Формирование читательской самостоятельности младших школьников на уроках литературного чтения

Низкий уровень знания книг из доступного круга чтения в ходе анализа результатов диагностики был выявлен у 10 учеников, средний уровень знания книг из доступного круга чтения продемонстрировали 12 учеников высокий уровень знания книг из доступного круга чтения - 4 ученика. Работа одного из учеников представлена в Приложении (см. Приложение 3).

Учащиеся, у которых был выявлен низкий уровень знания книг из доступного круга чтения смогли назвать верно и автора и его произведение только на одну из основных тем детской литературы. В основном они путались в именах авторов, но иногда неверно вспоминали и название произведения.

Ученики, у которых был выявлен средний уровень знания книг из доступного круга чтения смогли верно назвать 1-2 авторов и их произведения на каждую из тем детской литературы. Некоторые из учеников все же допускали ошибки в имени автора/названии произведения.

Учащиеся, у которых по результатам проведенной диагностики был выявлен высокий уровень знания книг из доступного круга чтения назвали верно 3-4 автора и их произведения на каждую из основных тем детской литературы. Двое из четырех учеников с выявленным высоким уровнем знания книг из доступного круга чтения несколько раз также путались в названии произведения/имени автора.

Согласно полученным результатам, основные трудности у обучающихся вызывают задания, выявляющие следующие показатели читательской самостоятельности:

- регулярное чтение справочной литературы;

- умение внятно и содержательно рассказывать о прочитанном литературном произведении и его авторе;

- знание книг из доступного круга чтения.

Таким образом, проведенная диагностика позволила выявить, что уровень развития читательской самостоятельности у учеников 2 «М» класса является недостаточным. Большинство учеников не пользуются справочной литературой во внеурочное время, не читают детские периодические издания. Знание книг из доступного круга чтения у большинства учеников недостаточное. Особые затруднения у детей вызвало задания, в которых необходимо было внятно и содержательно рассказать о прочитанном произведении и его авторе. Большинство учеников, которые называли свои любимые или недавно прочитанные произведения, не могли вспомнить имя автора или попросту путали его. Полученные данные и их анализ свидетельствуют о необходимости внедрения в процесс обучения специально организованной работы, направленной на развитие всех сторон читательской самостоятельности.

Фрагменты уроков по развитию читательской самостоятельности учащихся 2 «М» класса

Для подтверждения нашей гипотезы был организован формирующий эксперимент. Основываясь на методических рекомендациях, рассмотренных в 1-ой главе работы, была разработана система уроков литературного, а также внеклассного чтения, направленная на развитие читательской рассмотрим фрагменты уроков, с помощью которых развивается читательская самостоятельность младших школьников.

По результатам проведенной диагностики были подобраны специальные упражнения, которые направлены на развитие читательской самостоятельности учащихся. В ходе работы были отобраны задания и упражнения на развитие всех сторон (показателей) читательской самостоятельности, а именно: систематическое чтение художественной литературы во внеурочное время; постоянное чтение справочной литературы; умение рассказывать о прочитанном литературном произведении и его авторе; систематическое чтение материалов детской периодики; знание книг из доступного круга чтения; умение выбрать для себя подходящую книгу.

Выполнение упражнений и заданий предусматривается как на уроках литературного чтения, так и на уроках внеклассного чтения. На основании анализа проведенной диагностики, а также анализа научной литературы, было решено использовать на уроках следующие методы и приемы:

- краткий пересказ;

- пересказ с изменением лица рассказчика;

- пересказ от лица одного из героев произведения;

- чтение по ролям;

- инсценировка;

- выставка книг.

Из основной цели внеклассного чтения вытекает ряд задач, решение которых способствует становлению ребёнка - читателя:

- обеспечить полноценное восприятие произведения, понимание учащимися текста и специфики его литературной формы (жанра), выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя;

- работать над навыком чтения;

- формировать литературоведческие представления и понятия, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова;

- включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность, развивать речь;

- расширять круг чтения младших школьников.

В ходе проведения формирующего эксперимента, направленного на развитие читательской самостоятельности второклассников на уроках внеклассного чтения ведущим методом обучения выступал метод чтения - рассматривания [45]. Основу проявления данного метода представляет собой аксиома деятельности любого квалифицированного читателя: книгу читают и смотрят. Смотрят:

1) до того, как приступят к чтению, чтобы не ошибиться в выборе и настроиться на предстоящее чтение;

2) в процессе чтения, чтобы, ориентируясь на шрифт, рисунки и т.п., выделить главное, а с помощью сносок и иллюстраций не пройти мимо нового, непонятного, неизвестного и т.п.;

3) после прочтения, чтобы уточнить и перепроверить объективность, правильность общей оценки прочитанного, выводов, к которым читатель пришёл сам.

В этих трёх ступенях познания заложена логика деятельности читателя при самостоятельном чтении книг. Как считает Г.Д.Боразнова [6], данная логика определяет путь познания содержания, а точнее опыта, заключённого в книге, т.е. ведущий метод восприятия книги.

Так, например, при чтении различных сказок о дружбе, для решения задач по ориентировке в детских книгах, была организована работа с выставкой книг у доски. Во время выставки детям предлагалось ответить на следующие вопросы:

- Что мы будем сегодня читать? (сказки)

- Почему вы так думаете? (в книжках на обложке выделяется слово сказка, сказочная иллюстрация).

- Вы будете читать ту книгу, в которой несколько сказок. Какая это книга? («Лисичка-сестричка и волк».)

При выявлении и оценке качества самостоятельного чтения- рассматривания книги мы интересовались:

- Как называется книга, которую вы читали и рассматривали?

- Сколько в ней сказок?

- Какую сказку вы прочитали?

- Кто написал эту сказку? О чём она?

- Что в сказке непонятного?

Эти вопросы помогали выявить, насколько хорошо дети владеют способом чтения-рассматривания, над чем необходимо работать, чтобы повысить уровень владения их этим способом.

В приведенной ниже таблице мы представили план уроков по литературному чтению для реализации формирующего эксперимента.

Таблица 1. Планирование уроков литературного чтения во 2-ом классе.

Номер урока	Тип урока	Тема урока	Цель урока	Приемы
1	Урок литературного чтения.	Русские народные сказки. Сказка «Иван крестьянский сын и чудо-юдо».	Развивать интерес к чтению книг с помощью приемов творческо й деятельности.	-Чтение по ролям. -Инсценировка прочитанного
2	Урок литературного чтения.	Авторская сказка А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».	Развивать речь и воображение учащихся с целью формирования умения рассказывать о прочитанном произведении и его авторе.	-Краткий пересказ. -Пересказ с изменением лица рассказчика.
3	Урок литературного чтения.	Авторская сказка В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович».	Развивать интерес к чтению книг с помощью приемов творческой деятельности.	-Чтение по ролям. -Инсценировка прочитанного.
4	Урок литературного чтения.	Сказка литовского народа «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»	Развивать речь и воображение учащихся с целью формирования умения рассказывать о прочитанном произведении и его авторе.	-Краткий пересказ. -Пересказ с изменением лица рассказчика.
5	Урок внеклассного чтения.	«В гостях у сказки».	Расширять доступный круг чтения детской литературы второклассников.	Организация книжной выставки.
6	Урок литературного чтения.	Сказочная повесть Т.Янссон «Шляпа волшебника».	Развивать речь и воображение учащихся с целью формирования умения рассказывать о прочитанном произведении и его авторе.	-Краткий пересказ. -Пересказ с изменением лица рассказчика.
7	Урок литературного чтения.	Авторская сказочная повесть Дж. -Р.-Р. Толкина «Хоббит».Глава «Пауки и мухи».	Развивать речь и воображение учащихся с целью формирования умения рассказывать о прочитанном произведении и его авторе.	-Краткий пересказ. -Пересказ с изменением лица рассказчика.
8	Урок литературного чтения.	А. Милн «Винни- Пух».Глава 3.	Развивать интерес к чтению книг с помощью приемов творческой деятельности.	-Чтение по ролям. -Инсценировка прочитанного.
9	Урок литературного чтения.	Характеры героев сказки А.Милн «Винни Пух».	Развивать речь и воображение учащихся с целью формирования умения рассказывать о прочитанном произведении и его авторе.	-Пересказ с изменением лица рассказчика.
10	Урок литературного чтения.	А.Н. Толстой «Приключения Буратино»	Развивать интерес к чтению книг с помощью приемов творческой	-Чтение по ролям. -Инсценировка прочитанного.
11	Урок литературного чтения.	Дж.Родари «Приключения Чиполлино».	Развивать речь и воображение учащихся с целью формирования умения рассказывать о прочитанном произведении и его авторе.	-Краткий пересказ. -Пересказ с изменением лица рассказчика.
12	Урок внеклассного чтения.	«Какие бывают словари?»	Познакомить учеников с различными видами словарей.	Организация книжной выставки.
13	Урок литературного чтения.	А.Линдгрен«Малыш и Карлсон, который живёт на крыше»	Развивать интерес к чтению книг с помощью приемов творческой деятельности.	-Чтение по ролям. -Инсценировка прочитанного.
14	Урок литературного чтения.	Герои сказочной повести А.Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живет на крыше».	Развивать речь и воображение учащихся с целью формирования умения рассказывать о прочитанном произведении и его авторе.	-Краткий пересказ. -Пересказ с изменением лица рассказчика.
15	Урок литературного чтения.	Обобщение по разделу «Сказочные человечки».	Развивать интерес к чтению книг с помощью различных приемов творческой деятельности.	-Инсценировка. -Передача прочитанного по ролям.
16	Урок литературного чтения.	Богатырская «Сказка про Илью Муромца».	Развивать интерес к чтению книг с помощью приемов творческой деятельности.	-Чтение по ролям. -Инсценировка прочитанного.
17	Урок литературного чтения.	Илья Муромец- богатырь русской земли.	Развивать речь и воображение учащихся с целью формирования умения рассказывать о прочитанном .	-Краткий пересказ. -Пересказ с изменением лица рассказчика.
18	Урок внеклассного чтения.	«Мои любимые книжки».	Расширять доступной круг чтения детской	Организация книжной выставки.
19	Урок литературного чтения.	Русская сказка «Напуганные медведь и волки».	Развивать интерес к чтению книг с помощью приемов творческой деятельности.	-Чтение по ролям. -Инсценировка прочитанного.
20	Урок литературного чтения.	Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы».	Развивать речь и воображение учащихся с целью формирования умения рассказывать о прочитанном произведении и его авторе.	-Краткий пересказ. -Пересказ с изменением лица рассказчика.
21	Урок литературного чтения.	Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну».	Развивать интерес к чтению книг с помощью приемов творческой деятельности.	-Чтение по ролям. -Инсценировка прочитанного.
22	Урок литературного чтения.	Братец Кролик- главный герой сказки.	Развивать речь и воображение учащихся с целью формирования умения рассказывать о прочитанном произведении и его авторе.	-Краткий пересказ. -Пересказ с изменением лица рассказчика.
23	Урок литературного чтения.	А. де Сент- Экзюпери «Маленький принц».	Развивать речь и воображение учащихся с целью формирования умения рассказывать о прочитанном произведении и его авторе.	-Краткий пересказ. -Пересказ с изменением лица рассказчика.
24	Урок внеклассного чтения.	«Познавательная литература».	Познакомить детей с различной интересной их возрасту познавательной литературой.	Организация книжной выставки.
25	Урок литературного чтения.	Дж. Родари «Солнце и туча»	Развивать речь и воображение учащихся с целью формирования	-Чтение по ролям. -Краткий пересказ.
			умения рассказывать о прочитанном произведении и его авторе.	-Пересказ с изменением лица рассказчика.
26	Урок литературного чтения.	Дж. Родари «Как Алиса в море побывала».	Развивать интерес к чтению книг с помощью приемов творческой деятельности.	-Чтение по ролям. -Инсценировка прочитанного.
27	Урок литературного чтения.	В. Берестов «Честное гусеничное»	Развивать речь и воображение учащихся с целью формирования умения рассказывать о прочитанном произведении и его авторе.	-Краткий пересказ. -Пересказ с изменением лица рассказчика
28	Урок внеклассного чтения.	Приключения детей в мире взрослых.	Расширять доступной круг чтения детской литературы второклассников.	Организация книжной выставки.
29	Урок литературного чтения.	Дж.Родари«Про дедушку, который не умел рассказывать сказки»	Развивать интерес к чтению книг с помощью приемов творческой деятельности.	-Чтение по ролям. -Инсценировка прочитанного.
30	Урок внеклассного чтения.	Знакомство с детскими периодическими изданиями.	Расширять доступной круг чтения детской литературы второклассников.	Организация книжной выставки.



1.Урок литературного чтения.

Показатель читательской самостоятельности: умение внятно и содержательно рассказывать о прочитанном литературном произведении и его авторе.

Виды заданий и упражнений: краткий пересказ; пересказ с изменением лица рассказчика; передача прочитанного по ролям.

В методике выделяются несколько различных видов пересказов, которые получили название творческих, так как собственный вклад учащихся в них выше обычного. К числу творческих работ относятся пересказы и изложения с перестройкой текста и с дополнениями школьников. Пересказ с изменением лица рассказчика (в оригинале повествование от первого лица, а в детском пересказе -- от третьего) требует не только грамматических

изменений, но значительных перестроек в содержании.

Следует соблюдать условия для успешного пересказа:

- понимание детьми задачи, которую они должны решить в пересказе;

- учет степени активности, с которой ученик включен в процесс решения задачи;

- характер пересказа должен зависеть от типа и особенностей текста.

Различные виды пересказов, реализуемые на уроке способствуют развитию речи учащихся, а также воображению. Развитие речи и воображения необходимо для развития умения рассказывать о прочитанном произведении и авторе, а также для того, чтобы делиться эмоциями от прочитанного.

У: С каким произведением познакомились на предыдущем уроке? Д: «Солнце и туча».

У: К какому жанру относится это произведение? И почему? Учащиеся дают аргументированный ответ на вопрос.

У: Кто автор этого произведения? Д: Джанни Родари.

У: Кто может рассказать нам кратко, о чем было это произведение? Один из учеников кратко пересказывает содержание сказки «Солнце и туча».

У: Мы сейчас услышали краткий пересказ этой сказки. А хотите попробовать пересказать эту сказку от лица ее героев?

Д: Да!

Формирование новых умений:

У: Какие же герои есть в этой сказке? Д: Туча и солнце.

У: Кто хочет попробовать рассказать эту историю от лица тучи? Желающие поднимают руку.

У: А кто хочет попробовать рассказать от лица солнца?

Желающие поднимают руку. Ученикам дается немного времени на подготовку, затем несколько желающих выступают с пересказом у доски.

У: Ребята, а вам нравится чтение по ролям? Д: Да!

Между учениками распределяются роли, и произведение читается по ролям, несколько раз ученики меняются, чтобы прочитать смогли как можно больше желающих.

Рефлексия:

У: Вы большие молодцы! Как вы считаете, при пересказе получилось ли передать характер героев, их интонацию, какие то особенности? А при чтении по ролям?

Учащиеся высказывают свое мнение.

2. Урок внеклассного чтения

Показатель читательской самостоятельности: систематическое чтение справочной литературы.

Необходимо познакомить учеников с различными видами справочной литературы. На данном уроке проводится ознакомление детей со словарями. Детям необходимо научиться ими пользоваться, а также различать их в зависимости от ситуации.

На уроке проводится знакомство детей со словарями. Тема урока: «Какие бывают словари?»

Актуализация знаний и постановка учебной задачи:

У: Ребята, посмотрите на слайд. Вы видите н нем стихотворение, которое написал Михаил Яснов об одной неграмотной ученице. Кто может прочитать его вслух?

«Орфографический словарь На прашлагодние ашибки

Сматреть мне трудно без улыпки. Вновь потиплело в дикабре.

Запахло сенам на дваре.

Пешу я лучче многих в класе. Мне падарил падарок Вася.

Я изучала весь енварь Арфаграфический славарь.»

У: У меня для вас задание. На одном из уроков внеклассного чтения вы уже знакомились с орфографическим словарем. У каждой группы на столе свой орфографический словарь. Исправьте все ошибки в этом стихотворении с помощью него.

Ученики работают со словарями, делают пометки на листочках, затем несколько учеников отвечают у доски.

Формирование новых умений:

Знакомство со словарем иностранных слов.

У: А теперь я хочу с вами поговорить о других, но не менее важных словарях. Послушайте стихотворение и попробуйте догадаться, о каком словаре в нем идет речь:

«Есть под властью словаря Много слов иноплеменных, Издалека завезенных,

Через горы и моря».

Д: О словаре иностранных слов.

Обсуждение и представление словаря детям. Знакомство с толковым словарем.

У: Как вы думаете, какие словари называются толковыми и почему? Обсуждение с детьми.

У: Словари, поясняющие "толкующие" слова называются толковыми. Все они делятся на два вида. В одних отражено все лексическое богатство данного языка. В других лишь те слова, которых употребляются в литературном языке.

Знакомство со словарем В.Даля, обсуждение. Рефлексия:

У: Что нового узнали сегодня на уроке? Какие знания были для вас новыми? Оцените свою работу и работу каждой группы на уроке.

Для работы над развитием читательской самостоятельности младших школьников на уроках литературного и внеклассного чтения можно использовать такие интересные и творческие виды упражнений как краткий пересказ, пересказ с изменением лица рассказчика, передача прочитанного по ролям, литературные викторины, игры, импровизация. Также необходимо познакомить и научить младших школьников пользоваться книгой, различной справочной литературой, детскими периодическими изданиями, для этого на уроках внеклассного чтения необходимо регулярно проводить книжные выставки.

Анализ результатов формирующего эксперимента

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы были проведены повторные исследования по выявлению уровня развития читательской самостоятельности учащихся 2 «М» класса.

Для анализа эффективности апробированной нами системы формирования читательской самостоятельности младших школьников, было повторно проведено анкетирование. Детям снова была дана анкета, состоящая из 11 вопросов, а также было предложено снова составить список авторов и их произведений на основные темы детской литературы. Результаты повторно проведенной диагностики представлены в Диаграмме 3 и Диаграмме 4. Более подробный анализ работ представлен в Приложении (см. Приложение 7 и Приложение 8).



Результаты значительно улучшились. Больше всего возросло количество учеников со средним уровнем развития читательской самостоятельности, существенно сократилось число учеников с низким уровнем развития читательской самостоятельности, число детей, находящихся на высоком уровне, повысилось. Одна из рбот ученика представлена в Приложении (см.Приложение 2).

В ходе анализа результатов диагностики в начале нашего исследования у 11 учеников был выявлен низкий уровень развития читательской самостоятельности. Во время формирующего эксперимента именно на учеников с низким уровнем развития читательской самостоятельности обращалось особое внимание. В начале формирующего эксперимента большинство этих учащихся неохотно включались работу, с трудом выполняли задания, на уроках внеклассного чтения не проявляли особой активности. В ходе анализа результатов формирующего эксперимента низкий уровень развития читательской самостоятельности был выявлен у 4-х учеников, остальные ученики перешли на средний уровень читательской самостоятельности. Дети, оставшиеся на низком уровне развития читательской самостоятельности тем не менее улучшили некоторые показатели.

Средний уровень развития читательской самостоятельности в начале исследования был выявлен у 13 учеников. Во время формирующего эксперимента учащиеся со средним уровнем развития читательской самостоятельности проявляли заинтересованность и активность при выполнении различных заданий. В ходе анализа результатов формирующего эксперимента средний уровень развития читательской самостоятельности был выявлен у 18 учеников, 2 ученика со среднего уровня развития читательской самостоятельности за время формирующего эксперимента перешли на высокий уровень. У детей, перешедших на высокий уровень читательской самостоятельности улучшились все показатели, а у тех, кто остался на среднем уровне развития читательской самостоятельности, улучшились такие показатели как систематическое чтение художественной литературы во внеурочное время и умение внятно и содержательно рассказать о прочитанном литературном произведении и его авторе.

Высокий уровень развития читательской самостоятельности в начале нашего исследования был выявлен у 2-ух учеников. Во время проведения формирующего эксперимента учащиеся с высоким уровнем развития читательской самостоятельности были активны на всех уроках, проявляли интерес к заданиям и демонстрировали свои знания и способности. В ходе анализа результатов формирующего эксперимента высокий уровень развития читательской самостоятельности был выявлен у 4 - х учеников. Ни один из учеников не перешел со среднего уровня на высокий, наоборот, по некоторым показателям их результаты улучшились еще больше.

Значительно возросло количество учеников, регулярно читающих художественную литературу во внеурочное время. Это наглядно демонстрируют диаграммы, приведенные на рисунке 1.



Рис. 1. Количество учеников, регулярно читающих художественную литературу во внеурочное время до и после формирующего эксперимента.

Рис. 2. Количество учеников, регулярно читающих справочную литературу до и после формирующего эксперимента.

Возросло и количество учеников, регулярно читающих справочную литературу. Это наглядно демонстрируют диаграммы, представленные на рисунке 2.



В целом изменение показателей, характеризующих читательскую самостоятельность учащихся, наглядно представлено на рисунке 3.



Рис. 3. Количественные показатели, характеризующие развитие читательской самостоятельности младших школьников, отраженные в анкетах учащихся до проведения формирующего эксперимента и после него.

Показатели:

1.Чтение художественной литературы во внеурочное время. 2.Чтение справочной литературы.

3 .Умение рассказывать о прочитанном литературном произведении и его авторе.

4 .Чтение материалов детской периодики.

5 .Знание содержания прочитанных произведений. 6.Умение выбрать подходящую для себя книгу.

Составление детьми каталога детских книг после проведения формирующего эксперимента также показало, что читательский кругозор детей значительно расширился. Это наглядно демонстрирует диаграмма 4.

Работа одного из учеников после проведения формирующего эксперимента представлена в Приложении (см. Приложение 4)



У 10 учеников в начале нашего исследования был выявлен низкий уровень знания книг из доступного круга чтения. Во время проведения формирующего эксперимента на уроках внеклассного чтения было проведено несколько книжных выставок с целью расширения читательского кругозора учащихся 2 «М» класса. Книги, представленные на этих выставках заинтересовывали детей независимо от выявленного у них уровня. В ходе анализа результатов формирующего эксперимента низкий уровень знания книг из доступного круга чтения был выявлен у 5-ти учеников , 5 учеников перешли с низкого уровня на средний, их читательский кругозор улучшился значительно. Дети, перешедшие на средний уровень называли уже не только произведения на определенную тему детского чтения, но и авторов этих произведений.

У 12 учеников в начале исследования был выявлен средний уровень знания книг из доступного круга чтения. В результате анализа данных формирующего эксперимента, средний уровень знания книг из доступного круга чтения был выявлен у 14 учеников. На высокий уровень знания книг из доступного круга чтения перешли 3 ученика. Хотелось бы отметить, что и у детей, которые так и остались на среднем уровне, читательский кругозор расширился и чтение книг их стало интересовать больше, чем до проведения нами формирующего эксперимента.

У 4 - х учеников был выявлен, в начале исследования, высокий уровень знания книг из доступного круга чтения. Во время проведения формирующего эксперимента, особенно книжных выставок, именно эти дети проявляли особую активность и наиболее сильный интерес к книгам и чтению. В результате анализа данных формирующего эксперимента, у 7 учеников был выявлен высокий уровень знания книг из доступного круга чтения.

Значительно возросло количество учеников, указавших в списке книг произведения, не относящиеся к школьной программе. Многие дети после проведения формирующего эксперимента включили в список книг те, которые были представлены им во время проведения книжных выставок. А также своих любимых героев некоторые ученики после проведения формирующего эксперимента указали героев книг, представленных на выставках. Это позволяет сделать вывод о том, что проведение книжных выставок является эффективным методом формирования читательской самостоятельности младших школьников.

Наглядно увеличение количества учеников, указавших в своих работах произведения не из школьной программы демонстрируют диаграммы, представленные на рисунке 4.



Рис. 4. Количество учеников, указавших в своих работах произведения, не относящиеся к школьной программе, до формирующего эксперимента и после.

В целом изменение показателей, характеризующих знание книг из доступного круга чтения наглядно представлено на рисунке 5.

Рис. 5.Количественные показатели, характеризующие развитие знания книг из доступного круга чтения, представленные в работах учащихся до проведения формирующего эксперимента и после него.



Показатели:

1. 1-2 произведение на основные темы детского чтения.

2. 3-4 произведения на основные темы детского чтения.

Из выше перечисленного можно сделать вывод о том, что разработанная система уроков чтения, включающая в себя некоторые приемы творческой деятельности, способствует формированию читательской самостоятельности младших школьников.

Выводы по второй главе

На уроках литературного чтения во 2-ом классе для работы над развитием читательской самостоятельности младших школьников можно использовать такие виды упражнений, как краткий пересказ, пересказ от одного из персонажей, пересказ с изменением лица рассказчика, чтение по ролям; различные занимательные упражнения: литературные игры, викторины, ребусы, загадки и т.д. На уроках внеклассного чтения для развития читательской самостоятельности учеников необходимо проводить книжные выставки, знакомство со справочной литературой, знакомство с детской периодикой, беседы, литературные игры и т.д. Все эти виды работ необходимо проводить регулярно, только тогда они будут влиять на развитие читательской самостоятельности младших школьников.

В ходе анализа результатов проведенной диагностики в начале исследования низкий уровень развития читательской самостоятельности был выявлен у 11 учеников, средний у 13 учеников , высокий уровень был у 2-х учеников. По результатам формирующего эксперимента низкий уровень развития читательской самостоятельности был выявлен у 4-х учеников, средний у 18 учеников, высокий уровень у 4-х учеников.

Также в начале исследования по результатам проведенной диагностики низкий уровень знания книг из доступного круга чтения был выявлен у 10 учеников, средний у 12 учеников, высокий у 4-х учеников. По результатам формирующего эксперимента низкий уровень был выявлен у 5 учеников, средний уровень у 14 учеников, высокий уровень у 7 учеников.

Результаты формирующего эксперимента оказались успешными: у большинства учеников уровень развития читательской самостоятельности повысился, ученики, у которых уровень читательской самостоятельности, по анализу результатов формирующего эксперимента не изменился, улучшили некоторые показатели читательской самостоятельности. Особенно это касается критерия: знание книг из доступного круга чтения. У детей значительно расширился читательский кругозор, в основном благодаря проведению интересных для них книжных выставок на уроках внеклассного чтения. Это говорит о том, что использование всех описанных выше приемов и упражнений эффективно для развития читательской самостоятельности младших школьников.



Заключение

Исследование посвящено рассмотрению всех сторон читательской самостоятельности младших школьников и ее развитию.

В ходе проведенного исследования были решены все поставленные задачи.

Была изучена и проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме формирования читательской самостоятельности младших школьников. На основании этого анализа была выбрана диагностика.

С помощью проведенной диагностики был выявлен уровень развития читательской самостоятельности учеников 2-го класса.

На основании результатов проведенной диагностики были подобраны методы и приемы формирования читательской самостоятельности младших школьников: краткий пересказ, пересказ с изменением лица рассказчика, передача прочитанного по ролям, инсценировка, выставка книг.

Опытным путем, с помощью проведения формирующего эксперимента, была проверена эффективность выбранных методов и приемов по формированию читательской самостоятельности младших школьников на уроках литературного и внеклассного чтения.

Анализ н литературы по проблеме читательской самостоятельности младших школьников, проведение и анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов позволили сделать выводы, которые представлены ниже.

Важно научить детей правильной и бережной работе с книгами, объяснить структуру книги, научить пользоваться библиотечными каталогами. Это необходимо делать еще в первом классе, когда ребенок только пришел в школу. Не воспитывая в младшем школьном возрасте эти умения, невозможно сформировать квалифицированного читателя. Развивать в детях умение правильно и бережно работать с книгой необходимо как на уроках литературного, так и на уроках внеклассного чтения.

Работа по развитию читательской самостоятельности младших школьников должна проводиться систематически как на уроках литературного, так и на уроках внеклассного чтения. Благодаря систематическому проведению этой работы, прививается любовь к книгам, интерес к чтению, гармонично развивается личность младшего школьника, и, что самое главное, из младшего школьника постепенно формируется квалифицированный читатель.

Из сказанного, следует, что овладение младшими школьниками всех сторон читательской самостоятельности и их развитие - сложный процесс, требующий целенаправленной и систематической работы учителя.

Таким образом цель работы была достигнута, все поставленные задачи решены, гипотеза подтвердилась.



Список литературы

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. ФГОС НОО от 29.12.2014 N 1643

3. Абдуллина А. А. Обучение младших школьников воссозданию образов художественных произведений: Научно-методические материалы. Часть 1 / А. А. Абдуллина. - М., 1997.

4. Арапова П. И. Кризисные периоды личностного развития школьника.- М.:МГПУ, 2015.

5. Береснева Л. О. О роли чтения / Домашнее воспитание. - 2002. - № 6. - С.15-17.

6. Аверин В. А. Психология детей и подростков: учебное пособие. - 2-е изд., перераб. / В. А. Аверин. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.

7. Богданова О. Ю., Леонова С.А., Чертова В.Ф. Методика преподавания литературы / О.Ю. Богданова. - М.: Академия, 2002.

8. Боразнова Г.Д. Техника обучения чтению / Початкова школа. - 2002. -№ 10. - С.36-38.

9. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения / Е.А.Бугрименко. - М.: ИНТОР, 1998.

10 .Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Чтение и начальное литературное образование. Программа // Программно-методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В.Игнатьева. -М.: Дрофа, 2000.

11 .Волгуснова Е. А. Развитие творческого воображения у младших школьников в зависимости от условий обучения. - Шадринск: Шадринский дом печати, 2014.

12 .Выготский Л.С. Психология развития человека. - М: Эксмо, 2003. 13.Гобова Е.С. Понимать детей - дело интересное / Е.С.Гобова. - М.:Аграф, 1997.

14 .Джежелей О.В. Чтение и литература. 1-4 классы. Программа (Обучение грамоте. Литературное чтение). Методический комментарий / О.В. Джежелей. -М.: Дрофа, 2005.

15 .Джежелей О.В. Чтение и литература. Программа // Программно- методические материалы: Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В.Игнатьева. -М.: Дрофа, 2000.

16 .Джежелей О.В., Светловская Н.Н. Учим читать книгу. Пособие для учителя / О.В. Джежелей. - М.: Просвещение, 1983.

17 .Егорова Н.С. Проблемы детского чтения глазами теоретиков и практиков / Начальная школа. - 1998. - № 9. - С.11-16.

18 .Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Я читаю. 1 класс. Учебное пособие / Л.А.Ефросинина. - М.: Сфера, 2005.

19 .Калечич Т.Н. Внеклассная и внешкольная работа с учащимися / Т.Н.Калечич. - М.: Просвещение, 1980.

20 .Качурин М.Г. Внеклассное чтение и внеклассная работа по литературе. Методика преподавания литературы / М.Г. Качурин. - М.: Просвещение, 1985.

21 .Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: Книга для учителя / М.Г.Качурин. - М.: Просвещение, 1998.

22 .Кириллова С.В. Коллективные способы обучения на занятии внеклассным чтением в 1 классе / Начальная школа. - 1995.- №2. с 23- 27.

23 .Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения / Л.Ф.Климанова. - М.: Просвещение, 2004.

24 .Колганова Н.Е. Обучение полноценному чтению детской литературы / Начальная школа. - 2005. - № 6. - С.56-65.

25 .Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению / С.Н.Костромина. - М.: Ось-89, 2006.

26 .Кочетова П.Б. Как и почему меняются читательские интересы младших школьников и что с этим делать / Начальная школа. - 2003. -№ 1. - с. 19-24.

27 .Кубасова О.В. Хрестоматия для начальной школы с методическими рекомендациями. 1-3 классы / О.В.Кубасова. -М.: Изд. ACT-ЛТД, Издательская фирма "КубК-а", 1997.

28 .Куприянова К.Н. Внеклассное чтение в начальной школе / К.Н.Куприянова. -М., 1965.

29 .Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем: Введение в методику начального литературного образования / В.А.Левин. - М.: Лайда, 1994.

30 .Леонова П.И. Развитие читательской самостоятельности учащихся. Проблема методов обучения в современной общеобразовательной школе / П.И. Леонова. - М.: Просвещение, 1980..

31 .Леонтьев А.А. Проблемы социологии психологии чтения / А.А.Леонтьев. - М.: Просвещение, 1975.

32 .Лифинцева Н.И. Самостоятельная читательская деятельность младших школьников. Программа развития читательского опыта / Начальное образование. - 2004. - № 3. - 10-15с.

33 .Мальцева К.В., Борисова М.Н. Внеклассная и внешкольная работа по русскому языку и литературе / К.В.Мальцева. - М.: Просвещение, 1982. 34.Маранцман В.Г Методика преподавания литературы / В.Г. Маранцман.-М.: Просвещение, 1995 .

35 .Масандилова И. Л. Литературная импровизационная игра в школе. -М.: ВЦХТ, 2013.

36 .Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст.-- М.:Гуманитарный издательский центр "ВЛАДОС", 1997.

37 .Михалков С.В., Полозова Т.Д. Воспитание творчества читателя (проблемы внеклассной и внешкольной работы по литературе) / С.В. Михалков. - М.: Просвещение, 1981.

38 .Неборская Т.А. Учимся читать вслух и молча / Т.А.Неборская. - М.: Академия, 2006.

39 .Никонович Е.В. Развитие творческих способностей на уроках внеклассного чтения / Начальная школа. - 2005. - № 6. - С.35-37.

40 .Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.:1996.

41 .Оморокова М.Н. Совершенствование чтения младших школьников: Методическое пособие для учителя / М.Н.Оморокова. - М.: Аркти, 1999.

42 .Первова Г.М. Формирование круга детского чтения учителем / Начальная школа. - 1999. - № 12. - с.33-38.

43 .Пиче-оол Т.С. Практические советы учителю, овладевающему современной методикой обучения чтению / Начальная школа. - 2005. -№ 2. - С.15-17.

44 .Светловская H.H. Введение в науку о читателе / Н.Н.Светловская. -М.: Мегатрон, 1997.

45 .Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое / Начальная школа - 2005. -№ 2. - С.9-14.

46 .Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Начальная школа. - 2003. -№ 1. - С.11-18.

47 .Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников: Теоретико-экспериментальное исследование / Н.Н.Светловская. - М.: Педагогика, 1980.

48 .Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Наука становления личности средствами чтения-общения (словарь-справочник) - М.,2011

49 .Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Практическая методика. Учебная практика . - М.: Академия, 2001.

50 .Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Внеклассное чтение на начальном этапе формирования читательской самостоятельности / Н.Н.Светловская. - М.: Академия, 1999.

51 .Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение: Учебное пособие / Н.Н.Светловская. - М.: Академия, 1999.

52 .Соколова В.В. О внеклассном чтении / Начальная школа. - 1995. - №3. 53.Тихомирова И.И. Чудо чтения / Начальная школа: - 1999. - № 6. - с.61-65.

54 .Урман Ф.И. Формирование осознанного чтения в начальной школе / Школа. - 2003. - № 3. - с.41-42.

55 .Якимов И. А. Творческое чтение в системе начального литературного образования. . Автореф. дисс. канд. педагогич. наук: 13.00.02. - М., 2007.

56 .Ясюкова Л.Ф. Психологическая профилактика проблем в развитии и обучении школьников / Л.Ф.Ясюкова. - М.: Речь, 2003.



Приложение 1



Приложение 2



Приложение 3



Приложение 4



Приложение 5

Таблица 1 - Показатели уровня развития читательской самостоятельности учащихся 2 «М» класса до проведения формирующего эксперимента.

Ученик	Показатели читательской самостоятельности	Общий балл	Уровень развития читательской самостоятельност и
	1	2	3	4	5	6
Ученик 1	0	1	1	1	1	1	5	низкий
Ученик 2	0	1	0	1	0	1	3	низкий
Ученик 3	0	0	0	1	1	0	2	низкий
Ученик 4	1	2	1	1	1	1	7	средний
Ученик 5	1	1	1	1	2	1	7	средний
Ученик 6	2	1	1	1	2	1	8	средний
Ученик 7	1	1	1	0	1	1	5	низкий
Ученик 8	2	2	1	2	2	2	11	высокий
Ученик 9	2	1	1	0	2	2	8	средний
Ученик 10	1	0	0	1	1	0	3	низкий
Ученик 11	2	1	1	0	2	2	8	средний
Ученик 12	0	0	0	1	1	0	2	низкий
Ученик 13	1	1	1	2	2	1	8	средний
Ученик 14	2	1	1	1	2	1	8	средний
Ученик 15	2	1	1	1	1	1	7	средний
Ученик 16	1	1	1	2	1	1	7	средний
Ученик 17	2	2	1	2	2	2	11	высокий
Ученик 18	1	1	1	1	1	0	5	низкий
Ученик 19	0	1	0	1	1	1	4	низкий
Ученик 20	2	1	1	1	1	1	7	средний
Ученик 21	1	2	1	1	1	1	7	средний
Ученик 22	1	2	1	1	1	1	7	средний
Ученик 23	1	0	1	1	1	1	5	низкий
Ученик 24	0	1	1	1	1	1	5	низкий
Ученик 25	1	2	1	1	1	1	7	средний
Ученик 26	0	1	0	1	1	1	4	низкий

Критерии читательской самостоятельности:

1)чтение художественной литературы во внеурочное время; 2)чтение справочной литературы;

3 )умение рассказывать о прочитанном литературном произведении и его авторе;

4 )чтение материалов детской периодики;

5) знание содержания прочитанных произведений; 6)умение выбрать подходящую для себя книгу.



Приложение 6

Таблица 2 - Показатели уровня знания книг из доступного круга чтения учащихся 2 «М» класса до проведения формирующего эксперимента.

Ученик	Основные темы детского чтения	Уровень знания книг из доступного круга чтения
	О приключениях	О животных и растениях	О детях
Ученик 1	1	0	1	низкий
Ученик 2	0	0	1	низкий
Ученик 3	0	0	2	низкий
Ученик 4	1	1	2	средний
Ученик 5	1	0	1	низкий
Ученик 6	2	1	1	средний
Ученик 7	1	1	2	средний
Ученик 8	3	2	3	высокий
Ученик 9	0	0	1	низкий
Ученик 10	1	1	2	средний
Ученик 11	3	2	3	высокий
Ученик 12	2	1	2	средний
Ученик 13	2	1	1	средний
Ученик 14	1	2	2	средний
Ученик 15	1	0	1	низкий
Ученик 16	1	1	2	средний
Ученик 17	3	2	2	высокий
Ученик 18	0	0	1	низкий
Ученик 19	0	0	2	низкий
Ученик 20	2	2	3	высокий
Ученик 21	2	1	2	средний
Ученик 22	2	0	2	средний
Ученик 23	1	0	0	низкий
Ученик 24	1	1	3	средний
Ученик 25	2	1	2	средний
Ученик 26	0	0	1	низкий



Приложение 7

Таблица 3 - Показатели уровня развития читательской самостоятельности учащихся 2 «М» класса после проведения формирующего эксперимента.

Ученик	Показатели читательской самостоятельности	Общий балл	Уровень развития читательской самостоятельност и
	1	2	3	4	5	6
Ученик 1	1	1	1	1	1	1	6	низкий
Ученик 2	1	1	0	1	1	1	5	низкий
Ученик 3	1	1	1	2	2	0	7	средний
Ученик 4	2	2	1	2	2	2	11	высокий
Ученик 5	1	1	1	1	2	2	8	средний
Ученик 6	2	2	1	2	2	2	11	высокий
Ученик 7	1	1	1	1	1	1	6	низкий
Ученик 8	2	2	1	2	2	2	11	высокий
Ученик 9	2	1	1	1	2	2	9	средний
Ученик 10	1	1	1	1	2	2	8	средний
Ученик 11	2	1	1	1	2	2	9	средний
Ученик 12	1	1	1	1	1	2	7	средний
Ученик 13	2	1	1	2	2	1	9	средний
Ученик 14	2	2	1	1	2	1	9	средний
Ученик 15	2	1	1	1	1	1	7	средний
Ученик 16	2	1	1	2	1	1	8	средний
Ученик 17	2	2	1	2	2	2	11	высокий
Ученик 18	2	1	1	1	2	1	8	средний
Ученик 19	2	1	1	1	1	1	7	средний
Ученик 20	2	2	1	1	1	2	9	средний
Ученик 21	2	2	1	1	1	1	8	средний
Ученик 22	2	2	1	1	1	1	8	средний
Ученик 23	2	1	1	1	1	1	7	средний
Ученик 24	1	2	1	1	1	1	7	средний
Ученик 25	2	2	1	1	1	1	8	средний
Ученик 26	1	1	1	1	1	1	6	низкий

Критерии читательской самостоятельности:

1)чтение художественной литературы во внеурочное время; 2)чтение справочной литературы;

3 )умение рассказывать о прочитанном литературном произведении и его авторе;

4 )чтение материалов детской периодики;

5) знание содержания прочитанных произведений; 6)умение выбрать подходящую для себя книгу.



Приложение 8

Таблица 4 - Показатели уровня знания книг из доступного круга чтения учащихся 2 «М» класса после проведения формирующего эксперимента.

Ученик	Основные темы детского чтения	Уровень знания книг из доступного круга чтения
	О приключениях	О животных и растениях	О детях
Ученик 1	1	1	1	низкий
Ученик 2	1	1	1	низкий
Ученик 3	2	1	2	средний
Ученик 4	2	2	2	средний
Ученик 5	1	1	1	средний
Ученик 6	2	1	2	средний
Ученик 7	2	1	2	высокий
Ученик 8	3	2	4	высокий
Ученик 9	1	1	1	низкий
Ученик 10	3	3	3	высокий
Ученик 11	3	2	4	высокий
Ученик 12	2	1	2	средний
Ученик 13	2	1	1	средний
Ученик 14	2	3	4	высокий
Ученик 15	2	1	2	средний
Ученик 16	2	1	2	средний
Ученик 17	3	2	4	высокий
Ученик 18	1	1	1	низкий
Ученик 19	2	1	2	средний
Ученик 20	3	2	4	высокий
Ученик 21	2	1	2	средний
Ученик 22	2	1	2	средний
Ученик 23	1	1	1	средний
Ученик 24	2	1	3	средний
Ученик 25	2	2	2	средний
Ученик 26	1	1	1	низкий

Размещено на Allbest.ru