Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет»

Кафедра педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения

Выполнила студентка

3 курс, г. Коркино

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Челябинск

2015

Содержание

• Введение
• Глава 1. Теоретические аспекты работы дошкольного учреждения с семьей
• 1.1 Психолого-педагогические основы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи
• 1.2 Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения
• 1.3 Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи
• Выводы по первой главе
• Глава 2. Изучение практического опыта работы на примере МКДОУ ДС№19 «Рябинка» г. Коркино
• 2.1 Методы исследования
• 2.2 Формы, методы и приёмы в работе с семьёй
• Вывод по второй главе
• Заключение
• Список литературы
• Приложение

Введение

Актуальность. За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей, представляя социальный институт воспитания, обладает своими специфическими возможностями в формировании личности ребенка. Семья и дошкольные учреждения - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Дошкольное учреждение играет важную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. Однако, насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

Роль семьи в воспитании и развитии ребенка также нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Другая важная роль семейного воспитания - влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в разных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи. Важность семейного воспитания в процессе развития детей определяет важность взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. Однако на это взаимодействие влияет ряд факторов, прежде всего то, чего родители и педагогический коллектив ожидают друг от друга. Несмотря на то, что в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе детского сада, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.

В то же время, поскольку взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, необходимо детальное изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, их влияния на взаимодействие и разработка рекомендаций, которые помогли бы повысить эффективность этого взаимодействия. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления работы дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных, как и тема нашего исследования: «Современные подходы к работе дошкольного учреждения с семьей».

Цель исследования: рассмотреть современные подходы к работе дошкольного учреждения с семьей в теоретическом и практическом аспекте.

Объект исследования: работа дошкольного учреждения с семьей.

Предмет исследования: современные подходы к работе дошкольного учреждения с семьей.

Задачи исследования:

1) Выделить психолого-педагогические основы взаимодействия ДОУ и семьи в литературе.

2) Рассмотреть современные подходы к организации работы ДОУ и семьи.

3) Определить формы работы дошкольного учреждения и семьи.

4) Изучить практический опыт работы дошкольного учреждения с семьей на примере МКБДОУ «Рябинка» г. Коркино.

База исследования: МКДОУ ДС№19 «Рябинка» г. Коркино

Гипотеза исследования: взаимодействие дошкольного учреждения с семьей будет эффективнее:

- если нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ и семьи будут использоваться в комплексе с традиционными;

- если в работе будут преобладать формы, направленные на привлечение родителей к воспитанию своих детей.

Глава 1. Теоретические аспекты работы дошкольного учреждения с семьей

1.1 Психолого-педагогические основы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи

взаимодействие семья дошкольный учреждение

Выдающиеся педагоги прошлого убеждены были, что главными воспитателями ребенка в дошкольном детстве являются родители. Но для того, чтобы они правильно воспитывали своего ребенка, педагоги должны предоставить в их распоряжение специальные пособия и дидактические материалы.

К. Д. Ушинский считал, что родители постоянно должны читать педагогическую литературу, а также приобретать знания в общении с учителями. Он подчеркивал роль матери, которая ближе всех к ребенку, заботится о нем с самого рождения, тонко и глубоко понимает его индивидуальные особенности [25, с.129].

Д. И. Писарев утверждал, что забота об эстетическом развитии ребенка должна начинаться в семье и как можно раньше. Поэтому для матерей им была разработана специальная программа с четко сформулированными задачами для каждого возрастного периода и практическими советами, которые не утратили своей значимости и сегодня. К ним относятся рекомендации по созданию в домашней обстановке развивающей среды "для радостного созерцания прекрасного", а также методы и приемы, которые позволяли бы матерям в процессе тактичного и деликатного общения "не учить детей искусству, а побуждать наслаждаться изящным"
[цит. по 22, с.57].

Особое значение Д. И. Писарев, как и Н. И. Новиков, придавал содержанию произведения искусства. И тот и другой полагали, что не следует демонстрировать детям сцены насилия и агрессии и что необходимо охранять их от всяких впечатлений, внушающих страх и ужас
[цит. по 22, с.57].

В. А. Сухомлинский подчеркивал, что задачи воспитания и развития могут быть успешно решены только в том случае, если школа будет поддерживать связь с семьей и вовлекать ее в свою работу. Именно В.А. Сухомлинским был выделен и обоснован принцип непрерывности и единства общественного и семейного воспитания, основанный на отношении доверия и сотрудничества между педагогами и родителями [8, с. 43].

С развитием системы общественного дошкольного воспитания вопросы работы с семьей органично вписались в орбиту деятельности педагогов детского сада и были представлены самостоятельным разделом в "Руководстве для воспитателей детского сада" (1938, 1945 гг.). Благодаря усилиям ученых и практиков (Н. Ф. Виноградова, Л. В. Загик, С. К. Кадиев, В. К. Котырло, Т. А. Маркова, А. К. Менжанова, О. Н. Урбанская и др.) были разработаны содержание, формы и методы работы детского сада с семьей, программы занятий в народных университетах педагогических знаний для родителей.

Н. Ф. Виноградова, Г. Н. Година, Л. В. Загик, Т.Н. Доронова и другие известные педагоги-ученые настаивали на разнообразии форм и методов работы детского сада с родителями. Ведущая роль в этом деле отводилась заведующему детским садом, так как в его обязанности входит создание условий для развития всех форм работы с семьей [11, с.62].

Несомненно, овладение коммуникативными умениями должно стать для педагогических коллективов дошкольных учреждений предметом столь же серьезных забот, как и совершенствование методов учебно-воспитательной работы с детьми.

Опубликованная в 1989 году "Концепция дошкольного воспитания" (В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) положила начало реформе дошкольного образования. В ней было зафиксировано, что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому так важно для успешного воспитания установление доверительного делового контакта между дошкольным образовательным учреждением и родителями [28, с.103].

В зарубежной педагогике постановка и решение проблемы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения выглядят иначе. В центре внимания здесь находятся ребенок и его семья, а взаимодействие дошкольного учреждения с родителями рассматривается как помощь родителям в воспитании ребенка, а не как обучение родителей тому, что знают педагоги. Такой подход связан с различиями в государственной политике по отношению к дошкольным учреждениям в России и за рубежом [6, с.93].

В нашем понимании, для того чтобы взаимодействие осуществлялось в интересах развития личности ребенка, семьи для воспитателей не должна выступать лишь как объект воздействия. Воспитатели должны понимать сами и объяснять родителям, что семья для дошкольника - жизненно необходимая среда, во многом определяющая путь развития его личности. Следовательно, вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо дли развития их собственного ребенка.

Для эффективного взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями следует учитывать их запросы. В исследовании Р.Ш. Хабибуллиной изучался вопрос о том, какого рода помощь хотели бы получать родители и воспитатели друг от друга. Оказалось, что воспитателям от родителей требуется помощь организационного характера (23%), еще они хотели бы использовать личные качества родителей, имеющие прямое отношение к осуществлению взаимодействия, такие, как ответственность, обязательность, активность в отношении решения проблем детского сада (43%) [24, с.44].

Помощь, которую желали бы получить родители от воспитателей, заключается в консультировании по проблемам развития и обучения ребенка, а также в подготовке детей к школе. Многие родители, отвечая на этот вопрос, указывали, что помощи, которую они получают, вполне достаточно, или, что они не нуждаются ни в какой помощи вообще (26%) [24, с.45].

Наименее популярная категория поводов обращения воспитателей к родителям - это вопросы перспектив развития и обучения ребенка, вопросы, выходящие за пределы того, как он провел день в детском саду (например, подготовка к школе, психологическая помощь и т. п.). Так, 30% воспитателей утверждают, что они обращаются к родителям по вопросам перспектив развития ребенка, но лишь 2% родителей подтверждают такого рода обращения к ним [24, с.46].

Несовпадение запроса родителей с тем, что они реально получают в дошкольном учреждении, приводит к возникновению трудностей в их взаимодействии с воспитателями. Родители в большинстве своем жалуются на то, что не могут получить конкретных советов по поводу развития ребенка ("неспособность воспитателей ответить на мои вопросы о подготовке к школе"), и на безразличное, как они считают, отношение к детям ("незаинтересованность воспитателя в моем ребенке", "воспитатель не слышит, что я ему говорю о своем ребенке"). Но в то же время, как считает З.А. Богомолова, родители значительно выше оценивают роль детского сада по сравнению с семьей в таких сферах, как подготовка к школе и общение со сверстниками [4, с. 54].

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам объединения усилий дошкольного учреждения и семьи показывает: хотя в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение к активному участию в педагогическом процессе детского сада, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере [5, с. 142].

Несмотря на то, что специалисты по детскому образованию признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, в некоторых вопросах взаимоотношений воспитателей и родителей присутствует определенная дисгармония. Препятствовать развитию их взаимоотношений могут как личные, так и профессиональные факторы. Нехватка времени, несостоятельности, чувство обиды, расовые и этнические стереотипы - все это может привести к формированию личных и профессиональных предубеждений, которые мешают семьям стать активными участниками в воспитании своих детей.

По мнению Л.И. Габдулиной, для того, чтобы перейти от теории к практике, воспитатели должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка. Для работы с родителями воспитателям необходимо развивать у себя прочные, приемлемые с точки зрения культуры навыки общения, а также разработать конкретные способы привлечения родителей к работе в группе [7, с. 12].

Исследование Н.Н. Головиной показало, что привлечение родителей к участию в работе происходит непрерывно и постоянно. С течением времени взаимопонимание между воспитателями и родителями растет и крепнет. По мере того, как растут навыки родителей и увеличиваются возможности педагогического коллектива, возникают и развиваются новые разнообразные интересы. Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно разработать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей [9, с.5].

В работе с родителями, как считает В.А. Горянина необходимо учитывать тот факт, что современная семья испытывает целый ряд социальных, психологических, педагогических проблем, которые прямо или косвенно влияют на все стороны развития ребенка, на его психологическое благополучие. Обращает на себя внимание тот факт, что разнообразные проблемы семейных отношений, семейного воспитания обнаруживаются в большинстве современных семей вне зависимости от материального положения, возраста, образования родителей [10, с. 33].

В.А. Мясищев в своем исследовании отметил, что если педагоги стремятся к тому, чтобы родители были довольны работой дошкольного учреждения, то должны учитывать их мнения при организации жизни ребенка в детском саду, выборе содержания и методов обучения, оборудования группы. Необходимо привлекать родителей к обсуждению образовательных программ для дошкольников, по которым планирует работать группа, к решению задач воспитания у детей конкретных умений и навыков в детском саду и в семье, к совместной коррекции трудностей поведения дошкольников. При этом родители должны иметь возможность высказывать собственные предложения, выбирать тот вариант программы, который устраивает именно их детей, зная, что их пожелания будут учтены. Необходимо, чтобы в ходе совместной деятельности педагоги и родители не только обменивались информацией, но и планировали общую деятельность для успешного решения задач развития и воспитания дошкольников
[20, с. 138].

Таким образом, современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющихся в многообразии форм взаимодействия с дошкольным образовательным учреждением. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания, но главное ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту, чуткость). Такое доверие само по себе не приходит: воспитатель завоевывает его добрым, неравнодушным к ребенку отношением, умением растить в нем хорошее, великодушием и милосердием.

1.2. Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения

В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное.

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями "сотрудничество" и "взаимодействие".

Сотрудничество - это общение "на равных", где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В "Словаре русского языка" С. Ожегова значение слова " взаимодействие "объясняется так: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка.

Главный момент в контексте "семья - дошкольное учреждение" - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития [23, с. 64].

Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен статьоткрытой системой. Результаты зарубежных и отечественных исследований позволяют охарактеризовать, из чего складывается открытость дошкольного учреждения, включающая "открытость внутрь" и "открытость наружу".

Придать дошкольному учреждению "открытость внутрь" значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.д.

Пример открытости демонстрирует педагог. Педагог может продемонстрировать свою открытость детям, рассказав им о чем-то своем - интересном, увиденном и пережитом в праздничные дни, инициируя тем самым у детей желание участвовать в беседе. Общаясь с родителями, педагог не скрывает, когда в чем-то сомневается, он просит совета, помощи, всячески подчеркивая уважение к опыту, знаниям, личности собеседника. Вместе с тем педагогический такт, важнейшее профессиональное качество, не позволит педагогу опуститься до панибратства, фамильярности.

Личной готовностью открыть самого себя педагог "заражает" детей, родителей. Своим примером он вызывает родителей на доверительное общение, и они делятся своими тревогами, трудностями, просят помощи и предлагают свои услуги, свободно высказывают свои претензии и т.д.

"Открытость детского сада внутрь" - это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу. Это может быть эпизодическое мероприятие, которое по силам каждой семье. Одни родители с удовольствием организуют экскурсию, "поход" в ближайший лес, на речку, другие помогут в оснащении педагогического процесса, третьи - чему-то научат детей [17, c. 74].

Некоторые родители и другие члены семьи включаются в проводимую систематически образовательную, оздоровительную работу с детьми. Например, ведут кружки, студии, обучают малышей некоторым ремеслам, рукоделию, занимаются театрализованной деятельностью и т.д.

Таким образом, от участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое - они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться.

Таким образом, можно говорить о реальном дополнении семейного и общественного воспитания.

"Открытость детского сада наружу" означает, что детский сад открыт влияниям микросоциума, своего микрорайона, готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами, как-то: общеобразовательная школа, музыкальная школа, спортивный комплекс, библиотека и др. Так, на базе библиотеки проводится "Книжкин праздник", в котором принимают участие старшие воспитанники детского сада; ученики музыкальной школы дают концерт в детском саду; дети, сотрудники и родители вовлекаются в районные мероприятия. Например, на праздниках, посвященных Дню города, Рождеству, Пасхе и др., выступает хор детей, сотрудников, родителей дошкольного учреждения. Дошкольное учреждение представляет на выставки детского творчества, проводимые в масштабе района, работы своих воспитанников. По местному кабельному телевидению организуется трансляция из детского сада (например, празднования Масленицы). В День защитника Родины дети с помощью родителей приглашают на свой концерт ветеранов, военнослужащих, проживающих в соседних домах [17, с. 78].

Содержание работы детского сада в микросоциуме может быть весьма разнообразным, во многом определяется его спецификой. Ее несомненная ценность - в упрочении связи с семьей, расширении социального опыта детей, инициировании активности и творчества сотрудников детского сада, что в свою очередь работает на авторитет дошкольного учреждения, общественного воспитания в целом [21, c. 42].

Чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо вырабатывать у себя "добрый взгляд" на ребенка: видеть в его развитии, личности прежде всего положительные черты, создавать условия для их проявления, упрочения, привлекать к ним внимание родителей. Доверие же родителей к педагогу основывается на уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость).

В условиях открытого детского сада родители имеют возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с детьми и т.д. Педагоги не всегда приветствуют такие свободные, незапланированные "визиты" родителей, ошибочно принимая их за контроль, проверку своей деятельности. Но родители, наблюдая жизнь детского сада "изнутри", начинают понимать объективность многих трудностей (мало игрушек, тесная умывальная комната и др.), и тогда вместо претензий к педагогу у них возникает желание помочь, принять участие в улучшении условий воспитания в группе. А это - первые ростки сотрудничества. Познакомившись с реальным педагогическим процессом в группе, родители заимствуют наиболее удачные приемы педагога, обогащают содержание домашнего воспитания. Наиболее важным результатом свободного посещения родителями дошкольного учреждения является то, что они изучают своего ребенка в непривычной для них обстановке, подмечают, как он общается, занимается, как к нему относятся сверстники. Идет невольное сравнение: не отстает ли в развитии мой ребенок от других, почему он в детском саду ведет себя иначе, чем дома? "Запускается" рефлексивная деятельность: все ли я делаю, как надо, почему у меня получаются иные результаты воспитания, чему надо поучиться
[23, c. 88].

Линии взаимодействия педагога с семьей не остаются неизменными. Ранее предпочтение отдавалось непосредственному воздействию педагога на семью, поскольку во главу угла ставилась задача научить родителей, как надо воспитывать детей. Такую сферу деятельности педагога называли "работа с семьей". Для экономии сил и времени "обучение" велось в коллективных формах (на собраниях, коллективных консультациях, в лекториях и т.д.). Сотрудничество детского сада и семьи предполагает, что обе стороны имеют что сказать друг другу относительно конкретного ребенка, тенденций его развития. Отсюда - поворот к взаимодействию с каждой семьей, следовательно, предпочтение индивидуальных форм работы (индивидуальные беседы, консультации, посещение семьи и др.).

Взаимодействие в малой группе родителей, имеющих сходные проблемы домашнего воспитания, называетсядифференцированным подходом.

Есть еще одна линия воздействия на семью - через ребенка. Если жизнь в группе интересная, содержательная, ребенку эмоционально комфортно, он обязательно поделится своими впечатлениями с домочадцами. Например, в группе ведется подготовка к святочным колядкам, дети готовят угощения, подарки, придумывают сценки, рифмованные поздравления-пожелания и т.д. При этом обязательно кто-то из родителей расспросит педагога о предстоящих развлечениях, предложит свою помощь [19, с 62] .

Из сравнительно новых форм сотрудничества детского сада с семьей следует отметить вечера отдыха с участием педагогов, родителей, детей; спортивные развлечения, посиделки, подготовки спектаклей, собрания в форме "Давайте знакомиться", "Порадуем друг друга" и др. Во многих дошкольных учреждениях работает "телефон доверия", проводятся "День добрых дел", вечера вопросов и ответов.

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через [3, c. 54]:

- приобщение родителей к педагогическому процессу;

- расширении сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;

- пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;

- создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;

- информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться родителям со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;

- разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;

- объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;

- проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;

- уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

Итак, отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутрь и наружу.

1.3 Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и. семьи

В основе работы ДОУ с семьей лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений.

Понятие содружества подразумевает объединение кого-либо, основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов. Но возможна ли взаимная дружба без общения, следовательно, без взаимодействия? Конечно же, нет. А так как содружество предполагает, прежде всего, открытость сердца навстречу друг другу, т.е. наличие эмпатии, то содружество, является наивысшей точкой взаимодействия ДОУ с семьей [10, c. 65].

Детство - незабываемая пора в жизни каждого человека. Она наполнена добрыми руками родителей и заботой воспитателей. Родительская любовь дает человеку "запас прочности", формирует чувство психологической защищенности. Кто помогает родителям в воспитании детей? Воспитатели - первые помощники родителей, в их руках дети становятся любознательными, активными, творческими.

На современном этапе, семейное воспитание признано ведущим, так как родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи.

Главным в работе любого ДОУ являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного и гармоничного роста. Для достижения высокой результативности воспитательно-педагогического процесса в ДОУ большое значение имеет работа с родителями воспитанников. Родители. Родителей. Родителям… можно хоть, сколько склонять это слово, действенным заклинанием, приносящим плоды для улучшения взаимоотношений между ДОУ и семьями. В этой связи меняется и позиция ДОУ в работе с семьей [10, c. 67].

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что проблема взаимодействия семьи и ДОУ широко обсуждается педагогами и психологами - практиками. Исследования, проведенные Т. Данилиной выявили проблемы, существующие во взаимодействии ДОУ с семьей, такие как нехватка времени и нежелание работать в сотрудничестве. Л.М. Клариной был разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи. Т.Н. Дороновой, Г.В. Глушаковой, Т.И. Гризик и другими авторами были разработаны и опубликованы методические рекомендации для работников ДОУ в организации и проведении работы с родителями на основе сотрудничества и взаимодействия.

Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отношениях между семьями и образовательными учреждениями могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий, с имеющим иногда место недоверием родителей к воспитателям. Непонимание между семьей и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по причине выбора формы взаимодействия.

Таким образом, анализ свидетельствует о необходимости нововведений в сотрудничество с родителями. Необходима разработка и внедрение системы работы для активного включения родителей в жизнь ДОУ. Все это позволяет нам рассматривать работу с родителями в качестве одной из проблем деятельности ДОУ на современном этапе модернизации системы образования. В связи с этим, вопрос поиска и осуществления современных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день является одним из самых актуальных.

Формы взаимодействия детского сада с родителями - это способы организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Педагоги стараются наиболее полно использовать весь педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут новые, современные формы сотрудничества с родителями в соответствии с изменением социально-политических и экономических условий развития нашей страны [7, c. 74].

Выстраивая взаимодействие с родителями, можно развивать и использовать как традиционные формы - это родительские собрания, лекции, практикумы, так и современные формы - устные журналы, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т.п.

Планируя ту или иную форму работы, мы как педагоги всегда исходим из представлений о современных родителях, как о современных людях, готовых к обучению, саморазвитию и сотрудничеству. С учетом этого выбираем следующие требования к формам взаимодействия: оригинальность, востребованность, интерактивность.

В последнее время наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию, как в педагогическом процессе, так и в жизни детского сада. В нашей группе мы используем разнообразные современные формы работы с родителями. Что же к ним можно отнести [12, c. 87]:

Информационно-аналитические

- анкетирование;

- опрос;

- "почтовый ящик".

Наглядно-информационные

- родительские клубы;

- мини-библиотека;

- информационные стенды "ОКНО - очень короткие новости";

- выпуск газеты "ЖЗД - жизнь замечательных детей".

Познавательные

- родительские гостиные;

- нетрадиционные родительские собрания;

- устные журналы;

- экскурсии.

Досуговые

- праздники;

- совместные досуги;

- акции;

- участие родителей в конкурсах, выставках.

Одна из форм информационно-аналитической работы - почтовый ящик. Это коробка или тетрадь, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, обращаться с вопросами к специалистам, заведующей или методисту. Заданные вопросы освещаются на родительских собраниях или даются специалистами письменно. Такая форма работы позволяет родителям делиться своими мыслями с воспитателем и эффективна, когда нехватка времени мешает педагогу встретиться с родителями лично.

Еще одна эффективная форма работы с родителями - наглядно-информационная. В нашей группе уже несколько лет действует родительский клуб "Родительская академия". Обычно проходит 4 заседания клуба в год. Мы стараемся, чтобы встречи были интересны родителям, не превращались в скучные лекции, поэтому всегда темы выбираем с учетом их пожеланий (руководствуясь результатами анкетирования). "Волшебный мир театра", "Как сохранить здоровье", "Ребенок с точки зрения астрологии", "Взрослые глазами ребенка" - вот некоторые темы встреч. Кроме того, стараемся, чтобы дети приняли участие в заседании, включаем практическую часть или мастер-класс. В заключении каждый родитель получает памятку по теме.

Так же о жизни группы родителям расскажет информационный стенд "ОКНО - очень короткие новости". В "ОКНЕ" отражаются наиболее важные события - праздники и развлечения, дни рождения детей, походы и экскурсии, встречи гостей, интересные занятия, конкурсы, продукты коллективного детского творчества, сочинения детей. При необходимости эти стенды легко превращаются в тематические: "Что такое безопасность?", "Еще раз о правах ребенка" и т.п. [13, c. 55]

Одной из самых традиционных, но эффективных познавательных форм работы с семьей остается родительское собрание. Однако из опыта работы мы знаем, что на непосредственное проведение встреч в виде отчетов и поучающих бесед родители откликаются неохотно, что вполне понятно. Мы нашли выход из этого положения в изменении форм и методов проведения. Попытались построить общение не на монологе, а на диалоге. Данный подход потребовал от педагогов более тщательной и длительной подготовки, но и результат стал ощутимее. Собрания проводим в форме дискуссий, круглых столов, КВН, посиделок и т.д. Часто педагоги используют видеозаписи деятельности детей, фрагменты занятий, конкурсных выступлений. Именно поэтому процент посещения собраний достаточно высок.

Самая популярная и любимая, нами как воспитателями, так и родителями форма работы - досуговая. Здесь наиболее полно раскрываются возможности для сотрудничества. Доброй традицией стало ежегодное проведение оздоровительных мероприятий, не зависящих от времени года. В ходе похода "На природу", цель которого была в сотрудничестве с семьей формирование у них осознанного отношения к своему здоровью и потребности к здоровому образу жизни. Также ежегодно совместно с детьми родители принимают активное участие в спортивных праздниках "Курс молодого бойца", "Все на лыжню". Подобные мероприятия сплачивают семьи, дают возможность взглянуть друг на друга в новой обстановке, укрепляют сотрудничество между семьей и детским садом. По итогам таких праздников также выпускаются газеты, листовки, альбомы с фотографиями.

Заканчивая тему досуговых форм взаимодействия с родителями. Хочется поделиться такой формой как акция. К примеру, в ходе акции "Чистая лопатка" родители получили возможность оказать помощь в строительстве зимнего городка, общения друг с другом, увидеть своего ребенка в общении со сверстниками. Такая форма работы завоевала успех, родители охотно стали откликаться на разные проблемы не только группы, но и города. Акция "Чистый город" - ее название объясняется тем, что наряду с задачами, которые решаются в ходе широко известных рекламных акций, родителям как участникам предоставляется возможность показать личный пример ребенку положительного отношения к природе [15, c. 321].

Таким образом, семья и дошкольное учреждение - два важных социальных института социализации ребенка. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Опыт работы с родителями показал, что в результате применения современных форм взаимодействия позиция родителей стала более гибкой. Теперь они не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребенка. Такие изменения позволяют нам говорить об эффективности использования современных форм в работе с родителями.

Выводы по первой главе

1. Современная наука подчеркивает приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющихся в многообразии форм взаимодействия с дошкольным образовательным учреждением. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада. Наиболее оптимально они складываются, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу. Важно, чтобы родители были уверены в хорошем отношении педагога к ребенку; чувствовали компетентность педагога в вопросах воспитания, но главное ценили его личностные качества (заботливость, внимание к людям, доброту, чуткость).

2. Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остается актуальным вопросом для детских садов. Один из аспектов этого вопроса - поиск действенных путей сотрудничества, необходимых как педагогам, так и родителям. Необходимо выработать единые воспитательно-образовательные позиции с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга. Отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны насотрудничествеи взаимодействии при условии открытости детского садавнутрьи наружу

3. Сегодня все специалисты признают важность привлечения родителей к участию в работе детского сада, воспитатели должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьей на благо ребенка. Используя принцип индивидуального подхода к участию родителей, можно разработать разнообразные способы вовлечения в работу большей части семей, отметим некоторые из них: презентация дошкольного учреждения; открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей; педагогический совет с участием родителей; анкетирование, интервью, педагогические ситуации, телефон доверия, посещение семьи, педагогические беседы, тематические консультации, индивидуальные и групповые собрания; "круглый стол"; конференция; наглядная пропаганда и многое другое.

Глава 2. Изучение практического опыта работы на примере МКДОУ ДС№19 «Рябинка» г. Коркино

2.1 Методы исследования

Изучение опыта работы дошкольного учреждения с семьями воспитанников проводилось при помощи анкетирования

Для успешного выявления наиболее эффективных форм работы мы провели анкетирование (Приложение 1). Помимо анкетирования, педагогом группы составлялся социальный паспорт группы, где отмечалась социальная составляющая каждой семьи, социальное благополучие, данные о родителях.

Анализ таких анкет и мониторингового исследования даёт представление о том, что интересно мамам и папам, как они представляют себе процесс воспитания, в каких консультациях нуждаются. Первые ростки взаимопонимания с семьёй проявились на родительском собрании, которое мы назвали «За чашкой чая». Родители рассказывали о проблемах, которые у них возникают в воспитании детей. Учитель-дефектолог помог разобраться в сложных ситуациях, предложил почитать соответствующую литературу.

Работа с родителями была отражена в планировании деятельности педагогов. Была запланирована помощь родителям в решении следующих задач.

1. Познание себя как родителя.

2. Изучение психологии ребёнка.

3. Анализ различных подходов в воспитании детей.

4. Совершенствование навыков воспитания детей.

Для решения таких трудных задач в помощь родителям были предложены следующие консультации:

· «Общение с детьми в семье»

· «Что должен знать ребёнок этого возраста»

· «Как заниматься логопедией дома»

· «Изобразительная деятельность и работа детей с различными материалами дома»

«О развитии ребёнка, о его интересах»

· «Развитие речи детей трёх лет»

· «О положительных и отрицательных эмоциях, об упрямстве, внутреннем мире ребёнка»

· «О нравственном воспитании ребёнка, о самостоятельности»

· «Методы приучение ребёнка к самостоятельности»

2.2 Формы, методы и приёмы в работе с семьёй

Для дальнейшей работы был составлен перспективный план по работе с семьёй. В этот план старались включить все формы взаимодействия с семьёй (Приложение 2).

Для этого, чтобы сделать родителя активным участником педагогического процесса, широко применяем в своей работе такую форму, как «Дни открытых дверей». Родители имеют возможность наблюдать за деятельностью своих детей в другой обстановке, отличной от домашней. Сами же родители могут не только наблюдать, но и участвовать в играх, занятиях. Например, мама Вики С., надев на себя атрибуты, исполнила на занятии в роль «Сказочницы» и с удовольствием приняла участие в театрализации сказки «Репка». Родители активное участие принимают в подготовке утренников - изготавливают ободки, шьют костюмы детям, разучивают с ними стихи. Во время самого утренника вместе с детьми танцуют, принимают участие в играх. Одним из методов активизации считаем просмотр видеороликов с записью занятий, различных режимных моментов. В конце учебного года педагогами детского сада был предложен видеофильм, который назвали «Один день из жизни ребёнка в детском саду». Сюда вошли: игры в бытовом уголке; занятие с детьми артикуляционной гимнастикой; занятие с учителем-дефектологом; музыкальное занятие и т. д.

После просмотра фильма родители задали очень много всевозможных вопросов и пришли к выводу, что в данном учреждении очень серьёзно относятся и к здоровью детей, и к подготовке детей к школе, начиная уже с раннего возраста. Этот фильм способствовал более активному участию родителей в жизни детского сада.

В работе с родителями использовались такие методы как выпуск газет: «Наши папы», «Моя любимая мамочка». В этих газетах устами детей были высказаны необычные пожелания родителям, а также прозвучали целые рассказы детей. Приведем некоторые из них.

Лёня В. «Наталья Олеговна - моя мама. Мама работает в школе, занимается с ребятками. Мама называет меня ласково. Дома варит суп, сардельки, печёт ватрушки, калачики. Делает с папой ремонт. Папа сверлит и молотит, мама клеит обои. Мамочку люблю крепко. Будь весёлой, не сердись».

Паша В. «Моя мамочка - Гуля. Мама дома пылесосит, варит кушать. Мама со мной играет, тискает меня. Я люблю сильно маму. Желаю здоровья, чтобы была красивая».

Матвей Р. «Игорь зовут моего папу. Папа убирает игрушки, ремонтирует машину, забирает Мотю от садика. Работает на заводе. Сильно люблю папу. Желаю, пусть будет большой и сильный. Ещё подарить инструменты - ремонтировать машину».

Одним из наиболее эффективных методов работы является беседа. Беседа - общедоступный разговор, обмен мнениями. Это традиционный метод, но мы его используем в своей работе, так как постоянно возникают вопросы, как с нашей стороны, так и со стороны родителей, и, как правило, это вопросы сугубо индивидуального плана. Отсюда следует, что через беседу можно решить различные проблемы:

- что и как ел ребёнок;

- о состоянии здоровья;

- об успехах на занятиях;

- как прошло офтальмологическое лечение.

В беседах родители раскрываются, они могут поговорить о том, о чём стесняются сказать при всех. Во время беседы стараемся дать родителям, как можно больше положительной информации жизни детей в группе. Беседу хорошо сочетать и с такой формой работы с родителями, как посещение на дому. Особенно посещение на дому даёт положительный эффект во время адаптации ребёнка к детскому саду (Приложение 3). При посещении социальный педагог ДОУ или воспитатель видит, в каких условиях проживает ребёнок, с кем постоянно контактирует дома, какими игрушками играет, соблюдаются ли режимные моменты. При посещении сразу находим контакт со всеми членами семьи, даём рекомендации, в которых нуждаются родители на данный момент (по физическому воспитанию, закаливанию, уходу за ребёнком, речевому развитию).

Также в качестве работы с родителями можно отметить такой пункт, как знакомство ребенка с группой в ДОУ. Для этого создается фотоальбом «Знакомство с группой». В этом альбоме поместили фотографии отдельных уголков группы с описанием. Это делается для того, чтобы родителям и детям было легче пройти период адаптации. Приходя в группу, они уже знают, что и где находится, какие игрушки находятся в группе.

Также существует тетрадь впечатлений и отзывов, в которой родители высказывают свои мнения, впечатления, предложения, замечания.

Педагогами оформлена визитная карточка группы, в которой размещены фотографии детей под рубрикой «Наши девочки», «Наши мальчики», название группы, кто работает в группе и над какими задачами работает группа. Здесь же размещается лексическая тема недели, и над чем родителям нужно дома поработать вместе с детьми.

Педагогами ДОУ в корне изменены все консультации для родителей. Если раньше старались дать больше теоретического материала, то сейчас - это больше практические советы. Родители могут взять любую консультацию домой, изучить её, потом задать появившиеся вопросы, ответ на которые можно получить как у воспитателей, так и у любого специалиста детского сада.

Темы консультаций подсказывают сами родители, так как одним из интересных приёмов в работе с семьёй является анкетирование. Чтобы получить информацию об интересах семьи, об их проблемах, неудачах или, наоборот, о чём-то радостном и полезном, мы запускаем анкеты с различной тематикой:

· Оценка деятельности ДОУ

· Методы педагогического воздействия

· Познай себя как родителя

· Ревнивый ли ваш ребёнок?

· Общительный ли ваш ребёнок?

Сейчас уже можно говорить о том, что коллектив единомышленников - педагоги и родители - сформировался. Настало время, когда уже родители могут поделиться своим опытом воспитания ребёнка, таким образом, создан альбом «Опыт семейного воспитания». Своим опытом поделились: семья Зайевых «Книга - лучший друг», семья Коваленко «Игра и игрушки», семья Макеевых «растим здорового ребёнка».

Создали вместе с родителями мини-библиотеку в группе. Книги разные: сказки, рассказы о животных и т. д.

В мини-библиотеке есть книги и для родителей, которые пользуются спросом. Одновременно воспитывается любовь к книге, дети учатся бережно обращаться с книгой, развивают внимание, умение не только слушать, но и слышать, отвечать на вопросы, сравнивать.

При помощи отцов оформлены полки «Читайте с нами», «Читайте с детьми», «Взаимодействия с семьёй». Проведен конкурс на книжку-самоделку. Книги были сделаны по любимым сказкам «Теремок», «Репка», «Три поросёнка» и т. д. Родители вместе с детьми иллюстрировали эти книжки.

Все до одного родителя приняли участие. Устроили выставку книжек-самоделок.

С большой ответственностью проходит подготовка к групповым праздникам. Родители приходят красивые, с хорошим настроением. И это не просто чаепитие, а «Праздники вместе». Например, к Восьмому марту дети вместе с воспитателями пекут печенье, угощают ими мам, бабушек. Взрослым это очень нравится. Во время Новогоднего праздника родители вместе с детьми встают в хоровод вокруг ёлки. Во время спортивного праздника вместе с детьми принимают участие их родители. Такие совместные праздники благоприятно влияют на микроклимат группы.

Постепенно традиционные родительские собрания перешли в новую форму проведения: «Заседание клуба молодых родителей». Эта новая форма позволяет структурно, по-новому излагать материал, информацию, непринуждённо проводить беседу. Содержание заседаний бывает различным, но, как правило, мы включаем выступления детей, дискуссии по наболевшим вопросам, разыгрываем эпизоды, мини спектакли вместе с родителями.

Выступления специалистов на заседаниях проходят в виде беседы. Родители в свою очередь, благодаря созданной атмосфере, легче вступают в педагогическое общение, с удовольствием обсуждают проблемные вопросы. Радуются своим достижениям и достижениям своих детей.

Вывод по второй главе

Таким образом, проведённая углублённая работа дала свои результаты.

1. Родители повысили педагогический уровень, благодаря умелому использованию педагогами традиционных и нетрационных форм работы: консультации, беседы, родительские собрания, дни открытых дверей, посещений на дому:

- повысилась степень уверенности родителей при осуществлении ими воспитательных функций;

- родители стали лучше понимать своих детей, доверять им;

- родители стали менее озабоченными и более раскрепощёнными.

2. Сформировался коллектив единомышленников: родителей и педагогов. А это в свою очередь благотворно повлияло на развитие и воспитание детей:

- малыши приобрели коммуникативные навыки: стали общительнее, раскрепощённее, увереннее в себе;

- раскрылись более глубоко нравственные качества: доброта, вежливость, взаимопомощь;