Социально-педагогическая деятельность

4. Сложившиеся к данному моменту личные профессиональные планы (главная цель, «жизненная перспектива», внешние условия достижения целей, представление о собственных возможностях).

5. Уровень притязаний на общественное признание

6. Информированность

7. Склонности к тем или иным видам деятельности.

К концу школы у человека наступает период его окончательного самоопределения относительно его будущей сферы деятельности. Здесь и наступает «кризис мысли» у молодых людей, когда они не могут выбрать свой путь. По степени сформированности профессионального выбора выпускников школы обычно разделяют на 4 группы:

1. определившихся - 30%

2. колеблющихся - 30%

3. неустойчивые - 15%

4. пассивные - 25%

Таким образом, около трети учащихся, оканчивающих школу, не знают, что они будут делать дальше. Данная ситуация вызвана целым рядом причин. Здесь в определенной мере проявились общие изменения в стиле жизни молодежи, особенно той ее части, для которой ценности созидательного труда утратили значение, причем не без влияния разочарования в них представителей прежних выпусков. Дело, таким образом, заключается не в легкомыслии части молодых людей. Существуют объективные трудности профессионального самоопределения молодежи в условиях неясности перспектив развития в стране ряда отраслей производства, плохого материального обеспечения сфер науки, культуры, образования. Ощущается и определенный спад в этих условиях профориентационной деятельности не только со стороны школы, но и предприятий, высших учебных заведений, общеобразовательных объединений.

Исследования показывают, что несмотря на значительный рост инструментализации мотивов труда, важнейшими его составляющими после уровня заработной платы (93%) были названы возможность чувствовать себя при деле (85%) и перспектива профессионального роста (83%). Показательно, что стремление не утруждать себя работой в структуре мотивов оказалось на последнем месте (33%). Однако то обстоятельство, что каждый третий молодой человек не стремиться реализовать себя в труде, свидетельствует об отсутствии для этого реальных возможностей, особенно в госсекторе. Материальное положение молодых россиян мало зависит от результатов труда, уровня образования и квалификации.

Из всего вышеперечисленного можно заключить, что круг серьезных проблем, возникающих у молодых людей при выборе профессии, очень широк.

Согласно проведённого опроса (Приложение 8), среди юношей на первое место выходит желание стать предпринимателем, бизнесменом (15%), а так же шофером, машинистом (10%). Далее предпочтения видов распределяются в следующем порядке: юрист, работник правоохранительных органов (8%); военный (8%); инженер, конструктор (5%); медработник, врач (5,5%); артист, писатель, художник (5,5%); менеджер (4%); ученый исследователь (4%); профессиональный вор или мошенник (4%); дипломат (3,5%); летчик, моряк (2%); домохозяин (2%); рабочий (2%); торговый работник, коммерсант (4%).

Выбор профессий среди девушек представляет собой следующую картину: юрист, работник правоохранительных органов (15%); медработник, врач (12%); предприниматель, бизнесмен (10%); учитель, воспитатель (9%), желание заниматься домом и хозяйством (7%); руководитель менеджер (8%); артист, писатель, художник (6%); торговый работник, коммерсант (5%); намерение нигде не работать, но иметь кучу денег отметили (3,5%)

Первый вывод, который можно сделать, проанализировав данное исследование, это то, что в большинстве семей существует преемственность поколений. Ярче всего это выражено в семьях, где родители с в/о или коммерсанты. Только в семьях рабочих и служащих в сфере управления дети больше предпочитают другие профессии.

По престижности ведущая для подавляющего большинства респондентов сфера деятельности - это быть специалистом с в/о. Только дети из семей коммерсантов больше предпочитают трудиться в коммерческих структурах. Оно и понятно, дети должны наследовать бизнес своих родителей.

Престижность - еще один фактор, наряду с семейным, во многом определяющий выбор будущей профессии. Вот как выглядит в глазах молодых степень социального статуса следующих видов деятельности (наивысший бал - 10). Первые 10 мест занимают: юрист (8%), владелец коммерческого банка (7,9%), врач (7,1%), менеджер (6,9%), журналист (6,6%), бухгалтер (6,6%), владелец магазина (6,4%), телохранитель (5,9%), криминальный авторитет и школьный учитель получили одинаковое количество процентов (5,2), рабочий (3,9%), тракторист (3,6%) и инженер (4,5%).

Обобщая, можно сказать, что молодежь считает наиболее престижными те профессии, которые обладают особой значимостью в современных условиях. Как в 60-70ые годы наиболее престижными были профессии (от физика-ядерщика до космонавта), отражавшие приоритеты поддержания статуса СССР как великой державы и сохранения его позиций в гонке вооружений, так и сейчас молодежь в своих приоритетах вполне адекватно отражает запросы российского общества, только сами эти запросы изменились.

Не случайно на первом месте среди всех вариантов ответа на вопрос о том, что помогает получить хорошую работу, молодежь поставила «наличие высокой квалификации, знаний», что никак не может свидетельствовать о падении престижности знаний и квалификации. Следует отметить, что выбор молодежью социально значимых профессий независимо от их популярности и оплачиваемости, говорит о серьезном осознании молодежью своей социальной роли, своих обязанностей. Морально-нравственные устои молодежи поколеблены не так серьезно, как об этом говорится и пишется.

Мир ценностей нынешней молодежи соответствует миру ценностей нормального общества, хотя и здесь есть много проблем.

Именно теперь важно государству и обществу в целом уделить пристальное внимание проблемам молодежи. Только тогда возможно стабильное развитие нашего общества в рамках цивилизованного, социального государства.

3.2 Пути совершенствования социально-педагогической работы в школе

Как известно, школе традиционно присущи три ведущих направления работы - управление, участие в воспитании детей и организация среды воспитания. В соответствии с этими направлениями строится деятельность любого специалиста школы с акцентом на одном из них, в зависимости от профессиональной специфики. Поэтому и в деятельности социального педагога могут быть выделены три аспекта: участие в управлении; участие в воспитательном процессе; участие в организации среды воспитания ребенка.

Каждый из этих аспектов определяет конкретные направления работы социального педагога в частности, и пути совершенствования социально-педагогической работы в целом.

Для повышения эффективности деятельности социального педагога в школе необходима взаимосвязь его работы со школьным психологом, классными руководителями, заместителем директора по воспитательной работе.

Участие в управлении школой социальный педагог осуществляет по трем основным направлениям.

1. Консультирование администрации. Деятельность в качестве советника администрации предполагает проведение социологических и социально-психологических исследований, как в педагогическом и детском коллективах, так и среди родителей. Результаты таких исследований обеспечивают принятие более продуманных и обоснованных управленческих решений; участие в разрешении конфликтов. Практика показывает, что уровень конфликтности во взаимодействии школы с родителями и детьми очень часто превышает желательный уровень и в большинстве случаев конфликты обусловлены непониманием социальных причин возникшей напряженности.

2. Методическая работа. Она входит в прямые обязанности любого специалиста педагогического коллектива. В рамках этой деятельности социальный педагог проводит с учителями занятия, на которых он должен обучить их приемам социометрического контроля за межличностной атмосферой в классе; помогает в диагностике факторов риска (отчужденные, выталкиваемые, бойкотируемые); содействует эффективному распределению ролей в коллективе учащихся с целью компенсировать негативные влияния социальной стихии и др.; участвует в работе консилиумов.

3. Внешкольное взаимодействие. Данное направление деятельности социального педагога включает:

- участие от имени школы в работе местных органов власти и самоуправления по вопросам социального развития и решения социально-педагогических проблем, в разработке и обсуждении региональных и местных социальных программ и проектов и т. п.;

- взаимодействие с органами управления и учреждениями образования, социальной защиты, здравоохранения, комиссиями по делам несовершеннолетних и др. для решения конкретных социально-педагогических проблем;

- сотрудничество с общественными и другими организациями, которые могут оказать содействие в решении тех или иных социально-педагогических проблем.

Участие в воспитательном процессе предполагает два основных направления:

Внутришкольный мониторинг. Он обеспечивает выявление и диагностирование социально-педагогических проблем и включает:

- текущее наблюдение за общей ситуацией в школе, классных коллективах, группах учащихся, за взаимоотношениями между учителями, учащимися, родителями и т.д.;

- анализ и прогнозирование конкретных проблемных социально-педагогических ситуаций.

Социально-педагогическая реабилитация. Данное направление является ведущим в деятельности социального педагога. Оно требует индивидуальной работы с конкретным учеником, где от социального педагога ожидают наибольших успехов, достигнутых личными усилиями. Так как сколько ни проводи мероприятий в пользу дезадаптированных, «проблемных» детей, реальные показатели труда складываются из живых детских судеб.

Это направление реализуется в разных видах деятельности:

- социально-педагогическая поддержка осуществляется в сотрудничестве с органами местного самоуправления и различными ведомствами, которые обладают необходимыми полномочиями для устройства ребенка и средствами на его содержание, а также с общественностью, в распоряжении которой имеются фонды и волонтеры. В совокупности это позволяет извлекать несовершеннолетних из трудной или опасной ситуации, помещать в приют, передавать в другую семью или интернат, если нужно действовать решительно, а если надежда на оздоровление обстановки в семье не утрачена -- включать родителей в реабилитационные программы разных социальных учреждений, центров и т.п.;

- социальный контроль, в котором реализуется функция школы как одного из субъектов системы профилактики детской безнадзорности и правонарушений, осуществляется во взаимодействии с комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав (с подведомственными ей учреждениями). Это направление деятельности предполагает определенное позитивное влияние со стороны школы на прилегающий к ней микрорайон, противодействие субкультурам маргинальной ориентации, которые все решительнее вовлекают в свою сферу несовершеннолетних. Конечно, такая деятельность требует от социального педагога особых умений, нередко личного мужества, но главное, готовности вступиться за интересы ученика в противодействии социальной стихии, от которой невозможно отгородиться постовыми на входе в школу. Поэтому специалисту приходится осваивать специальные методики работы, формы сотрудничества с авторитетными силами общества и государства, без поддержки которых он не сможет решать столь сложные задачи;

- педагогическая реабилитация представляет собой социальную поддержку внутри учебно-воспитательного процесса. Она предполагает, с одной стороны, добывание средств на сверхнормативные занятия с детьми, с другой - улучшение социально-психологического статуса неуспешного ученика. При этом социальный педагог, по сути, выступает защитником личности ребенка от равнодушно отталкивающей среды, поскольку дети, как известно, не любят неудачников. Он символизирует гуманизм коллектива, выступает покровителем отчужденных и вытесняемых.

Участие в организации среды воспитания ребенка включает три следующих обязательных направления работы социального педагога.

Сопровождение ребенка в семье. Взаимодействие с семьей требует от социального педагога чрезвычайного такта, особой деликатности и осторожности. Вместе с тем он не может игнорировать факты, когда неблагополучная внутрисемейная обстановка отрицательно сказывается на личности ребенка. При этом нередко поведение родителей не носит антиобщественного характера, и поэтому не дает оснований для вмешательства правоохранительных органов. В этом случае школе, хочет она этого или нет, приходится брать на себя инициативу при неочевидных обстоятельствах, что всегда бывает хлопотно и трудно, но необходимо, если думать о детях. Здесь сторонниками социального педагога выступают органы и учреждения, чья деятельность нацелена на защиту прав ребенка.

Работа с социальной средой ребенка. Она требует от школы вообще, и от социального педагога в частности, прежде всего инициативы. Ведь нередко учителя тратят массу сил и времени на борьбу с конфликтами, возникшими в среде и лишь перенесенными в стены образовательного учреждения. Тем более, что разрушение инфраструктуры дворовых объединений, тяготевших к школе как к центру культуры и просвещения, сделало школу похожей на крепость, ушедшую в глухую оборону. А поскольку неизвестность порождает тревогу, предвзятое отношение к «улице» охватывает и окрашивает оттенком враждебности всю социальную среду в целом. Интерес к неформальной жизни учащихся - безусловно, необходимое качество школы, его утрата неестественна, и это понимают все.

Участие в работе родительского комитета. Взаимодействие с общественными органами самоуправления школы - родительским комитетом, попечительским советом и др. - входит в задачи социального педагога по многим направлениям его работы. Особо следует обратить внимание на новые веяния, еще не ставшие традиционными в школьной практике. Так, важную положительную роль в социально-педагогической работе могут играть советы по проблемам семьи, создаваемые при родительских комитетах или попечительских советах. Такое объединение родителей из числа авторитетных представителей общественности не имеет административных полномочий, но чрезвычайно эффективно в моральном плане.

Подобные объединения могут привлекаться и к работе с педагогами, когда для разрешения конфликта необходим третейский судья.

Таким образом, социальный педагог в школе имеет очень широкий спектр деятельности, который постоянно расширяется и требует для своей реализации больший набор инструментариев.

Под набором инструментариев понимается определенным образом структурированная совокупность технологий и информационной базы профессиональной деятельности специалиста.

Инструментарий социального педагога определяет всю совокупность технологий, методов и методик, позволяющих ему решать профессиональные задачи в конкретном учреждении, в том числе и в общеобразовательном.

Современная социокультурная ситуация в обществе, потребность в повышении качества образования и удовлетворении образовательных запросов учащихся вызвали необходимость совершенствования социально-педагогической деятельности школы как социального института.

Необходимость подготовки в условиях поселковой школы конкурентоспособного выпускника, удовлетворение разнообразных индивидуальных потребностей (в отсутствии возможности выбора учебных заведений) потребовали ориентации педагогической деятельности учителя на развитие каждого отдельного ученика, продвижении его в «зоне ближайшего развития», повышения мотивации учения, создания условий для исследовательских поисков педагогов, развития их творческой активности.

Возможность повышения воспитательного уровня учащихся, расширения их культурного кругозора (в связи с удалённостью от культурных центров, отсутствием многообразия культурно-образовательных учреждений) мы рассматриваем через интеграцию всех социально-педагогических условий, обеспечивающих развитие личности в соответствии с целями воспитания: учет положительных условий рабочего посёлка (использование в образовательном процессе знаний о ценностях региона, его истории, культуры, бесконфликтность многонационального населения; заинтересованность общественности в воспитании и социальной защите детей; создание благоприятной среды для содержательной организации досуга и проявления творческой активности в условиях «школы полного дня».

Обращение к валеологическому аспекту в образовательном процессе школы посёлка обусловлено необходимостью сохранения здоровья детей, что стало возможным посредством реализации программы «Здоровье».

Необходимость выполнения школой функции социально-педагогической защиты и адаптации детей через программу «Социально-педагогическая адаптация и реабилитация детей из неблагополучных семей» продиктована ростом социально неблагополучных семей (в отсутствии реально действующих программ на государственном уровне, в связи с социальным расслоением населения, отсутствием в посёлке служб социально-психологической поддержки и реабилитации).

Реализация профориентационной функции через программу «Мир профессии» позволяет подготовить учащихся к осознанному выбору профессии, осуществлять социальную защиту выпускников, уточняя перспективу их дальнейшей профессиональной деятельности.

Основной концептуальной идеей проекта является интеграция усилий школы, семьи и всего поселкового сообщества с целью успешного выполнения общеобразовательной школой своих функций по обучению, воспитанию, развитию, социализации учащихся, социальной защите и охране здоровья в условиях многофакторного влияния окружающей среды. Успешное взаимодействие школы с различными социальными институтами помогает нам решить как педагогические проблемы, так и те, которые выходят за рамки педагогических. Это проблемы, с которыми школе трудно справиться «в одиночку», но которые необходимо решать в интересах детей (охрана здоровья, соблюдение прав ребёнка, проблемы наркомании, поддержка одарённых детей, до профессиональная подготовка, развитие ресурсного обеспечения школы).

Исследование показало, что социально-педагогическая деятельность школы протекает успешно, когда школа является открытым образовательным учреждением (её цели и задачи должны быть известны и понятны родителям учащихся и другим социальным партнёрам); общество информировано о проблемах школы, содержании и результатах её деятельности; стратегия сотрудничества школы и поселкового сообщества выстроена на системе педагогических идей, которые являются ключевыми для данной школы и актуальными для окружающего социума; школа формирует общественное мнение в целях предупреждения асоциального поведения школьников, профилактики деструктивных процессов в жизни подростков; школа оказывает опосредованное влияние на социум через повышение уровня культуры и образованности учащихся, через создание и функционирование культурно-воспитательных центров (объединения по интересам, клубы выходного дня, библиотеки и др.) и непосредственное влияние на социум через организацию работы с родителями (родительские конференции, лектории, тематические собрания, способствующие повышению педагогической грамотности родителей).

Разработанная программа действий отдельного педагога и всего коллектива в целом, скоординированных действий, охватывающих все стороны образовательного процесса и тактики внутри школьного управления, способствовала тому, что все участники педагогического процесса были ориентированы на приоритетные цели развития образовательного учреждения и мотивированы на реализацию стратегии развития. При этом были созданы все условия для исследовательских поисков педагогов, развития их творческой активности.

В проекте отмечено, что для эффективности социально-педагогической модели общеобразовательной школы определяющее значение имеют личностный подход к ребёнку, комфортность школьной среды, позитивное психологическое самочувствие педагогов и школьников, хорошее отношение к школе учащихся и их родителей. Оценка промежуточных результатов проекта показала, что цели, поставленные перед педагогическим коллективом школы в процессе совершенствования социально-педагогической деятельности, в основном достигнуты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития социальной педагогики в России очень актуальна. Официально профессия «социальный педагог» появилась в нашей стране лишь около двадцати лет назад. Но далеко не каждый человек, не каждый студент готов к столь специфической работе. Недаром в ряде зарубежных стран социальным педагогом может стать человек по достижении двадцати семи лет, когда он делает свой выбор уже осознанно, со знанием дела.

Главные качества, необходимые социальному педагогу: любовь и преданность детям, мастерство и знания, такт и порядочность, умение не злоупотреблять властью над людьми. Человек, посвятивший себя делу социальной педагогики должен постоянно изучать своих подопечных, их быт, традиции, национальные особенности, культуру.

Какое же оптимальное количество детей (и их родителей) должно приходиться на одного социального педагога? Здесь всё зависит от условий и возможностей того или иного региона, конкретного учреждения, наличия не только финансовых возможностей, но и квалифицированных специалистов.

В Швеции, например, один социальный педагог приходится на 100 человек, в Германии - один на 4 тысячи. В школе может быть несколько социальных педагогов, а есть регионы, где о них пока и не слышали.

Итак, социальный педагог выявляет нуждающихся в социальной помощи детей. Это, в первую очередь, неуспевающие дети, которые в силу своих способностей или жизненных обстоятельств не могут усвоить школьного курса. Это дети, которые переживают стрессы в коллективе сверстников, в школе, или в семье. Это могут быть больные дети, с теми или иными недостатками, школьники, которые приобщились к наркотикам или алкоголю. Чаще всего они состоят на учете в комиссии по делам несовершеннолетних. А также это дети одаренные.

Иногда помощь этим детям может состоять только в том, чтобы разобраться в их отношениях с окружающими. В другом случае - научить контролировать свои поступки, быть в себе уверенным. Но в том и другом случаях от социального педагога требуются чуткость и сердечность.

Социальный педагог становится организатором внеучебного времени школьника, объединяясь в своей воспитательной работе с родителями. Он организовывает различные секции и клубы, школьные мероприятия.

Социальный педагог координирует работу педагогического коллектива с трудными детьми, семьями, с окружающей социальной микросредой и общественностью микрорайона. Он периодически информирует педагогический коллектив школы о психологическом климате в классах, о каждом трудном ученике и об оказании ему помощи. Играет главную роль в подготовке и составлении плана социальной работы школы.

Социальный педагог следит за детьми-школьниками: все ли нуждающиеся посещают реабилитационные центры; контролирует получение всех социальных привилегий многодетными семьями: бесплатные «школьные» завтраки, приобретение одежды, транспортные расходы.

Социальный педагог изучает интересы детей, проблемы семейных отношений с различным укладом. Изучает семью, помогает ей в кризисных ситуациях, помогает в оздоровлении среды, в улучшении психологической и педагогической культуры среды, защищает интересы ребенка, налаживает контакты.

Данная работа позволяет более широко и развернуто представить себе суть деятельности социального педагога в школе, показать что, повышение эффективности деятельности социального педагога в школе происходит за счет взаимосвязи его работы со школьным психологом, классными руководителями, заместителем директора по воспитательной работе.

Так как эта профессия сравнительно молодая в ней множество возможностей для профессионального творчества, что должно привлечь в эту профессию как уже сложившихся педагогов, так и молодых людей, чьи интересы и стремления - счастливое детство для всех детей.

CПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Конституция РФ от 12.12.1993г.

2. Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999г. № 120-ФЗ

3. Федеральный Закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в РФ» от 03.07.1998г. в редакции от 20.07.2000г. № 103-ФЗ; изм. 26.01.2009г.

4. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992г. № 32661

5. Конвенция «О борьбе с дискриминацией в области образования» принята 14.12.1960г. Генеральной конференцией ООН по вопросам образования, науки и культуры на 11-ой сессии

6. Конвенция о правах ребёнка: принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20.11.1989г.; Правительство РФ приняло Постановление № 848 от 23.08.1993г. «О реализации Конвекции ООН о правах ребёнка»

7. Антонов А.И. Микросоциология семьи. Методология исследования структур и процессов / А.И. Антонов. - М.: Социология, 1998. - 256с.

8. Ахметзянова Э.Ф. Первичная профилактика наркотизации детей и подростков / Э.Ф. Ахметзянова. - Казань, 2000. - 78с.

9. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников / 4-е изд. / С.А. Бадмаев. - М.: Изд-во Магистр, 1999. - 96 с.

10. Басов Н.Ф. История социальной педагогики: учебное пособие / 2-е изд., стер. / Н.Ф. Басов. - М.: Академия, 2007. - 256 с.

11. Басов Н.Ф. Основы социальной работы: учебное пособие / 4-е изд., стпр. /Под ред. Басова Н.Ф. - М.: Академия, 2008. - 288 с.

12. Басов Н.Ф. Социальный педагог: Введение в профессию : учебное по-собие / Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А.Н.Кравченко. - М.: «Академия», 2006. - 256 c.

13. Белинская Е.П. Социальная психология личности: учебное пособие / Е.П. Белинская. - М.: Академия, 2009. - 304 с.

14. Вагнер Э.Ф. Алкогольная и наркотическая зависимость у подростков: Пути преодоления / Под ред. Э.Ф. Вагнера Э.Ф. М.: Академия, 2006. - 416 с.

15. Василькова Ю.В. Социальный педагог: Педагогический опыт и методы работы / Ю.В. Василькова / 3-е изд., доп. М.: Академия, 2010. - 208 с.

16. Васильчиков В.М. Правовое обеспечение социальной работы: учебное пособие / В.М. Васильчиков. - М.: Акадкмия, 2009. - 336 с.

17. Галагузова М.А. Методика и технологии работы социального педагога: учебное пособие / 4-е изд., стер. / Под ред. М.А. Галагузовой - М.: Академия, 2007. - 192 с.

18. Гаспарян Ю.А. Семья на пороге XXI века (Социологические проблемы) / Ю.А. Гаспарян. - СПб.: Гардарика, 1999. - 256 с.

19. Голод С.И. Семья и брак: истрико-социологический анализ / С.И. Голод. - СПб.: Гардарика, 1998. - 256с.

20. Гуслова М.Н. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: учебное пособие / М.Н. Гуслова. - М.: Академия, 2010. - 272 с.

21. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. - М.: Просвещение, 2003. - 147 с.

22. Демидов Н.М. Основы социологии и политологии: учебное пособие / 9-е изд., степ. / Н.М. Демидов. - М.: Академия, 2010. - 208 с.

23. Дубровина И.В. Психология: учебник / 8-е изд., стер. / Под ред. И.В. Дубровиной И.В. - М.: Академия, 2010. - 464 с.

24. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. Книга для учителя / 6-е изд., стер. / В.П. Кащенко. - М.: Просвещение, 2010. - 304с.

25. Кон И.С. Ребенок и общество: учебное пособие / И.С. Кон. - М.: Академия, 2003. - 336 с.

26. Коробкина З.В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи: учебное пособие / 4-е изд., стер. / З.В. Коробкина. - М.: Академия, 2010. - 192 с.

27. Костяшкин Э.Г. Индивидуальная работа в школе с трудными подростками / Э.Г. Костяшкин. - М.: Просвещение, 1989. - 205 с.

28. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психического развития до одаренности. Учебное пособие для студентов и преподавателей / И.Ю. Кулагина. - М.: ТЦ Сфера, 1999. - 192 с.

29. Лаут Г.В. Коррекция поведения детей и подростков: Практическое руководство: учебное пособие / Г.В. Лауг. - М.: Академия, 2005. - 352 с.

30. Личко А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. - М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 256 с.

31. Лодкина Т.В. Социальная педагогика: Защита семьи и детства / 4-е изд., стер./ Т.В. Лодкина. - М.: Академия, 2009. - 208 с.

32. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: курс лекций / Под ред. В.И. Беляева. - М.: МГСУ, 2002. -256 с.

33. Медведева Г.П. Профессионально-этические основы социальной работы; учебник / 2-е изд., стер. / Г.П. Медведева. - М.: Академия, 2009. - 272 с.

34. Мириманова М.С. Конфликтология: учебник / 2-е изд., испр. / М.С. Мириманова. - М.: Академия, 2004. - 320 с.

35. Моховиков А.Н. Многоосевая классификация психических расстройств в детском и подростковом возрасте: Классификация психических и поведенческих расстройств у детей и подростков в соответствии с МКБ-10 / А.Н. Моховиков. - М.: Академия, 2008. - 408 с.

36. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник / 7-е изд., испр. и доп. / Под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Академия, 2009. - 224 с.

37. Набок И.Л. Педагогика межнационального общения: учебное пособие / И.Л. Набок. - М.: Академия, 2010. - 304 с.

38. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: учебное пособие / 3-е изд., испр. и доп./ Л.Я. Олифиренко. - М.: Академия, 2008. - 256 с.

39. Панфилова А.П. Теория и практика общения: учебное пособие / 2-е изд., стер. / А.П. Панфилова. - М. Академия, 2009. - 288 с.

40. Петрова Е.Ю. Как предупредить негативные последствия стресса у детей / Е.Ю. Петрова. - М.: Академия, 2010. - 128 с.

41. Поддубная Т.Н. Социальная защита детства в России и за рубежом: учебное пособие / Т.Н. Поддубная. - М.: Академия, 2008. - 320 с.

42. Пурин В.Д. Профилактика и коррекция педагогической запущенности: учебное пособие / В.Д. Пурин, 2008. - 192 с.

43. Раттер М. Помощь трудным детям / Пер. с англ. Е. Алексеевой, С. Нуровой. - М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 432 с.

44. Сафронова В.М. Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе: учебное пособие / 3-е изд., испр. и доп. / В.М. Сафронова. - М.: Академия, 2010. - 240 с.

45. Сергеева В.П. Основы семейного воспитания: учебник / Под ред. Сергеевой В.П. - М.: Академия, 2010. - 192 с.

46. Силяева Е.Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учебное пособие / 4-е изд., стер. / Под ред. Силяевой Е.Г. - М.: Академия, 2006. - 192 с.

47. Ситаров В.А. Дидактика: учебное пособие / 3-е изд., перпраб. и доп. / Под ред. Сластёнина В.А. - М.: Академия, 2008. - 128c.

48. Сорокина Е.Г. Конфликтология в социальной работе: учебное пособие / Е.Г. Сорокина. - М.: Академия, 2009. - 208 с.

49. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М.А.Галагузовой. - М.: Владос, 2000. - 263с.

50. Справочник социального педагога / авт.-состав. О.С. Гришанова. - Волгоград: Учитель, 2010. - 271с.

51. Сухов А.Н. Социальная психология: учебное пособие / 8-е изд., стер. / А.Н. Сухов. - М.: Академия, 2009. - 240 с.

52. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учебник / 7-е изд., стер. / Н.Ф. Талызина. -М.: Академия, 2010. - 288 с.

53. Тихомирова Е.И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе / 2-е изд., стер. / Е.И. Тихомирова. - М.: Академия, 2007. - 144 с.

54. Тюрина Э.И. Социальная работа с семьей и детьми: учебник / Э.И. Тюрина. - М.: Академия, 2009. - 288 с.

55. Фалькович Т.А. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы / Т.А. Фалькович, Н.С. Толстоухова, Н.В. Высоцкая. - М.: ВАКО, 2006. - 256с.

56. Хасан Б.И. Психология конфликта и переговоры / 4-е изд., стер. / Б.И. Хасан. - М.: Академия, 2008. - 192 с.

57. Чистякова С.Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие / С.Н. Чистякова, 2007. - 128 с.

58. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога / 5-е изд., испр. и доп. / М.В. Шакурова. - М.: Академия, 2008. - 272 с.

59. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе / Под ред. А.В. Мудрика - М.: Академия, 2004. - 272 с.

60. Шеламова Г.М. Деловая культура и психология общения / 9-е изд., перераб. / Г.М. Шеламова. - М.: Академия, 2009. - 192 с.

61. Шептенко П.А. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. Сластёнина В.А. - М.: Академия, 2007. - 208 с.

62. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе: Теория и методика / Под ред. Мудрика А.В. - М.: Академия, 2004. - 352 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Должностная инструкция социального педагога

/. Общие положения

Социальный педагог относится к категории специалистов.

На должность социального педагога назначается лицо, имеющее среднее или высшее педагогическое образование.

На должность назначается лицо не моложе 25-летнего возраста.

Социальный педагог должен знать:

Конституцию Российской Федерации.

Законы РФ, постановления и решения Правительства РФ и федеральных органов управления образованием по вопросам образования.

Конвенцию о правах ребенка.

Основы социальной политики, права и государственного строительства, трудового и семейного законодательства.

Педагогическую, социальную, возрастную и детскую психологию.

Основы социальной гигиены.

Социально-педагогические и диагностические методики.

4.9. Правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

5. Уровень подготовки социального педагога определяют квалификационные комиссии.

6. На время отсутствия социального педагога (отпуск, болезнь, пр.) его

обязанности исполняет лицо, назначенное приказом директора учреждения.

Данное лицо, приобретает соответствующие права и несет ответственность за качественное и своевременное исполнение возложенных на него обязанностей.

П. Должностные обязанности

Социальный педагог:

1. Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию,
развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту
жительства обучающихся (воспитанников, детей).

2. Изучает психо лого-медико-педагогические особенности личности
обучающихся (воспитанников, детей) и ее микросреды, условия жизни.

Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку.

Выступает посредником между личностью обучающихся (воспитанников, детей) и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов.

5. Определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по
социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод
личности обучающихся (воспитанников, детей).

Организует различные виды социально ценной деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении.

Способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.

Содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья.

Осуществляет работу по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и оставшихся без попечения родителей.

Взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и др. в оказании помощи обучающимся (воспитанникам, детям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.

III. Права

Социальный педагог вправе:

Знакомиться с проектами решений руководства учреждения, касающихся его деятельности.

По вопросам, находящимся в его компетенции вносить на рассмотрение руководства учреждения предложения по улучшению деятельности учреждения и совершенствованию методов работы; замечания по деятельности работников учреждения; варианты устранения имеющихся в деятельности учреждения недостатков.

3. Запрашивать лично или по поручению руководства учреждения от
структурных подразделений и иных специалистов информацию и документы,
необходимые для выполнения его должностных обязанностей.

Привлекать специалистов всех (отдельных) структурных подразделений к решению задач, возложенных на него (если это предусмотрено положениями о структурных подразделениях, если нет - то с разрешения руководителя учреждения).

Требовать от руководства учреждения оказания содействия в исполнении им его должностных обязанностей и прав.

IV. Ответственность

Социальный педагог несет ответственность:

1. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, - в пределах, определенных действующим трудовым законодательством Российской Федерации.

За правонарушения, совершенные в процессе осуществления своей деятельности, - в пределах, определенных действующим административным, уголовным и гражданским законодательством Российской Федерации.

За причинение материального ущерба - в пределах, определенных действующим трудовым и гражданским законодательством.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

«Утверждаю»

Директор ОУ

________/Ишина Н.В./

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН

Работы социального педагога МОУ СОШ с.Двоёнка

на 2010-11 уч.год

ЗАДАЧИ:

1. Защита социальных и правовых интересов учащихся.

2. Создание благоприятной психологической обстановки в школе, здорового климата в семье.

3. Осуществлять комплекс мероприятий, направленных на развитие, воспитание и образование несовершеннолетних детей, на становление их личности.

№ П/П	МЕРОПРИЯТИЯ	СРОКИ
1.	Беседа «Наши права и обязанности» 1-11 кл	Октябрь
2.	Анкетирование 5,9,11 классы «Моя самооценка»	октябрь
3.	Тест- рисунок « Несуществующее животное» 1-5 классы	Октябрь-апрель
4.	Тест «Я и смысл моей жизни» 9-11 классы	Ноябрь
5.	Беседа «Курить или не курить. Все «за» и «против» 1-11 кл	Ноябрь
6.	Тест «Диагностика уровня тревожности школьника» 1-11 кл	ноябрь
7.	Беседа « Нормы поведения в общественных местах» 8-11 классы	Декабрь
8.	Анкетирование по выявлению уровня толерантности у учащихся 1-11 классы	январь
9.	Беседа «Имя беды - наркотики» 5-11 классы	февраль
10.	«Хулиганство как особый вид преступления несовершеннолетних» ситуативно-правовой практикум 8-11 классы	Февраль
11.	Психологическая игра « Учимся строить отношения» 1-4классы	март
12.	Психологическая подготовка учащихся 9,11 классов к выпускным экзаменам. Занятие по теме: «Профессия: выбираем вместе»	Апрель-май
13.	Анкетирование и тестирование по профориентации учащихся 9,11 классов	Март
14.	Круглый стол «Ярмарка профессий» 8-11 классы. Организация встреч, лекций, бесед, экскурсий учащихся с различными специалистами	Декабрь-май

РАБОТА С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ

1.	МО классных руководителей: · «профилактика отклоняющего поведения ребёнка в начальной школе» · «Ребёнок из неблагополучной семьи» · «Социализация подростка»	Октябрь Январь март
2.	Отчёт о работе по предупреждению правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних»	Ежеквартально
3.	Правовые семинары, ознакомление с новыми нормативными документами по защите прав ребёнка.	По мере необходимости
4.	Консультации для педагогов	По мере необходимости
5.	Совместная работа кл. руководителей и соц. педагога по выявлению семей, находящихся в СОП	В течение года

РАБОТА С ОПЕКУНСКОЙ СЕМЬЁЙ

1.	Обследование жилищно-бытовых условий опекаемых детей	Октябрь, апрель
2.	Обследование сохранности жилья, закреплённого за опекаемым несовершеннолетним	Февраль
3.	Обеспечение , по мере возможности, опекаемых детей учебниками, бесплатным питанием, новогодними подарками (14 лет)	В течение года
4.	Контроль за внеурочной занятостью опекаемых	В течение года
5.	Заслушивание отчётов опекунов по расходованию денежных средств, выплачиваемых на содержание опекаемого.	Октябрь, апрель
6.	Содействие в организации летнего отдыха и труда опекаемых	Май
7.	Семинары для опекунов о выходе новых нормативных документов, направленных на защиту прав опекаемых	По мере необходимости
8.	Содействие и контроль за трудоустройством опекаемых, окончивших учёбу в школе.	Июнь
9.	Учёт успеваемости и посещаемости учебных занятий опекаемыми учащимися.	В течение года
10.	Ведение необходимой документации на опекаемых учащихся.	В течение года

РАБОТА С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ

1.	Проведение рейдов по выявлению неблагополучных семей, выявление причин неблагополучия	В течение года
2.	Контроль за посещаемостью уроков и занятостью во внеурочное время, детей из неблагополучных семей.	В течение года
3.	Содействие в оказании психологической, материальной и другой помощи детям и родителям	В течение года
4.	Проведение обследования ЖБУ семей	Ежемесячно
5.	Участие в работе КДН при администрации округа	По плану
6.	Содействие в организации внеурочной деятельности Учащихся из семей данных категорий	В течение года
7.	Консультирование и индивидуальные беседы с детьми и родителями	В течение года

РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ

1.	Родительский лекторий · «Законы семьи» · « Как помочь своему ребенку быть успешным?» · Конфликты в семье и пути их разрушения · «Проблемы современного подростка»	Сентябрь Ноябрь Февраль Апрель
2.	Индивидуальная работа ( беседы, консультирование)	В течение года
3.	Тестирование и анкетирование: Метод комплексной экспресс-диагностики особенностей семейной атмосферы, семейного воспитания и отношения родителей к детям, « Шкала социальной адаптации», « О талантах ребенка: как их выяснить»	В течение года

РАБОТА С ДОКУМЕНТАМИ

1.	Обработка документов для составления социального паспорта школы	Август
2.	Составление списков учащихся, относящихся к различным категориям.	Август
3.	Сбор и обработка информация для картотеки « Неблагополучные семьи», « учащиеся с отклоняющимся поведениям»	Август
4.	Составление плана работы Совета по профилактике	Сентябрь

РАБОТА С ДРУГИМИ ОРГАНИЗАЦИЯМИ

1.	Взаимодействие со специалистами социальных служб, ведомств и административными органами для принятия мер по социальной защите и поддержке обучающихся и их семей.	По мере необходимости
2.	Участие в акциях РОО, посвящённых проблемам детей, защите детства и материнства	В течение года
3.	Участие рв работе КДН ОМО Лысогорского р-на	По мере необходимости
4.	Сотрудничество с библиотекой, ДК, ДОУ и др. организациями	В течение года
5.	Участие в работе МО соц.педагов района, семинарах	В течение года
6.	Представительство вв суде для защиты прав и интересов несовершеннолетних	По мере необходимости

САМООБРАЗОВАНИЕ

1.	Обмен опытом с соц. педагогами района	В течение года
2.	Изучение социальной методической литературы	В течение года
3.	Подписка на периодические издания по специальности	В течение года
4.	Подписка на районную и областную газеты	В течение года

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

«Утверждаю»

Директор МОУ СОШ с. Двоенка

_______________Ишина Н.В.

План работы социального педагога МОУ СОШ с. Двоенка

на 2010/2011 уч. год.

Цель: социальная защита обучающихся, их развитие, воспитание, образование .

Задачи:

· Выявление интересов и потребностей учащихся, трудностей и проблем, отклонений в поведении, уровня социальной защищённости и адаптированности к социальной среде;

· Своевременное оказание помощи и поддержки учащихся и родителям;

· Посредничество между личностью учащегося и учреждения, семьёй, социумом, специалистами социальных служб, ведомственными и административными органами;

· Принятие мер по социальной защите, помощи и поддержке обучающихся, реализация прав и свобод личности;

· Организация мероприятий, направленных на развитие социальной инициативы, реализацию социальных программ, участие в их разработке и утвержден ;

· Содействие созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающегося в учреждении, в семье, в окружающей социальной среде;

· Профилактика асоциального поведения и правонарушений, охрана жизни и здоровья;

· Координация взаимодействия учителей, родителей (лиц, их заменяющих), специалистов социальных служб, представителей административных органов для оказания помощи учащимся.

Направление работы	Мероприятия	Сроки
1.Организационное	1. Составление плана работы на год. 2. Сбор документов для оформления учащихся на бесплатное питание. 3. Составление социального паспорта классов, школы. 4. Сбор данных о посещаемости кружков учащимися школы. 5. Подготовка к лекциям, семинарам, групповым занятиям. 6. Участие в заседаниях, педагогических советов, совещаниях. 7. Обработка, анализ, обобщение результатов деятельности. 8. Работа по запросам районной администрации, учащихся, родителей, учителей. 9. Статистическая отчетность по неблагополучным семьям, по подросткам, состоящим на учете в ПДН и КДН. 10. Статистические отчеты по опекаемым детям.	Август Сентябрь Сентябрь Сентябрь По плану По плану По плану По запросу Март, июнь, Сентябрь Апрель, октябрь
2.Профилактическое и просветительское	1. Выступления по запросам классных руководителей на родительских собраниях, классных часах, МО. 2. Проведение классных часов по анализу проблемных ситуаций. 3. Организация бесед и инструктажа представителями милиции. 4. Социально- педагогическое мероприятие «Курить - здоровью вредить». 5. Участие в работе Совета профилактики	По запросу По плану По плану По плану По плану совета
3. Социально-диагностическое	1. Исследование социального окружения учащихся. 2. Изучение социального статуса родителей. 3. Создание банка данных с семьях уч-ся. 4. Подготовка документов для органов социальной защиты.	По плану Сентябрь Сентябрь По запросу
4. Охранно-правовое	1. Изучение структуры и качества питания учащихся. 2. Содействие организации общеукрепляющих, оздоровительных мероприятий. 3. Содействие охране прав личности в соответствии с Конвенцией ООН, закона об образовании по защите прав уч-ся.	Ежемесячно По плану По плану
5. Работа с трудно-воспитуемыми уч-ся	1. Создание банка данных о трудновоспитуемых уч-ся: -изучение индивидуальных особенностей детей; - изучение социально-бытовых условий; -изучение социума по месту жительства. 2. Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми детьми, семьями по разбору возникающих проблемных ситуаций.	Сентябрь Ежедневно
6. Консультации	1. Консультации для учителей, родителей, учащихся.	Ежедневно
7. Оказание социальной помощи	1. Организация проведения ярмарки вещей б/у для малообеспеченных семей. 2. Содействие в организации летнего оздоровительного отдыха детей.	Январь Апрель, май
8. Методическая работа	1. Изучение новой методической литературы и нормативных документов.	По мере поступления

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Социальный паспорт МОУ СОШ

с.Двоенка 2010-2011уч. год

1.Кол-во уч-ся школы 51 чел.

· Кол-во уч-ся 1-4 классов 14 чел.

· Кол-во уч-ся 5-9 классов 29чел.

· Кол-во уч-ся 10-11 классов 8 чел.

2.Многодетные семьи:

· Кол-во семей 3 сем

· Кол-во детей 5 чел

3.Молообеспеченные семьи

· Кол-во семей - 0 сем

· Кол-во детей - 0 чел.

4.Неблагополучные семьи:

· Кол-во семей 2

· Кол-во детей - 2 чел.

5.Неполные семьи:

· Кол-во семей 11сем

· Кол-во детей 14 чел.

6.Трудные подростки ( стоящие на профилактическом учете в школе)

нет

7.Опекаемые дети:

1.Николаев Костя - 7 класс

8.Дети-инвалиды:

· Кол-во обучающихся в школе 0чел.

· Кол-во обучающихся на дому 0 чел.

· Кол-во, не подлежащих обучению 0 чел.

9.Семьи беженцев и вынужденных переселенцев:

· Кол-во семей - 0

· Кол-во детей 0 чел.

10.Подростки, стоящие на учете ИПППН:

Нет.

11.Семьи матерей одиночек:

· Кол-во семей 5 сем.

· Кол-во детей 6 чел.

12. Число кружков и секций в школе по наименованиям:

· Предметные 4

· По интересам 8

13.Кол-во детей, нуждающихся в интернате 9 чел

Директор МОУ СОШ /Ишина Н.В./

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

«Утверждаю:

директору моу сош»

________________/Ишина Н.В/

ПЛАН

Мероприятий по работе с семьями, находящимися в социально- опасном положении (СОП) НА 2009-2010 учебный год.

Основные признаки проблемных детей:

1.Уколение от учебы по тем или иными причинам;

2.Низкая общественно- трудовая активность;

4.Конфликтность проявления. Вредные привычки;

5.Негативное отношение к воспитательным мероприятием;

6.Внутрисемейные конфликты.

7.Злоупотребление родителями спиртными напитками.

№ п/п	Содержание деятельности	Ответственные	Сроки
1.	Знакомства учащихся и их родителей с едиными требованиями в школе.	Кл. руководитель, соц. педагог.	Сентябрь .
2.	Контроль за соблюдением единых требований в школе.	Кл. руководитель, Соц. педагог.	1 раз в четверть.
3.	Вовлечение проблемных детей в классные и общешкольные дела, в кружковую работу.	Кл. руководитель, соц. педагог.	В течение года.
4.	Классные часы по созданию в классе положительного микроклимата.	Кл. руководитель.	По плану.
5.	Изучение интересов и склонностей учащихся, через тестирование, анкетирование и наблюдение.	Психолог.	2 раза в год Октябрь-Май.
7.	Посещение семей с целью изучения проблем детей.	Кл. руководитель, соц. педагог.	В течение года.
8.	Своевременное информирование родителей и администрации школы о возникающих проблемах.	Кл. руководитель, соц. педагог.	В течение года.
9.	Оказывать социально-психологическую и педагогическую помощь несовершеннолетним, имеющим отклонение в развитии, в поведении или проблемы в обучении.	Кл. руководитель, соц. педагог, психолог.	В течение года.
10.	Выявлять несовершеннолетних, находящихся в социально-опасном положении, а также не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в школе, принимать меры по их воспитанию, получению аттестата или основного общего образования.	Кл. руководитель, соц. педагог.	В течение года.
11.	Выявлять семьи, находящиеся в социально-опасном положении, оказывать им помощь в обучении или воспитании детей /составить списки/. Провести лекторий для родителей под общей темой « Человек и закон ».	Кл. руководитель, соц. педагог.	В течение года.
12.	Создание благоприятного климата во время учебной деятельности.	Кл. руководитель, учителя-предметники.	В течение года.
13.	Взаимодействие с классными руководителями относительно индивидуальных особенностей учащихся.	Кл.рук, соц. пед, предметники	В течение года.
14.	Посещение родительских собраний	Директор оу, кл. руководитель	1 раз в квартал.
15.	Проведение Совета старшеклассников, малых педагогических советов по результатам успеваемости обучающихся	Кл. руководитель, соц. педагог	В течение года.
16.	Проведение совместных рейдов с ДК и отделом опеки неблагополучных семей.	Соц. педагог, представитель ДК, отдел опеки	1 раз в квартал.
17.	Участие в работе комиссии по делам несовершеннолетних	Соц. педагог	По мере подачи документов.
18	Составление списков детей, особо нуждающихся и передать их в отдел материнства и детства для оказания необходимой помощи	Соц. педагог	Октябрь
19.	Организация работы психолога с детьми «группы риска»	Психолог, соц. педагог	В течение года
20.	Совместная работа с родительским комитетом школы с неблагополучными семьями	Род. комитет, Соц. педагог	В течение года
21.	Организация лекций для учащихся работниками ФАП

Подобные документы

• Деятельность социального педагога в общеобразовательной школе

  Содержание работы социального педагога в общеобразовательной школе. Взаимодействие социального педагога с другими работниками школы и с семьями учащихся. Основные формы, методы работы, документация, права и обязанности школьного социального педагога.
  
  реферат [42,9 K], добавлен 21.01.2008
  

• Работа социального педагога в летний период

  Сущность и основные функции социально-педагогической работы. Содержание и особенности деятельности социального педагога в летнем оздоровительном лагере. Разработка и реализация рабочей программы "Летний отдых учащихся" в практике социального педагога.
  
  курсовая работа [39,6 K], добавлен 23.01.2010
  

• Социально-педагогическая коррекция агрессивного поведения у младших школьников

  Исследование понятия, основных причин и видов детской агрессивности. Анализ особенностей работы социального педагога по коррекции агрессивного поведения у младших школьников. Взаимодействие школьного социального педагога с ведомствами и семьями учащихся.
  
  курсовая работа [100,6 K], добавлен 16.01.2014
  

• Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы

  Формы и методы работы социального педагога с родителями, его функциональные обязанности. Система социально-педагогической деятельности социальных педагогов. Взаимодействие социального педагога с классными руководителями. Защита прав ребенка в школе.
  
  дипломная работа [693,1 K], добавлен 09.10.2014
  

• Формы и методы деятельности социального педагога в условиях школы

  Девиантное поведение учащихся как социально-педагогическая проблема. Характеристика деятельности социального педагога по профилактике девиантного поведения школьников в МОУ Средняя общеобразовательная школа №1 п. Шексна: направления, формы и методы.
  
  дипломная работа [123,1 K], добавлен 11.02.2012
  

• Деятельность социального педагога по поддержке семьи в условиях сельской общеобразовательной школы

  Анализ деятельности социального педагога в условиях сельской общеобразовательной школы, его взаимодействие с семьями учащихся, основные функции и методы работы. Разработка и апробация программы и составление методических рекомендаций по поддержке семьи.
  
  дипломная работа [149,9 K], добавлен 17.11.2011
  

• Деятельность социального педагога в ДОУ

  Функции и роли социального педагога, его профессиональные обязанности. Задачи и направления работы социального педагога в дошкольном образовательном учреждении, содержание социально—педагогической деятельности. Методы и формы работы, разработка программ.
  
  курсовая работа [1,3 M], добавлен 22.11.2012
  

• Методы и формы работы социального педагога в общеобразовательном учреждении

  Методы и формы работы социального педагога в общеобразовательном учреждении. Организация социально-педагогической работы в школе. Социально-педагогическая работа в школе. Профессиональный статус социального педагога в школе.Инструментария профессиональной
  
  курсовая работа [64,9 K], добавлен 31.05.2008
  

• Роль социального педагога в организации сотрудничества семьи и начального звена школы

  Формы и методы работы с родителями. Взаимодействие школы и семьи в воспитании. Основы юридических отношений между родителями и детьми. Деятельность социального педагога по защите прав ребенка в школе и семье.
  
  дипломная работа [75,4 K], добавлен 23.10.2002
  

• Работа социального педагога

  Технология работы социального педагога с семьей. Современная помощь семье. Формы и методы работы социального педагога с семьей. Работа социального педагога. Методика работы социального педагога с родителями. Работа социального педагога с детьми.
  
  курсовая работа [51,7 K], добавлен 30.07.2007
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам