В эксперименте Е. Туник по субтесту 1 испытуемыми было дано в среднем шесть ответов на человека (за 3 минуты), разброс по числу ответов велик - от 1 до 14. Наиболее часто встречающиеся ответы: "Можно сделать из газеты самолет, шапку, корабль. Сдать в макулатуру. Подстилать. Узнавать из нее новости. Узнавать программу телевидения". Редкие, оригинальные ответы: "Замочить газету и переводить слова. Обмахиваться, если жарко. Наказывать газетой собаку (хлопать собаку). Пользоваться как календарем. Узнать номер лотерейного билета. Дать играть кошке. Составлять анонимки".

2.2.3 Склонности детей в 6 видах деятельности по А.И. Савенкову

Ребенок пробует себя в разных видах деятельности, которые ему предлагает взрослый, при этом у него проявляются предрасположенность к той или иной деятельности, и положительными достижениями закрепляется интерес. Здесь велика роль взрослого, так как склонности ребенка, проявившиеся в детские годы, в дальнейшем могут, более чем на 90%, перейти в способности (Савенков А.И., 1999). На этапе определения склонностей удается хорошо познакомиться с ребенком и найти к каждому ребенку подход.

Таким образом, карта склонностей представляет собой своеобразную карту одаренности ребенка. Принято учитывать склонности в шести видах деятельности: интеллектуальной, академической, творческой, лидерской, художественной и двигательной.

На каждого ребенка заполняется лист ответов, и предлагаются вопросы (по 6 вопросов) в 6 видах деятельности.

Таблица 2.2.1 Данные опосредованного наблюдения: склонности детей в шести видах деятельности

	БАЛЛЫ ПО СФЕРАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
	Интеллектуальная	Академическая	Творческая	Лидерская	Художественная	Двигательная
1	- 4	-6	-4	0	-6	10
2	1	-2	1	4	4	0
3	2	-3	-2	-2	0	4
4	10	9	4	2	7	-3
5	1	0	9	0	10	5
6	8	7	6	1	7	-4
7	5	2	6	-2	8	7
8	-6	-1	-4	-1	-6	10
9	3	-4	0	7	-4	11
10	5	-2	0	-2	-2	-4
11	7	10	5	0	-4	8
12	5	7	6	0	-1	9
Me	4	-0,5	2,5	0	-0,5	6

По данным медианы (Ме) вышеприведенной таблицы видно, что испытуемые наиболее склонны к интеллектуальной и двигательной сферам деятельности.

В табл. 2 2 2 приведены данные потенциала общей одаренности (ОО) выборки.

Таблица 2.2.2 Интеллектуальный потенциал детей выборки

№ ребенка	IQ	? склонностeй	Потенциал ОО
1	15	23	38
2	31	49	80
3	24	36	60
4	42	57	99
5	29	49	78
6	43	56	99
7	31	45	76
8	27	40	67
9	19	34	53
10	32	44	76
11	19	30	49
12	25	31	56
Ме	28	42	72,5

В среднем интеллект детей выборки соответствовал норме. Только один человек имел нижнюю границунормы (№ 1). Сумму склонностей приравнивали к общей одаренности. При положительном ответе на все 36 вопросов ребенок получал 36 баллов, что соответствовало норме. Ребенка, у которого значения суммы склонностей были выше минимум, чем на 30 % считали одаренным.

Таким образом, детей под № 4 и 6, по данным IQ и склонностей (ОО), можно считать одаренными.

2.3 Констатирующий эксперимент

2.3.1 Развитие креативности: наблюдение на уроках рисования

Для оценки креативности на уроке была использована методики наблюдения, разработанная Сеттаровой З.(выпускница 2009 года) для урока рисования.

Оказалось, что данная схема годится для любого урока, только необходимо знать область интересов школьника. В шкалу креативности были включены следующие компоненты: любознательность, внимание, увлеченность задачей, перфекционизм.

1. Любознательность

Вопросов не задает - 2 балла.

Задает 1 вопрос - 4 балла.

Задает 2 вопроса - 6 баллов.

Задает 3 вопроса - 8 баллов.

Задает больше 3 вопросов - 10 баллов.

2. Внимание

Непроизвольное - 4 балла.

Произвольное - 6 баллов.

Непроизвольное + произвольное - 8 баллов.

Произвольное + послепроизвольное - 10 баллов.

3. Увлеченность

Отвлекается - 2 балла;

Увлеченности нет, но делает - 4 балла;

Увлекает цвет - 6 баллов;

Увлекает сюжет - 8 баллов;

Увлекает композиция - 10 баллов.

4. Перфекционизм

Нет тщательности - 2 балла.

Старается подобрать цвет - 4 балла

Старается сделать форму, ритм - 6 баллов

Старается сделать композицию - 8 баллов

Старается тщательно сделать детали - 10 баллов

Результаты наблюдения на уроках за креативностью детей представлены в таблице 2.3.1

Таблица 2.3.1 Креативность детей на уроке рисования

Код ребенка	Любознательность (кол-во вопросов)	Внимательность на уроках	Увлеченность предметом	Перфекционизм	?
1	2	4	4	2	12
2	6	5	8	6	25
3	4	6	4	2	16
4	10	6	8	8	32
5	10	6	10	8	34
6	8	6	6	6	25
7	8	2	8	4	22
8	2	6	4	4	16
9	4	4	2	2	12
10	4	6	6	4	20
11	4	6	8	6	24
12	6	8	4	6	24
Me	5	6	5	5	23

2.3.2 Коэффициент корреляции между общей одаренностью и креативностью как личностным свойством

В таблице 2.3. 2 приведены значение коэффициентов корреляции Спирмена между креативностью (как личностным свойством (Cr₂)и потенциалом общей одаренности(IQ+Cк). Как видим из таблицы, значение медианы для всех показателей примерно одинаковое, что говорит о связи одаренности ребенка с его креативностью как личностным качеством. Был посчитан ранговый коэффициент корреляции между креативностью как личностным качеством и потенциалом ребенка (IQ+ суммой склонностей).

Таблица 2.3.2. Ранговый коэффициент корреляции "креативность-потенциал одаренности"

№	Креат.	Ряд	Ранж.	Ранг 1	Потен.	Ряд	Ранж.	Ранг 2	D	D2
1	12	12	1,5	1,5	38	38	1	1	0,5	0,25
2	25	12	1,5	9,5	80	49	2	10	0,5	0,25
3	16	16	3,5	3,5	60	53	3	5	1,5	2,25
4	32	16	3,5	11	99	56	4	11,5	0,5	0,25
5	34	20	5	12	78	60	5	9	3	9
6	25	22	6	9,5	99	67	6	11,5	2	4
7	22	24	7,5	6	76	76	7,5	7,5	1,5	2,25
8	16	24	7.5	3,5	67	76	7,5	6	2,5	6,25
9	12	25	9,5	1,5	53	78	9	3	1,5	2,25
10	20	25	9,5	5	76	80	10	7,5	2,5	6,25
11	24	32	11	7,5	49	99	11.5	2	5,5	30,25
12	24	34	12	7,5	56	99	11,5	4	3,5	12,25
	? = 75,5

R_S = 1 - 6?D²/ (N³ - N) = 1 - (453 / 1716) = 1- 0,264 = 0,736.

Таким образом, коэффициент корреляции между потенциалом общей одаренности и креативностью, как личностным качеством на уроке рисования, принимает достоверные значимые значения.

2.3.3 Коэффициент корреляции между общей одаренностью и креативностью как свойством интеллекта

Опты на получения значений креативность как свойства интеллекта выявил невысокие данные у исследуемых школьников. Наибольшие значения по двум субтестам были получены у школьников под № 4 и 5. А коэффициент корреляции между потенциалом одаренности и творческими способностями по тесту Туник был равен0,757.



Таблица 2.3.3 Коэффициент Спирмена между одаренностью и креативностью поТуник (два субтеста)

Код ребенка	Cr2	R1	Одаренность (IQ+Cк)	R2	d	d2
1	7	1,5	38	1	0,5	0,25
2	10	8	80	10	2	4
3	7	1,5	60	5	3,5	12,25
4	12	11,5	99	11,5	0	0
5	12	11,5	78	9	2,5	6,25
6	10	8	99	11,5	3,5	12,25
7	10	8	76	7,5	0,5	0,25
8	8	4,5	67	6	1,5	2,25
9	7	1,5	53	3	1,5	2,25
10	9	8	76	7,5	0,5	0,25
11	10	8	49	2	6	36
12	9	8	56	4	4	16

? = 82

R_S = 1 - 6?D²/ (N³ - N) = 1 - (492/ 1716) = 1- 0,229 = 0,771

Как следует из анализа величин коэффициентов ранговой корреляции, заметным оказался факт примерного совпадения коэффициентов корреляции креативности как личностного свойства и креативности как мыслительной способности. По-видимому, это связано с применением "усеченного" теста Туник Таким образом, констатирующий эксперимент показал, что между одаренностью ребенка и креативностью на уроке рисования существует положительная значимая корреляция, что дает возможность предположить, что креативность можно будет развивать и через другие сферы деятельности. Чтобы убедиться, что дети обладают разными креативными данными, было им предложено для решения 5 эвристически направленных задач.

Таблица 2.3.4 Решение креативных задач в констатирующем экспер

№	1	2	3	4	5	?
1	+					1
2	+		+		+	3
3	+	+				2
4	+	+	+		+	4
5	+		+	+		3
6	+	+		+		3
7	+	+	+		+	4
8	+		+	+		3
9	+		+		+	3
10		+	+	+	+	4
11	+			+	+	3
12	+	+		+		3

2.4 Формирующий эксперимент

2.4.1 Программа применения тренинговыхэвристических заданий формирования креативности школьников

Американский исследователь Е.П.Торренс / EllisTorrance сформулировал требования к приемам, позволяющим стимулировать развитие креативности. Эти программы должны:

1. содействовать переходу из обычных состояний сознания в необычные, по крайней мере, на короткие промежутки времени;

2. обладать возможностями возбуждать взаимодействие интеллектуальных, волевых и эмоциональных функций;

3. обеспечивать реалистичное столкновение с проблемой, погружение в нее, эмоциональную вовлеченность;

4. обеспечивать столкновение противоположных понятий, образов, идей.

Нами были подобраны тренинговые задания(Приложение 1), которые учитывали условия, развивающие творчество. Придерживаясь позиции ученых, определяющих креативные способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности школьников, были выделены компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников[51]: творческое мышление, творческое воображение, применение методов организации творческой деятельности. Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся необходимо развить следующие умения:

· классифицировать объекты, ситуации, явления по основаниям;

· устанавливать причинно-следственные связи;

· видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;

· рассматривать систему в развитии;

· делать предположения прогнозного характера;

· выделять противоположные признаки объекта;

· выявлять и формулировать противоречия;

· разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;

· представлять пространственные объекты;

· использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве.

· представлять объект на основании выделенных признаков, что предполагает: преодоление психологической инерции мышления; оценивание оригинальности решения; сужение поля поиска решения; фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений; мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой.

Примеры эвристических тренинговых задач были направлены:

1. Задачи на оперирование понятиями "все", "некоторые", "отдельные".

2. Задачи на установление временных, пространственных и функциональных отношений.

3. Задачи на придумывание способов обозначения схематизации и символизации различных отношений.

4. Задачи на комбинаторные действия.

5. Задачи на установление сходства и соответствия.

6. Задачи на активный перебор вариантов отношений.

При подборе задач каждого вида мы придерживались следующих принципов: Задачи должны:

· соответствовать возможностям учащихся, как по объему элементов, так и по сложности их отношений;

· быть близкими жизненному (но не обязательно учебному) опыту ребенка и в то же время содержать элемент новизны, необычности формулировки, нестандартности решения;

· стимулировать, прежде всего, самостоятельные умственные усилия каждого ученика, способствовать раскрытию его творческой индивидуальности.

Внеклассные занятия проводились один раз в неделю по 45 мин. На каждом занятии дети получали для решения по 6-7 задач разных видов. Степень трудности задач каждого вида, как по объему, так и по сложности отношений возрастала по мере приобретения детьми умения анализировать и решать их. Решение каждой задачи, особенно на первых занятиях, мы подробно анализировали, давая возможность высказаться всем желающим, чтобы каждому было интересно и понятно, где и что он решил правильно, а где ошибался и почему.

2.5 Контрольный эксперимент

В контрольном эксперименте было предложено, как и в констатирующем, решение 5 задач разной направленности.

Контрольный эксперимент

Задача 1.2

Задача 2.2

Задача 3.2

Задача 4.2

Задача 5.2

Данные представлены в таблице 2.5.1.



Таблица 2.5.1. Решение детьми креативных задач в контрольном эксперименте

№	1	2	3	4	5	?
1	+			+		2
2	+		+		+	3
3	+	+				2
4	+	+	+		+	4
5	+	+	+	+		4
6	+	+	+	+		4
7	+	+	+	+	+	4
8	+		+	+		3
9	+	+	+		+	4
10	+	+	+	+	+	5
11	+			+		2
12	+	+		+		3

Для сравнительного анализа был привлечен критерий знаков (G-критерий).

Таблица 2.5.2 Критерий знаков

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
Стало	2	3	2	4	4	4	4	3	4	5	2	3
Было	1	3	2	4	3	3	4	3	3	4	3	3
Разница	1	0	0	0	1	1	0	0	1	1	-1	0

Gэмп= 1 ? Gкр. = 1 при р=0,01.

Таким образом, формирующий эксперимент оказал положительное влияние на развитие эвристического мышления, а значит, и креативность школьников.



ВЫВОДЫ

1. Анализ литературных источников показал, что младший школьный возраст является:

а)сензитвным в развитии креативности;

б) креативность состоит из двух составляющих: личностного свойства и мыслительной способности;

в) перспективным способом развития креативности в младшем школьном возрасте являются психологические тренинги.

2. Установлены коэффициенты ранговой корреляции между потенциалом общей одаренности и креативностью на уроке рисования, которые имеют значимую положительную достоверную величину.

3. Проведенный эксперимент позволил статистически достоверно выявить возможность развития креативности у учеников 3-го класса с помощью тренинговых эвристических методик.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Согласно современным психологическим исследованиям, в основе успешного освоения ребёнком знаний, способов, норм поведения, форм деятельности лежат именно личностное принятие, активное присвоение, стремление к самостоятельному поиску нового. Творческое отношение является одним из главных личностных оснований успешной учебной, трудовой и любой другой деятельности. Начало младшего школьного возраста оказывается решающим в становлении базовых оснований личности и наиболее благоприятным для их направленного формирования.

Кроме того, в младшем школьном возрасте начинает формироваться креативность как общее познавательное свойство интеллекта. Умелое разведение этих составляющих дает возможность более четко проводить эксперимент по выяснению влияния этих составляющих на одаренность ребенка. Подтверждение сделанного выводы на более большой выборке о том, что на уроке рисования как бы сливается личностная креативность и креативность познавательной сферы дают возможность диагностировать креативность по одному из этих параметров, наиболее удобного для экспериментатора, позволив облегчить ведение эксперимента.

Однако следует учитывать, что в третьем классе креативность формируется через умение самостоятельно решать проблемы, и для этого учеников нужно учить эвристическому мышлению. Таким образом, тренинг должен содержать учение эвристическому мышлению.

В дальнейшем эксперимент будет проводиться в другой сфере деятельности.



ЛИТЕРАТУРА

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - ЛГУ, 1969. -339 с.

2. Бабаева Ю.Д. Идеи Л.С. Выготского о динамическом подходе к изучению одаренности и перспективы психологического развития /Ю.Д.Бабаева // Культурно-историческая психология развития / под ред. И.А. Петуховой.- М. : Смысл, 2001. - С. 126-145.

3. Бабаева Ю.Д. Особенности развития эмоциональной сферы одаренных детей и подростков /Ю.Д. Бабаева// Одаренный ребенок. - 2003. - № 1. - С. 6-24.

4. Баграмянц М.Л. Основные этапы становления психологической концепции одаренности /М.Л. Баграмянц// Вестник Московского государственного открытого университета, серия "Психологические науки". - 2009. - №1.

5. Барышева Т.А. Психолого-педагогические основы развития креативности /Т.А. Барышева, Ю.А. Жигалов. - СПб. : Речь, 2006.

6. Богоявленская Д.Б. Природа детской одаренности /Д.Б. Богоявленская. //Одаренный ребенок. - 2002.- № 1. - C. 6-13.

7. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212с.

8. Боно Э. Рождение новой идеи. О нешаблонности мышления / Э. Боно.- М.: Прогресс, 1976. (Что такое нешаблонное, творческое мышление: 11-18. Как рождается творческая мысль: 19-23. Что мешает мыслить нешаблонно: 24-33. Принципы нешаблонного мышления: 63-101.)

9. Венгер Л.А. Психологическое обследование младших школьников / Л.А. Венгер, Г.А. Цукерман. - М.:Владос-Пресс, 2005. - 159 с.

10. Волочков Б.С. Младший школьник. Как помочь ему учиться /Б.С. Волочков. - М.:Академпроект, 2004. - 142 с.

11. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Хрестоматия по психологии / сост. В.В. Мироненко; под ред. А. В. Петровского. -2-е изд., перераб. и доп. /Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1987. - С. 377- 383 .

12. Гиппиус С.В. Тренинг развития креативности: гимнастика чувств /С.В. Гиппиус. - СПб: Речь, 2001. - 346 с.

13. Джеймс У. Память/У. Джеймс // Научные основы психологии. - Минск:Харвест, 2003. - С. 312.

14. Давыдов В.В. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возрастав./В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М.: Педагогика. - 1978. - С. 180 - 205.

15. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям /А.И. Доровской. - М.: Российское психологическое агенство, 1997. - 312 с.

16. Дружинин В.Н. Психология общих способностей /В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 1999. - 368 с.

17. Зайцев Н.А. Особенности познавательной и учебной деятельности младшего школьника /Н.А. Зайцев //Возрастная и педагогическая психология. - Глава 3, № 3. - Интернет. - www.rusmedserver. /ru/med/pedagog/17.html.

18. Ивлева М.Л. Философские основания психологической концепции одаренности: диссертация ... доктора философских наук: 09.00.08 / Ивлева М. Л. - М., 2009.- 450 с.: ил.

19. Ильин Е.П. Психологиятворчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. - СПБ. : Питер, 2009. - 444 с.

20. Кулагина И.Ю. Личность школьника от задержки психологического развития до одаренности: учебное пособие для студентов и преподавателей /И.Ю. Кулагина. - М.: ТЦ "Сфера", 1999. - 192 с.

21. Кузнецова Л. Единство образного и логического мышления как условие повышения эффективности обучения и воспитания / Л. Кузнецова // Воспитание школьников. - 2002. - № 9. - С. 8.

22. Кузьмина Р.И. Проблема одаренности в свете современных знаний и требований жизни / Р.И.Кузьмина // Современные приоритеты практической психологии в образовании : материалы V Крым. науч.-практ. конф. (г.Симферополь, 25 нояб. 2010 г.)/ Крымский инженерно-педагогический университет. - Симферополь:Крымучпедгиз, 2010. - С.49-57.

23. Креативный ребенок. Диагностика и развитие творческих способностей. - Ростов-на-Дону, 2004.

24. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия /Н.С. Лейтес// Избр. труды. - М.: Изд-во "Ин-т практической психологии". - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 152 с.

25. Матюшкин А.М. Концепции творческой одаренности / А.М. Матюшкин // Вопр. психол. 1989. - № 6. - С 29-33.

26. Немов С.Р. Психология / С.Р. Немов. - М.:Владос, 2002. - 423 с.

27. Одаренные дети: пер. с англ. / ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

28. Панов В.И. Одаренные дети: выявление - обучение - развитие / В.И. Панов // Педагогика. - № 4. - С. 3-44.

28 а. Психогимнастика в тренинге / под ред. Хрящевой Н.Ю., СПб. :Речь; "Институт Тренинга", 2006 . - С. 178-179.

29. Психология: учебник для гуманитарных вузов /под ред. Дружинина В.Н. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - 656 с.

30. Психология и педагогика: учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М. Николаенко. - М. : ИНФРА-М; Новосибирск : НГАЭиУ, 2000. - 175 с.

31. Психология одаренности детей и подростков / ред. Н.С. Лейтеса. - 2000.

32. Психология одаренности: от теории к практике /под ред. Д.В. Ушакова. - М.:ПЕРСЭ, 2000. - 80 с.

33. Рабочая концепция одаренности / ред. В.Д. Шадрикова, Д.Б. Богоявленской, М.А. Холодной и др. - М.: Министр, 1998.

34. Рубинштейн С.Л. Общая психология / С.Л. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 1999. -705 с.

35. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе / А.И. Савенков. - М.: Академия, 2000. - 232 с.

36. Тесленко Валентин Вікторович.. Педагогічна система розвиткутворчоїобдарованостішколярів: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / Луганськийдерж. педагогічний ун-т ім. Тараса Шевченка. - Луганськ, 2000. - 16с.

37. Теплов Б.М. Способности и одаренность: хрестоматия по психологии / Сост. В.В. Мироненко. Под ред. А.В. Петровского. -2-е изд., перераб. и доп./ Б.М.Теплов - М.: Просвещение, 1987. - С. 281- 286.

38. Трост Г. Возможность предсказания выдающихся успехов в школе, университете, на работе / Г. Трост// Иностранная психология. - 1999. - № 11. - С. 19-29.

39. Туник Е.Е. Тест Торренса. Диагностика креативности / Е.Е. Туник - СПб.: Иматон, 1998. - 12 с.

40. Ушаков Д.В. Работа с одаренными детьми сквозь призму государства: доклад на конференции / Ушаков Д.В. //"Психолого-педагогические проблемы одаренности: теория и практика".- М.: МГППУ. 10 октября 2009.

41. Хеллер К., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности / К. Хеллер// Вопр. психол.- 1991. - № 2.- C. 120-127.

42. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности Г.А. Цукерман// Вопросы психологии. - 1999. - № 6. - С. 3-18.

43. Шумакова Н.Б. Развитие общей одарённости детей в условиях школьного обучения /Н.Б. Шумакова //автореферат док.дис. - М., 2007 - 47с.

44. Шумакова Н.Б. Исследовательская позиция ребёнка как фактор развития одарённости / Н.Б.Шумакова// Начальная школа плюс До и После. - 2006. - № 10. -С. 3-9.

45. Шумакова Н.Б. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников/ Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова, Н.П.Щербо // Вопросы психологии 1991. - № 1. - С.27-32.

46. Щебланова Е.И. Одаренность как психологическая система: структура и динамика в школьном возрасте / Е.И. Щебланова //дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01. - М., 2006. - 311 с.

47. Юркевич В.С. Инновационные стратегии работы с одаренными детьми и подростками: Публичная лекция / В.С. Юркевич - М.: МГППУ, 27 января 2010.http://flogiston.ru/news/education/Yurkiewich

48. Яковлева Е.Л.К вопросу о природе различий познавательной и креативной способности младших школьников / Е.Л. Яковлева, Н.А. Аминова //Новые исследования в психологии. - 1991. - № 1. - С. 34 -39.

49. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http:Dubinsky.nm.ru/pub/00x2/00x2.htm

50. DiltsRodert (Дилтс Р).- Моделирование с помощью НЛП. - Питер, 2008. - 288 с.

51. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00021657_0.html

52. Renzully J., Reis S., Smith L. The Revolving-Door Model: a Way of Identifying the Gifted // Phi DeltaKapnan, 1987. - № 62.- P. 648-649.



ПРИЛОЖЕНИЕ

ЗАДАЧИ ДЛЯ ЭКСПЕРИМЕНТОВ

1. Задачи на оперирование понятиями "все", "некоторые", "отдельные"

Это задачи-вопросы вида:

1. Все ученики вашего класса пойдут завтра в кино. Пойдешь ли в кино ты?

2. В парке растут деревья и кустарники. Сирень - кустарник. Растет ли в парке сирень?

3. На дереве сидели 4 синицы и 6 воробьев. 5 птиц улетело. Был ли среди них хотя бы 1 воробей? Объясни.

1. Задачи на установление временных, пространственных и функциональных отношений

Примеры задач данного вида:

1. Сережа считал, что пришел на футбольный матч за 15 мин до начала, но его часы отстали на 10 мин, а проведение матча задержалось на 20 мин. Сколько времени ждал Сережа начала матча?

2. Деревянный окрашенный кубик распилили пополам. Сколько стало окрашенных и неокрашенных граней у каждой половины?

3. Бревно длиной 6 м распилили на 6 равных частей. Сколько раз пришлось распиливать бревно?

4. Как отмерить 3 л воды, если есть кружки 7 л и 2 л?

5. Коля живет на 6 этаже, а Петя на 3 этаже этого же подъезда. Сколько ступенек до Петиной квартиры, если до Колиной 60?

2. Задачи на придумывание способов обозначения схематизации и символизации различных отношений

1. Вырази схематически отношения, в которых находятся:

а) город, поселок, деревня;

б) море, озеро, лужа;

в) солдат, сержант, офицер;

г) лето, зима, весна, осень;

д) город, улица в нем и дом на этой улице.

2. Даны три отрезка. Обозначь их и запиши несколько равенств, связывающих длины этих отрезков:

4. Задачи на комбинаторные действия

1. Петя (П), Коля (К) и Вася (В) хотят сесть на скамейку. Как можно их рассадить? Сколько всевозможных вариантов посадки ты можешь указать? Запиши их.

2. Составь как можно больше примеров, используя цифры 2, 4, 8.

3. Во дворе гуляли куры и собаки. Мальчик посчитал их лапы, получилось 10 лап. Сколько могло быть кур и сколько собак?

4. Во дворе стояли мотоциклы, легковые машины и мотоциклы с колясками. Мальчик насчитал всего 13 колес. Сколько могло стоять во дворе машин, мотоциклов и мотоциклов с колясками?

5. Составь всевозможные фигуры из четырех одинаковых элементов:

6. Покажи, как из данной фигуры можно получить прямоугольник.

5. Задачи на установление сходства и соответствия

Это задачи на придумывание слова, соответствующего по данному значению; на определение предметов, содержащих данную геометрическую фигуру; на придумывание пар предметов, находящихся в таких же отношениях, как предметы данной пары; на выделение из группы предметов тех, которым присущ общий признак, и т.п. Вот примеры таких задач:

1. Придумай свои пары предметов, которые находятся в таких же отношениях, как предметы в следующих парах:

а) колесо - машина,

машина - шофер;

б) топор - дерево,

дерево - кровать;

2. Найди лишнее слово в ряду: сливки, сало, сметана, творог. Объясни, почему оно лишнее.

3. Допиши еще несколько слов в ряду:

а) лужа, пруд, озеро...

б) солдат, сержант, офицер...

4. Определи, какая фигура лишняя и почему.

6. Задачи на активный перебор вариантов отношений

1. Как разделить 6 яблок на 6 человек, чтобы каждый получил по одному яблоку и одно осталось в корзинке?

2. Из каких знакомых тебе фигур состоит эта фигура:

3. Заполни цифрами квадрат так, чтобы сумма чисел по всем направлениям была равна 15.

4. Нарисуй такую же фигуру без отрыва карандаша от бумаги и, не проводя два раза одну и ту же линию.

Размещено на Allbest.ru