Організація контролю навчальних досягнень учнів початкових класів на уроках природознавства
Теоретичні аспекти контролю навчальних досягнень учнів початкових класів на уроках природознавства. Об’єкти, функції і види контролю та оцінювання навчальних досягнень. Методика проведення контролю навчальних досягнень учнів із природознавства.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 29.09.2009 |
| Размер файла | 364,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
1. Допиши речення.
Травлення -- це процес перетворення їжі на …
2. Підкресли назви органів травлення.
Серце, печінка, шлунок, м'язи, стравохід, тонка кишка, легені, зуби, товста кишка, язик, ротова порожнина, пряма кишка.
2 варіант (достатній рівень)
1. Запиши, в якій послідовності проходить їжа органами травлення.
1. _____________________2. ____________________
3. _____________________4. ____________________
5. _____________________6. ____________________
2. Підкресли правильне твердження.
· Неперетравлені рештки виходять назовні через товсту кишку.
· Неперетравлені рештки виходять назовні через тонку кишку.
· Неперетравлені рештки виходять назовні через пряму кишку.
3 варіант (високий рівень)
1. Встав пропущені слова.
Поживні речовини -- це...
Для побудови органів потрібні...
Енергію для роботи органів дають...
2. Дай відповідь на запитання.
Чому хворі зуби є загрозою для всього організму людини?
Завдання, які ми використовували для письмової перевірки мали вибірковий або конструйований тип відповіді. Одні з них потребували самостійного конструювання відповіді, а інші -- вибрати правильні відповіді із запропонованих варіантів. Для полегшення виконання конструйованих письмових завдань учитель надавав учням певну допомогу: «Продовжіть речення… Вставте пропущені слова…». Під час виконання вибіркових письмових завдань правильні відповіді учні підкреслювали, позначали умовними позначеннями, нумерували цифрами і т. ін.
Також учням пропонувалося заповнення нескладних таблиць, схем, а також виконання нескладних схематичних малюнків тіл та явищ природи. Для цих завдань вибиралися об'єкти, на основі яких формувалися основні поняття, вони були нескладними для зображення. Наприклад, дерево, кущ, трав'яниста рослина, кругообіг води в природі тощо («Схематично зобразіть дерево (кущ, трав'янисту рослину) і підпишіть його органи»). Перевірка за допомогою таких робіт дозволяє визначити якість і рівень осмислення знань учнів та їхні уміння моделювати об'єкти природи в їх взаємозв'язках.
Крім того, зміст письмових завдань подавався не тільки словесно, а й графічно. Це полегшувало актуалізацію необхідних уявлень і понять та виконання розумових дій.
Ще одним методом контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів, який на сучасному етапі набуває досить широкого використання в школі, є тестування. Слово «тест» (з англ. test -- іспит, перевірка, випробування) в педагогічній літературі, як правило, вживається у значенні: «короткочасне випробування, комплекс завдань, яке проводиться в рівних для всіх умовах і має вигляд завдання, розв'язання якого піддається кількісному обліку і забезпечують виявлення ступеня оволодіння навчальним матеріалом того, хто проходить випробування» [38].
Проведення попередньо перевірених, ретельно складених тестів виключає вплив вчителя, який проводить тестування, на оцінювання успішності учня. Результати тестування краще піддаються статистичній обробці, ніж оцінки в балах; а якість самих тестів також може бути перевірена математично-статистичними методами.
Кожний тест складається із запитань та відповідей, підібраних і побудованих відповідно до певних принципів. Характер запитань значною мірою визначається специфікою і логікою того навчального предмета, для перевірки якого даний тест призначається. Завдання тестів, що доцільно використовувати на уроках природознавства, зводяться до двох основних типів:
1) ті, які базуються на впізнаванні;
2) ті, які базуються на пригадуванні та доповненні.
Найбільше поширеними в початковій школі є тести із запитаннями першого типу, часто їх називають вибірковими тестами. До кожного запитання пропонується декілька відповідей на вибір, учень повинен знайти серед них правильну. Серед вибіркових тестів, в свою чергу, виділяють альтернативні тести, тести множинного вибору і тести перехресного вибору.
Альтернативні тести зводяться до того, що учень повинен відповісти на запропоноване запитання «так» або «ні». Вони використовуються рідше інших різновидів вибіркових тестів.
Тести множинного вибору, як правило, передбачають вибір однієї відповіді із числа декількох запропонованих.
Тести перехресного вибору або тести на зіставлення, призначені для встановлення відповідей до них, записаних у довільному порядку. Сюди ж можна віднести і тести на систематизацію, які використовуються для визначення уміння упорядкувати ті чи інші поняття за певною ознакою і т. ін.
Тести на пригадування і доповнення, тобто тести другого типу будуються переважно так: учневі пропонується зв'язний текст, у якому пропущені окремі слова або словосполучення, він повинен заповнити пропуски. Замість оформлення повної відповіді учень обмежується тут тільки вписуванням висловів, які несуть основне інформаційне навантаження, чим досягається економія часу і учнів, і вчителя.
Наведемо декілька прикладів завдань різних типів для тестової перевірки, які дозволять сформувати уявлення про особливості цього методу контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи із природознавства.
Перший тип. Тести множинного вибору:
Тема. Гірські породи. Корисні копалини.
1. Більшість гірських порід є:
а) твердими;б) рідкими;в) газоподібними.
2. Гірські породи -- це:
а) тіла живої природи;б) тіла неживої природи;
в) речі, виготовлені людиною.
3. Корисні копалини поділяються на:
а) горючі і рідкі;б) нерудні й рудні;
в) горючі, рудні й нерудні.
4. Місце, де залягає багато корисних копалин, називається:
а) торфовищем;б) родовищем;в) пластами.
5. Корисні копалини, з яких виплавляють метали, називаються:
а) горючими;б) рудними;в) нерудними.
6. Кухонна сіль, глина, пісок, крейда, гіпс, сірка, графіт, граніт, мармур -- це:
а) нерудні корисні копалини;б) рудні корисні копалини;
в) горючі корисні копалини.
7. Корисні копалини, які використовують без переробки, називаються:
а) рудними;б) горючими;в) нерудними.
8. Гірські породи складаються з:
а) камінців;б) мінералів;в) кристаликів.
9. До горючих корисних копалин належить:
а) крейда;б) торф;в) залізна руда.
10. Граніт -- це гірська порода, яка перебуває у:
а) рідкому стані;б) твердому стані;в) газоподібному стані.
11. Корисні копалини -- це:
а) тіла, з яких складається поверхня Землі;
б) гірські породи, які люди добувають у природі і використовують для своїх потреб;
в) природні тіла, які знаходяться на поверхні Землі або у її глибинах.
12. Нафта -- це гірська порода, яка перебуває у:
а) рідкому стані;б) твердому стані;в) газоподібному стані.
Перший тип. Альтернативні тести:
Тема. Довкілля тварин. Пристосування тварин до різних умов існування. Охорона тварин.
Позначте у кружечках червоним кольором те, що згубно впливає на тварин, а зеленим -- те, що є для них корисним.
|
Вирубування лісів. |
||
|
Створення Червоної книги України. |
||
|
Бережливе ставлення до тварин. |
||
|
Забруднення водойм. |
||
|
Осушення боліт. |
||
|
Підгодівля тварин. |
||
|
Створення заповідників. |
||
|
Надмірне полювання. |
||
|
Заборона полювання на рідкісних тварин. |
||
|
Застосування отрутохімікатів. |
||
|
Охорона рідкісних і зникаючих тварин. |
Перший тип. Тести перехресного вибору:
Тема. Вода в природі. Властивості води-рідини. Вода -- розчинник.
З'єднайте стрілками.
Тема. Різноманітність живих організмів. Значення рослин у природі та житті людей. Види рослин.
1. З'єднайте стрілками, що виготовляють із рослин.
|
Сосна |
¦ ¦ |
Олія |
|
|
Картопля |
¦ ¦ |
Тканина |
|
|
Льон |
¦ ¦ |
Папір |
|
|
Соняшник |
¦ ¦ |
Борошно |
|
|
Пшениця |
¦ ¦ |
Крохмаль |
2. На малюнку зображено 10 рослин. Запишіть у кружечках номери, що відповідають назвам цих рослин.
|
1. Мак. 6. Суниця. 2. Дуб. 7. Пшениця. 3. Кульбаба. 8. Кукурудза. 4. Горох. 9. Цибуля. 5. Помідор. 10. Виноград. |
Тема. Органи травлення. Догляд за зубами. Гігієна харчування.
Впишіть у кружечки цифри, що позначають органи травлення людини у тій послідовності, як ними проходить їжа.
1) шлунок; 2) стравохід; 3) ротова порожнина;
4) пряма кишка; 5) тонка кишка; 6) товста кишка.
Другий тип. Тести на пригадування і доповнення:
Тема. Будова рослин. Рослини -- живі організми.
1. Використовуючи слова для довідок, доповніть речення.
У листках на світлі з _____________ і ___________________ утворюється ______________ і ______________, а в повітря виділяється ________________.
Під час дихання рослини вбирають __________________________, а виділяють -- ____________.
Слова для довідок: вода, вуглекислий газ, кисень, цукор, крохмаль.
2. Вставте у речення пропущені слова.
За допомогою кореня рослина _______________________ в ґрунті і всмоктує з нього _________________________________________. По стеблу до листків рухається __________________. У листках із ________________ і ___________________ утворюються ________________ та ________________, а в повітря виділяється __________________.
Тема. Розмноження тварин у природі.
Заповніть пропуски у схемах розвитку тварин.
Яйце личинка _________________ муха.
Яйце ____________________ коник зелений.
Ікра мальок ___________________________.
Ікра _______________________ жаба озерна.
Тема. Органи кровообігу. Зміцнення серця.
1. Доповніть речення.
Кров приносить до всіх органів тіла ___________ і ________________, а забирає ______________ і ____________. Кров рухається по ____________, завдяки роботі ___________. Коли серце скорочується, воно __________ кров.
Тема. Нервова система. Зміцнення нервової системи.
Доповніть речення.
Нервова система людини складається з ___________. Головний мозок знаходиться у _______. Спинний мозок міститься у _________. Від головного і спинного мозку відходять __________. Вони мають вигляд _________.
Проте цей метод тестування також має свої недоліки. Головним із них є те, що з його допомогою можна перевірити лише окремі сторони засвоєння учнями вивченого матеріалу. Всієї ж повноти і обсягу знань цей метод виявити не дозволяє.
Оскільки основною метою вивчення природознавства в початковій школі, поряд із формуванням системи уявлень і понять про тіла та явища навколишнього світу, є формування предметних умінь і умінь застосовувати спеціальні методи пізнання природи (дослід, практична робота), то необхідно використовувати практичні методи контролю й перевірки навчальних досягнень учнів.
Виконання дослідів ми використовували для того, щоб виявити знання учнів про: ознаки та властивості тіл і явищ природи; обладнання, яке використовується для проведення дослідів та його призначення; спосіб виконання діяльності (послідовність виконання дій у досліді). Крім того, перевіряли сформованість в учнів уміння виконувати досліди для виявлення конкретних ознак, властивостей об'єктів та уміння користуватися приладами, які необхідні для проведення дослідів.
Практичні роботи перевірного характеру ми проводили такі, що потребували практичної діяльності учнів із матеріальними тілами природи (натуральні об'єкти, гербарії, колекції) або з їх матеріалізованими формами (малюнки, моделі, муляжі, схеми). Вони організовувалися за допомогою завдань на застосування природничих знань, що здійснюється у практично-дійовій формі, та завдань на виконання розумових дій у матеріальній або матеріалізованій формі, тобто використовуючи природні об'єкти або їх зображення, схеми, моделі: проаналізувати; порівняти; класифікувати; виділити спільні або відмінні ознаки; розпізнати об'єкт серед інших за істотними ознаками.
Розглянемо зразки завдань для практичної перевірки навчальних досягнень учнів, які використовувалися на уроках в експериментальному класі.
Тема. Термометр.
-- Виконайте практичну роботу з термометром, результати запишіть у зошиті з друкованою основою на с. 20.
Ш Опустіть термометр у холодну воду. Запишіть температуру води.
Ш Долийте теплої води. Запишіть покази.
Ш Обчисліть, на скільки градусів змінилась температура.
-- Визначте температуру повітря в класі і на вулиці за допомогою термометра.
Тема. Повітря навколо нас. Властивості повітря.
-- Які властивості повітря можна виявити за допомогою дослідів? Опишіть їх.
Тема. Вода. Властивості води-рідини.
-- Про які властивості води ви дізналися з дослідів, які проводилися на уроці, коли вивчали тему «Термометр»?
-- Розкажіть, за допомогою якого досліду можна довести, що водяна пара при охолодженні перетворюється на воду в рідкому стані.
-- За допомогою досліду доведіть, що вода прозора (не має власної форми, текуча). Свої дії прокоментуйте.
-- Виявіть, яка з двох речовин розчинна, а яка нерозчинна. (Дітям пропонуються речовини незнайомі, які не використовувались на уроці у процесі засвоєння понять «розчинні» і «нерозчинні» речовини).
Тема. Ґрунт. Склад ґрунту.
-- Виберіть ті прилади, які необхідні для проведення дослідів, що встановлюють складові частини ґрунту. Розкажіть, для чого вони призначені.
Тема. Способи живлення тварин. Ланцюги живлення.
-- Описати тварину за планом, поданим у підручнику на с. 140. (Вчитель пропонує учням, на свій вибір, ілюстрації із зображенням тварин).
Тема. Розмноження тварин у природі.
-- Усно описати тварину за планом, поданим у підручнику на с. 144. (Вчитель дає учням ілюстрації із зображенням представників комах, риб, земноводних, плазунів, птахів, звірів).
Окрім поточної перевірки стану успішності учнів, упродовж навчального року ми використовували також інші види контролю навчальних досягнень учнів із природознавства, а саме: попередній і тематичний. Ці види контролю здійснюються за допомогою контрольних робіт. Це досить ефективний метод перевірки й оцінки знань, умінь і навичок учнів, а також їхніх творчих здібностей.
Сутність цього методу полягає в тому, що після вивчення окремих тем або розділів навчальної програми, а також наприкінці семестру і навчального року по всьому матеріалу, який був опрацьований за даний період часу, вчитель проводить в письмовій формі контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів. Результати цих робіт є для вчителя орієнтиром в організації подальшого навчання учнів. Крім того, контрольні письмові роботи корисні тим, що дають можливість перевірити та оцінити одночасно знання всіх учнів класу, але вони вимагають багато часу і тому не можуть проводитися часто. Згідно із рекомендаціями Міністерства освіти і науки України з природознавства в 3 класі проводиться 4 контрольних роботи (по 2 на семестр) наприкінці вивчення програмової теми (розділу).
Оскільки починаючи новий навчальний рік, учитель повинен знати і враховувати рівень підготовленості учнів на його початок, то ми вважали за необхідне в перший тиждень вересня провести попередню контрольну роботу. Завдання для контрольної роботи були підібрані за змістом програмового матеріалу курсу «Я і Україна» в 2 класі (див. додаток Б).
Таку контрольну роботу ми провели і в експериментальному класі, і в контрольному. Обстеження початкового стану сформованості навчальних досягнень учнів із курсу «Я і Україна» було зумовлене необхідністю порівняти базові знання, уміння та навички, на основі яких буде відбуватись експериментальне дослідження. Результати контрольної роботи представлені в таблиці 5.
Таблиця 5
Результати контрольної роботи проведеної на початку навчального року в 3 класі
|
Рівні навчальних |
Контрольний |
Експериментальний |
|
|
Високий |
20,8 % |
21,7 % |
|
|
Достатній |
33,3 % |
26,1 % |
|
|
Середній |
29,2 % |
34,8 % |
|
|
Низький |
16,7 % |
17,4 % |
Результати попереднього контролю навчальних досягнень учнів свідчать, що експериментальний і контрольний класи ми підбирали приблизно з однаковим складом учнів за навчальними можливостями. Учні і контрольного, і експериментального класів володіють приблизно однаковим рівнем знань про тіла і явища навколишнього світу, що вивчалися в 2 класі.
Упродовж навчального року в експериментальному і контрольному класах проводилися контрольні роботи наприкінці вивчення кожного розділу. Завдання для контрольних робіт були складені відповідно до чинної навчальної програми із курсу «Я і Україна. Природознавство» і методичних рекомендацій «Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи». Для контрольних робіт добиралися завдання різних типів, вони були аналогічними тим, які застосовувались упродовж експериментального навчання. Завдання подано у двох варіантах (див. додатки В, Г, Д, Е).
Під час контролю та оцінювання якості навчальних досягнень учнів із природознавства ми вважали за необхідне приділяти увагу тому, як вирішуються основні завдання навчання, тобто якою мірою учні оволодівають знаннями, уміннями і навичками, а також способами навчальної діяльності. Тому поряд із розглянутими методами і формами контролю ми використовували щоденні спостереження за навчальною роботою учнів. Цей метод дає змогу вчителеві скласти уявлення про те, як поводяться учні на заняттях, як вони сприймають і осмислюють новий матеріал, який у них рівень психофізичного і розумового розвитку, якою мірою у них виробляються практичні уміння і навички, які їхні навчальні схильності, інтереси і здібності. Якщо зі всіх цих питаннях у вчителя накопичується достатня кількість спостережень, то це дозволяє йому більш об'єктивно підходити до перевірки й оцінювання знань учнів, а також своєчасно приймати необхідні міри для попередження неуспішності.
Слід зазначити, що свої плюси і мінуси має кожен із розглянутих вище методів контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів. Звідси випливає висновок: у системі навчальної роботи повинні знаходити своє застосування всі запропоновані і розглянуті вище види, форми і методи контролю та оцінювання знань із тим, щоб забезпечити необхідну систематичність і глибину контролю за якістю успішності учнів.
2.3 Результати експериментального дослідження
Одним із завдань нашого дослідження було експериментально перевірити вплив систематичного використання різних видів, методів і форм контролю знань, умінь та навичок учнів із природознавства на підвищення рівня навчальних досягнень молодших школярів.
Організація і проведення експериментального дослідження дали змогу перевірити робочу гіпотезу, а також ефективність розробленої методики здійснення контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів із курсу «Я і Україна. Природознавство» в 3 класі.
Результати формувального експерименту визначалися шляхом зіставлення рівнів сформованості відповідних знань в учнів контрольного та експериментального класів, яких вони досягли наприкінці вивчення кожного програмового розділу. На основі аналізу контрольних робіт, які учні виконували упродовж навчального року, ми визначили рівні сформованості навчальних досягнень молодших школярів.
Основним критерієм оцінювання результатів виконання контрольних робіт була якість виконання учнями завдань, а саме правильність і повнота відповіді.
Кількісний та якісний аналіз результатів виконання учнями експериментального і контрольного класів контрольних робіт упродовж навчального року в 3 класі представлені у зведеній таблиці (див. табл. 6).
Таблиця 6
Результати виконання учнями контрольних робіт (у %)
|
Назва розділу |
Кількість учнів, що досягли |
||||||||
|
високого рівня |
достатнього рівня |
середнього рівня |
Низького рівня |
||||||
|
ЕК |
КК |
ЕК |
КК |
ЕК |
КК |
ЕК |
КК |
||
|
Нежива природа |
17,4 |
8,3 |
52,2 |
54,2 |
21,7 |
29,2 |
8,7 |
8,3 |
|
|
Зелене диво Землі |
26,1 |
12,5 |
52,2 |
41,7 |
17,4 |
29,2 |
4,3 |
16,7 |
|
|
Тварини в природі |
30,4 |
16,7 |
52,2 |
41,7 |
17,4 |
33,3 |
0,0 |
8,3 |
|
|
Людина -- живий організм |
34,8 |
16,7 |
52,2 |
37,5 |
13,0 |
37,5 |
0,0 |
8,3 |
На основі даних табл. 6 ми обчислили середнє арифметичне співвідношення рівнів сформованості навчальних досягнень учнів із курсу «Я і Україна. Природознавство» наприкінці 3 класу (див. табл. 7).
Таблиця 7
Результати контрольної роботи проведеної на початку навчального року в 3 класі
|
Рівні навчальних досягнень учнів |
Контрольний клас |
Експериментальний клас |
|
|
Високий |
13,6 % |
27,2 % |
|
|
Достатній |
43,8 % |
52,2 % |
|
|
Середній |
32,3 % |
17,4 % |
|
|
Низький |
10,4 % |
3,4 % |
Щоб прослідкувати вплив запропонованої методики на підвищення рівня навчальних досягнень молодших школярів, ми порівняли результати попереднього контролю, проведеного перед початком формувального експерименту (див. табл. 5), та результати, отримані наприкінці експериментального навчання (див. табл. 7). Зіставивши ці результати (див. рис. 2 і рис. 3), ми дійшли висновку, що в експериментальному класі на 5,5 % збільшилась кількість учнів із високим рівнем сформованості природничих знань і на 26,1 % -- із достатнім рівнем. Кількість учнів із середнім і низьким рівнями сформованості природничих знань зменшилась на 17,4 % і 14,0 % відповідно. У контрольному класі теж відбулися певні зміни, проте вони незначні. Зокрема, кількість учнів, що досягли високого рівня сформованості природничих знань зменшилась на 7,2 %; достатнього рівня -- збільшилася на 10,5 %; кількість учнів із середнім рівнем сформованості природничих знань зросла на 3,1 %, а учнів із низьким рівнем зменшилася на 6,3 %.
Рис. 2. Співвідношення рівнів сформованості природничих знань в учнів експериментального класу
Рис. 3. Співвідношення рівнів сформованості природничих знань в учнів контрольного класу
Порівняння вихідних та кінцевих результатів формувального експерименту свідчить про позитивний вплив розробленої нами методики контролю навчальних досягнень молодших школярів із природознавства на рівень сформованості природничих знань.
Результати експериментального дослідження підтвердили, що систематичний і глибокий контроль за якістю успішності учнів впливає в загальному на рівень їхніх навчальних досягнень наприкінці навчального року. Отже, вірною є гіпотеза, висловлена на початку дослідження.
ВИСНОВКИ
Включений у шкільну програму матеріал молодші школярі повинні міцно засвоїти, бо знання основ природознавства, набуті в початковій школі, -- це фундамент для сприймання географії та біологічних дисциплін у подальшому навчанні. Тому вчителеві треба не тільки пояснювати навчальний матеріал, а й сприяти його систематичному повторенню, здійснювати контроль, щоб забезпечити запам'ятовування раніше засвоєного програмового матеріалу.
Контроль навчальних досягнень учнів є необхідною складовою частиною процесу навчання курсу «Я і Україна» в початковій школі.
На сучасному етапі апробація змісту початкової освіти визначила його педагогічну і методичну відповідність новим завданням школи і водночас потребу удосконалення результативного компоненту. Зокрема, посилення практичної спрямованості навчання, залучення особистого досвіду школярів, оволодіння уміннями застосовувати знання в нових ситуаціях тощо. Розв'язання цих завдань зумовило доопрацювання змісту на засадах компетентнісного підходу, який передбачає особистісно-діяльнісний вимір результатів навчання кожного учня, що підвищує його зацікавленість та відповідальність. Відповідно до цього змінюється і процес контролю та оцінювання результатів навчальної діяльності школярів.
Міністерством освіти і науки України, Інститутом педагогіки АПН України розроблено критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі середньої загальної освіти, визначено рівні навчальних досягнень: низький, середній, достатній, високий.
Методика контролю й оцінювання знань і вмінь молодших школярів є системою, елементами якої є цілі, зміст, форми, об'єкти, функції, методи, прийоми перевірки та аналіз її результатів.
Освітнє значення контролю полягає в тому, що він є засобом повторення, поглиблення й закріплення знань і вмінь. Контроль привчає учнів систематично працювати, сприяє вихованню таких якостей особистості, як цілеспрямованість, старанність, наполегливість, критичне ставлення до своєї праці, уміння долати труднощі тощо.
Контроль навчальних досягнень учнів має важливе значення і для вчителя. Аналіз результатів оцінювання дає вчителю змогу виявити сильні й слабкі сторони в роботі. Часто результати контролю сигналізують учителю про певні недоліки в його власній роботі. Відповідно за результатами перевірки знань та вмінь учитель може робити висновки про ефективність методів своєї роботи і вносити корективи у навчальний процес. Виявлення причин неуспішності є одним із завдань контролю.
Таким чином, основна мета контролю -- виявлення стану знань і вмінь учнів, що необхідно для правильної організації діяльності і вчителя, і учнів.
Разом з тим, у практиці роботи сучасної початкової школи деякі вчителі традиційно підходять до організації контролю, використовують його в основному заради показників досягнутого, для співвіднесення результатів із запланованими цілями навчання. Проте перевірка знань учнів повинна давати відомості не лише про правильність чи неправильність кінцевого результату виконаної діяльності, але й про неї саму: чи відповідає форма дії даному етапу засвоєння. Правильно організований контроль навчальної діяльності учнів дозволяє вчителю оцінювати отримані ними знання, уміння і навички, вчасно надати необхідну допомогу і домагатися поставлених цілей навчання. Все це в сукупності створює сприятливі умови для розвитку пізнавальних здібностей учнів та активізації їх самостійної роботи.
У зв'язку з тим, що ефективність процесу навчання залежить від частоти й оперативності, з якою вчитель контролює хід та рівень засвоєння учнями навчального матеріалу, слід значну увагу приділяти удосконаленню форм і методів контролю. Адже без добре налагодженої перевірки і своєчасної оцінки результатів не можна говорити про ефективність навчання.
На нашу думку, якщо вчитель буде систематично, всебічно використовувати різні види, методи і форми контролю навчальних досягнень учнів, то буде підвищуватися зацікавленість молодших школярів у вивченні предмета, а отже, буде підвищуватися і якість навчання загалом.
Дане припущення ми перевіряли в процесі експериментального дослідження на матеріалі курсу «Я і Україна. Природознавство» в 3 класі. Упродовж навчального року в експериментальному класі на уроках природознавства систематично використовувалися у сукупності різні види, методи і форми контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів. Для цього ми розробили завдання для різних видів контролю знань, умінь і навичок учнів.
Результати формувального експерименту визначалися шляхом зіставлення рівнів сформованості відповідних знань в учнів контрольного та експериментального класів, яких вони досягли наприкінці вивчення кожного програмового розділу. На основі аналізу контрольних робіт із природознавства, які учні виконували упродовж навчального року, ми визначили рівні сформованості навчальних досягнень молодших школярів.
Порівнявши результати попереднього контролю, проведеного перед початком формувального експерименту та результати, отримані впродовж експериментального навчання, ми дійшли висновку, що в експериментальному класі збільшилась кількість учнів із високим і достатнім рівнями сформованості природничих знань і зменшилась кількість учнів із середнім і низьким рівнями. У контрольному класі теж відбулися певні зміни, проте вони незначні.
Таким чином, систематичне використання різних видів, методів і форм контролю знань, умінь та навичок учнів із природознавства позитивно впливає на підвищення рівня навчальних досягнень молодших школярів.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства: Учебное пособие. -- М.; Воронеж: МПСИ, МОДЭК, 2004. -- 431 с.
2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. -- М.: Педагогика, 1984. -- 427 с.
3. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметки. -- М.: Знание, 1980. -- 376 с.
4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -- М.: Наука, 1977. -- 380 с.
5. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства в початкових класах: Навчальний посібник. -- К: Веселка, 1998 -- 334 с.
6. Байбара Т.М. Природознавство в курсі «Я і Україна» // Навчання і виховання учнів 3 класу: Методичний посібник для вчителів / Упор. О.Я. Савченко. -- К.: Початкова школа, 2004. -- С. 300-318.
7. Балашова С., Безпалько Л. Формування дослідницьких здібностей у процесі контролю знань та умінь молодших школярів // Початкова школа. -- 2004. -- № 5. -- С. 25-27.
8. Бардин К.В. Как научить детей учиться: Книга для учителя. -- М.: Просвещение, 1987. -- 112 с.
9. Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. -- М.: Просвещение, 1988. -- 123 с.
10. Бібік Н.М., Байбара Т.М. Я і Україна: Підручник для 3 класу. -- К.: Форум, 2005. -- 176 с.
11. Біда О.А. Природознавство і сільськогосподарська праця: Методика викладання. -- К., Ірпінь: ВІФ „Перун”, 2000. -- 400 с.
12. Болотина Л.Р. Педагогика: Учеб. пособие для студентов / Л.Р. Болотина, С.П. Баранов, Л.Г. Семушин и др.; Под ред. Л.Р. Болотиной и др. -- М.: Просвещение, 1987. -- 288 с.
13. Бондар В.І. Дидактика. -- К.: Либідь, 2005. -- 264 с.
14. Борода Л.Я. Некоторые формы контроля на уроке // Математика в школе. -- 1988. -- № 4. -- С. 14-17.
15. Васьківська С.В Навчати вчитися, або як допомагати молодшому школяреві у навчанні // Початкова школа. -- 1994. -- № 6 -- С. 10-12.
16. Вашуленко О. Організація поточного повторення // Початкова школа. -- 2004. -- № 6. -- С. 24-27.
17. Век Х. Оценки и отметки. Пер с. англ. -- М.: Просвещение, 1984.
18. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. -- М.: Просвещение, 1977. -- 159 с.
19. Волкова Н.П. Педагогіка. -- К.: Академія, 2001. -- 576 с.
20. Воронцов А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся // Начальная школа. -- 1999. -- № 7. -- С. 9-11.
21. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению / Сост. Л.Ф. Мельчаков. -- М.: Просвещение, 1981. -- 158 с.
22. Гадецький М.В., Хлєбнікова Т.М. Організація навчального процесу в сучасній школі. -- Харків: Ранок, 2003. -- 136 с.
23. Дидактика современной школы. Пособие для учителей / Б.С. Кобзарь, Г.Ф. Кумарина и др.; Под ред. В.А. Онищука. -- К: Радянська школа, 1987. -- 351 с.
24. Жаркова І.І. Тематичний контроль навчальних досягнень учнів 3-4 класів із курсу «Я і Україна. Я і природа» // Початкова школа. -- 2006. -- № 5. -- С. 25-27.
25. Жаркова І.І., Мечник Л.А. Уроки з курсу «Я і Україна. Природознавство». 3 клас. -- К.: Грамота, 2006. -- 200 с.
26. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. -- М.: Просвещение, Владос, 1995. -- 111 с.
27. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. -- М.: Просвещение, 1984. -- 496 с.
28. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика (начальные классы). -- М.: Просвещение, 1978. -- 224 с.
29. Калинина М.И. К вопросу о контроле и оценке знаний учащихся // Организация контроля знаний учащихся в обучении математики / Сост. Борчугова З.Г., Батий Ю.Ю. -- М.: Просвещение, 1980.
30. Качество знаний учащихся и пути совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. -- М.: Просвещение, 1978. -- 224 с.
31. Козина Е.Ф., Степанян Е.Н. Методика преподавания естествознания. -- М.: Академия, 2004. -- 496 с.
32. Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи. Методичні рекомендації / Авт. колектив: Бібік Н.М., Савченко О.Я., Байбара Т.М., Вашуленко М.С. та ін. -- К.: Початкова школа, 2003. -- 128 с.
33. Корсак К. Про якість інструментарію оцінювання // Директор школи. -- 2001. -- № 5.
34. Кравченко В. Тестові завдання для учнів 3 класу // Початкова школа. -- 2008. -- № 4. --С. 20-21.
35. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів з окремих предметів у системі початкової загальної освіти // Початкова школа. -- № 10. -- 2008. -- С. 25-64.
36. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти // Освіта України. -- 5 жовтня 2000. -- № 40.
37. Липкина А.И., Рыбак Л.Я. Критичность и самооценка в учебной деятельности. -- М.: Просвещение, 1978. -- 141 с.
38. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навчальний посібник. -- Харків: «ОВС», 2002. -- 400 с.
39. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. -- М.: Просвещение, 1977. -- 224 с.
40. Мартиненко В.С. Діагностичні методики вивчення навчально-пізнавальної діяльності учнів початкової школи // Початкова школа. -- 2008. -- № 4. -- С. 52-55.
41. Мартиненко В.С. Діагностичні методики вивчення навчально-пізнавальної діяльності учнів третього класу // Початкова школа. -- 2008. -- № 5. -- С. 45-48.
42. Мартиненко В.С. Зміст, форми і методи педагогічної діагностики вчителя початкових класів // Початкова школа. -- 2008. -- № 3. -- С. 50-53.
43. Мартиненко В.С. Підготовка вчителя початкових класів до діагностичної діяльності: реалії та перспективи // Початкова школа. -- 2008. -- № 7. -- С. 27-30.
44. Матис Т.А. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе // Начальная школа. -- 1999. -- № 4. -- С. 14-15.
45. Мечник Л.А., Жаркова І.І. Контрольні роботи: Я і Україна. «Природознавство». «Громадянська освіта». 3 клас. -- Тернопіль: Підручники і посібники, 2008. -- 35 с.
46. Микитась В. Давньоруські студенти і професори. -- К.: Абрис, 1994. -- 288 с.
47. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. -- М: Педагогическое общество России, 2002. -- 360 с.
48. Об'єкти, функції і види контролю і оцінювання навчальних досягнень учнів початкових класів // Початкова школа. -- 2008. -- № 10. -- С. 21-25.
49. Педагогіка / В.М. Галузняк, М.І. Сметанський, В.І. Шахов. -- Вінниця: Віноблдрукарня, 2001. -- 200 с.
50. Петровский Е.И. Проверка и оценка знаний учащихся. -- М: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -- 110 с.
51. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. -- М.: Знание, 1981. -- 96 с.
52. Попуянов Ю.А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности // Начальная школа. -- 1999. -- № 7.
53. Програми для середньої загальноосвітньої школи. 1-4 класи. -- К.: Початкова школа, 2006. -- С. 246-276.
54. Про затвердження критеріїв оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи // Початкова школа. -- 2008. -- № 10. -- С. 20-21.
55. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. Підручник для студентів педагогічних факультетів. -- К.: Ґенеза, 1990. -- 368 с.
56. Солдатов Г. Оценки и отметки // Начальная школа. -- 1998. -- № 2. -- С. 16-18.
57. Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві // Вибрані твори: В 5 т. -- К.: Радянська школа, 1976. -- Т. 2.-- С. 419-654.
58. Сухорський С.Д. Система обліку успішності в школі. -- К.: Радянська школа, 1968. -- 159 с.
59. Фіцула М.М. Педагогіка. -- К.: Академвидав, 2000. -- 560 с.
60. Фридман Л.М., Волков И.Н. Психологическая наука учителю. -- М.: Просвещение, 1985.
61. Хамблин Д. Формирование учебных навыков: Пер. с англ. -- М.: Просвещение, 1986. -- 160 с.
62. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Под ред. А.И. Пискунова. -- М.: Просвещение, 1971. -- 560 с.
63. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. -- М.: Педагогика, 1979. -- 136 с.
64. Шевченко С.Д. Школьный урок: Как научить каждого. -- М.: Просвещение, 1991. -- 175 с.
65. Яковенко Л. Система вправ з природознавства для узагальнення навчального матеріалу // Початкова школа. -- 2009. -- № 4. -- С. 30-35.
66. Ягодовський К.П. Питання загальної методики природознавства. -- К.: Радянська школа, 1953. -- 215 с.
67. Эльконин Д.Б. Детская психология. -- М.: Учпедгиз, 1960. -- 328 с.
ДОДАТКИ
Додаток А
Анкета для опитування вчителів початкової школи
Місто (село) __________________________________________________
Область ______________________________________________________
Школа _______________________________________________________
Клас ___________________ Стаж роботи _______________________
1. З якою метою Ви проводите контроль та перевірку навчальних досягнень учнів? ___________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Які види контролю та перевірки навчальних досягнень учнів ви використовуєте на уроках «Я і Україна»? _______________________________
_____________________________________________________________
3. У якій формі Ви найчастіше здійснюєте контроль навчальних досягнень учнів із природознавства? __________________________________
_____________________________________________________________
4. Підкресліть, які методи контролю навчальних досягнень учнів Ви використовуєте на уроках природознавства?
Ш Методи усної перевірки результатів навчання: фронтальна бесіда, індивідуальна розповідь, відновлення і читання деформованого тексту, читання географічних карт, читання планів місцевості.
Ш Методи письмової перевірки результатів навчання: контрольна робота, природничий диктант, реферат, тестування.
Ш Методи практичної перевірки результатів навчання: проведення досліду, виконання практичної роботи, створення моделей.
Ш Методи програмованої перевірки результатів навчання: використання перфокарт, сигнальних карток, посібників із друкованою основою, машин-контролерів (комп'ютерів).
5. Яким із цих методів Ви надаєте перевагу? ______________________
_____________________________________________________________
Додаток Б
Завдання для попереднього опитування учнів 3 класу на початку навчального року
Варіант 1
1. З'єднай стрілками.
|
Жива природа |
? |
* |
Сонце |
* |
? |
Нежива природа |
|
|
* |
ґрунт |
* |
|||||
|
* |
людина |
* |
|||||
|
* |
береза |
* |
|||||
|
* |
вовк |
* |
|||||
|
* |
повітря |
* |
2. Склади ланцюг живлення між гусінню, синицею і яблунею.
3. Впиши в таблицю назви рослин.
|
Дерева |
Кущі |
Трав'янисті рослини |
|
4. Встав пропущені слова.
Із приходом осені в природі стає ______________, бо Сонце стоїть ____________ і гріє ________________. День стає _____________. Небо часто вкрите _________________________________. Падає _____________.
Ранньої осені на деревах і кущах листя _________________. Коли стає холодніше, починається ________________________. Зеленіють восени тільки ____________________________________. Трави буріють і _________
Готуються до зими тварини. Ховаються в щілини, під кору дерев _________________. Залягають у сплячку ______________________________
___________. Відлітають у вирій _________________________________
________________. Змінюють літнє хутро на зимове ________________
___________________________________.
Варіант 2
1. З'єднай стрілками.
|
Тіла природи |
? |
* |
скло |
* |
? |
Речі, виготовлені людиною |
|
|
* |
м'яч |
* |
|||||
|
* |
склянка |
* |
|||||
|
* |
залізо |
* |
|||||
|
* |
гума |
* |
|||||
|
* |
цвях |
* |
2. Склади ланцюг живлення між дятлом, сосною і жуком-короїдом.
3. Впиши в таблицю назви тварин.
|
Комахи |
Птахи |
Звірі |
|
4. Встав пропущені слова.
Узимку __________________, ніж восени. Сонце стоїть ________ і гріє .
Дерева і кущі стоять __________________________. Під снігом із зеленими листками зимують ________________________________________
У барлогах зимують ________________. У зимовій сплячці перебувають _______________________________________________________. У пошуках їжі блукають ______________________________________________________. Живляться заготовленими запасами ___________________________________. Ближче до житла людей прилітають __________________________________
Додаток В
Контрольна робота із розділу «Нежива природа»
|
Варіант 1 |
Варіант 2 |
|
|
1. Вода у газоподібному стані -- це: а) лід;б) роса; в) водяна пара. 2. Чорнозем -- це ґрунт, що містить багато: а) глини;б) перегною; в) піску. 3. Граніт -- це гірська порода, яка перебуває у: а) рідкому стані; б) твердому стані; в) газоподібному стані. 4. Підкресли назви горючих корисних копалин. Торф, глина, залізна руда, кам'яне вугілля, крейда, природний газ, кухонна сіль, нафта. |
1. Гірські породи складаються з: а) камінців;б) мінералів; в) кристаликів. 2. Темного забарвлення ґрунту надає: а) перегній;б) глина; в) корені рослин. 3. Нафта -- це гірська порода, яка перебуває у: а) рідкому стані; б) твердому стані; в) газоподібному стані. 4. Підкресли назви рудних корисних копалин. Нафта, залізна руда, пісок, мідна руда, мармур, кухонна сіль, алюмінієва руда, граніт. |
|
|
5. Встав у речення пропущені слова. |
||
|
Чим вище Сонце на небосхилі, тим тінь від гномона ______________, чим нижче Сонце, тим тінь від гномона _______________. |
Протягом дня довжина тіні від гномона найменша _______________, тому що у цей час Сонце знаходиться ____________________ на небосхилі. |
|
|
6. Допиши речення. |
||
|
До складу повітря входять такі газоподібні речовини: … Забруднюють повітря: … |
Вода у природі буває у таких станах: … Вода у газоподібному стані -- це … |
|
|
7. Поділи на групи назви об'єктів і заповни таблицю. |
||
|
Тополя, повітря, Сонце, лисиця, крейда, тюльпан, людина, вода. Жива природа Нежива природа |
Парта, ґрунт, повітря, взуття, білка, лампа, підручник, хмара. Тіла природа Речі, виготовлені людиною |
|
|
8. Запиши в таблицю властивості корисної копалини. |
||
|
Властивості Нафта Стан у природі Колір Запах Легша чи важча за воду Розчинність у воді Горючість |
Властивості Торф Стан у природі Колір Запах Легша чи важча за воду Розчинність у воді Горючість |
|
|
9. Поясни, чим жива природа відрізняється від неживої. |
9. Поясни, чому без Сонця не було б життя на Землі. |
Додаток Г
Контрольна робота із розділу «Зелене диво Землі»
|
Варіант 1 |
Варіант 2 |
|
|
1. Ромашка -- це: а) дерево;б) кущ; в) трав'яниста рослина. 2. До однорічних рослин належить: а) мак;б) ялина; в) шипшина. 3. Суниця розмножується: а) листками;б) вусами; в) цибулинами. 4. Які рослини називають деревами? Наведи приклади. 5. Підкресли назви хвойних дерев. Сосна, тополя, клен, ялина, слива, смерека, береза, дуб, модрина, тис. |
1. Тополя -- це: а) дерево;б) кущ; в) трав'яниста рослина. 2. До багаторічних рослин належить: а) суниця;б) капуста; в) огірки. 3. Картопля розмножується: а) живцями;б) цибулинами; в) бульбами. 4. Які рослини називають трав'янистими? Наведи приклади. 5.Підкресли назви листяних дерев. Каштан, сосна, вишня, модрина, береза, верба, ялина, тополя, тис, яблуня. |
|
|
6. Закресли неправильне твердження. |
||
|
· У насінні на світлі утворюються поживні речовини. · Корені рослин вбирають із ґрунту воду з розчиненими в ній поживними речовинами. · Із квітки утворюється плід із насінням. |
· Плід захищає насіння. · Стебло вбирає з ґрунту воду з розчиненими в ній речовинами. · Квітка та плід із насінням потрібні рослини для розмноження. |
|
|
7. Впиши в таблицю назви рослин. |
||
|
Малина, клен, горох, аґрус, помідори, вишня, липа, калина, кропива. Дерева Кущі Трави |
Ялина, смородина, картопля, береза, калина, подорожник, шипшина, кульбаба, слива. Дерева Кущі Трави |
|
|
8. З'єднай стрілками, якими органами можна розмножити такі рослини. |
||
|
Кукурудза > < живцями Часник > < вусами Суниці > < цибулинами Виноград > < насінням |
Картопля > < живцями Морква > < кореневищем Аґрус > < бульбами Конвалія > < насінням |
|
|
9. Доведи, що тварини не зможуть жити без рослин. |
9. Доведи, що рослини очищають повітря. |
Додаток Д
Контрольна робота із розділу «Тварини в природі»
|
Варіант 1 |
Варіант 2 |
|
|
1. Дятел -- це: а) звір; б) риба; в) птах. 2. До всеїдних тварин належить: а) борсук;б) лось; в) щука. 3. Народжуючи малят живими, розмножуються: а) земноводні;б) звірі; в) птахи. 4. Підкресли назви риб. Рак, щука, коник, окунь, короп, акула, сорока, лин, карась, сонечко. |
1. Ящірка -- це: а) птах; б) риба; в) плазун. 2. До рослиноїдних тварин належить: а) ведмідь;б) зозуля; в) хом'як. 3. Розмножуються, відкладаючи яйця у гнізда і не насиджуючи їх: а) птахи;б) звірі; в) плазуни. 4. Підкресли назви комах. Хрущ, кріт, мурашка, курка, метелик, коник, жаба, грак, щука, бабка. |
|
|
5. Склади ланцюг живлення. |
||
|
Дикий кабан, вовк та дуб. |
Куниця, білка та ліщина. |
|
|
6. Встав пропущені слова. |
||
|
Більшість птахів у період розмноження будують …, у які відкладають …. Щоб вони не охолоджувалися, птахи їх …. Через деякий час вилуплюються …, яких батьки …. |
Метелик білана капустяного розмножується, відкладаючи … на …. Через деякий час з них розвиваються …, які живляться …. Гусениці перетворюються на …, які перезимовують і навесні перетворюються на …. |
|
|
7. Яку користь приносять людям звірі? 8. Як хижі птахи пристосувалися до здобування корму? Наведи приклади. |
7. Яку користь приносять людям комахи? 8. Як тварини пристосувалися до захисту від ворогів? Наведи приклади. |
|
|
9. Закресли «зайву» тварину. Поясни свій вибір. |
||
Додаток Е
Контрольна робота із розділу «Людина -- живий організм»
|
Варіант 1 |
Варіант 2 |
|
|
1. До органів дихання належать: а) легені;б) нерви; в) капіляри. 2. Серце, артерії, вени, капіляри -- це органи: а) травлення;б) кровообігу; в) чуття. 3. М'язи мають таке значення: а) сприймають подразнення з навколишнього середовища; б) є органом дотику; в) забезпечують виконання людиною рухів. |
1. До нервової системи належить: а) мозок;б) серце; в) печінка. 2. Язик, очі, ніс, шкіра, вуха -- це органи: а) травлення;б) чуття; в) дихання. 3. Скелет має таке значення: а) є опорою організму; б) сприймає подразнення навколишнього середовища; в) об'єднує організм в єдине ціле. |
|
|
4. Встав пропущені слова. |
||
|
Органом слуху є …. За допомогою них ми розрізняємо …. |
Органом нюху є …. За його допомогою ми розрізняємо …. |
|
|
5. З'єднай стрілками. |
||
|
Череп Захищає серце і легені Хребет Захищає головний мозок Грудна клітка Є стержнем, до якого кріпляться кістки |
Великі судини, якими кров тече від серця Капіляри Великі судини, якими кров тече до серця Артерії Найтонші судини Вени |
|
|
6. Підкресли органи, що належать до травної системи. Шлунок, нерви, ротова порожнина, мозок, стравохід, язик, кишечник, гортань, капіляри, зуби. 7. Впиши у схему шлях, який проходить повітря в органах дихання. 8. Яке значення для людини має нервова система? 9. Що потібно робити, щоб серце було здоровим? |
6. Підкресли назви органів дихання. Трахея, серце, легені, бронхи, язик, носоглотка, легеневі пухирці, нерви, гортань, грудна клітка. 7. Впиши у схему шлях, який проходить їжа в органах травлення. 8. Яке значення для людини має кровоносна система? 9. Чому необхідно стежити за чистотою шкіри? |
Подобные документы
Психолого-педагогічні засади контролю та оцінювання навчальних досягнень учнів, види методів. Організація контролю навчальних досягнень та перевірка ефективності формування знань у школяра на уроках української мови в експериментальному дослідженні.
курсовая работа [62,9 K], добавлен 10.11.2014Суть контролю навчання як дидактичного поняття. Сутність принципу наочності. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти. Рівні навчальних досягнень. Стратегічні пропозиції та різновиди зовнішнього оцінювання.
курсовая работа [58,2 K], добавлен 24.10.2010Обґрунтування сутності диференційованого контролю навчальних досягнень школярів та експериментальної перевірки технології його здійснення. Рекомендації для вчителів з питань використання різнорівневих завдань на етапі контролю навчальних досягнень.
автореферат [44,1 K], добавлен 27.04.2009Основні поняття контролю знань та навчальних досягнень учнів, його сутність, види та функції. Методи, форми організації і педагогічні вимоги до контролю та оцінювання знань учнів. Ефективність тестового контролю як сучасної форми контролю знань учнів.
курсовая работа [53,4 K], добавлен 23.12.2015Елементи контролю знань учнів. Методи внутрішньошкільного контролю. Педагогічні вимоги до контролю навчальних досягнень учнів із біології. Державна підсумкова атестація школярів із біології. Автоматизована система оперативного контролю знань учнів.
курсовая работа [38,3 K], добавлен 24.10.2010Об'єктивна оцінка учбових досягнень учнів як найбільш важливий показник якості освіти. Тестова форма проведення тематичного оцінювання з фізики. Диференційні та узагальнювальні тести. Рекомендації щодо проводення перевірки знань з використанням тестів.
курсовая работа [43,8 K], добавлен 06.04.2011Тестова форма проведення тематичного оцінювання учбових досягнень учнів з фізики. Особливість фізики як навчального предмета. Правила складання тестів, характеристика їх видів. Приклади складення тестів з теми "Постійний струм" по курсу "Фізика".
курсовая работа [1,1 M], добавлен 08.04.2011Мета вивчення зарубіжної літератури. Моніторинг і оцінювання результативності навчання як найважливіші аспекти навчального процесу. Критерії та види оцінювання навчальних досягнень учнів. Експериментальна методика оцінювання на уроках літератури.
курсовая работа [40,0 K], добавлен 08.09.2012Поняття, предмет, мета, категорії і функції педагогічної діагностики. Історія її розвитку. Тестування як метод і результат вимірювання рівня знань. Принципи діагностування і контролю навчальних досягнень учнів. Критерії діагностичних тестів навченості.
презентация [1000,4 K], добавлен 18.11.2016Сутність та переваги модульно-рейтингової системи контролю знань і умінь учнів. Ознайомлення із національною шкалою оцінювання успішності студентів. Розгляд дидактичних умов ефективної організації комплексної діагностики компетентностей школяра.
контрольная работа [25,4 K], добавлен 01.03.2012
