Дифференцированный педагогический подход к детям на основе объективных сведений об их готовности к школе в целом и интеллектуальной готовности в частности, а также уровне развития способности к обучению дает возможность наилучшим образом учесть индивидуальные особенности ребенка, построить учебный процесс таким образом, чтобы компенсировать недостатки в их психическом развитии. Немаловажное значение это имеет и для адекватного учета когнитивных и личностных особенностей в обучении ребенка с высоким уровнем психического развития.

Практическая значимость нашего исследования состоит в выявлении особенностей интеллектуальной готовности детей, посещающих ДОУ компенсирующего вида, к школе и условий формирования такой готовности. Результаты и выводы исследования могут быть использованы для решения практических задач по оптимизации процесса подготовки к обучению в школе детей 6-7 лет-выпускников ДОУ компенсирующего вида.

Список литературы

1. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. Проблемы психологической адаптации. - М.: Просвещение, 1996.

2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.

3. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? -М. : Просвещение, 1994.

4. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Педагогика, 1986.

5. Гаврилушкина О.П. Коррекционно-воспитательная работа в подготовительных группах специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями интеллекта. - М.: Просвещение, 1990

6. Готовность детей к школе. Под редакцией В.В Слободчикова. Томск, 1994

7. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. -- М.: Академический Проект, 2000. -- 3-е изд., перераб. и доп. -- 184 с. -- (Руководство практического психолога).

8. Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание.- М., Просвещение, 2005

9. Как избежать нарушений и срывов в развитии ребенка: Практическое руководство для психологов образования / Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Просвещение, 1998.

10. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - М.:Владос, 1998.

11. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребёнок, психологическая готовность к школе. - М.: Просвещение,1987.

12. Коррекционная педагогика. Учебное пособие. / Под ред. Б. П. Пузанова.-М., Академия, 1999.

13. Нормализация жизни в закрытых учреждениях для людей с интеллектуальными и другими функциональными нарушениями. Теоретические основы и практический опыт./ Под ред. К. Грюневальд.- СПб.: Питер, 2003.

14. Открыть будущее для детей группы риска./ Под ред. Ингер Екман, Черстин Хэгг.- Umea., 2006.

15. Пасторова А.Ю. Психофизиологические и психологические особенности адаптации старших дошкольников с обычным развитием в группах интеграции. - СПб.: Питер, 2006.

16. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В.. Роль детского сада в подготовке детей к школе, глава 2. Причины неготовности детей к школе. Ярославль Академия развития, 1996

17. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.- М.: Просвещение, 1990.

18. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М.: Просвещение, 1987.

19. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольников.Практикум.- М.: Просвещение, 1997.

20. Я работаю детским психологом: Книга для практических психологов образования / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Владос, 1998.

Приложения

Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.

Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. 2005 год. Авторы : Стребелева Е.А. , доктор педагогических наук, профессор, Екжанова Е.А., доктор педагогических наук, доцент.

Во введении в программу авторы подчеркивают «Ключевой позицией обновления дошкольного специального образования является создание условий для системного развития возможностей проблемного ребёнка в целях обогащения его социального опыта…. Формирование всех видов детской деятельности происходит в ДОУ компенсирующего вида на специальных занятиях, а затем переносится в свободную деятельность детей.

Принципиально значимыми в данной программе являются следующие приоритеты (приведём некоторые):

Формирование способов усвоения общественного опыта умственно отсталым ребенком как одна из ведущих задач обучения

Учет генетических закономерностей психического развития ребенка

Единство диагностики и коррекции отклонений в развитии

Анализ социальной ситуации развития ребёнка в семье

Формирование и коррекция высших психологических функций в процессе специальных занятий с детьми

Стимулирование эмоционального реагирования, эмпатии и использование для их развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения и т. д.

Нам, специалистам, исповедующим интегративный подход к обучению детей с особыми образовательными потребностями, кажется странным, что усвоение ребенком общественного опыта, с точки зрения авторов программы, целесообразнее проводить в ходе специальных обучающих занятий, а не непосредственно в процессе социализации в условиях нахождения ребенка в среде обычно развивающихся сверстников. Кроме того, вряд ли можно стимулировать адекватное поведение ребенка на специально организованных занятиях в искусственно созданной ситуации.

В пояснительной записке к программе указано, что программа предназначена для работы с детьми в возрасте от 3 до 7 (8) лет, имеющими умственную отсталость легкой формы (IQ в пределах 50-69), а также для детей с умеренной формой умственной отсталости (IQ в пределах 35-49) при ранней и целенаправленной коррекционно-педагогической работе.

Это пояснение, сделанное авторами, демонстрирует сегрегационный подход специалистов-дефектологов, предполагающих, что педагогическая помощь в рамках программы может оказываться детям с определенным коэффициентом интеллекта. При этом дети должны пройти стандартную процедуру выявления уровня интеллекта, которая не подходит для детей с множественными нарушениями, для детей, которые не могут использовать речь для общения с педагогом, а также для детей с проблемами в коммуникации.

Авторы указывают, что максимально возможная реализация особых образовательных потребностей ребёнка, максимально возможное восстановление прав такого ребенка на наследование социального и культурного опыта выражают цель и определяют значение реабилитации средствами образования.

Со слов авторов, государственная система специальных дошкольных образовательных учреждений призвана выполнять следующие задачи (функции) :

Обеспечение права ребенка с нарушениями в развитии на получение коррекционной помощи;

Защита ребенка с нарушениями в развитии от некомпетентного педагогического воздействия;

Сохранение единого образовательного пространства на территории РФ в условиях самостоятельности регионов и образовательных дошкольных учреждений;

Обеспечение выполнения требований к разработке содержания и методов коррекционно-педагогического воздействия;

Обеспечение вариативности и разнообразия организационных форм обучения и воспитания и коррекционно-развивающих технологий;

Обеспечение материально-технической базы ДОУ с учетом характера и структуры нарушений в развитии воспитанников;

Разработка требований к подготовке квалифицированных педагогических кадров.

Сложно сказать, что в первую очередь защищают представители системы специальных дошкольных учреждений, обеспечивая права ребенка на получение коррекционной помощи: интересы системы или интересы ребенка. С нашей точки зрения, будущее в области образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями здоровья не за сохранением единой системы на территории РФ, а за созданием разнообразных учреждений и служб, в том числе, позволяющих обеспечить ребенку нормальные условия для социализации. Здесь мне кажется уместным напомнить, что в настоящее время в РФ существует сложившаяся система коррекционных образовательных учреждений, состоящая из восьми типов: для детей слабослышащих и поздно потерявших слух, для детей глухих, для детей слабовидящих, для детей слепых, для детей с речевыми нарушениями, для детей с нарушением ОДА, для детей с ЗПР, для детей с нарушением интеллектуального развития.

Кроме того, авторы рекомендованной Министерством программы показывают, что в отечественном специальном образовании обосновано положение о том, что ребенок с отклонениями в развитии- ребенок с особыми образовательными потребностями не готов к усвоению не только общеобразовательных программ, но и жизненно значимых социальных навыков на разных возрастных этапах развития.

В программе прописаны основные цели специального дошкольного воспитания:

- создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребёнка;

- формирование его позитивных личностных качеств.

Программа содержит следующие разделы:

1. Здоровье

2. Социальное развитие (формирование представлений о самом себе, развитие сотрудничества со взрослыми и сверстниками, развитие навыков продуктивного взаимодействия, формирование адекватного восприятия окружающих предметов и явлений и т .п.)

3. Физическое развитие и физическое воспитание

4. Познавательное развитие (сенсорное воспитание, формирование мышления, формирование элементарных количественных представлений, ознакомление с окружающим, развитие речи и формирование коммуникативных способностей. Обучение грамоте)

5. Формирование деятельности (формирование игровой деятельности, формирование продуктивных видов деятельности, т.е. рисования, лепки, аппликации, конструирования, ручного труда, формирование элементов трудовой деятельности)

6. Эстетическое развитие (музыкальное воспитание и театрализованная деятельность, ознакомление с художественной литературой, эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства).

Давайте рассмотрим, как построена программа. Она рассчитана на четыре года обучения. По каждому разделу на каждый год обучения ставятся задачи, а также указаны показатели развития к концу каждого года. Например, в разделе «Развитие речи и формирование коммуникативных способностей» показателями развития являются:

· к концу первого года: использование невербальных форм коммуникации, использование руки для решения коммуникативных задач, использование указательного жеста, согласуя движения глаз и руки; проявление интереса к окружающему, рассказ об окружающем и т.д.

· к концу второго года: умение высказывать свои потребности в активной фразовой речи; узнавать и описывать действия персонажей по картинкам; строить фразу, состоящую из двух-трех слов; рассказывать разученные детские стихи, поговорки; понимать значение предлогов и выполнять инструкцию, включающую предлоги на, под, в и т. д.

· к концу третьего года: умение пользоваться в повседневном общении фразами из трех-четырех слов; употреблять в речи названия детенышей животных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов; понимать прочитанный текст, устанавливая явные причинно-следственные отношения, и отвечать на поставленные вопросы; проявлять элементы планирующей речи в игровой деятельности и т. д.

· к концу четвертого года: читать наизусть 2-3 разученных стихотворения; отвечать на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислять её основных персонажей; планировать в речи свои ближайшие действия и т.д.

Подобным образом построены все разделы этой программы и другие программы для детских садов компенсирующего вида. Мы видим, что четко прописаны направления, задачи работы и планируемые результаты. Кроме того, в пояснительной записке недвусмысленно обозначены задачи государственной системы специальных ДОУ (см. ранее), из которых становится ясно, что только детские сады компенсирующего вида могут оказывать детям профессиональную, квалифицированную помощь. Даже после беглого анализа одной из специальных программ становится понятно, почему в обществе так неоднозначно отношение к включенному обучению.

Во-первых, существует серьезная научная обоснованность дефектологической модели обучения детей с особыми образовательными потребностями. Приведенная мною программа ссылается на целый ряд исследований, проведенных специалистами в области дефектологии. Данная модель использует научный язык, который уже сформирован в научном сообществе, чего пока нельзя сказать о включенном обучении. В нашем проекте мы постоянно сталкивались с различной трактовкой тех или иных терминов (интеграция, инклюзия, дети с ограниченными возможностями здоровья). Высшая школа готовит специалистов по специальности «Дефектология», выпущено огромное количество учебных пособий по коррекционной педагогике. Большая часть этих учебных пособий предполагает только один верный путь для развития детей с особыми образовательными потребностями - это коррекционные образовательные учреждения. «Система дифференцированного обучения находится в процессе становления, вслед за специальными школами и классами для детей с ЗПР появились другие образовательные формы и структуры для детей с различными трудностями в обучении (классы коррекции, компенсирующего обучения, реабилитации, педагогической поддержки и т. д.). В условиях специально организованного обучения эти дети способны дать значительную динамику в развитии и усвоить многие знания, умения и навыки, которые нормально развивающиеся сверстники набирают самостоятельно» - утверждают авторы учебного пособия для студентов средних педагогических учебных заведений («Коррекционная педагогика», под редакцией Пузанова Б.П., 1999г.) В словарях и учебных пособиях для будущих педагогов даются определения и понятия, формирующие, в основном, медицинскую и дефектологическую модели понимания инвалидности. «Дауна болезнь - хромосомная болезнь, одна из форм олигофрении, при которой умственная отсталость сочетается со своеобразным внешним обликом больного… Медико-педагогическая комиссия - орган, осуществляющий комплектование специальных (коррекционных) образовательных учреждений, т. е. отбор аномальных детей в зависимости от степени и выраженности дефекта». Так трактует понятия словарь-справочник «Дефектология» под редакцией Пузанова Б.П., предназначавшийся студентам педагогических ВУЗов и вышедший в 1996 году. Именно этим справочником должны были пользоваться молодые педагоги, которые сейчас работают в системе образования.

Во-вторых, в обществе, где никогда не было по-настоящему интегрированного образования, и вообще на улицах редко встречались люди с нарушениями, сложно представить быстрое распространение идей включенного обучения.

В-третьих, у педагогов и родителей, у сторонних наблюдателей нет достаточных знаний о правах детей с нарушениями, в частности, об их правах на образование. При анализе фокус-группы, проведенной в ходе исследования с заведующими ДОУ, выяснилось, что одним из самых больших опасений перед началом проекта было опасение о незаконности приёма в массовую группу детей с нарушениями.

Таким образом, в проекте одновременно должно было сочетаться несколько задач: изменение стереотипов в отношении образования детей с ограниченными возможностями здоровья; информирование педагогических коллективов и родителей, общественности и государственных структур о правах детей с нарушениями развития и об их праве на включенное обучение; методическое обеспечение процесса включенного обучения детей со средней степенью тяжести нарушения.

Соглашение об оценке ребенка специалистами

Уважаемые

Воспитатели и сотрудники детского сада будут рады вместе с вами участвовать в проведении оценки вашего ребенка и, возможно, в создании индивидуального плана для него. Мы убедились в том, что успешное сотрудничество или совместное партнерство между семьями и специалистами, которые работают с вашим ребенком, помогает нам лучше удовлетворять нужды вашего ребенка в процессе его обучения и воспитания в детском саду. Очень часто мы получаем полезные сведения и поддержку от специалистов, которые работают с детьми и с семьями. Наша совместная работа поможет оптимизировать возможности роста и развития вашего ребенка.

Мы понимаем, что письменные отчеты и материалы оценки являются конфиденциальными. Мы обещаем вам, что любые сведения, которыми вы поделитесь со специалистами, воспитателями и сотрудниками нашего детского сада, будут использоваться таким образом, чтобы соблюсти право вашего ребенка на неразглашение информации, касающейся личной жизни.

Заведующая Л.А. Шипилова

Мы даем разрешение воспитателям и сотрудникам детского сада обсуждать любую информацию, предоставленную нами, о нашем ребенке

Мы даем разрешение следующим лицам обсуждать между собой информацию, касающуюся нашего ребенка:

Заведующей детского сада Шипиловой Любови Алексеевне; Заместителю заведующего но воспитательной работе Анисимовой Анне Николаевне;

Воспитателю Антиповой Татьяне Петровне;

Воспитателю Кущенко Ларисе Юрьевне;

Воспитателю Рыщиной Наталье Алексеевне;

Воспитателю Гуськовой Людмиле Васильевне;

Воспитателю Тучиной Виктории Владимировне;

Воспитателю Ушаковой Наталье Валерьевне;

Учителю-дефектологу Крайновой Светлане Александровне;

Педагогу-психологу Алфимовой Татьяне Сергеевне;

Инструктору лечебной физкультуры Григорьевой Галине Васильевне;

Старшей медицинской сестре Пивоваровой Валентине Федоровне;

Врачу-педиатру Вакульской Юлии Михайловне.

Подписи родителей Дата

ДОГОВОР

О регулировании взаимоотношений между МДОУ детским садом __________________________ и родителями воспитанников детского сада

«…» 200…г.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад № именуемым в дальнейшем МДОУ в лице заведующей_________________, действующей на основании Устава МДОУ, с одной стороны, и родителями

Ф. И. ребенка, число, месяц, год рождения

Ф.И.О. мать, отец, законные представители в дальнейшем «Родители» с другой стороны, заключили настоящий договор о нижеследующем:

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Детский сад осуществляет свою образовательную деятельность в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении в Российской Федерации, договором между учредителем и дошкольным образовательным учреждением, Уставом учреждения, свидетельством об аккредитации и лицензией на образовательную деятельность и другими нормативными документами.

1.2. Настоящий договор регламентирует права и обязанности участников образовательного процесса.

II. ОБЯЗАННОСТИ СТОРОН: МДОУ обязуется:

2.1. Зачислить ребёнка в ____________________________возрастную

группу_______ на основании медицинского заключения, заявления от родителей.

2.2. Обеспечить охрану жизни и укрепление физического и психического здоровья ребёнка, его интеллектуальное и личностное развитие, коррекцию (элементарную и квалифицированную), имеющихся отклонений в развитии ребёнка, развитие его творческих способностей и интересов, осуществлять индивидуальный подход к ребёнку, учитывая особенности его развития, заботиться об эмоциональном благополучии ребёнка.

2.3. Обучать ребёнка по программе_____________________________

2.4. Организовывать деятельность ребёнка в соответствии с его возрастными индивидуальными особенностями, содержанием образовательной программы.

2.5. Предоставлять ребёнку дополнительные образовательные услуги (за рамками основной образовательной деятельности). Платные дополнительные услуги предоставляются по дополнительному договору.

2.6. Осуществлять медицинское обслуживание ребёнка, осуществлять профилактические и оздоровительные мероприятия. Дополнительные медицинские услуги:

Физиопроцедуры:________________________________________________

Массаж:________________________________________________________

Фитотерапия: _________________________________________________

2.7. Оказывать квалифицированную помощь Родителю в воспитании и обучении ребёнка, в коррекции имеющихся нарушений его развития, осуществлять психологическое, логопедическое сопровождение (по необходимости).

2 8. Обеспечивать ребёнка сбалансированным питанием, необходимым для его нормального роста и развития.

2.9. Сохранять место за ребёнком в случае его болезни, санаторно-курортного лечения, карантина, отпуска и временного отсутствия родителей по уважительным причинам (болезнь, командировка, и пр.), а также в летний период, вне зависимости от продолжительности отпуска Родителя.

2.10. Обеспечивать сохранность имущества ребёнка.

Родитель обязуется:

2.11. Соблюдать Устав учреждения и настоящий договор.

2.12. Вносить плату за содержание ребенка в сумме в срок: до 10 числа

оплачиваемого месяца.

2.13. Лично передавать и забирать ребёнка у воспитателя, не передавая ребёнка лицам, не достигшим 16 - летнего возраста: (или иные условия).

2.14. Информирует детский сад о предстоящем отсутствии ребёнка, его болезни.

2.15. Взаимодействует с МДОУ по всем направлениям воспитания и обучения ребёнка.

Ш. ПРАВА СТОРОН:

МДОУ имеет право:

3.1. Отчислить ребёнка из учреждения при наличии медицинского заключения о состоянии здоровья, препятствующего его дальнейшему пребыванию в учреждении.

3.2. Не передавать ребёнка Родителям в стадии алкогольного опьянения.

3.3. Расторгнуть настоящий договор досрочно при систематическом невыполнении Родителем своих обязательств, уведомив его при этом за 10 дней.

3.4. Вносить предложения по совершенствованию воспитания ребёнка в семье.

Родитель имеет право:

3.5. Требовать выполнения Устава и условий настоящего договора.

3.6. Вносить предложения по улучшению работы с детьми и организации дополнительных платных услуг в МДОУ.

3.7. Оказывает МДОУ посильную и добровольную спонсорскую помощь в реализации уставных задач по охране жизни ребёнка, оздоровлении, создании развивающей среды.

3.8.Принимать участие в работе Совета учреждения с правом совещательного голоса.

3.0. Заслуживать отчёты заведующего учреждения и педагогов о работе с детьми.

3.10. Находиться с ребёнком в учреждении в период его адаптации в течение 3 дней.

3.11. Расторгнуть договор досрочно в одностороннем порядке при условии дополнительного уведомления об этом МДОУ за 10 дней.

IV. СРОК ДЕЙСТВИЯ ДОГОВОРА

Договор действует с момента подписания и может быть продлён, изменён и дополнен по соглашению сторон.

Изменения, дополнений к договору оформляются в форме приложения к нему.

Срок действия договора с_______200 г. по 30 200 г.

Договор составлен в 2 - х экземплярах:

Один экземпляр договора хранится в детском саду в личном деле ребёнка, другой - у родителя, законных представителей.

С Уставом ознакомлен _________________________________________