Проектирование общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения

Шаг 6 - проект основной общеобразовательной программы ДОУ обсуждается, дополняется и принимается на педагогическом совете.

Шаг 7 - окончательный вариант основной общеобразовательной программы ДОУ утверждается приказом заведующего и вводится в действие.

Приступая к разработке основной общеобразовательной программы ДОУ, на начальном этапе важно проанализировать деятельность учреждения за три года. По результатам этой работы должны быть представлены:

· оценка нормативно-правовых условий (локальные акты учреждения, руководство и управление образовательной деятельностью);

· сведения о кадровом составе педагогического коллектива (образование, курсовая подготовка, квалификация, возрастной ценз, педагогический стаж работы);

· анализ программно-методического обеспечения (по каким образовательным (комплексным, парциальным) программам учреждение работает, их совместимость, взаимодополняемость, достаточность или недостаточность);

· уровень методической работы в учреждении (научно-методическое обеспечение образовательного процесса, формы методической работы (советы, семинары, группы (творческая, проблемная и др.), комиссии, клубы, школы и др.);

· сведения о воспитанниках, их родителях (социальный паспорт);

· диагностика образовательного процесса (уровень знаний, умений и навыков детей по четырем сферам развития ребенка: физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное);

· информация о дополнительных образовательных услугах (кружки, секции, студии и др.);

· состояние организационно-педагогических условий (материально-техническая база, наличие и оснащение помещений с учетом приоритетного направления деятельности учреждения);

· характеристика социума.

При анализе внимание уделяется:

· состоянию приоритетного направления деятельности учреждения;

· определению позитивных сторон образовательной деятельности;

· выявлению актуальных проблем, которые решаются слабо или вообще не решаются;

· установлению причинно-следственных связей между ними.

Исходя из проблемно-ориентированного анализа определяются цели и задачи основной общеобразовательной программы по четырем сферам развития ребенка. Они должны быть сформулированы в соответствии с требованиями реализуемых образовательных программ, соответствовать цели и задачам, указанным в Уставе учреждения.

Предлагаем пример разработки целеполагания деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования

Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы определяется на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.

Обычно основная цель формулируется как:

· Создание системы непрерывного развивающего образования детей от 2-х до 10 лет, направленной на воспитание всесторонне и гармонично развитой личности (детский сад -- школа);

· разностороннее и целостное развитие ребенка, амплификация детского развития (детский сад -- центр развития ребенка);

· всестороннее формирование личности ребенка с учетом его физического и психического развития, индивидуальных возможностей, интересов и способностей, готовности к обучению в школе (детский сад);

· всестороннее формирование личности ребенка с учетом его психофизического и социального развития, индивидуальных возможностей и склонностей, коррекция и компенсация нарушений развития (детский сад комбинированного и компенсирующего вида).

· В свою очередь, задачи определяются по отношению к каждому этапу или вектору достижения цели:

· создание условий для охраны физического и психического здоровья детей, обеспечить уровень дошкольного и начального образования в соответствии с государственным стандартом, обеспечить преемственность в содержании и организации образовательного процесса, развивать творческие способности воспитанников и учеников через различные виды деятельности (детский сад -- школа);

· охрана и укрепление здоровья детей (физического и психологического), создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих общекультурное, социально-нравственное и общеинтеллектуальное развитие личности воспитанников ДОУ; формирование экологической и основ духовно-нравственной культуры (детский сад -- центр развития ребенка);

· охрана жизни и укрепление здоровья детей; создание условий, обеспечивающих физическое, личностное, интеллектуальное и эстетическое развитие воспитанников; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; создание атмосферы психологического комфорта, взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка (детский сад);

· охрана жизни и укрепление физического и психологического здоровья детей; создание комфортного и благоприятного психологического климата, формирование представлений о способах обеспечения безопасности жизнедеятельности, навыков адаптивного безопасного поведения, осознанного отношения к различным проблемным ситуациям; обеспечение гармоничного интеллектуального, эстетического и личностного развития ребенка; приобщение детей к общечеловеческим ценностям; взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка (детский сад комбинированного вида);

· осуществление преемственности в создании оптимальных условий, обеспечивающих охрану и укрепление физического здоровья детей, их эмоционального благополучия; приобщение детей к ценностям здорового образа жизни; организация предметно-развивающей среды, стимулирующей познавательное развитие, активность детей в разных видах деятельности; создание условий для социально-личностного развития воспитанников, их коммуникативной и социальной компетентности; осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка; осуществление преемственности детского сада и семьи в воспитании и обучении детей, изучение и активизация педагогического потенциала семьи (детский сад компенсирующего вида) [42].

Рассмотрим пример:

Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы определяются на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение. В учреждении разработана «Программа развития ДОУ», в которой определены концептуальные идеи, стратегия развития всего образовательного учреждения и механизмы ее реализации.

В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей строятся на основе личностно ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта, как для ребенка, так и для взрослого. В основу работы учреждения заложены задачи, определенные Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охранной жизни и здоровья детей -- как физического, так и психического.

В детском саду при участии педагогов, медицинских работников, психолога, логопеда, воспитателя по физической культуре и инструктора ЛФК обеспечивается коррекция физического, психического и речевого развития детей с учетом индивидуальных особенностей развития каждого воспитанника.

Основываясь на принципах гуманистической педагогики и руководствуясь положениями «Программы воспитания и обучения в детском саду» педагоги считают главной целью: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе.

Руководствуясь вышеуказанными положениями, коллектив ДОУ решает следующие задачи:

· обеспечение дошкольного образования как системы требований к содержанию и уровню развития детей каждого психологического возраста с учетом соблюдения преемственности при переходе к следующему возрастному периоду;

· создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития;

· использование традиционных и инновационных технологий, направленных на обновление образовательного процесса.

2 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении включает:

· описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности;

· проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано

· на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей

· задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. [46]

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено

· на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

· развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

· накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

· формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Содержание образовательной области «Здоровье»

· направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

· сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

· воспитание культурно-гигиенических навыков;

· формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Содержание образовательной области «Безопасность»

· направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

· формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

· приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

· передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

· формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Содержание образовательной области «Социализация»

· направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

· развитие игровой деятельности детей;

· приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Содержание образовательной области «Труд»

· направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

· развитие трудовой деятельности;

· воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

· формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Содержание образовательной области «Познание»

· направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

· сенсорное развитие;

· развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

· формирование элементарных математических представлений;

· формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Содержание образовательной области «Коммуникация»

· направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

· развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

· развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

· практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»

· направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

· формирование целостно картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

· развитие литературной речи;

· приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

· развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

· развитие детского творчества;

· приобщение к изобразительному искусству.

Содержание образовательной области «Музыка»

· направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:

· развитие музыкально-художественной деятельности;

· приобщение к музыкальному искусству.

· Основные общеобразовательные программы содержат перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий. [46]

4. Раздел программы «Содержание коррекционной работы» разрабатывается при воспитании в образовательном учреждении детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Содержание коррекционной работы должно быть направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом или психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении Основной общеобразовательной программы.

Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:

· выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

· осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

· возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

· Указанный раздел должен содержать перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими Программы, предусматривающих в том числе:

· Описание системы комплексного психолого-медико педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования, планирование коррекционных мероприятий;

· описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

· В содержании коррекционной работы должно быть отражено взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя или инструктора по физической культуре, других педагогов), специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области оказания поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья. В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником основной общеобразовательной программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков. [46]

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения основной общеобразовательной программы:

Промежуточные результаты освоения основной общеобразовательной программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения основной общеобразовательной программы по всем направлениям развития детей.

5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Основной общеобразовательной программы (далее - система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения основной общеобразовательной программы позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Таким образом, содержание Основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения определяет содержание, включающее совокупность образовательных областей и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста, обеспечивает каждому ребенку того самого равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе. [46]

Региональный компонент, вариативная часть Программы отражает

- видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности;

- специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Кроме этого во второй части образовательной программы следует описать следующие разделы:

Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста.

Особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста.

Особенности организации образовательного процесса в группах кратковременного пребывания.

В каждом из перечисленных разделов представляется:

- режим работы,

- перечень программ, технологий и пособий,

- формы образовательной деятельности детей,

- результаты освоения Программы.

Раздел Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения включает в себя:

- Управление реализацией программы;

- Создание и обновление предметно-развивающей среды;

- Инновационную или экспериментальную работу;

- Формы сотрудничества с семьей;

- Преемственность в работе ДОУ и школы;

- Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.

Глава 2. Методические рекомендации по проектированию основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения

2.1 Пояснительная записка

Структура пояснительной записки определена статьями 2.14 и 3.1 ФГТ:

В ФГТ обозначено, что пояснительная записка должна раскрывать:

· возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении;

· приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

· цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

· особенности осуществления образовательного процесса

· национально-культурные, демографические, климатические и другие (прим. - если есть)

· принципы и подходы к формированию Программы.

Представляем примерный образец пояснительной записки.

Основная общеобразовательная программа МДОУ «Детский сад № 85 «Солнышко» разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (Принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 27.12.2009 N 374-ФЗ); «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1. 2660 - 10» (утв. Главным государственным санитарным врачом РФ от 22.07.2010 г.); «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв. Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. N 666); «Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ)

Основная образовательная программа МДОУ «Детский сад № 85 «Солнышко» разработана на основе «Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования» и с учётом комплексной программы «Детский сад 2100».

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями:

· содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования;

· обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;

· строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

· основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

· предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

· предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.

Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью Образовательной системы «Школа 2100»: создание условий для развития функционально грамотной личности - человека, способного решать любые жизненные задачи (проблемы), используя для этого приобретаемые в течение всей жизни знания, умения и навыки и оставаясь при этом человеком.

Данная цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребёнка

а) Личностно ориентированные принципы

· Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка.

· Принцип развития. Основная задача детского сада - это развитие ребёнка-дошкольника, и в первую очередь - целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.

· Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации.

б) Культурно ориентированные принципы

· Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.

· Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир - это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя.

· Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и воспитания.

· Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.

· Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.

в) Деятельностно-ориентированные принципы

· Принцип обучения деятельности. Главное - не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач.

· Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает опору на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.

· Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» способность дошкольников переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

МДОУ «Детский сад № 85 «Солнышко» - детский сад комбинированного вида. Всего в ДОУ воспитывается 174 ребенка. Общее количество групп - 10. Из них 8 групп - общеразвивающей направленности, 2 - комбинированной. В комбинированных группах воспитываются по 16 детей с ограниченными возможностями здоровья.

По наполняемости группы соответствуют требованиям СанПин 2.4.1. 2660 - 10 и Типового положения о дошкольном образовательном учреждении. Все группы однородны по возрастному составу детей.

Первая младшая группа № 1 (от 2 до 3 лет) 15 человек

Первая младшая группа № 2 (от 2 до 3 лет) 15 человек

Вторая младшая группа № 3 (от 3 до 4 лет) 20 человек

Вторая младшая группа № 4 (от 3 до 4 лет) 20 человек

Средняя группа № 5 (от 4 до 5 лет) 20 человек

Средняя группа № 6 (от 4 до 5 лет) 20 человек

Старшая группа № 7 (от 5 до 6 лет) 20 человек

Старшая логопедическая группа № 8 (от 5 до 6 лет) 12 человек

Подготовительная группа № 9 (от 6 до 7 лет) 20 человек

Подготовительная логопедическая группа № 10 (от 6 до 7 лет) 12 человек

Цель программы:

· обеспечение достижения воспитанниками физической, интеллектуальной, психологической и личностной готовности к школе (необходимого и достаточного уровня развития ребёнка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования).

Цель деятельности ДОУ по реализации ООП:

· разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Достижение поставленных целей требует решения определённых задач деятельности ДОУ. Для успешной деятельности по реализации ООП необходимо учитывать в образовательном процессе особенности психофизического развития и возможности детей;

· синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное, интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей;

· осуществлять необходимую квалифицированную коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

· выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

· оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации программы определено для групп комбинированной направленности - обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения выпускников ДОУ в школе. В ДОУ нет национально-культурных, демографических, климатических и других особенностей осуществления образовательного процесса.

Вместе с тем следует отметить особенности организации образовательного процесса:

· ДОУ работает в условиях полного рабочего дня (12-часового пребывания);

· Группы функционируют в режиме 5 - дневной рабочей недели.

2.2 Организация пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении

Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Режим организации пребывания детей в ДОУ определен:

· в соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста;

· особенностями организации разновозрастных групп;

· на основе соблюдения баланса между разными видами активности детей;

· особенностями организации гибкого режима пребывания детей в детском саду;

· с учетом социального заказа родителей и нормативно-правовых требований к организации режима деятельности ДОУ.

В целях планирования текущей педагогической деятельности и проектирования педагогического процесса в группах составляется гибкий режим дня. При этом соблюдаются следующие принципы:

1. При температуре воздуха не ниже -20 єС утренний прием детей средних, старших и подготовительных групп ведется на улице.

2. III физкультурное занятие проводится воспитателем по плану инструктора ФИЗО на улице при температуре воздуха до -20 єС, соблюдая при проведении занятий СанПиН 2.4.1. 2660 - 10.

3. Для решения задач физического развития, связанных с зимними видами спорта, занятия инструктора по ФИЗО выносятся на улицу (при температуре воздуха не ниже -20є).

4. В зимний период, если нет возможности выводить детей младших групп на улицу, прогулка организуется в группе с открыванием фрамуг и одеванием детей.

5. После дневного сна, подъем, и закаливающие процедуры осуществляются по мере пробуждения детей.

6. В летнее время все виды детской деятельности максимально выносятся на улицу.

7. В зимнее время дети младших и средних групп после полдника на улицу не выходят.

8. При подгрупповой организации занятий познавательного цикла педагог всегда первыми берет подгруппу физически ослабленных детей.

9. В течение дня педагоги проводят с детьми артикуляционную гимнастику (3 раза), пальчиковую гимнастику (или массаж) (4 раза), комплекс упражнений для глаз (2 раза).

10. Существуют педагогические методы и приемы, обязательные для применения всеми воспитателями в педагогическом процессе:

· игровая мотивация деятельности;

· создание проблемных ситуаций;

· использование метода моделирования;

· осуществление деятельного подхода в обучении;

· проектная деятельность;

Предлагаем примерный вариант организации режима дня во всех возрастных группах детского сада (Таблица № 1 - № 5).

Таблица 1. Режим дня в I младшей группе

Время	Холодный период
07.00 - 08.00	Прием детей Утро радостных встреч
08.00 - 08.10	Физкультурная разминка
08.10 - 08.40	Подготовка к завтраку Завтрак
08.40 - 09.00	Самостоятельная деятельность
09.00 - 09.30	Занятия по подгруппам
09.30 - 10.00	Показ театра
10.00 - 10.15	Второй завтрак
10.15 - 11.00	Прогулка
11.00 - 11.30	Возвращение с прогулки Подготовка к обеду
11.30 - 12.00	Обед
12.00 - 15.00	Дневной сон
15.00 - 15.15	Разминка после сна Гигиенические процедуры
15.00 - 15.30	Полдник
15.30 - 16.00	Занятия по подгруппам
16.00 - 16.45	Прогулка
16.45 - 17.00	Возвращение с прогулки Подготовка к ужину
17.00 - 17.30	Ужин
17.30 - 18.30	Игровая деятельность
18.30 - 19.00	Уход детей домой

Таблица 2. Режим дня во II младшей группе

Время	Холодный период
07.00 - 08.00	Прием детей Утро радостных встреч
08.10 - 08.20	Утренняя гимнастика
08.20 - 08.50	Подготовка к завтраку, завтрак
09.00 - 09.15 09.30 - 09.45	Занятия
10.00 - 10.10	Второй завтрак
10.10 -10.30	Подготовка к прогулке
10.30 - 11.15	Прогулка
11.15 - 11.30	Возвращение с прогулки
11.35 - 12.00	Обед
12.00 - 12.20	Подготовка ко сну
12.20 - 15.00	Сон
15.00 - 15.25	Постепенный подъем, воздушные водные процедуры
15.25 - 15.40	Подготовка к полднику, полдник
15.40 - 16.00	Подготовка к прогулке
16.00 - 16.50	Прогулка
17.00 - 17.20	Ужин
17.20 - 18.00	Чтение сказок, стихов
18.00 - 18.30	Игровая деятельность
18.30 - 19.00	Уход детей домой

Таблица 3. Режим дня в средней группе

Время	Холодный период
07.00 - 08.00	Прием детей Утро радостных встреч
08.00 - 08.10	Утренняя гимнастика
08.10 - 08.30	Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 09.00	Свободная игровая деятельность
09.00 - 09.20 09.30 - 09.50	Занятия
10.00 - 10.10	Второй завтрак
10.10 - 11.00	Сюжетно - ролевая игра
11.00 -11.20	Подготовка к прогулке
11.20 - 12.00	Прогулка
12.00 - 12.15	Возвращение с прогулки
12.15 - 12.50	Обед
12.50 - 13.00	Подготовка ко сну
13.00 - 15.00	Сон
15.00 - 15.10	Постепенный подъем, воздушные водные процедуры
15.20 - 15.30	Подготовка к полднику, полдник
15.30 - 15.50	Подготовка к прогулке
15.50 - 16.50	Прогулка
17.10 - 17.25	Ужин
17.25 - 18.00	Чтение сказок, стихов
18.00 - 18.30	Игровая деятельность
18.30 - 19.00	Уход детей домой

Таблица 4. Режим дня в старшей группе

Время	Холодный период
07.00 - 08.00	Прием детей Утро радостных встреч
08.20 - 08.30	Утренняя гимнастика
08.30 - 08.45	Завтрак
8.45 - 09.00	Свободная игровая деятельность
09.00 - 09.25 09.55 - 10.20	Занятия
10.20 - 10.30	Второй завтрак
10.35 - 11.00	Занятие
11.00 - 11.10	Подготовка к прогулке
11.10 -12.20	Прогулка
12.20 - 12.30	Возвращение с прогулки
12.30 - 12.50	Обед
12.15 - 12.50	Подготовка ко сну
13.00 - 15.00	Сон
15.00 - 15.25	Постепенный подъем, воздушные водные процедуры
15.25 - 15.35	Подготовка к полднику, полдник
15.35 - 16.00	Подготовка к прогулке
16.00 - 16.25	Физкультурное занятие на воздухе
16.25 - 17.30	Прогулка
17.30 - 17.45	Ужин
17.45 - 18.10	Чтение сказок, стихов
18.10 - 18.30	Игровая деятельность
18.30 - 19.00	Уход детей домой

Таблица 5. Режим дня в подготовительной группе

Время	Холодный период
07.00 - 08.15	Прием детей Утро радостных встреч
08.15 - 08.20	Общее приветствие
08.30 - 08.40	Утренняя гимнастика
08.40 - 08.55	Завтрак
09.00 - 09.30 09.40 - 10.10	Занятия
10.10 -10.15	Второй завтрак
10.15 - 10.45	Занятие
10.50 - 11.20	Подготовка к прогулке
11.20 - 11.20	Прогулка
12.20 - 12.30	Возвращение с прогулки
12.30 - 12.50	Обед
12.50 - 13.00	Подготовка ко сну
13.00 - 15.00	Сон
15.00 - 15.10	Постепенный подъем, воздушные водные процедуры
15.10 - 15.20	Подготовка к полднику, полдник
15.30 - 15.45	Свободная игровая деятельность
15.45 - 16.00	Подготовка к прогулке
16.00 - 16.30	Физкультурное занятие на воздухе
16.30 - 17.30	Прогулка
17.30 - 17.45	Ужин
17.45- 18.00	Чтение сказок, стихов
18.00 - 18.30	Игровая деятельность
18.30 - 19.00	Уход детей домой

Показателями соответствия режима возрастным и индивидуальным возможностям ребенка являются его деятельное, активное поведение во время бодрствования, хороший аппетит, глубокий и достаточный по времени сон. В таблице 6 нами представлено соотношение режимных процессов в течение дня для детей от 1,5 до 3-х лет.

Таблица № 6. Соотношение режимных процессов в течение дня с 1,5 года до 3-х лет

Возраст	Бодрствование (часов)	Дневной сон (часов)
1г. 6 мес. - до 2х лет	4,5-5,5	3-2,5
с 2лет до 3х лет	5,5-6	2,5-2

Во время бодрствования с детьми проводятся игры - занятия в соответствии с их возрастными особенностями. В таблицах 7 и 8 представлено примерное расписание игр-занятий с детьми 2 и 3 года жизни.

Таблица № 7. Расписание игр - занятий с детьми 2 года жизни

Название	Количество в неделю
Развитие речи и ознакомление с окружающим	3
Музыкальные занятия	2
Занятия с дидактической игрушкой и развитие действий с предметами	2
Занятия со строительным материалом	1
Развитие движений	2
Не более 10 занятий в неделю

Таблица 8. Расписание игр - занятий детьми 3 года жизни

Название	Количество в неделю
Ознакомление с окружающим и развитие речи	3
Музыкальные занятия	2
Изобразительная деятельность (лепка, рисование)	2
Физкультура	2
Конструирование	1
Не более 10 занятий в неделю

Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1 и 2 половине дня. В теплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для занятий не более 4-6 человек. Занятия проходят в соответствии с СанПиН 2.4.1. 2660 - 10. В таблице 9 показана длительность занятий и наполняемость групп для детей от 1,5 до 3-х лет

Таблица № 9. Длительность занятий и наполняемость групп

Возраст детей	Количество детей (человек)	Длительность занятий (минут)
1 г. 5 мес.- 2 г.	4-6	8-10
2 г. 1 мес. - 3 г.	8-12	10-15

Физкультурные и музыкальные занятия могут проводиться в зале со всей группой (на 3 году жизни). В таблице 10 мы представили примерное соотношение режимных процессов в течении дня у детей 5 - 7 лет.

Перевод на новый режим осуществляется с учетом возраста, состояния здоровья и особенностей поведения ребенка.

Полноценное развитие ребенка невозможно без физического воспитания. В связи с этим, физкультурно-оздоровительная работа в детском саду имеет большое значение, как для укрепления здоровья, так и для формирования двигательных умений и навыков, являющихся значимыми компонентами в познавательном и эмоциональном развитии детей.

Культивирование здорового образа жизни - основы здоровья как личностного ресурса успешности, вот основная задача всей физкультурно-оздоровительной деятельности детского сада. Физкультурно-оздоровительная деятельность также является значимым ресурсом для формирования адекватных гендерных моделей поведения.

Построение образовательного процесса строится на ведущей для дошкольников игровой деятельности. Решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. В приложении 5 мы предлагаем примерную модель воспитательно-образовательной деятельности в ДОУ

Модель воспитательно-образовательной деятельности с детьми должна строиться на основе следующих системообразующих компонентов:

· Обогащение предметно-пространственной среды развития ребенка во всех помещениях детского сада.

· Мониторинг (системное изучение индивидуального продвижения каждого воспитанника).

· Органичное взаимопроникновение основного и дополнительного дошкольного образования.

· Вовлечение родителей в совместную воспитательно-образовательную деятельность детского сада и семьи.

· Сотрудничество с внешними организациями для обогащения и углубления социально-культурной среды детского сада.

Таким образом, организация пребывания детей в дошкольном учреждении должна соответствовать возрастным особенностям воспитанников и способствовать их гармоничному развитию. Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение состояния здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей растущего организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.

2.3 Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

В Федеральных требованиях определено, что образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов, самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников ДОУ. Содержание данной работы должно быть направлено на освоение детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». [46] Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей необходимо решать интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. [46] Интеграция содержания дошкольного образования -состояние (или процесс, ведущий к такому состоянию) связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей содержания дошкольного образования, обеспечивающее целостность образовательного процесса.

Под задачи, связанные с перечисленными образовательными областями, каждое образовательное учреждение в соответствии со своей спецификой подбирает содержание образовательной деятельности.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению с детьми образовательных областей должно включать в себя:

1 Обоснование выбора (комплексирования) тех или иных образовательных (комплексной, парциальных) и коррекционных программ, реализуемых в ДОУ.

2. Перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий.

3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». Краткое описание целей и задач по каждой образовательной области (ФГТ).

4. Краткое описание способа реализации принципа интеграции образовательных областей в ДОУ.

5. Циклограммы образовательной деятельности в разных возрастных группах, подтверждающие решение образовательных задач в ходе режимных моментов, совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

6. Краткое описание способа реализации комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса в ДОУ.

7. Систему взаимодействия с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

В таблице 12 мы представляем примерную циклограмму образовательной деятельности на основе ФГТ.

Совместная деятельность может включать в себя следующие формы работы:

· Свободное общение на разные темы.

· Специальное моделирование ситуаций общения, например:

«Вот зазвонил телефон»; «Телеканал детского сада представляет» (интервью) и др.

· Проведение специальных коммуникативных игр.

· Организация разнообразной художественно-речевой деятельности. Обогащение жизни детей разнообразными активными формами организации совместной деятельности (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной и др.).

· Активное вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ.

Познавательно-исследовательская:

· Опыты, игры-эксперименты, исследования в лаборатории «Почемучка» («Песок и вода», «Звук», «Свет», «Магниты», «Бумага» и др.)

· Наблюдения, опыты, эксперименты, исследования в уголке природы.

· Изготовление поделок, макетов, построек, игрушек, тематических альбомов, коллажей, стенгазет («Знаете ли вы?», «В мире интересного») в уголке «Знайка».

· Ведение «Копилки вопросов» (запись с помощью букв, символов, рисунков).

· Создание условных символов, схем, моделей (календари наблюдений в природе, протоколы опытов; алгоритмы познавательной деятельности, опытов, экспериментов и др.).

· Поиск ответов на вопросы в детских энциклопедиях.

· Создание коллекций (гербарии, минералы и др.).

· Поисково-исследовательские проекты

Мы рассмотрим содержание психолого-педагогической работы по освоению только трех образовательных областей, таких как «Физическая культура», «Социализация» и «Художественное творчество». Эти рекомендации являются примерными.

Физическая культура

Взаимодействие областей «Здоровье» и «Физическая культура» определяет общую направленность процессов реализации и освоения Программы в соответствии с целостным подходом к здоровью человека как единству его физического, психологического и социального благополучия.

Комплекс психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы, составляющий содержание образовательной области «Здоровье», должен быть дополнен формированием физической культуры детей дошкольного возраста.

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования интереса и ценностного отношения детей к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

· развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);

· накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

· формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании воспитанников. [46]

В таблице 13 представлены задачи психолого-педагогической работы по образовательной области «Физическая культура» по всем возрастным группам.

Мы предлагаем примерную модель организации педагогической деятельности по образовательной области «Физическая культура» в разных видах деятельности на примере второй младшей группы.

Задачи.

- Развивать разнообразные виды движений:

- ходить и бегать свободно, не наталкиваясь друг на друга, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног;

- прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, через шнур или несколько линий (5-6), через невысокие предметы (высота 5 -10 см.), в длину с места;

- ползать на четвереньках по прямой, по скамейке, по наклонной доске, между предметами, перелезать через предметы;

- лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (любым удобным ребенку способом);

- катать, бросать мяч друг другу, в ворота (ш. 60-50 см.), между предметами;

- метать правой и левой рукой на дальность; в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди правой и левой рукой; в вертикальную цель правой и левой рукой;

- ловить мяч, отбивая его от пола двумя руками; бросать

Образовательная область «Социализация»

Вхождение ребёнка в современный мир невозможно вне освоения им первоначальных представлений социального характера и включения его в систему социальных отношений, т. е. вне социализации (от лат. socialis -- общий, общественный). Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни.

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

· развитие игровой деятельности детей;

· приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

· формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. [46]

Специфика реализации данной области заключается в следующем:

* решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном возрасте ценности проявляются в различении того, что хорошо и что плохо, конкретных примерах добрых дел и поступков);

* выделение отдельной образовательной области «Социализация» условно, так как процесс социализации пронизывает содержание Программы разнообразными социализирующими аспектами.

При организации работы по реализации области «Социализация» необходимо учитывать следующее:

· время, необходимое для проведения праздников: 1) входит в объем образовательной нагрузки тех областей, в рамках которых решаются образовательные задачи, связанные с проведением конкретного праздника; 2) учитывается как время, необходимое для осуществления непосредственно образовательной деятельности по решению основных психолого-педагогических задач каждой конкретной области (т.е. не учитывается дополнительно)

Значительное место в реализации образовательной области «Социализация» занимают сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные игры как способы освоения ребёнком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.

Игра - ведущая деятельность ребенка дошкольника. Сюжетно- ролевая игра как деятельность к ребенку имеет ряд требований:

1. Действие в воображаемом плане (развитие символической функции, наличие воображаемой ситуации, формирование плана представлений)

2. Умение ребенка определенным образом ориентироваться в системе человеческих взаимоотношений, так как игра направлена именно на их воспроизведение

3. Формирование реальных взаимоотношений между играющими детьми (согласование действий)

В приложении 7 мы предлагаем примерный вариант организации психолого-педагогической работы по образовательной области «Социализация».

Педагогами города Омска разработан перспективный план работы по образовательной области «Социализация» с детьми 2-7 лет. Разработан он в соответствии с Федеральными Государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Содержание перспективного плана отражает основные аспекты данного направления. Форма перспективного плана отражает особенности организации образовательного процесса с учетом комплексно - тематической модели (совместная взросло-детская партнерская деятельность, свободная самостоятельная деятельность детей) и соответствует структуре написания современного перспективного плана. [9]

Использование данного перспективного плана в практической работе, наряду с разнообразными средствами реализации данного направления, предполагает использование краеведческого материала. Подобраны эффективные формы организации взросло - детской деятельности по определенной теме в разных возрастных группах. Прослеживается концентрическое наращивание учебного материала, а также соблюдение принципов событийности, тематизма, деятельностного подхода, что обеспечивает формирование системных знаний и представлений дошкольников о мире социальных отношений. Предусмотрена интеграция образовательных областей. Такое построение перспективного плана обеспечит системный подход к социально-личностному развитию дошкольников на всех возрастных этапах развития.

Образовательная область «Художественное творчество»

Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:

· развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

· развитие детского творчества;

· приобщение к изобразительному искусству. [46]

Содержание образовательной области «Художественное творчество» включает в себя изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию и художественное конструирование -- традиционные для российского дошкольного образования виды активности, объединённые общим понятием «продуктивная деятельность детей»).