенция о правах ребенка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г. ЮНИСЭФ Детский Фонд ООН - 28 с.

28. Кудрявцев, T. Д. Современное общество и нравственность: Л.Д.Кудрявцев. -М.: Наука, 2000.- 64 с.

29. Лаптенок, А. С. Нравственное развитие личности / А. С. Лаптенок. Мн.: НИИ образования, 2003.- 34 с.

30. Леонтьев, А.Н. О путях исследования восприятия // Восприятие и деятельность / Под ред. А.Н. Леонтьева. - М.: Изд -во МГУ, 2006. - С. 3-27.

31. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение // Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1988. - 398 с.

32. Леушина, А.М. Значение пересказа в развитии связной речи дошкольника / А.М. Леушина // Ученые записки ЛГПИ им А.И. Герцена. - 2001. - Т.35.

33. Люблинская, А.А. Причинное мышление ребенка в действии / А.А. Люблинская // Известия АПН РСФСР. - 1948. - Вып. 17.

34. Матюшина, Н.М. Борьба мотивов у детей дошкольного возраста: Канд. дис. - М., 2004.

35. Николаева, С. О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками / С. О. Николаева. М.: Гуманитар. Изд. Центр «Владос», 2002. - 77 с.

36. Нравственная культура личности: условия формирования / Под ред. А.С. Лаптенка. -Мн.: НМО, 2001.- 180 с.

37. Певцова, Е. Основные концепции правового образования / Е.Певцова //Учитель. 2001.- № 4,- С. 43-47.

38. Петерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М, - 1986, - 88 с.

39. Правовое воспитание в детском саду: программа и методи-П68 ческие рекомендации. / отв. ред. В.М. Сапогов. - Псков: ПОИПКРО. - 2008. - 159 с.

40. Российская юридическая энциклопедия. М.: Издательский Дом ИНФРА ,1999.- 1110 с.

41. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 2003. - 424 с.

42. Свадковский, И. Ф. Нравственное воспитание / И. Ф. Свадковский. М.: Просвещение, 2000. - 431с.

43. Смагина, Л. И. Права ребенка в дошкольном возрасте // Пралеска. 2004. №12.

44. Смагина, Л. И. Права ребенка: теория и методика / Сост. Л.И.Смагина. -Мн.: Бел навука, 2001.- 154 с.

45. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир: Книга для воспитателей детского сада / Е.В. Субботский. - М.: Просвещение, 2001. - 207 с.

46. Урунтаева, Г. А., Афонькина Ю.А.Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г. А. Урунтаевой, -- М.: Просвещение: Владос, 2005. -- 291 с.

47. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. пед. заведений. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 336с.

48. Усачев, А.Н. Всеобщая Декларация прав человека для детей и взрослых. М: " Ангстрем", 1993. - 84 с.

49. Флигонтова, Н.П. Воспитание и обучение ребенка по методу Овида Декроли // Ребенок в детском саду. - 2005. - № 1. - С.50.

50. Харламов, И. Ф. Теория нравственного воспитания. (Ист. И современ. Проблематика и осн. пед. идеи.) / И. Ф. Харламов. Мн.: Изд-во БГУ, 1972. -364 с.

51. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин; Ред.- сост. Б.Д. Эльконин. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия» 2005. - 384 с.

52. Юридическая энциклопедия / Отв. Ред. Б. Н. Топорнин. М.: Юристь, 2001.-1272 с.

53. Юридический энциклопедический словарь / Гл. ред. О. Е. Кутафин. М.: Большная Российская энциклопедия, 2002. - 559 с.



Приложение

Конспекты занятий.

ЧТО ТАКОЕ ПРАВА ЧЕЛОВЕКА?

Цель: сформировать у детей первоначальные правовые знания на основе Конвенции ООН о правах ребёнка.

Задачи: 1) познакомить детей в соответствующей их возрасту форме с основным документом по защите прав человека;

2) развивать мыслительную активность, понимания того, что соблюдение прав ребёнка очень важно, а человеческое достоинство присуще всем людям;

3) воспитывать уважительное отношение к правам человека, желание их выполнять.

Оборудование и материалы: картинки, иллюстрирующие права на жизнь, на игру, на медицинское обслуживание, на жильё, на отдых, на образование, документ «Конвенция о правах ребёнка», лист чистой бумаги для игры «Для чего этот предмет», иллюстрации к сказке «Гадкий утёнок», магнитофон.

Ход занятия:

1. Мотивационная часть.

- Ребята, в нашей группе в разных местах спрятано что-то очень ценное. Давайте займёмся поиском.

2. Основная часть.

Вместе с детьми находим картинки. Прошу объяснить, что на них нарисовано. Затем все найденные картинки выставляю на стенд.

- На этих картинках нарисовано самое важное, ценное, необходимое ребёнку для счастливой жизни с момента рождения. Это права ребёнка. Право - это то, без чего человек не может жить достойно. Права не нужно покупать, зарабатывать, они принадлежат вам просто потому, что вы люди.

Игра «Для чего этот предмет»

Дети встают в круг. По кругу пускается лист чистой бумаги. Каждый ребёнок предлагает вариант возможного применения этого листочка.

- Дети, в этой игре мы все использовали своё воображение, фантазию, высказали своё мнение. У нас у всех есть воображение, мы с ним родились, его нельзя у нас отнять. Точно также мы все с момента рождения обладаем правами человека, и они не могут быть отняты у нас.

- Но, к сожалению, в разных странах люди живут по-разному. Случается, что взрослые обращаются с детьми жестоко, наказывают их, оскорбляют. Ребёнок перед лицом беды становится беззащитным. У детей мало опыта и сил, чтобы постоять за себя. Поэтому взрослые люди создали специальный документ, договор, защищающий детей, в котором записаны все права детей. Называется этот документ «Конвенция о правах ребёнка».

(Показываю детям документ «Конвенция о правах ребёнка»)

- Любой человек, взрослый и маленький, должен соблюдать права ребёнка, записанные в Конвенции, и не нарушать их!

- Ребята, а что значит не нарушать права? Чтобы ответить на этот вопрос,давайте сядем за столы и вспомним сказку «Гадкий утёнок». (Показываю иллюстрацию из сказки и зачитываю отрывок, в котором описывается появление гадкого утёнка на птичьем дворе.)

- Все ли герои сказки относились друг к другу доброжелательно?

- Почему обитатели птичьего двора обижали гадкого утёнка? (он был не похож на других.)

- Могли бы вы поступить так же, как обитатели птичьего двора, если бы в вашу группу пришёл ребёнок, непохожий на вас: очень высокий или маленький, темнокожий или с рыжими волосами?

-Бывали ли в вашей жизни случаи, когда вас дразнили, обзывали? Что вы при этом чувствовали?

- Да ребята, вы правы, нельзя обижать, оскорблять друг друга, придумывать обидные прозвища, даже если человек не похож на вас, потому что это и есть нарушение прав. Каждый ребёнок обладает всеми правами человека.

Игра «Прикоснись ко мне нежно»

Встаём с детьми друг за другом. Прошу детей представить, что над их головами светит ласковое, тёплое солнышко, которое ласкает их плечи и нежно прикасается своими лучиками. Даётся несколько минут на массаж стоящего впереди.

-Что вы ощущали, когда вам делали массаж?

-Что было бы, если бы кто-то проявил грубость или причинил боль впереди стоящему?

-Как надо относиться друг к другу, чтобы в нашей группе все всегда были веселы и счастливы?

3. Заключительная часть.

- Ребята, что нового мы сегодня узнали? О чём говорили? (о правах) Для чего нужны права ребёнку? (для счастливой жизни.) Где записаны все права ребёнка? Как называется этот документ?

Права никто не должен нарушать. Они одинаковы для всех детей.

СЕМЬЯ - СЕМЬ Я

Цель: углубление представлений детей о семейном благополучии и о защите прав ребенка членами семьи.

Словарь: благополучная дружная семья, забота, помощь, обязанности, права, защита, уважение.

Материалы и оборудование: дымковские игрушки, изготовленные детьми из глины; аппликационные работы детей «Семейное древо»; картинки с изображением героев сказки «Дюймовочка».

Предварительная работа: лепка дымковских игрушек «Семья», персонажей потешки «Из-за леса, из-за гор» (коллективная работа детей); составление альбома с фотографиями семей детей группы; разучивание с детьми пословиц и поговорок народов России о семье; просмотр мультфильмов «Мама для мамон-тенка», «Морозко», «Двенадцать месяцев», «Дюймовочка» (или прочтение одноименных сказок); чтение детской литературы: Барто А. «Большая семья», Александрова 3. «Бабушка».

Ход занятия

Игра «Из-за леса, из-за гор»

Воспитатель рассказывает потешку, выставляя на стол дымковские игрушки:

«Из-за леса, из-за гор едет дедушка Егор. Сам - на лошадке, жена - на коровке, дети - на телятках, внуки - на козлятках».

Воспитатель: Подумайте, как можно назвать одним словом людей, которые едут из-за леса, из-за гор? (Семья.)

Воспитатель: Дети, давайте назовем членов семьи и кем они приходятся? (Ответы детей: жена, муж, дети, дедушка, бабушка, брат, сестра, внук, внучка...) Кем в этой потешке приходятся друг другу люди? Можно ли эту семью назвать большой? Почему вы решили, что семья большая?

Воспитатель в ходе беседы помогает детям придти к следующим выводам: дедушка Егор и его жена (бабушка) - старшие члены семьи. Они воспитали своих детей, а теперь помогают детям растить своих внуков. Их все в семье уважают и любят. Все члены семьи - очень близкие друг другу люди. Они вместе живут и вместе ведут хозяйство, помогают друг другу в трудную минуту и в обычных делах.

Воспитатель: Дети, дедушка Егор привез нам сундук. Давайте посмотрим, что в нем.

Дети открывают сундук и вынимают из него альбом. Воспитатель предлагает детям рассмотреть альбом. Дети узнают свои семьи и рассказывают о членах своих семей.

Чтение и обсуждение пословиц и поговорок о семье.

Всякая птица свое гнездо любит.

Свой дом - самое лучшее место.

Кто живет ладно, у того все складно.

Вся семья вместе, так и душа на месте.

Кто родителей почитает, тот вовеки не погибает.

Птица радуется весне, а младенец матери.

Отгадывание загадок.

Излучает она свет, От улыбки - ямочка... Никого дороже нет, Чем родная... (мамочка).

Все хозяйство: лебеда Да хохлатка Рябушка, Но яичницей всегда Нас накормит... (бабушка).

Надарила безделушек -Семь матрешек и бобренка... Но дороже всех игрушек Для меня моя... (сестренка).

В этом слове семь букв «Я». Отгадай-ка, друг! (Семья.)

Мать с дочерью,

Да мать с дочерью,

Да бабушка со внучкой.

А всего трое. (Бабушка, дочь и внучка.)

Угадай-ка, кто же это? Пейджер, трубка, галстук, шляпа. Жду, друзья, от вас ответа. Молодцы! Конечно, ... (папа).

Мочит в теплом молоке Он кусочек хлебушка, Ходит с палочкой в руке Наш любимый... (дедушка).

Должен вам признаться я:

Есть приятель у меня,

Но надежней во сто крат

Мой защитник, старший... (брат).

Воспитатель продолжает разговор о том, что каждый в семье имеет право на заботу, уважение и любовь. Для детей очень важно жить со своими родителями. Дети, вспомним Дюймовочку. Что произошло с девочкой? Какие из-за этого неприятности произошли с Дюймовочкой?

Воспитатель: Дети, а давайте представим себе, что ваши родители уехали на несколько дней и вы остались дома одни. (Ответы детей.)

Воспитатель после прослушанных ответов помогает детям сделать вывод: все члены семьи обязаны заботиться друг о друге, особенно о детях, которых необходимо защищать и оберегать от неприятностей, потому что дети еще не могут жить самостоятельно.

ПОМОГИ, КОМУ ТРУДНО

Цель: развивать умение проявлять заботу о пожилых людях, о малышах.

Словарь: забота, обязанность, сочувствие, переживание, помощь, младенец, пожилой человек.

Материалы и оборудование: предметные картинки с изображением маленьких детей, пожилых людей; сюжетные картинки (дедушка ремонтирует стул, мальчик поранил палец, у девочки развязался шнурок, бабушка несет тяжелую сумку, бабушка поливает цветы, дедушка уронил очки); разрезные картинки (соска, бутылочка, коляска, игрушка, очки, трость, клубок ниток, кресло-качалка и т.п.); «волшебная палочка»; наборное полотно.

Ход занятия

Воспитатель обращается к детям с просьбой помочь ему расставить картинки на демонстрационном панно. На первое панно ставят картинки с изображением малышей, на второе - с изображением пожилых людей.

Воспитатель: Дети, вы помогли мне расставить картинки. А кто изображен на картинках? Как вы думаете, нуждаются ли они все в нашей помощи? (Ответы детей.)

Дети рассматривают картинки на первом панно.

Воспитатель: Как вы узнали, что это маленькие дети? А есть ли у кого-нибудь из вас младшие братики или сестрички? Как вы им помогаете? А как еще им можно помочь? А почему они нуждаются в нашей помощи? (Ответы детей.)

Дети обращаются ко второму панно.

Воспитатель: Дети, как вы узнали, что на этих картинках пожилые люди? Ребята, у кого из вас есть бабушка и дедушка? А вы им помогаете? Почему вы им помогаете?

Игра «Волшебники»

Воспитатель предлагает вниманию детей сюжетные картинки, показывает детям «волшебную палочку» и говорит о том, что сегодня каждый из них может стать волшебником.

Воспитатель: Дети, сейчас каждый возьмет волшебную палочку, прикоснется к картинке и скажет, как он сможет помочь персонажу.

Игра «Разрезные картинки»

Воспитатель: Дети, спасибо, вы помогли и малышам, и пожилым людям. Я предлагаю вам оставить им свои подарки. Вы соберете картинки и подарите нашим героям.

Дети собирают картинки (соска, бутылочка, коляска, игрушка, очки, трость, клубок ниток, кресло-качалка и т.п.) и говорят, кому они это дарят.

Воспитатель читает стихотворение:

Бабушке с дедушкой часто, бывает,

Помощи в чем-то твоей не хватает.

Вот, например, моет бабушка пол.

Труд этот, знаешь ли, очень тяжел.

Должен ты в этом помочь постараться:

Бабушке так нелегко нагибаться.

Бабушку старую ты поддержи,

Помощь скорее свою предложи.

Пусть хоть немножко она отдохнет,

Сядет спокойно и чаю попьет.

Дедушка твой ремонтирует что-то,

Требует помощи эта работа:

Гвоздь принести, молоточек подать...

Должен во всем ты помощником стать.

Хватит капризничать, хватит лениться.

Взрослым пора бы тебе становиться.

Бабушку с дедушкой ты уважай,

Им постоянно во всем помогай.

Воспитатель делает вывод о том, что забота, помощь необходимы как маленьким детям, так и пожилым людям.

«ЖИЗНЬ ДАНА НА ДОБРЫЕ ДЕЛА»

Цель: воспитывать доброжелательное отношение к людям.

Словарь: уважение, возраст, пожилой, старость, детство, помощь, добрые дела.

Материалы и оборудование: иллюстрации к сказкам «Теремок», «Колобок», «Волк и лиса», «Заюшкина избушка»; сюжетные картинки к рассказу В. Осеевой «Просто старушка»; бумажные сердечки и темные тучки по количеству детей; «коробочка добрых дел»; «мешок плохих поступков»; мяч.

Ход занятия

Воспитатель проводит с детьми беседу «Кто из героев плохо поступает?». Дети рассматривают иллюстрации к сказкам «Теремок», «Колобок», «Волк и лиса», «Заюшкина избушка» и объясняют, кто вел себя доброжелательно, а кто поступал плохо и почему.

Воспитатель: В народе говорят: «Жизнь дана на добрые дела». Как вы это понимаете? Подумайте и скажите, какие поступки и дела можно назвать добрыми? (Ответы детей.) Расскажите о добрых поступках своих друзей. (Рассказы детей.)

Воспитатель читает:

«По улице шли мальчик и девочка. А впереди них шла старушка. Было очень скользко. Старушка поскользнулась и упала.

- Подержи мои книжки! - крикнул мальчик, передал девочке свою сумку и бросился на помощь старушке. Когда он вернулся, девочка спросила его:

Это твоя бабушка?

Нет, - ответил мальчик.

Мама? - удивилась подружка.

Нет!

Ну, тетя? Или знакомая?

Да нет же, нет! - ответил мальчик. - Это просто старушка». Дети, прослушав рассказ, разыгрывают ситуацию: «Как бы поступила девочка, если бы она была одна и увидела упавшую старушку». После этого разыгрывается ситуация, данная в рассказе. Затем проигрывается третья ситуация: мальчик и девочка вместе помогают старушке.

Игра «Добрые дела» Воспитатель дает детям бумажные сердечки и предлагает складывать их в «коробочку добрых дел», но при этом ребенок должен сказать, что хорошее он сегодня сделает или уже сделал.

Воспитатель кладет сердечко в коробочку и говорит: «Я подклею книги».

Дети (варианты ответов): Я научу Вову рисовать машину. Я помогу нянечке убрать посуду.

Когда сердечки окажутся в коробочке, воспитатель говорит: «Дети, вы только подумайте, сколько разных добрых дел мы можем сделать за один лишь день в детском саду. Мы можем сделать свою жизнь интересной. Надо уметь дружить, любить и заботиться о своих близких, заниматься любимыми делами. Кто-то любит рисовать. Он может дарить свои рисунки друзьям. Кто-то хочет научиться играть на музыкальном инструменте и сочинять песни, которые принесут радость многим людям».

Игра «Я умею»

Дети стоят в кругу и бросают мяч друг другу со словами «Я умею...», называя те добрые дела, которые они совершают по отношению к близким.

Воспитатель: Сколько хороших дел можно сделать для людей! Только не надо лениться. Давайте вместе вспомним пословицы и поговорки о добре, о добрых делах и хороших людях (детям логопедических групп предлагается договорить пословицу или поговорку).

Добро творить - себя веселить.

Добро совершить никогда не поздно.

Добрые люди живут долго.

Добрый человек - что солнце и луна - для всех светит.

Не рой другому яму - сам в нее попадешь.

Кто свой гнев одолевает, тот крепок бывает.

Гнев человеку сушит кости, крушит сердце.

Злой человек - как уголь: если не жжет, то чернит.

Чего в другом не любишь, того и сам не делай.

Деревья смотри в плодах, а людей - в делах.

Друга ищи, а найдешь - береги.

Воспитатель: О человеке судят по его делам. Мне так приятно видеть внимательное и доброе отношение детей нашей группы друг к другу. (Воспитатель приводит примеры.) А как я радуюсь, когда слышу хорошие слова!

Воспитатель: Дети, чтобы у нас в группе всем было хорошо и весело, я предлагаю сложить в этот мешок наши плохие поступки и мысли: злость, обиду, плохие слова - темные тучки, а когда пойдем гулять, этот мешок выбросим.

КАК ЖИТЬ ДРУЖНО, БЕЗ ССОР

Цель: формировать навыки бесконфликтного общения и поведения.

Словарь: добро, зло, обида, обман, ссора, наказание, переживание, расстраиваться.

Оборудование: мягкие мячи по числу команд.

Ход занятия

Воспитатель зачитывает стихотворение:

Котята смеялись, Котята играли

И вдруг неожиданно ссориться стали,

Но подбежавшая Мышка сказала:

- Не надо, детишки!

Не надо сердиться,

Ругаться и злиться.

Я вам предлагаю

Быстрей помириться.

А этой большущею банкой варенья

Скорее отметим, друзья, примиренье!

Прошу вас, ребята,

Совсем не забыть,

Поссорился кто-то -

Спешите мирить!

Воспитатель: Дети, а бывает так, что ссорятся не только котята? (Ответы детей.) А кто ссорится между собой? (Ответы детей без оценки.) А друзья ссорятся между собой? (Ответы детей.) Почему? Если вы поссорились, что надо сделать,чтобы сохранить дружбу? А теперь послушайте, какая история приключилась с двумя мальчиками (В.Орлов. «Кто кого»):

Кто кого обидел первый?

Он меня!

Нет, он меня!

Кто кого ударил первый?

Он меня!

Нет, он меня!

Вы же раньше так дружили?

Я дружил!

И я дружил!

Что же вы не поделили?

Я забыл.

И я забыл.

Воспитатель: Эта история смешная или грустная? Над чем тут можно посмеяться? (Мальчики забыли, из-за чего подрались.) А что в этой истории грустного? (Мальчики поссорились и подрались из-за пустяка, неизвестно из-за чего.) Подходит ли к этой истории пословица «Глупые ссорятся, а умные договариваются»? Значит, эту ссору можно назвать... А мальчиков можно назвать глупыми? Прежде чем ответить на этот вопрос, давайте узнаем, чем закончилась история.

Что ж не будете ругаться?

Ни за что!

И никогда! Остается вам обняться!

Здорово!

Согласен я!

Воспитатель помогает детям сделать вывод: мальчики помирились, поняли, что ссора ненужная, глупая.

Воспитатель: А как часто вы миритесь с друзьями, если у вас случаются ссоры? Дети, давайте разделимся на две команды и не поссоримся.

Воспитатель помогает детям, предлагает варианты для деления на команды.

Игра «Передай мяч»

Дети выстраиваются в две колонны и по команде передают над головой мяч сзади стоящему ребенку. Эту игру повторяют несколько раз, меняя способы передачи мяча.

Воспитатель: Дети, хотя команды и проигрывали друг другу, мы не будем ссориться. Давайте подойдем друг к другу и пожмем руки.

«ЗА СВОЕ ПОСТОЮ, А ЧУЖОЕ НЕ ВОЗЬМУ»

Цель: формирование представлений у детей о собственности, личных вещах.

Словарь: личные вещи, общие вещи, чужое.

Материалы и оборудование: мультфильм «Это мое» из мультсериала «Лунтик», выпуск 4 (ООО «Студия анимационного кино «Мельница», 2006 г.)

Ход занятия

Незнайка входит в группу, рассматривает игрушки, вещи. Он с восхищением смотрит на игрушку, берет ее и говорит: «Какая красивая машинка, я возьму ее себе, теперь это будет моя машинка». Дальше Незнайка подходит к детям, берет у них раскраску и опять забирает себе, говорит: «Какая замечательная раскраска, я давно мечтал о такой! Теперь это будет моя раскраска!»

Воспитатель: А ты кто такой? Как тебя зовут? А почему ты берешь наши игрушки?

Незнайка: Меня зовут Незнайка. Я думал, что это ничьи игрушки и они могут быть моими.

Воспитатель: Незнайка, эти все игрушки детей нашей группы, они общие.

Незнайка: А как эти игрушки могут стать моими?

Дети: Пусть тебе купят или подарят тебе, и тогда они станут твоими.

Незнайка (обращается к одному ребенку): А это твоя кукла? Ребенок: Нет, это кукла всех ребят.

Незнайка: Ой, какие у тебя красивые бантики, это тоже общие?

Ребенок: А бантики мои, мне их подарила бабушка.

Незнайка: Дети, теперь я все понял! Игрушки в группе - общие, ими могут играть все. А, например, бантики, одежда - это личные вещи каждого из детей, потому что их или подарили, или купили, или отдали. Ребята, а ведь мне на день рождения подарили мультфильм про Лунтика, я предлагаю вам его посмотреть.

Незнайка прощается и уходит.

Просмотр мультфильма и беседа по содержанию просмотренного:

а) припоминание героев мультфильма;

б) беседа по вопросам:

Что услышал Лунтик на полянке?

Из-за чего ссорились гусеницы?

А чей это был росток? Что посоветовал Лунтик?

Послушали ли гусеницы Лунтика? Что они стали делать?

Дети, у нас в детском саду много дорожек? Чьи они? Можно ли их поделить? Значит, чьи это дорожки?

А смогли ли гусеницы поделить пруд? Почему?

Что произошло на полянке, которую собирались поделить гусеницы?

Почему гусеницы помирились? (Гусеницы поняли: «Это наша, общая полянка!»)

Что посоветовал Лунтик гусеницам? (Поделиться, а не делить все вокруг.)

Воспитатель: Теперь мы знаем, что предметы и вещи бывают общие и личные. Личными вещами мы можем поделиться, а общими пользуются все, как герои мультфильма пользуются полянкой.

СЕКРЕТЫ ВЕЖЛИВОСТИ

Цель: ознакомление с правилами вежливого (уважительного) отношения к другим людям и формирование у детей навыков вежливого обращения.

Словарь: вежливость, правила, уважение, спасибо, пожалуйста, доброе утро, добрый день, добрый вечер, здравствуйте, до свидания, Вы.

Материалы и оборудование: стихотворение А. Шибаева «Добрые слова»; фланелеграф; плоскостные фигурки: кукла Маша, деревья, белочка, медвежонок.

Предварительная работа: чтение В. Осеева «Волшебное слово» и стихов И. Токмаковой (по теме занятия); просмотр мультфильмов по тематике занятия из мультсериала «Тридцать восемь попугаев» («Союзмультфильм», 1979 г.)

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям выполнять различные инструкции. В своих обращениях воспитатель употребляет «вежливые» слова, например: «Света, сядь, пожалуйста, рядом с Катей».

Воспитатель: Дети, послушайте, пожалуйста, историю о Павлике (В. Осеева «Волшебное слово»):

«Жил-был мальчик Павлик. Он обижался на всех, потому что никто не выполнял его просьбы. Однажды сидел Павлик на скамейке в парке и с обидой думал о том, что сестра не дала ему краски, бабушка прогнала с кухни, а брат не взял кататься на лодке. Вдруг он увидел старичка, который направлялся к скамейке. Старичок сел рядом и спросил у Павлика, почему он такой грустный. Мальчик рассказал о своих горестях, о том, что его никто не жалеет. Старичок хитро улыбнулся и пообещал, что откроет ему один секрет: подскажет волшебное слово, которое сделает его просьбы выполнимыми».

Воспитатель проводит беседу, используя следующие вопросы:

Кто догадался, о каком волшебном слове идет речь?

Какие вежливые слова вы еще знаете?

Как по-другому можно назвать вежливые слова?

Какие нужно говорить слова, чтобы не обидеть?

Какие слова принято говорить, когда люди встречаются, прощаются, хотят извиниться, обидели друг друга, хотят что-то узнать?

Воспитатель зачитывает отрывок из стихотворения А. Шибаева «Добрые слова» и предлагает детям отгадать слово, которое хотел герой услышать от Вити:

Встретил Витю я, соседа -

Встреча грустная была:

На меня он, как торпеда

Налетел из-за угла!

Но - представьте -

зря от Вити Ждал я слова ... (извините).

Воспитатель: Дети, что должен был Витя сказать соседу? Витя так и не извинился. Как можно назвать его поступок? Как бы вы поступили, если бы нечаянно кого-то толкнули? Какие слова вы бы сказали человеку?

Инсценировка сказки «Кукла Маша» с использованием фланелеграфа. В процессе развития сюжета фигурками действует воспитатель-ведущий.

Маша: Дети, помогите мне попасть домой!

Ведущий: Маша, ты обращаешься невежливо. Дети, подскажите Маше, как нужно попросить. (Маша должна сначала поздороваться, затем сказать волшебное слово - «пожалуйста».)

Маша повторяет свою просьбу вежливо.

Ведущий: Пошла Маша по тропинке, которую вы ей указали, и встретила на тропинке медвежонка.

Маша: Уходи, медвежонок с моей дороги, дай мне пройти.

Ведущий: А медвежонок стоит упрямо и не уходит. Дети, как вы думаете, почему?

Дети помогают Маше вежливо попросить медвежонка: Медвежонок, здравствуй, дай мне пройти, пожалуйста.

Медвежонок: Проходи, пожалуйста, Маша.

Ведущий: Маша пошла дальше по тропинке. А вокруг было столько красивых цветов, что она решила собрать букет и сбилась с тропинки. Испугалась Маша, заплакала. Вдруг на верхушках деревьев она увидела белочек.

Маша: Попрошу-ка я их помочь моей беде. Как же мне попросить, чтобы они не отказались помочь? Вспомню-ка я слова, которые мне подсказали дети. 3дравствуйте, белочки! Будьте любезны, помогите мне, пожалуйста, найти дорогу к дому!

Белочка: Здравствуй, Маша. Мы живем рядом с твоим домом, на опушке леса и покажем тебе дорогу. Иди за нами.

Ведущий: Белочки перепрыгивали с дерева на дерево, а Маша шла за ними по траве и вышла на тропинку. А вот и дом!

Маша: Спасибо, дети, помогли мне, подсказали удивительные волшебные слова.

Ведущий: Дети, почему Маша решила, что эти слова - волшебные? Как еще мы называем эти слова? Назовите мне их! (Ответы! детей.) Пусть эти вежливые слова всегда звучат в вашей речи. Они станут волшебными для вас и помогут вам в жизни.

«ПОРЯДОК - ЭТО ХОРОШО, БЕСПОРЯДОК - ПЛОХО!»

Цель: формирование представлений о правилах поведения в общественных местах.

Словарь: правило, порядок, беспорядок, культура.

Материалы и оборудование: мультсериал «Лунтик», выпуск 4, серия «Беспорядок» (ООО «Студия анимационного кино «Мельница», 2006 г.); изображения героев мультфильма - Лунтика, паука Шнюка, Пескаря Ивановича, рыб; изображения маршрутного автобуса, кукольного театра (цирка), магазина, вагона поезда, поликлиники.

Предварительная работа: чтение тематических разделов книги Шалаевой Г.П. Большая книга правил поведения для воспитанных детей. - М.: Филол. о-во СЛОВО; Изд-во Эксмо, 2005.

Ход занятия

Воспитатель: Дети, у нас в гостях наш старый знакомый -Лунтик. Он нам расскажет, как наводил порядок в пруду.

Просмотр мультфильма и беседа по содержанию просмотренного:

а) припоминание героев мультфильма;

б) беседа по вопросам:

Почему пауку Шнюку стало плохо?

Что Лунтик увидел в пруду?

Почему Пескарь Иванович не хотел наводить порядок?

Как вели себя рыбы в пруду?

Почему нельзя вести себя шумно, мусорить? Воспитатель выставляет изображения маршрутного автобуса, кукольного театра (цирка), магазина, вагона поезда, поликлиники и задает вопросы, помогая называть правильный вариант поведения для соответствующего изображения:

Где мы соблюдаем тишину?

Куда следует бросать мусор?

Куда дети не ходят без взрослых?

К кому ты обратишься за помощью, если потерялся?

В конце занятия воспитатель, отправляясь с детьми на прогулку, проводит беседу о правилах поведения на территории детского сада.

«В ГОСТЯХ ХОРОШО, А ДОМА ЛУЧШЕ»

Цель: формировать представления детей о потребностях человека в жилье и праве на жильё.

Словарь: дом, квартира, жильё, жильцы, порядок, беспорядок.

Материалы и оборудование: наборное полотно; иллюстрации к сказке «Три поросенка»; аудиозапись песенки из сказки «Три поросенка»; «строительный материал» для кукольного домика; мультфильм «Лиса и заяц» («Союзмультфильм», 1973 г., режиссер Юрий Норштейн); картинки с изображением разных домов.

Предварительная работа: рассказывание сказок: «Три поросенка» (в переводе С. Маршака), «Заюшкина избушка», «Кошкин дом».

Ход занятия

На наборном полотне изображения трех поросят. Звучит отрывок аудиозаписи из сказки «Три поросенка»:

«Хоть полсвета обойдешь, Обойдешь, обойдешь, Лучше дома не найдешь, Не найдешь, не найдешь. Никакой на свете зверь, Хитрый зверь, страшный зверь Не откроет эту дверь, Эту дверь, эту дверь».