Использование интерактивных методов обучения русскому языку

И слышу голос я реки:

“Ты береги нас, береги!”

Остановил олень свой бег:

“Будь человеком, человек.

В тебя мы верим - не солги,

“Ты береги нас, береги!”

Смотрю на глобус - шар земной,

Такой прекрасный и родной,

И шепчут губы: “Не солгу,

Я сберегу вас, сберегу”. (Е. Шкловский).

Итог урока (2 мин.)

(Учитель оценивает работу групп)

Беседа (10 мин.)

- Ребята, сегодня мы с вами много говорили о природе: читали предложения, сами составляли предложения о природе, рассматривали картины природы. Красиво? (Да!) А эта красота вечна? (Нет!)

- Почему люди продолжают относиться к природе потребительски, хотя понимают, что она в опасности? Может быть, лучше остановить все фабрики и заводы, прекратить заготовку древесины, истреблять животных, вылавливать рыбу? Если люди не будут беречь природу, к чему это может привести? (Природа погибнет. Мы должны сохранить природу.)

- Ребята, подумайте, пожалуйста, и напишите, что конкретно вы можете сделать для того, чтобы как-то помочь природе, какую пользу вы можете ей принести? Напишите и свои предложения повесьте на “Ковер идей”. А теперь подумайте и приклейте зеленую наклейку туда, что вы может быть сделаете, а красную наклейку туда, что вы сделаете обязательно!

- Ребята! А теперь давайте сядем в круг и подведем итоги. Что вам сегодня понравилось? А что бы вы сделали по - другому? Что вам показалось самым интересным? А какое задание показалось самым трудным? (дети отвечают на вопросы, передавая “микрофон” по кругу) Спасибо!

Домашнее задание: Ребята, закройте глаза и представьте, что вы какая-то маленькая часть природы, например, ромашка, бабочка, божья коровка, капелька росы, трудяга-муравей….И вам очень хочется жить. Напишите сочинение - миниатюру о том, что вы по этому поводу хотите сказать людям от имени животных, растений, облачка и т.д.

3.3 Результаты эксперимента

В целях выяснения результативности нашей методики контрольному и экспериментальному классам были даны 2 словарных диктанта. Первый - в начале эксперимента для выяснения общего уровня подготовленности детей. Второй - для подведения итогов эксперимента и сравнения эффективности нами разработанной методики с традиционным обучением. В качестве экспериментального был взят 4 «А» класс, в качестве контрольного - 4 «Б» класс Шиелинской средней школы Энбекшильдерского района Акмолинской области. В эксперименте участвовали 18 ученика, по 9 учащихся из каждого класса.

В экспериментальном классе в первом диктанте учащиеся допустили 14 ошибок; в контрольном классе в аналогичном диктанте - 12 ошибок.

Результаты диктанта отражены на диаграмме 1.

Рис. 1 Результаты первого диктанта

Диаграмма показывает, что у учащихся экспериментального класса, после проведения обучающего эксперимента по разработанной нами методике, уровень орфографических навыков (правописание слов с непроверяемыми гласными в корне) значительно возрос.

Комплексное применение нестандартных уроков в обеспечение педагогических условий оптимизации процесса обучения на уроках русского языка в экспериментальном классе дало прекрасную возможность для развития личности учеников, их мышления и речи, восприятия и памяти, способностей и талантов. Иными словами, становление целостной личности каждого ученика было бы невозможно без его языковой составляющей. Язык-орудие познания и главное средство общения, поэтому, хорошо владея всеми его богатствами, дети получили ключ к познанию и знанию, каждый из них осознает себя полноценной личностью.

Таким образом, на основании проделанной работы можно сделать следующие выводы:

Были выявлены наиболее эффективные педагогические условия подготовки и проведения нетрадиционных уроков для оптимизации процесса обучения русскому языку в начальной школе:

1. Использование игровых технологий.

2. Использование исследовательских технологий.

3. Решение нестандартных лингвистических задач.

4. Использование информационных технологий.

5. Метод проектов.

6. Межпредметная интеграция.

7. Использование блок-схем, схем-опор.

Комплексное применение их на практике позволило повысить качество знаний по русскому языку в экспериментальной группе.

У младших школьников экспериментальной группы значительно возросла интеллектуальная активность, вербальная память, избирательность внимания.

Были разработаны:

· Дидактический материал по русскому языку для 3 класса (210 разрезных карточек: «Русский язык в загадках»).

· Игры по русскому языку, направленные на развитие памяти, внимания, мышления.

· Разработан комплекс разноуровневых заданий для 3 класса по основным темам программы по русскому языку.

· Планирование нетрадиционных уроков для 3 класса.

· Разработано 10 уроков нетрадиционной формы и составлена брошюра.

· Разработан урок-презентация.

Ученики экспериментального класса имеют хорошие знания, которые они не привыкли получать в готовом виде. Они являются активными участниками процесса обучения, то есть работа по оптимизации процесса обучения на уроках русского языка вышла за рамки одного предмета и позволила сформировать способность личности, которая наиболее востребована в третьем тысячелетии, - учиться всю жизнь, способность к саморазвитию.

Урок- КВН Русский язык. для 3-4 -х классов

На доске высказывания писателей и поэтов о значении русского языка.

1.Начало.

2.Представление команд.

1 к.- словарики. 2 к. - глаголики 3 к. - знатоки 4 к. - союз

3. Представление Жюри. Ф.И.О.

4.Конкурсы.

1.Конкурс Разминка

1.Найдите "лишнее" слово, подчеркни: поезд, подоконник, пересадка, ветер. Почему?

2.Что общего в словах, напиши: печка, свечка, сочный, ёлочный.

3.Прочитайте: [й'ож]. Верна ли эта звуковая запись слова?

4.Дополните, (запиши два слова): дочь, мышь, рожь.

За каждое задание по 1 баллу, за объяснение № 1. Ещё 1 б.

2. Конкурс Ромашка -Морфология

Распредели слова по частям речи и запиши их в лепестки ромашки: Он, около, золотой, девочка, убирает, у, тебя, но, бег, рос, и, чудесный.

Оценивать по 1 б. за правильный лепесток-часть речи. В каждом лепестке по два слова.

3. Конкурс Родственники

От предложенных имен прилагательных образуйте имена существительные. храбрый сильный веселый умный крепкий добрый болтливый богатый хвастливый бедный За одно имя существительное 0,5 б.

4. Конкурс Фразеологизмы 1. Не ударить в грязь лицом. 2. Держать себя в руках. 3. Мелькнуть, как молния. 4. Игра не стоит свеч. 5. Стрелять без промаха. 6. Во что бы то ни стало. 7. Не находить себе места. 8. Вешать голову. А. Занятие, которое себя не оправдывает. Б. Обязательно. В. Очень быстро. Г. Точно в цель. Д. Сохранять самообладание. Е. Показать себя с лучшей стороны. Ж. Быть в состоянии большого волнения. З. Огорчаться. Ответы: 1Е, 2Д, 3В, 4А, 5Г, 6Б, 7Ж, 8З. За каждый правильный ответ 0.5 б.

5. Конкурс Капитанов Исправь ошибки.

Скоро выйдут мурави после зимней стужы. За чирикал ворабей виселей накрыши. Зайчик бегает попарти и покарти на сти не. Каждая найденная и исправленная ошибка 0,5 б.

6. Конкурс Наборщики Напиши как можно больше имён существительных, используя буквы из данного слова: простокваша. (3 минуты) За каждое имя существительное по 0,5б. Если будут слова из 3 ,4 и более слогов - добавить баллы.

Отдельно баллы можно дать за ответы болельщиков.

7. Подведение итогов КВН. Награждение победителей грамотами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интерактивное обучение повышает мотивацию участников в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям. Думаю, не может не впечатлять, что в интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным.

Кроме того, интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины.

При интерактивном обучении педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации; центральное место в его деятельности должен занимать не отдельный учащийся как индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые стимулируют и активизируют друг друга.

Таким образом, освоение учителем проблемно-поисковых методов -это и есть, самый верный путь к организации творческо-исследовательской деятельности учащихся, а значит, интерактивного обучения.

Для развития творческих способностей учителю сегодня очень важно от репродуктивных методов обучения перейти к продуктивным, когда ученик должен не только показывать понимание изучаемого явления, но и решать задачи, вскрывая причинно-следственные связи между ними, уметь связать изучаемый материал с практикой, с жизнью.

При этом для обеспечения максимально самостоятельной творческой деятельности учащихся учителю необходимо ограничиться лишь направляющим воздействием, исходя из того, что любой ребенок стремится к успеху и никогда, как утверждает известный психолог Селестен Френе, «не устает от работы, которая отвечает его функциональным жизненным потребностям».

Для создания ситуации успеха на учебном занятии необходимо придерживаться следующих правил:

- все ученики способны усвоить материал, овладеть умениями и навыками;

- ученики должны знать, что учитель верит в них;

- учитель должен поощрять познавательную активность, делать акцент на понимание, а не на механическое запоминание, ни в коем случае не давать знания в готовом виде, а использовать проблемно-поисковый подход в обучении: например, предлагать учащимся продолжить мысль, сделать по аналогии, включить ассоциативное мышление - одним словом, создать для ребят ситуацию успеха, чтобы способствовать развитию интеллектуальной, творческой, предметно-практической сфер, то есть становлению личности в целом;

- важен психологический климат на уроке; способность учителя удивлять, привносить элемент необычности.

Систематическое проведение уроков русского языка с использованием интерактивных методов и ИКТ даёт возможность сделать вывод о том, что задача развития творческих способностей учащихся успешно решается. Одним из главных достижений педагогической деятельности считаю создание на уроке ситуации успеха, что позволяет активизировать развитие творческих способностей, стимулировать их проявление, а также способствовать повышению результатов обучения учащихся.

При использовании интерактивной доски обычный урок становится более эффектным, повышается динамичность урока, открывается возможность видео действия, возможность оперативного получения информации. Обучение с помощью интерактивных досок существенно отличается от привычных методов преподавания, хотя основы успешного проведения занятия одни и те же. Прежде всего, любое занятие, в том числе и с использованием интерактивных технологий, должно иметь четкий план и структуру, достигать определенных целей и результатов. Все это помогает учащимся лучше усвоить материал и соотнести его с тем, что они уже знают. Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Ваганова Н.А. Изучение особенностей проявления творческого потенциала школьников.

2. Моляко В.А. Психологические проблемы творческой одаренности.//Киев. Знамя. 1995.

3. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении - М.: Знание, 1960г. 162с.

4. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе - М.: Просвещение, 2003г.

5. Закон РК «Об образовании» от 27 июля 2007 года № 319-III

6. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002. - 320с.

7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров - М.: Издательский центр «Академия», 2004

8. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - С.-Пб.: Союз, 2002.

9. Лордкипанидзе Д.О. Принципы организации и принципы обучения. М., 1957.

10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в школе - М.: Просвещение 2006г.

11. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы. - М.: Издательский дом Российской академии образования, 2003.

12. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2000.

13. Кажигалиева Г.А., Васенкова М.В. О принципах и методах технологии интерактивного обучения русскому языку в средней школе//Педагогика, 2005, №2.

14. Зверев А. 10 и 90 - новая статистика интеллекта Знание - сила - 1997г.\ №4

15. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем \\ хрестоматия по педагогической психологии сост. Красило А. И. и др. - 2005г.,

16. Низамова, М.Н. Когнитивные предпосылки усвоения русской грамматики в начальных классах // Білім берудегі менеджмент=Менеджмент в образовании. - 2005. - № 2. - С.71-75.

17. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе - М.: 2005г

18. [Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Знание, 1974. -230с

19. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.- М.:Педагогика, 1983. - т.4ю - 358с.

20. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 230с.

21. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1990.

22. Козыбаев, Е.Ш. Какой быть модели образования XXI // Начальная школа Казахстана. - 2005. - № 6. - С. 16-19Назарова, Г. Дидактические познавательные игры / Г. Назарова /?аза?стан мектебі. - 2005. - № 5-6. - С. 57-59.

23. Нестандартные задания на уроках русского языка.// Русская словесность. №5, 2000, стр.16-19.

24. Майтанова Н.Е. Возможности индивидуального подхода к учебной деятельности младших школьников : педагогические исследования / Н.Е. Майтанова, С.Н. Муканова, К.Ж. Туребаева // Начальная школа Казахстана. - 2004. - № 5. - С. 6-11.

25. Гишкевич, Л.А. Русский язык. 3 класс : урок - соревнование : [тема : «Закрепление знаний о проверяемых и непроверяемых безударных глассных в корне слова»] / Л.А. Гришкевич // Начальная школа Казахстана. - 2004. - № 4. - С. 42-49.

26. Айкинбаева, Г.К. Одаренные дети: выявление, обучение и развитие / Г.К. Айкинбаева // Воспитание школьников (РК). - 2005. - № 3. - С. 20-21.

27. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М.: Академия, 2002. - 320с.

28. Булдыбаева, С. «Кто быстрее? Кто лучше? Кто больше?» : лингвистический турнир на уроке русского языка : тема урока : «Звуки и буквы» / С. Булдыбаева // Сынып жетекшісіКлассный руководитель. - 2005. - № 3. - С.31.

29. Ильичева, О.Н. Имя существительное : нестандартный урок //Орыс тілі мен ?дебиеті: мектепте, колледжде ж?не ЖЖО-да о?ытуРусский язык и литература: преподавание в школе, колледжах и вузах. - 2005. - № 3. - С. 12-

30. Каражигитова, Т.А. Личностно - ориентированное обучение - современный подход к реализации в практике работы школ // Білім берудегі менеджмент=Менеджмент в образовании. - 2005. - № 2. - С. 193-196.

31. Сухомлинский В.А. О воспитании - М.: Просвещение, 1975г.

32. Ушинский К.Д. О наглядном обучении. - И Чучин-Русов А.Е. Образование и культура // Педагогика, - 1998г. №1 с12.

33. Шаталов В.Ф. Точка опоры. - М.: Педагогика, 2007г.-160с.

34. Шилов И.И. Литература для учителя // Казахстан 2003г. №9 стр.57-59

35. А.А. Аладьина, М.Е. Минайдарова, Х.Т.Абдрахманова Роль интерактивных методов обучения в формировании креативной личности, Таразский государственный педагогический институт, г.Тараз

36. Кажигалиева Г.А., Васенкова М.В.Казахский национальный педагогический институт имени Абая (КАЗНПУ им.Абая)

37. Горячева, Г. Бессоюзное сложное предложение: закрепление орфографических и пунктуационных навыков учащихся, развитие навыков самоконтроля / Г. Горячева // Казахский язык: преподавание в школе, колледже и вузе. - 2005. - № 3. - С. 59-60.

38. Горлова Л.А. Нетрадиционный урок - урок творчества: из опыта работы школы-гимназии № 12 г. Талдыкоргана. Предлагаются схемы, выводы по итогам / Л.А. Горлова // Открытая школа (РК).- 2005. - № 3. - С. 18-19.

39. Гроголь, Н.В. Игровая педагогика как средство воспитания в урочное и неурочное время // Білім берудегі менеджмент=Менеджмент в образовании. - 2005. - № 2. - С. 170-177.

40. Дарубаева, Г. Русский язык. 3 класс: [тема: «Единственное и множественное число имен существительных»] // Начальная школа Казахстана. - 2004. - № 4. - С. 21-23.