Особенности графо-моторных навыков у старших дошкольников со стертой дизартрией

Существует огромное количество графических упражнений, направленных на формирование необходимого навыка. При этом многие из этих приемов могут органично вливаться в отработку разных тем логопедических занятий:

1.Штриховка - направлена на развитие глазомера, формирует умение видеть контуры фигур и при штриховании не выходить за их пределы, соблюдая одинаковое расстояние между линиями, развивает мелкие мышцы пальцев, делает их более послушными.

2 .Обведение - направлено на развитие контроля собственных движений;

3 .Дорисовывание - направлено на развитие мышления ребенка, а также формирует умение сопоставлять имеющиеся данные с нарисованными;

4 .Рисование орнаментов и узоров - направлено на формировании способности длительно контролировать свои движения, сохраняя изначально задуманный образ в памяти;

5 .Раскрашивание картинок - направлено на формирование устойчивого навыка длительного контроля деятельности, а также моторной выносливости;

6 Графические задания, диктанты - направлены на развитие умения действовать под контролем взрослого.

Особое внимание требуют графические упражнения, направленные на знакомство с тетрадным листом в клетку; ориентировка на листе бумаги. Формируются умения видеть клетку, обводить ее, вести прямые линии по разлиновке; размешать внутри клеточки фигуру; соединять углы клеток по диагонали; вести волнообразные линии, не отрывая карандаша от листа бумаги и не выходя за горизонтальные строки разлиновки [13].

Подводя итоги анализа литературы, отметим, что существует большое количество работ, посвященных проблеме формирования графо-моторных навыков у дошкольников, так как это необходимый функциональный базис для успешного обучения в школе.

Охарактеризованы особенности графо-моторных навыков у детей в онтогенезе и их проявления у детей со стертой дизартрией.

Проанализированы современные методики для успешного формирования графо-моторных навыков, которые могут быть применены логопедами, воспитателями и другими специалистами.

Хотя по проблеме формирования графо-моторных навыков у старших дошкольников со стертой дизартрией накоплен значительный арсенал литературы, проблема исследования не теряет своей актуальности, методический поиск может быть продолжен.

Глава 2. Особенности развития графо-моторных навыков у старших дошкольников (сравнительное экспериментальное исследование)

2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента

В нашей работе в соответствии с выбранной темой была поставлена цель: провести исследование графо-моторных навыков у старших дошкольников со стертой дизартрией.

Исследование графо-моторных навыков у детей в норме и со стертой дизартрией у выбранных нами групп дошкольников проводилось с учетом условий работы общеобразовательных учреждений, являющихся базой исследования, в соответствии со спецификой работы учреждений и той ответственностью, которая лежит на педагогах и специалистах. Так же мы учитывали и эмоциональный настрой в коллективе педагогов и детей. Мы старались создать для участников эксперимента максимально комфортные и удобные условия для работы.

Проводимое исследование базировалось на гуманном и индивидуальном подходе к детям, учитывая личностные особенности каждого испытуемого. При проведении экспериментальной работы нами соблюдалась определенная последовательность:

1 знакомство со спецификой работы общеобразовательного учреждения;

2 использование методик исследования участниками эксперимента и интерпретация полученных данных;

3 оформление заключительных выводов и определение основных направлений психокоррекционных воздействий.

Были исследованы 10 старших дошкольников, посещающих ГБОУ Лицей №1560 в возрасте 5-7 лет со стертой дизартрией - экспериментальная группа (ЭГ), и 10 дошкольников, посещающих ГБОУ Лицей №1560 в возрасте 5-7 лет, не имеющих речевых патологий, - сравнительная группа (СГ).

Изучение проводилось индивидуально в свободное от занятий время. Слух, зрение, интеллект у всех детей были в норме.

Заключение о стертой дизартрии было зафиксировано в медико-педагогической документации на ребенка и подтверждено нашими динамическими наблюдениями.

При составлении диагностической программы был использован комплекс разных методик с нашими модификациями: определение ведущей руки (М.Г. Князевой и В.Л. Вильдавского); исследование состояния графо-моторных навыков проводилось с учетом рекомендаций и подходов, предложенных Г.В. Бабиной, Н.Н. Волосковой, Э.Г. Симерницкой, Т.В. Ахутиной, А.В. Семенович; использовались для копирования с образца фигуры, разработанные такими авторами как Денманн и Тейлор.

Детям предлагались различные задания. Определение ведущей руки ребенка Цель: определение ведущей руки.

Мы предлагали ребенку серию игровых заданий, соответствующих старшему дошкольному возрасту.

Условия проведения методики: 1.Взрослый сидит напротив ребенка.

2 .Атмосфера спокойная, внимание ребенка не заостряется на том, что он делает, ребенку не сообщается цель обследования.

3 .Все оборудование кладется на середину стола, материалы, предметы кладутся так, чтобы не отвлекать внимание ребенка.

Задание 1. «Рисование».

Инструкция: «Перед тобой лист бумаги и карандаш, нарисуй то, что ты хочешь/можешь сначала одной рукой, а потом другой».

Отмечается, какой рукой ребенок работает, как ребенок держит карандаш, сильно ли напряжен во время выполнения задания.

Задание 2. «Нахождение камушек».

Инструкция: «Перед тобой стоят несколько баночек, тебе нужно их открыть и найти камушек в одной из них».

Отмечается активное действие ведущей руки (открывает /закрывает).

Задание 3. «По строение башни».

Инструкция: «Построй башню из кубиков»

Отмечаются активные действия ведущей руки (берет, складывает, поправляет).

Задание 4.«Игра в мяч».

Инструкция: «Перед тобой мяч, брось его пожалуйста мне». Ведущей считается та рука, которой ребенок выполняет броски. Перебрасывание выполняется несколько раз.

Задание 5. «Бусы».

Инструкция: «Возьми нитку и продень на нее пуговицы, чтобы получились бусы».

Ведущая рука выполняет активное действие независимо от того, в какой ребенок руке держит нитку.

Задание 6 . «Развяжи узелки».

Инструкция: «Тебе нужно развязать узелки на шнурках». Отмечается какой рукой ребенок развязывает узелки.

Задание 7 . «Заведение часов».

Инструкция: «Заведи часы, которые лежат перед тобой».

Ведущая рука выполняет активные действия, заводя часы, неведущая - их удерживает.

Задание 8 . «Открывание коробочки».

Инструкция: «Перед тобой коробочка, открой ее и посмотри, что в ней лежит».

Ведущей считается та рука, которая открывает и закрывает коробочки.

Для этого задания можно использовать спичечные коробки.

Задание 9. «Построение колодца из палочек/спичек».

Инструкция: «Перед тобой палочки, попробуй из них построить колодец».

Сначала из палочек (спичек) строится четырехугольник, а затем выкладываются второй и третий ряды.

Задание 10 . «Вырезание ножницами рисунка» .

Инструкция: «Возьми ножницы и вырежи по контору рисунок для открытки».

По аналогии предлагаются карточки лото для раскладывания. Это задание можно заменить раскладыванием карточек лото (карт). Раскладывая, как правило карточки, ребенок берет ведущей рукой, а все остальные другой рукой.

Интерпретация полученных результатов:

1 .При выполнении большинства заданий левой рукой была поставлена буква «Л».

2 .При выполнении большинства заданий правой рукой была поставлена «П».

3 .Если при выполнении заданий ребенок использует и правую, и левую руку, в соответствующей графе ставим «Обе руки».

Ведущей рукой считается та, которая получает после выполнения всех заданий большее количество «+».

Обследование графо-моторных навыков состояло из трех серий заданий.

Цель: исследование собственного графических навыков (обводки и штриховки); обследование репродуктивных возможностей в процессе графической деятельности, а именно копирования с образца; обследование возможностей самостоятельного рисования.

Первая серия исследования собственно графических навыков включала исследование возможностей обводки и штриховки.

Для обследования обводки и штриховки детям предлагалось выполнить несколько заданий.

Исследование возможностей обводки:

Задание 1. «Обведение круга/квадрата».

Ребенку дается лист бумаги, на котором изображен по точкам круг/квадрат для обведения.

Инструкция: «Обведи по нарисованным точкам круг/квадрат».

Задание 2. «Обведение волнистых и ломаных линий».

Перед ребенком лист бумаги, на котором изображены по пунктирам волнистые или ломаные линии, которые необходимо обвести.

Инструкция: «Обведи линии по пунктирам».

Задание 3. «Обведение фигуры, состоящей из большого количества элементов».

Ребенку предлагается лист бумаги на котором изображена фигура, которую нужно обвести по пунктирным линиям.

Инструкция: «Перед тобой лист, на котором нарисованы фигуры, постарайся аккуратно их обвести.

Интерпретация полученных результатов:

1. Недоступность выполнения задания-1 балл.

2. Задание выполнено не в полной мере, требовалась помощь - 2 балла.

3. Задание выполнено верно, без помощи логопеда-3 балла.

Для анализа состояния графо-моторного навыка дополнительно при проведении результатов обследования оценивались определённые критерии.

1. Величина и размер предметов составляют метрические характеристики.

2 .Нахождение рисунка в пространстве, отсутствие пропусков элементов в изображениях предметов и рисунков представляют собой топические характеристики.

3 .Удержание строки, плавность выполнения линии - координаторные характеристики.

4 .Изображение узора без повторов представляет собой такой критерий как переключаемость.

5 .Точность воспроизведения заданного.

6 .Контроль-возможность контроля собственных действий испытуемого.

7 .Последовательность выполнения рисунка относится к такой характеристике как стратегия.

8. Скорость выполнения.

9.Сила нажима на карандаш при работе.

Исследование возможностей штриховки:

Задания предлагалось выполнять в двух вариантах: по пунктирам, по линиям. Для каждого варианта предусмотрено выполнение в определенном направлении (по горизонтали, по вертикали, по диагонали).

Задание 1 . «Штриховка геометрических фигур».

Ребенку предлагался лист бумаги с изображением простых геометрических фигур (круга, квадрата), изображение которых необходимо заштриховать по вертикали».

Инструкция: «Заштрихуй лежащие перед тобой фигуры по вертикали, т.е. сверху вниз».

Задание 2 . «Штриховка предметов».

Предлагалось заштриховать солнышко по линиям, расположенным по горизонтали».

Инструкция: «Заштрихуй солнышко по пунктирным линиям, расположенным по горизонтали».

Задание 3 . «Штриховка животных».

Предлагалось заштриховать различных животных по пунктирам, расположенных по диагонали.

Инструкция: «Заштрихуй животных так, как показывает стрелочка».

Оценка результатов выполнения заданий прежняя.

Вторая серия была направлена на обследование репродуктивных возможностей в процессе графической деятельности, а именно копирования с образца.

Детям предлагалось выполнить три задания на копирование.

Задание 1 . «Тест Денманна».

Перед ребенком чистый лист бумаги и картинка с изображением фигур, которые необходимо скопировать.

Копирование выполняется сначала одной рукой, затем на чистом листе другой.

Инструкция: «Перед тобой картинка с изображением, постарайся нарисовать точно такие же фигуры на чистом листе бумаги».

Рис. 1

Задание 2 . «Тест Тейлора».

Перед ребенком фигура Тейлора и ниже чистый лист бумаги».

Инструкция: «Нарисуй такую же фигуру».

Рис. 2 Фигура Тейлора

Задание 3. «Копирование букв и цифр ».

Ребенку необходимо скопировать цифры и буквы, которые ему предлагались.

Инструкция: «Скопируй буквы и цифры, которые лежат перед тобой».

Интерпретация полученных данных как и в других пробах.

Третья серия была направлена на обследование возможностей самостоятельно рисования и включала следующие задания:

Задание 1 . «Рисование кружочка».

Детям предлагалось на листе бумаги нарисовать человечка.

Инструкция: «Нарисуй кружочек».

Задание 1 . «Рисование солнца».

Детям предлагалось на листе бумаги нарисовать солнце.

Инструкция: «Нарисуй солнышко». Задание 2. «Рисование человечка».

Детям предлагалось на листе бумаги нарисовать человечка.

Инструкция: «Нарисуй человечка».

Интерпретация полученных данных аналогично предыдущим пробам. Дополнительно оценивалось расположение рисунка на листе бумаги, способ выполнения рисунка (сверху, снизу), стратегия выполнения рисунка, какие детали ребенок вырисовывает сначала (крупные, мелкие), старательность рисования каждой детали.

Полученные баллы за выполнения каждого задания суммировались, потом определялись средние показатели по каждой группе, по итогам чего можно было судить об уровне сформированности графо-моторных навыков у старших дошкольников ЭГ и СГ.

Таким образом, по результатам выполнения заданий максимальное количество баллов может составлять 36 баллов.

От 0 до 17 - низкий уровень сформированности графо-моторных навыков.

От 18 до 24 - средний уровень. От 25 до 36 - высокий уровень.

2.2 Результаты изучения

Перейдем к рассмотрению результатов диагностики исследования уровня развития графо-моторных навыков у старших дошкольников со стертой дизартрией и детей с нормальным речевым развитием.

Первым этапом констатирующего эксперимента стало выявление ведущей руки.

По результатам исследования было выявлено, что в ЭГ у 7 (70%) детей ведущей рукой является правая, а у 3 (30%) детей левая; в СГ у 6 (60%) детей ведущей рукой является правая, а у 4 (40%) детей левая.

Результаты данного исследования представлены на рисунке 3.

Рис. 3 Сравнительные показатели выполнения исследования, направленного на определение ведущей руки в %

Следующим этапом констатирующего эксперимента было изучение состояния графо-моторных навыков.

Данное исследование включало 3серии:

• исследование собственно графических навыков (обводки и штриховки);

• обследование репродуктивных возможностей в процессе графической деятельности, а именно копирования с образца;

• выявление особенностей самостоятельного рисования.

В каждой серии детям предлагалось выполнить несколько заданий.

При анализе результатов выполнения первой серии, направленной на обследование собственно графических навыков установлено, что при обведении простых фигур дети ЭГ и СГ справились лучше, чем при обведении более сложных линий и фигур.

Среднегрупповая оценка за первое задание «Обведение круга/квадрата» у детей ЭГ составила 1,8 балла; у детей СГ 2, 7 балла, что в значительной степени лучше СГ 2,7> ЭГ 1,8.

За второе задание «Обведение волнистых и ломаных линий» детьми ЭГ получено 1,4 балла, а детьми СГ 2,5 балла из возможных 3, следовательно дети СГ справились с этим заданием более успешнее.

Среднегрупповая оценка детей СГ за третье задание «Обведение фигуры с большим количеством элементов» составила из возможных 3 баллов 2 балла, а у детей ЭГ лишь 0, 8 балла, что в значительной степени меньше.

При обводке круга один ребенок ЭГ получил максимальные три балла, при обведении волнистых линий и сложной фигуры максимального количества баллов не получил ни один ребенок.

Замечено нарушение координаторных характеристик: у некоторых детей отмечался сильный нажим на карандаш, в результате чего линии становились слишком жирные и неровными, а у другим наоборот слабый нажим на карандаш в результате чего линии были слабые, плохо видны, дрожащие. У большинства детей отмечалось отсутствие плавности при выполнении движений (наличие остановок при выполнении работы с карандашом), медленная скорость выполнения заданий, частые выходы за границы строки. У 5 детей был замечено несоблюдение границ контура, размер фигур не соответствовал образцу, что говорит о нарушении метрических характеристик.

У детей СГ не отмечено метрических, координаторных нарушений при выполнении заданий, линии четкие, ровные, без разрывов; возможность безотрывного выполнения обводки, выдержанность размеров, отсутствие выхода за границы обводки.

По результатам выполнения штриховки получены следующие результаты.

За первое задание «Штриховка геометрических фигур» детьми ЭГ было набрано 1,6 балла из возможных 3; детьми СГ 2,4 балла, что в значительной степени лучше.

За второе задание «Штриховка предметов» среднегрупповая оценка детей ЭГ составила 1,4 балла, детей СГ 2,7 балла, следовательно 2,7>1,4.

За третье задание «Штриховка животных» среднегрупповая оценка детей ЭГ составила 1,2 балла, детей СГ 2,8.

При выполнении штриховки дети СГ получили достаточно высокие баллы по сравнению с детьми ЭГ.

Отмечены: соблюдение границ штриховки, отсутствие помощи со стороны взрослого, точность выполнения рисунка, быстрая скорость работы, выполнение в соответствии с заданным направлением, у 4 детей отмечался лишь сильный нажим на карандаш. Дети не упрощали программу действий, как это было замечено у ЭГ.

У детей ЭГ отсутствие точности выполнения, несоблюдение границ штриховки, расстояние между пунктирными линиями было не одинаковое, отмечено постоянное переворачивание листа, неследование заданному направлению, упрощение программы действий. Были нарушены и координаторные характеристики (линии неровные, дрожащие). Постоянно требовалась помощь взрослого, отсутствовал контроль за выполнением задания, отмечен сильный нажим у 6 детей, присутствовала медленная скорость выполнения упражнений. У большинства детей наблюдалось упрощение программы действий.

Показатели успешности выполнения данной серии представлены ниже на рисунке 4.

Следующим этапом нашего сравнительного изучения было исследование репродуктивных возможностей в процессе графической деятельности, а именно копирования с образца.



Рис. 4 Показатели исследования графических навыков

Детям предлагалось выполнить три задания, чтобы оценить данный навык.

Среднегрупповая оценка за первое задание «Тест Денманна» детьми ЭГ составила 1,5 балла, детьми СГ 2,4, что в значительной степени лучше, так как 2,4>1,2.

За второе задание «Тест Тейлора» было набрано детьми ЭГ 0,8 балла, детьми СГ 2,6 балла, следовательно дети СГ справились с этим заданием намного успешнее.

За третье задание «Копирование букв/цифр » было получено детьми СГ 2 балла из 3 возможных, детьми ЭГ лишь 0,6 балла, что говорит о том, что они справились с этим заданием хуже.

При копировании у детей ЭГ и СГ были в большей мере нарушены топические и метрические характеристики. У детей ЭГ ошибок было выявлено больше, размер изображения был сильно увеличен по сравнению с образцом. В нарушении топических характеристик отмечены пропуски отдельных элементов практически у всех детей, отсутствие целостного восприятия рисунка, не соблюдение пространственного расположения изображения. Отсутствовала самокоррекция своих ошибок даже после указания на них взрослого. У большинства детей выявлена хаотичная стратегия выполнения заданий, направленная на копировании более сложных фигур, букв и цифр, зеркальность изображений, сильный нажим на карандаш.

Дети СГ справились с копированием лучше, затруднения при копировании возникли лишь с более сложной фигурой. Пропускали некоторые детали изображения, но в целом стратегия выполнения заданий была последовательной, размеры и пропорции выдержаны, самостоятельное исправлении ошибок без указания взрослого. Лишь у одного ребенка были неровные, дрожащие линии. В целом показали высокие результаты, по сравнению с ЭГ. Результаты выполнения представлены на рисунке 5.

Рис. 5 Показатели успешности возможностей копирования с образца

Последней серией исследования графо-моторных навыков было выявление особенностей самостоятельного рисования.

Дети ЭГ выполняли рисунок непоследовательно, при которой копирование второстепенных деталей предшествовало копированию опорных элементов, замечена хаотичность, при котором трудно выделить определенную последовательность копирования, испытуемый «бегает» от одной части изображения к другой без четкого плана. По итогам рисования солнышка, человечка и кружочка выявлено, что у детей ЭГ в целом рисунок получился. Затруднения не возникло при выполнения рисунка кружочка. Большую сложность представило рисование человечка. Линии при рисовании круга для солнышка и лучиков были надорваны, кривы. Отсутствие контроля за выполнением своих действий, медленная скорость рисования, несоблюдение пространственных характеристик. Отмечалась низкая переключаемость движений, застревание при рисовании отдельных деталей.

Среднегрупповая оценка за первое задание «Рисование кружочка» у детей ЭГ составила 1,7 балла, СГ 2,5.

За второе задание «Рисование солнышка» у ЭГ 1,5 балла, у СГ 2,3.

За третье задание «Рисование человечка» среднегрупповая оценка ЭГ составила лишь 1,1 балл, у детей СГ 2,1.

Дети СГ с заданием справились, пространственных нарушений не выявлено, линии четкие, ровные, без надрывов, сохранность всех деталей. Соблюдение топических и метрических характеристик.

Дети данной группы получили максимальное количество баллов.

Рис. 6 Результаты обследования возможностей самостоятельного рисования

В связи с проведенным исследованием в целом можно сказать, что графо-моторные навыки детей ЭГ характеризуются нарушением кординаторных, топических, метрических характеристик; неустойчивостью использования последовательной стратегии выполнения заданий при копировании, отсутствием точности передачи изображения, медленной скоростью, низким уровнем сформированности пространственной ориентировки на листе бумаги; наличием чаще всего сильного нажима на карандаш в ходе работы с ним.

Ниже на диаграмме представлена сводная таблица результатов исследования графо-моторных навыков, где можно увидеть сколько баллов составила среднегрупповая оценка детей за каждое задание из 3 возможных.

Рис. 7 Сводная таблица результатов исследования графо-моторных навыков СГ и ЭГ

По результатам обследования графо-моторных навыков дети ЭГ получили 15,4 баллов из 36 возможных, что соответствовало низкому уровню сформированности, дети СГ получили 29 баллов, что соответствовало высокому уровню.

80% детей ЭГ показали низкий уровень сформированности графо- моторных навыков, 20 % средний уровень, высокого уровня не наблюдалось. В СГ 100% высокий уровень.

Ниже для наглядности представлена гистограмма, на которой можно увидеть на каком уровне сформированности находятся графо-моторные навыки у детей ЭГ и СГ.

Рис. 8 Уровни сформированности графо-моторных навыков у детей СГ и ЭГ

Таким образом анализ результатов диагностики позволил сделать вывод, что графо-моторные навыки у старших дошкольников со стертой дизартрией характеризуются низким уровнем у 80% и лишь у 20% средним, вызванным общей несформированностью графических навыков (обводки и штриховки), репродуктивных возможностей в процессе графической деятельности, а именно копирования с образца, возможностей самостоятельного рисования, в связи с чем необходимо подобрать комплексы упражнений, направленные на их формирование.

Глава 3. Коррекционная работа по формированию графо- моторных навыков у старших дошкольников со стертой дизартрией

3.1 Направления и комплексы упражнений для формирования графо-моторных навыков у старших дошкольников со стертой дизартрией

Исходя из данных констатирующего эксперимента, подтверждается необходимость проведения коррекционно-развивающей работы по формированию графо-моторных навыков у старших дошкольников со стертой дизартрией, участвующих в исследовании.

Цель формирующего эксперимента заключалась в формировании графо-моторных навыков у старших дошкольников со стертой дизартрией, что в свою очередь должно положительно влиять на развитие речи, а также способствовать предотвращению специфических ошибок при письме и чтении.

Задачи формирующего эксперимента:

1.Составление единой системы работы по формированию графо- моторных навыков у старших дошкольников со стертой дизартрией.

2.Экспериментальная апробация предложенной системы работы по формированию графо-моторных навыков у старших дошкольников со стертой дизартрией.

Для формирующего этапа экспериментального исследования группа была разделена на две подгруппы. Дети экспериментальной группы приняли участие в формирующем этапе эксперимента, а дети контрольной группы в специальной работе участия не принимали по объективным и субъективным причинам. В эксперименте приняли участие 5 человек экспериментальной группы, которые были задействованы в констатирующем эксперименте (ЭГ). Другие 5 человек из числа обследованных не принимали участие в коррекционном обучении и составили контрольную группу (КГ).

Коррекционно-развивающие мероприятия разрабатывались на основе данных обследования, рекомендаций психолога, с учетом уровня развития мелкой моторики и пространственных представлений у старших дошкольников со стертой дизартрией.

Нужно подчеркнуть, что успех коррекционно-развивающего обучения зависел от четкой организованности работы логопеда, воспитателей и родителей. Терапия семьи предусматривает выработку правильного отношения взрослых к ребенку, накопление родителями знаний и умений.

Поэтому так необходимы консультации родителей и беседы с родителями о значимости систематической работы по формированию этого навыка в семье.

При этом основная роль в коррекционной работе отводилась логопеду, который на основе рекомендаций психолога выстраивал систему логопедических занятий, т.к. на этапе констатирующего эксперимента было выявлено, что некоторые из участников экспериментальной группы имеют проблемы в концентрации внимания, неразвитую память, трудности контроля и программирования деятельности.

Логопедом были подобранны дидактические игры, направленные на развитие необходимых компетенций, которые являлись основой для работы воспитателя. Отработанные логопедом на групповых занятиях навыки закреплялись в процессе работы воспитателя, которая также проводилась с использованием дидактических игр и упражнений.

В тоже время все содержание коррекционно-логопедической работы было построено в соответствии с принципами:

1. Принцип системности предполагает четкое планирование системы занятий с использованием игр и упражнений, направленной на формирование графо-моторных навыков.

2. Принцип поэтапности подразумевает постепенное усложнение от простого к сложному с созданием базы для следующего этапа.

3. Принцип комплексности предполагает участие всех специалистов в коррекционно-развивающем воздействии. Данный принцип предусматривает развитие не только мелкой моторики, зрительного восприятия, но и совершенствование общих и артикуляционных движений, познавательной активности, речи, слухового восприятия, внимания и памяти.

4. Принцип учета ведущего вида деятельности дошкольников - игру.

Игра для ребенка дошкольного возраста является наиболее продуктивной формой обучения, которая позволяет развивать мелкую моторику и зрительное восприятие детей не только без принуждения, но и при этом позволяет организовать их деятельность, что активизирует мыслительную деятельность, внимание, а самое главное, речь. Несомненным плюсом игры является то, что ее можно применять в различных вариантах, что позволяет отработать один и тот же, материал несколько раз для его закрепления.

5. Принцип доступности предполагает подачу материала в доступной для детей форме.

6. Принцип последовательности и параллельности обеспечивает ведение работы от занятия к занятию по всем этапам и направлениям к достижению главной цели.

7. Принцип использования сохранных психических процессов и анализаторных систем в качестве опоры при обучении подразумевает самостоятельное развитие приспособительной деятельности сохранных процессов и анализаторов, а не механическое замещение нарушенного процесса.

8. Принцип взаимосвязи развития речи и других психических процессов полагает воздействие на речь через другие психические процессы.

9. Принцип контроля предусматривает роль афферентного сигнала, который обеспечивает информацией контроль выполняемого действия с исходным намерением и своевременную коррекцию по мере реализации действия.

10. Принцип наглядности обеспечивает активизацию познавательной и речевой деятельности детей.

11. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода к детям предусматривает учет уровня сформированности мелкой моторики и зрительного восприятия у каждого ребенка в подгруппе, а также учет того материала, который запланирован программой воспитания и обучения детей со стертой дизартрией.

Также при работе соблюдались следующие принципы:

*Приоритета действенной заботы о здоровье - все используемые средства должны быть оценены с позиции влияния на психофизиологическое состояние участников образовательного процесса;

*Непрерывности и преемственности - работа ведётся непрерывно, систематически и ежедневно;

*Субъект-объектного взаимоотношения - ребёнок является непосредственным участником здоровьесберегающих мероприятий;

*Активности и сознательности участников образовательного процесса;

*Соответствия содержания и организации обучения возрастным особенностям детей.

Условия для полноценного овладениями графо-моторными навыками у детей:

эмоциональность занятия;

доступность и последовательность усложнения заданий;

стимулирование творческой деятельности дошкольников.

Коррекционно-развивающая работа проводилась в форме групповых занятий по 30 минут в течение двух месяцев в феврале, марте 2017 года.

В единую систему коррекционно-развивающей работы вошли дидактические игры и упражнения, предложенные такими авторами, как В.М. Акименко [1], О.Б. Иншакова [37], Т.А. Ткаченко [60;61], М.В. Ткачева [62], О.А. Зажигина [35], Е.М. Рахманова [53], Г.В. Чиркина [71] и других, с нашими модификациями.

Работа по формированию графо-моторных навыков проводилась в трех направлениях, с использованием дидактических игр и упражнений:

1.Формирование возможностей самостоятельного рисования.

2. Формирование собственно графических навыков (обводки и штриховки).

3. Развитие репродуктивных возможностей в процессе графической деятельности, а именно копирования с образца.

Прежде чем перейти к формированию графо-моторных навыков мы провели работу, направленную на развитие мелкой моторики. Этот этап подготовил руку детей к выполнению заданий, связанных с графическими умениями.

Для развития мелкой моторики мы использовали оборудование, предложенное О.С. Бот [17] и аналогичное авторское:

*мозаику (мелкую и крупную), всевозможные пирамидки, наборы коробочек для собирания в них мелких камешков и т.д.;

• наборы пористых губок (для тренировки мускулатуры кисти руки);

• наборы колец различной величины для нанизывания их на стержень;

• цветные клубочки ниток для перематывания;

• пособие по застегиванию пуговиц различной величины, кнопок, крючков;

• наборы веревочек различной толщины для завязывания и развязывания узелков;

• наборы мелких игрушек для развития тактильного ощущения (узнавание предметов на ощупь);

• дощечки с накатанным слоем пластилина для выкладывания узоров из мелких камешков;

• пластмассовые или деревянные палочки для выкладывания узоров по образцу;

• игры с пальчиками: "Театр пальчиков".

Очень хорошо себя зарекомендовала и разнообразная деятельность, сочетающаяся с навыками самообслуживания, которая также способствовала развитию мелкой моторики:

- имитационные движения для кистей рук:

- мытье рук перед едой;

- стряхивание воды с кисти;

- полоскание белья;

- надевание перчаток;

- поглаживание кошки.

Для развития данного компонента мы использовали:

• игры с песком, водой и крупами;

• игры с пуговицами (пуговичный массаж);

• шнуровки.

Для улучшения подвижности пальцев, развития их силы и гибкости, улучшения почерка, снижения физической усталости и морального напряжения во время занятий применялись пальчиковые игры и массаж «активных точек» на пальцах и ладонях.

«Пальчиковые» игры и упражнения не только совершенствуют ловкость и точность движений, но и улучшают внимание, память, помогают научиться терпению, вырабатывают усидчивость. По-настоящему согласовать движения рук невозможно без того, чтобы сосредоточиться зрительно. Научить ручки «послушанию» необходимо, так как наступает пора активного освоения окружающего мира, который состоит из разных предметов. Каждый нужно суметь не просто взять в руки, а взять удобно. Тогда им можно манипулировать.

Комплекс дидактических игр и упражнений реализовывался на занятиях по лепке, аппликации, конструированию, игр в группе в течение дня на улице и помещении.

Цель первого направления - формирование возможностей самостоятельного рисования.

Рисование - один из любимых видов деятельности ребенка, так как здесь возможно проявить творчество, но и в тоже время формируются представления о предметах окружающей действительности и изобразительные навыки.

В самом начале работы дети учились рисовать штрихи и линии, основные фигуры и простые предметы.

На первых этапах работы предлагалось использование трафаретов для рисования в результате чего у детей формировались изобразительные навыки.

Применялись следующие упражнения:

«Рисование предметов с прорисовывание деталей в геометрических фигурах» (выкладывание предметов из геометрических фигур, после чего обсуждение, а затем обведение фигур по контору и дорисовка);

«Рисование каракулей» (дети выполняли обычные каракули);

«Заполнение пространства» (предлагалось нарисовать на листке короткие штрихи, но не накладывая их друг на друга);

«Рисование вертикальных линий» (дети учились рисовать прямые вертикальные линии, расположенные на одном расстоянии друг от друга);

«Рисование лабиринтов» (главное условие было в том, чтобы линии не пересекались);

«Создание фигур» (нужно было при помощи линий определенного наклона создать фигуру прямоугольника);

«Рисование спиралей» (дети учились рисовать спирали по часовой стрелки);

«Зигзаги и петли» (выполняли движения вверх и вниз);

«Графический диктант» (формировалось умение следовать по инструкции».

«Рисование по цифрам» (необходимо соединить цифры по порядку для получения рисунка);

«Свободные рисунки двумя руками одновременно» (на первом этапе предлагалось ребенку порисовать сначала одной, затем другой рукой, а потом двумя руками одновременно. Вначале он рисует то, что хочет, затем ему предлагалось нарисовать прямые линии -- вертикальные, горизонтальные, наклонные, а потом -- разнообразные полуовалы, круги, овалы, восьмерки и орнаменты в разных положениях).

«Рисунки двумя руками по заданному образцу» (ребенку предлагалось двумя руками одновременно сначала обвести контур фигур, изображенных с правой и левой стороны листа, а затем закрасить эти фигуры.

«Дорисовка» (предлагалось закончить рисунок, который был не дорисован художником).

«Продолжение орнамента» (необходимо было продолжить рисование последовательности сначала простых фигур: прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных палочек; затем кругов, квадратов, овалов; наконец -- орнаментов.

«Разноцветные бусы» (раскрасить бусы определенным, заданным образом, например: две бусины красные, одна желтая, одна зеленая, снова две - красные и т.д).

«Рисование человечка» (применялось поэтапное рисование, например, рисование человечка при помощи геометрических фигур:

1. Рисование головы при помощи вытянутого овала. Туловище и ноги изображали в форме прямоугольника, руки дорисовывали в виде треугольников, прилегающих к телу.

2. Дорисовываем при помощи вытянутых овалов кисти рук и ступни ног.

3. Прорисовываем лицо и волосы при помощи линий и черточек).

«Рисование нитками» (дети выполняли рисунки при помощи никток, смачивая их в красках и нанося на бумагу).

Ниткопись - нетрадиционная техника выполнения рисунка при помощи ниток.

Цель второго направления работы - формирование графических навыков, а именно умения держать карандаш, следование по инструкции взрослого, умения не выходить за пределы контура, формирование умений штриховки, обводки.

Перед началом выполнения графических заданий детей познакомили с основными правилами соблюдения правильной посадки при письме.

Все это позволяло сформировать точную технику письма, правильный графически навык.

Работа по формированию графических навыков у детей проводилась систематично, последовательно. Задания, связанные с формированием графических навыков включались в разные виды занятий и соответствовали их лексической теме.

Во время работы в тетради по развитию графических навыков дети учились ориентироваться на листе бумаги, у них развивалось пространственное воображение, совершенствовалась зрительная и словесная память, двигательные и каллиграфические навыки. Прежде чем дети приступали к выполнению задания, логопед показывал на доске, как нужно выполнять его, сопровождая показ подробным описанием. Для тренировки к доске вызывались 2-3 человека. Затем дети должны воспроизвести образец карандашом в воздухе. После этого дети обводят образец в тетради обратным концом карандаша.

Для форми ро вани я умен и й об вод ки и штр ихо вки при мен ялся

следующий комплекс упражнений :

- «Проведение линии от точки»;

- «Проведение волнистой линии»;

- «Проведение линий по точкам»;

- «Обведение узора восьмерки»;

- «Обведение парусника для лодки»;

- «Обведение прыжков кузнечика»;

- «Обведение чешуйки для рыбки»;

- «Вырисовывание спирали»;

- «Обведение зигзагообразно»;

- «Обведение ломаных линий»;

- «Обведение фигуры по трафарету»;

- «Обведение по точкам»;

- «Обведение по пунктирам»;

- «Обведение по контору»;

- «Обведение пунктир сплошной линией»;

- «Обведение клубочков сверху вниз»;

- «Обведение фигуру из бархатной бумаги»;

- «Обведение своей ладони»;

- «Штрихование сверху вниз»;

- «Штрихование слева направо»;

- «Штрихование клубочками»;

- «Штрихование полукругами»;

- «Попадание в цель»;

- «Дорожки»;

- «Дорисовка картинок по точкам».

В самом начале работы использовалась нелиновнная бумага. Каждое упражнение, предлагаемое ребенку, было связано с жизненной ситуацией, например, "домик улитки" (спираль), "лужи", "облака", "солнце" и его "лучи" (овал, круг), "волны", "водоросли" (волнистые линии) и т.д. Все задания выполнялись в игровой форме, так как это создавало эмоциональный настрой.

Прежде всего, отрабатывались ритмические круговые движения руки, имеющие широкий размах. Для этого предлагались контурные изображения таких предметов, как улитка, клубок ниток, шланг и т.д. Дети обводили, например, "домик" улитки. Начинали с самого большого витка и, стараясь не отрывать фломастер от бумаги, проводили все меньшие и меньшие витки.

Затем надо "выбраться из домика": ребенок проводил линии, постепенно увеличивая витки до максимального размаха. Также, руководствуясь направлениями стрелок, дети обводили пунктирные линии на других рисунках. Линии на бумаге предварялись "репетицией" предстоящего движения в воздухе.

Задания на обводку начинали с самых простых упражнений, затем постепенно усложняли. На первых этапах предлагались плавные линии, затем волнистые и зигзагообразные. Для интереса применялась обводка определенных объектов, легко узнаваемых детьми.

При формировании данного умения дополнительно применялось копирование контура булавкой. Ребенку давался рисунок, который необходимо было скопировать, обкалывая по контору булавкой. При этом под образец клался чистый лист бумаги, на который переносился рисунок, а также небольшая подушечка поролона.

В начале работы по штриховке детям предлагались крупные изображения фигур, предметов, постепенно по мере приобретения навыка размер уменьшался. Штриховка выполнялась в различных направлениях, по мере усложнения.

Цель третьего направления - формирование репродуктивных возможностей в процессе графической деятельности, а именно навыка копирования с образца.

Данное направление включало 3 этапа:

1этап - фо рмирование метрических умений.

Вначале детям предлагалось внимательно посмотреть на образец и скопировать рисунок такого же размера («Внимательно посмотри и скопируй», «Нарисуй как у меня», «Скопируй по точкам»). Использовали на первых этапах большие предметы и фигуры, затем средние и только потом маленькие фигур на листе бумаги .

В начале мы применяли упражнения для формирования ориентировки в пространстве, закреплялось понимание того, где на листе бумаги «верх», «низ», «справа», «слева», «сбоку», что значит «вести руку направо (по направлению стрелки), налево, вверх, вниз»). На столе раскладывались картинки или игрушки в определенных местах, например, в левой углу, посередине, в правом нижнем углу, детям нужно было запомнить их место и у себя на фланелеграфе расположить их точно так же.

Полученные знания по ориентировке в пространстве «переносили» на лист бумаги (половина формата А4). Предлагались следующие инструкции:

«Перед вами лежит лист бумаги. Нарисуйте в правом верхнем углу солнышко. В нижнем правом углу нарисуйте цветок». Диктант продолжался пока не были заполнены все углы и середина листа. Если дети испытывали трудности, то им предлагалось использовать в рисовании обводку силуэтных изображений.

3 этап - обучение стратегии выполнения копирования .

На этом этапе предлагались для копирования фигуры Тейлора, Денманна, используемые на этапе констатирующего эксперимента, но в упрощенном варианте, с постепенным усложнением. Предлагалось на первых порах скопировать лишь несколько отдельных элементов, затем задание усложнялось посредством увеличения количества элементов.

Сначала фигура рассматривалась совместно логопедом и ребенком: она разбивалась на части, обсуждалась правильная последовательность ее воспроизведения. Далее ребенку предлагалось самостоятельно проанализировать изображение и выработать план действий.

При работе по формированию графо-моторных нами использовались следующие авторские пособия:

- «Обводка и копирование рисунков» из книги «Волшебные обводилки» [32].

- «Лабиринты» из книги « Не просто лабиринты» [33].

- «Продолжи узор» из книги « От линии к линии» [62].

Вышеназванные пособия помогают совершенствовать графо-моторные умения, развивать зрительное и кинестетическое восприятие, зрительно- двигательную координацию, произвольность путём копирования графических рисунков-образцов разной степени сложности.

Для этой цели авторы пособий предлагают использовать кальку, файл, плёнку, тонкую бумагу, копировку.

Применение комплекса дидактических игр и упражнений позволило повысить заинтересованность детей к речевому общению и занятиям, с использованием игровых моментов, положительного эмоционального подкрепления, а также вручения поощрительного материала в конце занятия. Все это положительно повлияло на процесс формирования графо-моторных навыков у старших дошкольников со стертой дизартрией.

При проведении игр и упражнений, направленных на формирование графо-моторных навыков, каких-либо трудностей не возникало. Дети экспериментальной группы активно принимали участие в играх, а также старательно выполняли все предлагаемые задания.

3.2 Анализ результатов экспериментального обучения

Целью контрольного эксперимента было выявление эффективности подобранной коррекционно-развивающей работы по формированию графо- моторных навыков у старших дошкольников со стертой дизартрией.

Для выявления динамики формирования графо-моторных навыков у старших дошкольников со стертой дизартрией нами было проведено повторное исследование по тем же методикам, которые использовались при первичном обследовании. Инструкции и правила методик уже были знакомы испытуемым, поэтому при проведении повторного эксперимента дети не испытали никаких сложностей и проблем.

Результаты контрольного эксперимента, представлены ниже на диаграмме.

В результате проведенного исследования видно, что дети экспериментальной группы достаточно успешно справились с предложенными заданиями и показали более высокие результаты, чем дети контрольной группы (они остались примерно на том же уровне сформированности данного навыка).

При повторном исследовании графических навыков мы отметили, что:



Рис.7 Результаты контрольного эксперимента

Почти у всех детей наблюдалось отсутствие выхода за границы контура. При обводке более простых фигур дети справились практически безошибочно, лишь при работе с более сложными фигурами у детей наблюдались незначительные трудности (отсутствие плавности во время движений). Помощь со стороны взрослого не требовалась. Координаторные характеристики в целом улучшились (линии ровные, без надрывов).

За первое задание «Обведение круга/квадрата» среднегрупповая оценка составила 2,5 балла, что больше чем 1,8 балла, набранных ранее.

За второе задание «Обведение волнистых и ломаных лини» дети набрали уже 1,7 балла, а при первичном обследовании лишь 1,4.

За третье задание «Обведение фигуры с большим количеством элементов» первая оценка составила лишь 0,8 баллов, а после формирующей работы уже 1,2.

С заданиями на штриховку дети справились намного успешнее, чем на этапе констатирующего эксперимента. Линии ровные, лишь у некоторых детей наблюдались нарушения координаторных характеристик (линии дрожащие с надрывом). При работе дети лист не переворачивали, как это было отмечено при первичном обследовании. Стоит отметить, что дети более успешнее справлялись со штриховкой в горизонтальном направлении. Упрощение программы действий, выхода за границы контура не наблюдалось. Соблюдали расстояние между линиями.

За первое задание «Штриховка геометрических фигур» среднегрупповая оценка составила 1,9 балла, при первичном лишь 1, 6.

За второе задание «Штриховка предметов» дети набрали 1,7 балла, при первичном 1,4 балла, что значительнее хуже.

За третье задание «Штриховка животных» дети набрали уже 1,9 балл, а не 1,2 как на этапе констатирующего эксперимента.

При копировании дети активно использовали ниткографию в результате чего соблюдались метрические характеристики, выдержанность пропорций, отсутствие ошибок в пространственном расположении, самоконтроль и исправление своих ошибок. Также почти у всех детей отсутствовали пропуски отдельных элементов. Более сложным заданием оказалось копирование букв и цифр, с двумя первыми заданиями дети справились более успешнее.

За первое задание «Тест Денманна» было получено 2 балла, что немного лучше, чем 1,5, полученных на этапе констатирующего эксперимента.

За второе задание «Тест Тейлора» оценка составила 1,8, что значительно отличалась от 0,8, полученных ранее.

Среднегрупповая оценка за третье задание «Копирование букв/цифр» составила 1,7 , а при первичном лишь 0,6 балла, следовательно на данном этапе дети справились лучше: ЭГ до работы 0,6 после 1,5.

При выполнении самостоятельного рисунка «кружочка», «солнышка» и «человечка» на данном этапе дети справились значительно лучше и получили более высокие баллы. Пространственных нарушений не наблюдалось, линии ровные, без дополнительных обводок, метрические характеристики соблюдены.

Так при рисовании «кружочка» было получено уже 2 балла, а не 1,7как при первичном обследовании.

При рисовании «солнышка» среднегрупповая оценка составила 1,9 баала, а не 1,5 как ранее.

Наблюдались незначительные трудности при рисовании более сложного рисунка «человечка», наблюдались трудности соединения частей рисунка, непропорциональность рук и ног у человечка, несоблюдение метрических характеристик (слишком большие руки и ноги по сравнению с головой и туловищем). Так же наблюдался пропуск отдельных элементов. Средний балл составил 1,5, что немного выше, чем 1,1, полученный на этапе констатирующего эксперимента.

Динамика исследования графо-моторных навыков на этапе констатирующего и контрольного экспериментов представлена ниже на рисунке 8.

Рис.8 Сравнительные данные сформированности графо-моторных навыков ЭГ на этапе констатирующего и контрольного экспериментов

По результатам контрольного исследования можно сделать вывод о том, что уровень графо-моторных навыков детей значительно повысился по сравнению с результатами на этапе констатирующего эксперимента. В целом графо-моторные навыки характеризовались средним уровнем сформированности.

После формирующего эксперимента дети ЭГ набрали 21,6 балла, что соответствовало среднему уровню сформированности графо-моторных навыков, а на этапе констатирующего эксперимента дети набрали лишь 15,4 балла, что указывало на низкий уровень.

Логопеду удалось за время проведения исследования установить положительный, эмоционально-психологический контакт с каждым ребенком. Однако необходимо отметить, что для дальнейшего устойчивого педагогического и психологического эффекта требуется применять более длительные созидательные усилия, о чем было сообщено родителям на заключительном занятии. Так как за время отдыха остается риск разрушения полученных навыков в некоторой степени.

После целенаправленной работы по формированию графо-моторных навыков мы заметили, что дети ЭГ стало намного усидчивее, наблюдался интерес к различным играм и упражнениям. Например, особый интерес у детей был во время игр со шнуровками и крупами, которые были направлены на развитие мелкой моторики.

При работе с карандашом дети стали увереннее в его пользовании. Сильного нажима на карандаш больше не наблюдалось в результате чего линии были ровные, четкие, без надрывов.

Таким образом, на основании вышесказанного можно сделать вывод, что подобранные комплексы упражнений, направленные на формирование графо-моторных навыков повысили их результативность.

У детей ЭГ отмечены улучшения по всем критериям:

- уверенное пользование при работе с карандашом и отсутствие сильного нажима на него;

- соблюдение метрических, координаторных, топических характеристик при работе с графическими заданиями;

- использование последовательной стратегии выполнения заданий;

- повышение уровня самоконтроля и самокорекции;

- точность выполнение предлагаемых упражнений;

- более быстрая скорость при работе с карандашом;

Это говорит об эффективности, подобранной коррекционно- развивающей работы.

моторный рисование дизартрия речевой

Заключение

В настоящее время все более распространенным нарушением является стертая дизартрия. Изучение этих детей показывает, что у них наблюдаются несовершенства в овладении тонких движений кистей пальцев и рук и в целом ручной моторики, а следовательно и нарушены графо-моторные навыки.

Процесс формирования графо-моторных навыков очень сложный для ребенка, а для ребенка со стертой дизартрией вдвойне сложнее. Если не проводить работу, направленную на формирование данного компонента, то в школе у ребенка будут проблемы с развитием навыка письма: неразборчивый и небрежный подчерк, слабая фиксация строки, быстрая утомляемость руки. Графо-моторные навыки необходимо формировать еще до поступления в школу. Дошкольный возраст - самое оптимальное для этого время.

По результатам проведенного нами исследования были сформулированы следующие выводы:

1. На основании проведенного анализа литературы мы выяснили, что графо-моторные навыки - это некоторые действия, реализуемые человеком в процессе осуществления акта письма, которые отработаны и закреплены в письменной деятельности. Графо-моторные навыки в онтогенезе развиваются постепенно. Их развитие очень сложный физиологический, психологический и педагогический процесс. В связи с этим необходимо своевременно помочь ребенку, чтобы этот процесс стал успешным и интересным.