Проектирование общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения

Специфика реализации содержания области «Художественное творчество» заключается в следующем:

* понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию и художественное конструирование) в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы предметного принципа построения раздела Программы «Художественно-эстетическое развитие»;

* продуктивная деятельность -- деятельность, в результате которой создаётся некий продукт, может быть не только репродуктивной (например, рисование предмета так, как научили), но и творческой (например, рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с детьми дошкольного возраста -- развитие детского творчества;

* понятие «продуктивная (творческая) деятельность детей» позволяет интегрировать содержание области «Художественное творчество» с другими областями Программы по особому основанию -- возможности развития воображения и творческих способностей ребёнка (например, с «Познанием» в части конструирования «Чтением художественной литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества);

* общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей. Особому основанию -- возможности развития воображения и творческих способностей ребёнка (например, с «Познанием» в части конструирования, «Чтением художественной литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества);

* общеразвивающая направленность содержания области (развитие высших психических функций, мелкой моторики руки, воображения) является первичной по отношению к формированию специальных способностей детей.

Вторая младшая группа.

Задачи.

- формировать умение экспериментировать и создавать простейшие изображения красками, карандашами, а также с помощью глины, пластилина, готовых аппликативных форм.

- побуждать детей всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов в собственных рисунках, находить сходство с предметами и явлениями.

- учить ребёнка проявлять эмоциональное отношение к процессу деятельности и сюжету; создавать яркие образы.

- помогать выбирать и менять по своему желанию цвет материала и способ рисования или создания образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями), размер и фон листа бумаги и т.п.

- поддерживать стремление выразить свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных произведений искусства или наблюдений за природными явлениями.

- учить детей изменять характер образа, добавляя части, изменяя их расположение.

- соединять рисование с аппликацией, способствовать переносу приобретённых в одном виде деятельности навыков в другой.

- знакомить детей с обобщёнными операциями конструирования из бумаги (сминание, скручивание, разрывание).

2.4 Содержание коррекционной работы с детьми

Педагогический процесс, направленный на организацию коррекционной работы с детьми в ДОУ разрабатывается при воспитании в образовательном учреждении детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание коррекционной работы должно обеспечивать [46]:

· выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

· осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

· возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Указанный раздел «Содержание коррекционной работы» должен содержать перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими Программы, предусматривающих в том числе:

· описание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей;

· мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования, планирование коррекционных мероприятий;

· описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе без барьерной среды их жизнедеятельности;

· использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;

· предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую помощь;

· проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий. [46]

В содержании коррекционной работы должно быть отражено взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя или инструктора по физической культуре, других педагогов), специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области оказания поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья. В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником Программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.

По сравнению с обязательной частью общеобразовательной программы главное отличие здесь заключается в описании специфических программ и технологий, которые обеспечивают не просто решение типовых задач детского сада как дошкольной организации, а реализацию направлений работы, соответствующих его «профилизации».

Например, в соответствии с Типовым положением детский сад компенсирующего вида реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья -- это нужно отразить в данном разделе Программы. [42]

Коррекция строится на основе комплексного медико-педагогического подхода, который выражается в следующем [39]:

*комплексная диагностика мышечного корсета, плантография;

* анализ личных дел воспитанников и медицинских карт;

* коррекционные занятия с детьми.

Коррекционные занятия проводятся инструктором ЛФК индивидуально и фронтально.

Логопедическая работа строится на основе комплексного медико-педагогического подхода, который выражается в следующем:

* логопедические воздействия учителя-логопеда;

* максимальная помощь родителей и воспитателей.

Коррекционные занятия проводятся учителем-логопедом индивидуально или малыми подгруппами на логопункте.

Психологическая работа строится на основе комплексного психолого-медико-педагогического подхода, который выражается в следующем:

· комплексная диагностика интеллектуального и личностного развития воспитанников;

· анализ личных дел воспитанников и медицинских карт;

· развивающие и коррекционные занятия с детьми;

· сотрудничество с центрами психолого-педагогической реабилитации и коррекции;

· участие в МППК с предоставлением материалов.

Рассмотрим проектирование и планирование текущей педагогической деятельности, отбор форм организации образовательного процесса, соответствующих поставленным задачам и выбранному содержанию.

В данном разделе основной общеобразовательной программы нужно отразить специфику осуществления воспитательно-образовательного процесса в зависимости от:

· направленности групп (группы могут иметь общеразвивающую, компенсирующую, оздоровительную или комбинированную направленность);

· специфики их комплектования и организации:

- в группы могут включаться как дети одного возраста, так и дети разных возрастов (разновозрастные группы);

- группы могут различаться по времени пребывания детей и функционируют в режиме полного дня (12-часового пребывания), сокращенного дня (8-10-часового пребывания), продленного дня (14-часового пребывания), кратковременного пребывания (от 3 до 5 часов в день) и круглосуточного пребывания;

- группы могут функционировать в режиме 5-дневной и 6-дневной рабочей недели (по запросам родителей (законных представителей) возможна организация работы групп также в выходные и праздничные дни) и т.п.

Все это определяет специфику части Образовательной программы, которую формируют сами участники образовательного процесса. Самое сложное при этом - описать образовательный процесс как систему или как модель, обладающую своей спецификой.

Приведем пример модели разработки программы индивидуальной психокоррекционной работы с воспитанниками ДОУ, разработанной Н. В. Микляевой для логопедического детского сада (детский сад компенсирующего вида для детей с общим недоразвитием речи) [37].

Согласно Государственному стандарту дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья, основными линиями развития детей младшего дошкольного возраста являются:

· смена ведущих мотивов;

· развитие общих движений;

· развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленное

на исследование свойств и качеств предметов;

· формирование системы сенсорных эталонов;

· развитие наглядно-образного мышления;

· формирование представлений об окружающем;

· развитие понимания смысла обращений к ребенку речи;

· овладение диалогической речью;

· овладение фонетической, лексической и грамматической сторонами речи;

· становление сюжетно-ролевой игры;

· развитие навыков социального поведения и социальной компетентности;

· становление продуктивных видов деятельности;

· развитие самосознания.

Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями развития являются:

· совершенствование общей моторики;

· развитие тонкой ручной моторики, зрительно-двигательной координации;

· формирование произвольного внимания;

· развитие сферы образов-представлений;

· становление ориентировки в пространстве;

· совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словесно-логического мышления;

· формирование связной речи и речевого общения;

· формирование элементов трудовой деятельности;

· расширение видов познавательной активности;

· становление адекватных норм поведения.

Необходимость разработки индивидуальной программы психологической коррекции развития ребенка определяется применительно к каждому ребенку, исходя из представлений о соответствии основных линий его развития среднестатистической и функциональной норме.

Индивидуальная психокоррекционная работа строится следующим образом.

Первый этап индивидуальной психологической коррекции должен быть направлен на создание психологической базы для развития ребенка. В первую очередь, внимание обращается на моделирование оптимальной социальной ситуации его развития, которая предполагает формирование соответствующих возрасту:

· форм общения со взрослым и сверстником;

· видов деятельности.

В процессе общения со взрослым формируют потребности и мотивы общения, характерные для данного возрастного этапа развития детей. При этом взрослый служит своеобразным «мостиком», по которому ребенок с проблемами в развитии «входит» в жизнь, осваивая предметную, игровую и продуктивные виды деятельности.

На таких занятиях педагог-психолог использует задания, связанные с активизацией интереса детей к деятельности, формированием системы ориентировочных (познавательных) действий и соответствующих операций. На этом этапе расширяют потенциальные возможности для развития так называемых «базовых» психических процессов и сохранных психических функций.

Постепенно создаются такие ситуации, в которых либо ребенок, уже «хочет» больше, чем «умеет», потому что взрослому удалось сформировать мотивационную основу предметно-практической и познавательной деятельности, либо «умеет» больше, чем «хочет» в рамках данной деятельности. Согласно А.Н. Леонтьеву, это является поводом к изменению социальной ситуации развития и переходу на следующую ступень психического развития через формирование новых познавательных установок и освоение новых видов деятельности.

На втором этапе индивидуальной психологической коррекции приходит «время» для стимуляции так называемых «развивающихся» психических функций и расширения «зоны ближайшего развития ребенка».

Затем приступают к формированию функционального единства всех психических процессов в разных видах детской деятельности. В этот момент важно создать условия для «перевода» всех психических функций в «ранг» произвольных.

На третьем этапе взрослый создает условия для овладения ребенком произвольностью уже не отдельных функций, а всего поведения, формирования умения и навыков планирования и самоконтроля хода и результатов деятельности. В это время создаются оптимальные условия для компенсации нарушенных функций и профилактики отклонений в формировании личности. Цель психокоррекции считается достигнутой, если уровень социально-психологической адаптированности ребенка в социальной среде и коллективе нормально развивающихся сверстников является устойчивым.

Таким образом, организация коррекционной работы с детьми предполагает комплексный подход взаимодействия воспитателей, специалистов образовательного учреждения, медицинских работников в разработке и реализации коррекционных мероприятий в соответствии с возрастными особенностями и возможностями дошкольников.

2.5 Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные. При этом итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы: физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; любознательный, активный; эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со сверстниками и взрослыми; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичные ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; способный решать интеллектуальные и личностные задачи(проблемы), адекватные возрасту; имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; овладевший необходимыми умениями и навыками.

Промежуточные результаты освоения программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным модулям и отвечают следующим требованиям:

· Соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

· Возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

· Проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Итоговые результаты ориентируются на оценку социального портрета выпускника, освоившего программу

Представляем модель выпускника дошкольного образования

Модель выпускника - предполагает результат реализации общеобразовательной программы, который включает в себя четыре блока, т.к. всестороннее развитие ребенка осуществляется по четырем направлениям (физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное) и строится на основе поставленных задач.

Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения.

Модель выпускника разрабатывается в соответствии с требованиями Государственного стандарта дошкольного образования, выбранным содержанием образования (реализуемой основной и парциальными общеобразовательными программами), спецификой и предназначением конкретного дошкольного образовательного учреждения.

Модель выпускника имеет большое значение. Во-первых, она выполняет интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам дошкольного учреждения, во-вторых, является основой для разработки целевых ориентиров воспитательно-образовательного процесса, позволяющих максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику учреждения, своеобразие педагогического коллектива. В-третьих, модель выпускника выступает в качестве основного критерия эффективности воспитательно-образовательного процесса, благодаря которому можно соотнести полученные результаты с мнением педагогов, медицинских работников ДОУ и родителей о желаемых результатах.

Согласно точке зрения М.С. Кагана, структура личности детерминируется влиянием пяти основных видов человеческой деятельности (познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной, преобразовательной, художественной) и может быть представлена как единая совокупность взаимосвязанных пяти потенциалов, формирующихся под воздействием видов деятельности.

В соответствии с этим модель выпускника может складываться из основных потенциалов личности ребенка:

-- физического -- познавательно-речевого -- социально-личностного -- художественно-эстетического

В описание «модели» выпускника можно также включить:

-- уровень состояния здоровья и физического развития;

-- уровень закаленности;

-- сформированность ценных гигиенических навыков и привычек;

-- успешность в освоении основных видов движения;

-- уровень работоспособности;

-- уровень сформированности интеллектуальных предпосылок для начала систематического школьного обучения;

-- приобретение ряда познавательных умений;

-- сформированность познавательной активности, интереса к миру, желание узнать новое;

-- сформированность интереса к творчеству;

-- уровень развития воображения;

-- уровень стремления к самостоятельности;

-- сформированность предпосылок вхождения выпускника в более широкий социум;

-- уровень усвоения основ культуры поведения;

-- сформированность способностей принять общую цель и условия согласованных действий; -- выражение интереса к общему результату;

-- сформированность гуманистической направленности в поведении;

-- сформированность осознания своих возможностей и достижений;

-- сформированность умений оценивать свои и чужие поступки с позиции общих ценностей и т.д.

Приведенные в качестве примера составляющие «модели» выпускника могут быть дополнены в соответствии со спецификой содержания образования в каждом дошкольном образовательном учреждении.

В этом случае необходима иерархия качеств выпускника в зависимости от вида и предназначения образовательного учреждения.

Наполнение структурных компонентов «модели» выпускника конкретным содержанием обуславливается взглядами членов педагогического коллектива на процесс развития личности ребенка и его результаты, спецификой воспитательно-образовательного процесса в данном учреждении, особенностями окружающей социокультурной среды.

Один из возможных вариантов совместной деятельности членов педагогического коллектива по разработке «модели» выпускника своего дошкольного образовательного учреждения приводится в Приложении ?.

В ходе совместной деятельности членов педагогического коллектива по разработке «модели» выпускника образовательного учреждения рекомендуем воспользоваться следующими рекомендациями известных отечественных ученых М.М. Поташника и A.M. Моисеева.

1. Проектируемый образ выпускника полезно соотнести с государственным образовательным стандартом, предыдущими достижениями педагогического коллектива данного образовательного учреждения, результатами работы образовательных учреждений аналогичного типа и вида.

2. В образ выпускника необходимо включить как качественные, так и количественные параметры развития личности воспитанника.

3. Основные параметры подготовленности выпускника следует излагать, исходя из приоритетности функций данного образовательного учреждения, его предназначения.

4. Образ выпускника -- это программа-минимум, позволяющая членам педагогического коллектива сосредоточить свои усилия не только на формировании общих качеств, но и на поддержке и развитии уникальных черт личности ребенка.

5. Полезно проектировать образ выпускника конкретного дошкольного образовательного учреждения с учетом мнений ближайших образовательных учреждений, в которых выпускники продолжат свое образование. Это будет способствовать укреплению связей преемственности в воспитании и развитии воспитанников на разных ступенях обучения.

2.6 Мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы

Для эффективного управления, принятия обоснованных решений по управлению качеством образования на уровне образовательного учреждения осуществляется мониторинг.

Цель мониторинга - создание информационных условий формирования целостного и достоверного представления о качестве образовательного процесса МДОУ.

Задачи мониторинга:

1. Наблюдение за состоянием образовательного процесса в учреждении;

2. Своевременное выявление изменений, происходящих образовательном процессе, и факторов, вызывающих их;

3. Предупреждение негативных тенденций в организации образовательного процесса;

4. Оценка результативности и полноты реализации методического обеспечения образования

Образовательный мониторинг в ДОУ - многоуровневая система, в которой можно выделить:

1. Первый уровень осуществляется педагогом (воспитателем и специалистом) - это наблюдение за развитием каждого ребенка и детского коллектива в целом по определенным направлениям

2. Второй уровень осуществляется администрацией образовательного учреждения - отслеживание динамики развития детских коллективов групп по определенным критериям в нескольких направлениях и во времени (в конце учебного года)

Мониторинг предполагает широкое использование современных информационных технологий на всех этапах.

Какими методами осуществляется сбор информации показано на Рисунке 2.

Рис. 2. Сбор информации

Мониторинг качества образования и развития личности детей включает в себя три аспекта (медицинский, психологический, педагогический)

Включение педагогического контроля в работу ДОУ происходит по этапам:

1. Нормативно - установочный

2. Аналитико-диагностический

3. Прогностический

4. Деятельностно-технологический

5. Промежуточно-диагностический

6. Итогово-диагностический

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволять осуществлять оценку динамики достижения детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, кретериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низкоформализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высокоформализованных (тестов, проб, аппаратурных методов.) методов, методов обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Для выделения содержания мониторинга необходимо соотнести те результаты, на достижение которых направлена используемая в дошкольном учреждении программа, с теми качествами, которые определены в федеральных государственных требованиях как планируемые результаты освоения Программы.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы осуществляется один или два раза в год (например, май или октябрь-май) - периодичность устанавливается дошкольным учреждением. До принятия примерной Основной общеобразовательной программы, разработка которой обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом, мониторинг промежуточных результатов можно осуществлять с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой дошкольным учреждением образовательной программе для каждой возрастной группы.

Вся информация, отражающая в таблицах и схемах составляет необходимую часть приложений к Образовательной программе, так как показывает механизм ее разработки в конкретном образовательном учреждении. Итоговые результаты отражаются в портрете выпускника, как результат сформированности интегративных качеств воспитанника при переходе на новую социальную ступень развития.

Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

При организации мониторинга учитываются положение Л.В. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.

Мониторинг образовательного процесса проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы.

Мониторинг освоения образовательной программы проводится на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности.

Оценка уровня развития:

1 балл - большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла - отдельные компоненты не развиты;

3 балла - соответствует возрасту;

4 балла - высокий.

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.

Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга - выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности. Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояние его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Оценка уровня развития:

1 балл - большинство компонентов недостаточно развиты;

2 балла - отдельные компоненты не развиты;

3 балла - соответствует возрасту;

4 балла - высокий.

В приложение 12 представлены возрастно-половые нормативы физиометрических показателей для детей 4 - 7 лет. В приложение 13 - средние возрастно-половые значения показателей развития физических качеств детей 4--7 лет.

Заключение

Выполняя выпускную работу, мы ставили перед собой следующие задачи:

1. На основе изучения научной литературы выявить основные понятия проектирования.

2. Рассмотреть особенности структуры и содержания основной общеобразовательной программы.

3. Дать методические рекомендации по разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы, мы рассмотрели понятия «проект», «проектная деятельность», «проектирование», «моделирование». В своем исследовании мы исходим из следующего понимания сущности проектирования:

- проектирование является одной из форм инновационной деятельности в образовании,

- собственно педагогическое проектирование - это построение развивающей образовательной практики, образовательных программ и технологий, способов и средств педагогической деятельности

Нами рассмотрены структура и содержание основной общеобразовательной программы.

Программа состоит из двух частей:

1) обязательной части (80% времени, необходимого для реализации программы);

2) части, формируемой участниками образовательного процесса (не более 20% общего объема программы

Содержание ООП ДОУ включает совокупность образовательных областей («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»), которое обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Нами даны методические рекомендации по разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

Пояснительная записка раскрывает:

1) возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении;

2) приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

3) цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;

4) особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие);

5) принципы и подходы к формированию Программы.

Программа предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых и ведущим видом деятельности для них является игра.

В связи с положением ФГТ при формировании в основной общеобразовательной программе раздела «Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей» важно показать:

· содержание воспитательно-образовательной работы по каждой из образовательных областей, включая цель (цели); задачи, ведущие к реализации цели, - для каждой возрастной группы; принципы; основные направления образовательной работы с детьми; формы организации образовательной деятельности, осуществляемой как в процессе организации различных видов детской деятельности, так и в ходе режимных моментов; средства, методы и приемы работы с детьми;

· возможные пути интеграции различных образовательных областей.

Раздел программы «Содержание коррекционной работы» включает в себя деятельность по коррекции недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

Планируемые результаты освоения детьми ООП ДОУ описывают интегративные качества воспитанников на каждом возрастном этапе развития, которые он приобретает в результате освоения Программы.

Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояние его здоровья, а также развитие общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.

Современное дошкольное образование подразумевает разработку «модели» выпускника, отражающей все основные качества, умения и навыки, которые должны быть привиты ребенку в процессе дошкольного образования. В своей работе мы показали модель выпускника современного дошкольного учреждения, которое ориентировано на развитие личностных качеств ребенка

При разработке основной общеобразовательной программы ДОУ необходимо обратить внимание на следующее:

1. В ФГТ регламентируются только разделы обязательной части программы.

2. На основе ФГТ разрабатывается примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования, а на основе примерной - основная программа ДОУ.

3. Индивидуальными для каждого ДОУ будут являться разделы: пояснительная записка; организация режима пребывания детей в образовательном учреждении; содержание коррекционной работы (если такая проводится в ДОУ); система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы. При этом разделы «содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей» и «планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования» должны быть унифицированными.

4. Педагогическим коллективам ДОУ необходима серьезная работа по соотнесению реализуемых вариативных программ дошкольного образования с ФГТ и примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования.

Процедура разработки программы должна проходить в рамках двух этапов: подготовительного и этапа собственно разработки.

Назначение подготовительного этапа связано с приведением модели образовательного процесса ДОУ в соответствие с федеральными требованиями:

1) Определение (уточнение) существующей модели образовательного процесса ДОУ. Как показывает анализ состояния образовательной работы в детских садах, построение модели образовательного процесса зависит от вида, категории, приоритетных направлений деятельности учреждения; специфики условий осуществления образовательного процесса (в т.ч. особенностей комплектования групп, наличия педагогов-специалистов); используемого программно-методического обеспечения.

2) Соотнесение модели образовательного процесса ДОУ с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования для установления обязательной и вариативной частей в разрабатываемой программе.

Таким образом, поставленные задачи нами были решены, основные понятия раскрыты, цель выпускной работы достигнута. Важным остается на основе составленных рекомендаций составить общеобразовательную программу дошкольного образовательного учреждения.

Данную выпускную работу рекомендуем использовать руководителям дошкольных образовательных учреждений, заместителям, старшим воспитателям.

дошкольный педагогический программа образовательный

Список литературы

1. Алексеев, Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление [Текст] / Н.Г. Алексеева // Развитие личности.- 2002.- №2.- С.15-17.

2. Алябьева, Е.А. Занятия по психогимнастике с дошкольниками 2-е изд [Текст]: методическое пособие / Е.А. Алябьева. - М.: ТЦ Сфера, 2009.

3. Аралова, М.А. Справочник психолога ДОУ [Текст] / М.А. Аралова. - М.: ТЦ Сфера, 2010.

4. Белая, К.Ю. Модель образовательной программы ДОУ [Текст] / К.Ю. Белая // Управление ДОУ. - 2011. - №1. - С.8-17.

5. Белая, К.Ю. Образовательная программа ДОУ с учетом федеральных государственных требований [Текст] / К.Ю. Белая // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. - 2010. - №9.- С.5-8.

6. Белая, К.Ю. Руководство ДОУ: контрольно-диагностическая функция. [Текст] / К.Ю. Белая.- М.: ТЦ Сфера, 2003.

7. Беляков, Е.М., Воскресенская, Н.М. Проектная деятельность в образовании [Текст] / Е.М. Беляков, Н.М. Воскресенская // Преподавание истории в школе. - 2007. - №5. - с.3-12.

8. Божович, Л.И., Славина, Л.С. Переходный период от младенчества к раннему возрасту школьников [Электронный ресурс] /. Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - Москва: Институт практической психологии, 1996. - 304 с. - Педагогическая библиотека. Книги по логопедии и психологии для чтения и скачивания

9. Борцова, Л.В., Молчанова, Е.Г. Образовательная область «Социализация»: региональная модель [Текст] / Л.В.Борцова, Е.Г. Молчанова; под общ.ред. Л.В. Борцовой, Е.Г. Молчановой.- Омск: БОУДПО «ИРООО», 2010. - 120 с.

10. Бухтиярова, И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении [Текст] / И.Н. Бухтиярова // Школьные технологии.- 2001.- №2.- С.108-115.

11. Виноградова, Н.А., Микляева, Н.В., Кодачигова, Ю.В. Образовательная программа детского сада: Согласование с федеральными требованиями [Текст] / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева - М.: Аркти, 2011.

12. Виноградова, Н.А., Микляева, Н.В., Микляева, Ю.В. Мониторинг в современном детском саду [Текст]: методическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. - М.: ТЦ Сфера, 2008.

13. Волкова, В.А., Соколова, М.Б. Создание системы мониторинга как средства управления ДОУ. [Текст] / В.А. Волкова, М.Б. Соколова // Управление ДОУ. - 2006. - №3. - С.34-37.

14. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6- ти томах [Текст] |/ Л.С. Выготский - М.: Педагогика, 1987.

15. Гризик, Т.И. О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования [Текст] / Т.И. Гризик // Дошкольное воспитание.- 2010.- № 5.-С.36.

16. Горбунова, Н.В., Кочкина, Л.В. Методика организации работы над проектом [Текст]. / Н.В. Горбунова, Л.В. Кочкина // Образование в современной школе.- 2000. - №4. - С.21-27.

17. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в ДОУ [Текст]: методическое пособие под редакцией Е.А. Ничипорюк, Г.Д. Посевеной. - Ростов на Дону: Феникс, 2003.

18. Дмитриев, В.А. Технология инновационного проектирования [Текст]. / В.А. Дмитриев, Л.С. Рюмина, С.А. Привалихин // Школьные технологии.-2006. - №1.- С.84-87.

19. Дьюи, Дж. Демократия и образование [Текст]:пер. с англ./ Дж. Дью - М.: Педагогика, 2000.

20. Дьюи, Дж. Школа будущего [Текст] / Дж. Дью - М.: Госиздат, 1926

21. Ксензова, Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников (Инновационный портфель учителя) [Текст]: учеб. пособие / Г.Ю. Ксензова.- М.: Педагогическое общество России, 2005. - 128с.

22. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность [Текст ] / А.Н. Леонтьев. - М.: Вита Пресс, 1995. - 156с.

23. Леонтьев, А.А. Психологические аспекты личности и деятельности [Текст ] / А.А.Леонтьев. // ИЯШ - 1978 - №5

24. Лях, Ю.А. Проектирование как инновационный подход к воспитательно-образовательной деятельности школы [Текст] /Ю.А. Лях // Философия образования- 2010.-№1.-с.35-42.

25. Маркова, Л.С. Образовательная программа дошкольного учреждения [Текст]: практическое пособие / Л.С. Маркова. - М.: Аркти, 2010.-104 с.

Размещено на Allbest.ru