3. О Государственной Программе развития образования в стране на 2005-2010 годы // Указ Президента РК от 11.10.2004 № 1459 // Образование в Республике Казахстан: сб. законодательства Республики Казахстан по вопросам образования (Законы РК, Указы, постановления, распоряжения Президента Республики Казахстан) / Под ред.М. М. Кузембаева. - Астана, 2006. - Т.1. - С. 201-202.

4. Павленко В.К. К проблеме совершенствования содержания обучения в 1-4 классах 12-летней школы // Открытая школа. - 2005. - № 2. - С.7-10.

5. Муканова С.Д. Модернизация системы среднего общего образования Республики Казахстан в контексте международных тенденций развития среднего образования // Открытая школа. - 2005. - №12. - С.27-30.

6. Государственный стандарт среднего образования / 1-4 классы / по русскому языку. - Алматы, 2002. - 142с.

7. Программа для 2-4 классов общеобразовательной школы с русским языком обучения. - Алматы, 2003. - 58с.

8. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М.: Просвещение, 1985. - 476с.

9. Жинкин Н.И. Язык - речь - творчество. - М.: Просвещение, 1998.

10. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. - М.: Педагогика, 1974. - 256 с.

11. Ладыженская Т.А. Определение уровня развития связной речи учащихся // Исследования по развитию связной речи учащихся. - М., 1974. - С.8-31.

12. Что значит знать язык и владеть им / Н.М. Шанский, И.Л. Резниченко, Т.С. Кудрявцева и др.; под ред.Н.М. Шанского - Л.: Просвещение, 1989.

13. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности // Русский язык в школе. - 1978. - №4. - С.58-66.

14. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; под ред. М.С. Соловейчик. - 3-е изд. - М.: Академия, 1997. - 383 с.

15. Большой психологический словарь / Сост. и общ. Ред.Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. - 672с.

16. Методика обучения грамоте: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений (по специальности "Учитель начальных классов") / Сост. Сальникова Т.П. - М.: ТЦ "Сфера", 2000. - 355 с.

17. Львов М.Р. Словарь - справочник по методике преподавания русского языка. - М.: Академия, 1999. - 289 с.

18. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка. - М.: Наука, 1983. - 344 с.

19. Зеленкова Т.В. Активизация творческого воображения у младших школьников // Начальная школа. - 2000. - № 10. - С.4-5.

20. Безруких М.М. Обучение письму: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1997. - 218 с.

21. Колягин Ю.М., Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. - 2001. - № 9. - С.28-31.

22. Светловская И.С. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении // Начальная школа. - 1990. - № 5. - С.57-60.

23. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др.; под ред. М.С. Соловейчик. - 3-е изд. - М.: Академия, 1997. - 383 с.

24. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Л., 1983. - 83 с.

25. Интегрированные уроки по общеобразовательным дисциплинам и природоведению в начальных классах / сост.е.И. Руднянская. - Волгоград: Учитель, 2005. - 70 с.

26. Евладова Е.Б., Петракова Т.И., Пентин А.Ю., Чечеткин Ю.В. На пути к открытию мира // Начальная школа. - 1991. - № 6. - С.82-86.

27. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1981. - 96 с.

28. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

29. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. - М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

30. Максимова В.Н. Межпредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников // Межвузовский сборник научных трудов. - Л., 1987. - 146 с.

31. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. - М., 1977.

32. Батурина Г.И., Скаткин М.Н. Межпредметные связи, их роль в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1973. - 225 с.

33. Материалы V Международной научно - практической конференции "Наука и образование - 2007". - Том 1. Педагогические науки. - Днепропетровск: Наука и образование, 2007. - 112 с.

34. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 144 с. - (Библиотека учителя начальной школы).

35. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 320 с.

36. Квасных Г.С. Роль межпредметных связей в методике преподавания русского языка // Менеджмент в образовании. - 2006. - № 2. - С.36-42.

37. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. - М.: Просвещение, 1985. - 176с.

38. Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. - М.: Просвещение, 1984. - 184с.

39. Львова М.Е. Взаимосвязь обучения изложениям и сочинениям // Начальная школа. - 1984. - № 3. - С.32 - 35.

40. Карманова Т.Б. Опыт работы над выборочным изложением // Начальная школа. - 1997. - № 1. - С.29 - 31.

41. Есенина С.А. Как научить Вашего ребенка писать изложения.4 класс (Пособие для начальных классов). - М.: "Грамотей", 2007. - 112 с.

42. Львова М.Е. Взаимосвязь обучения изложениям и сочинениям // Начальная школа. - 1984. - № 3. - С.32 - 35.

43. Потурьева Л.В. Обучение сочинению в 1-х классах // Начальная школа. - № 2. - 1988. - С.30-35.

44. Черноусова Н.С. Сочинения в начальных классах. - М.: Просвещение, 1976.

45. Воробьева В.И., Тивикова С.К. Сочинения по картинам в начальных классах. - М.: ООО "Изд-во "Астрель"; ООО "Изд-во АСТ", 2002. - 224 с.

46. Русский язык: учебник для 3 класса общеобразовательной школы / Мендекинова Р.Т., Никитина С.А., Кабдолова К.Л., Кульгильдинова Т.А. - Алматы: Атам?ра, 1999. - 336 с., илл.

47. Литература: учебник для 3 класса общеобразовательной школы. - 2-е изд., переработанное / Павленко В.К., Абенова Т.К., Лосева Е.М., Шмырева А.А. - Алматы: Атам?ра, 2003. - 304 с., илл.

48. Познание мира: учебник для 3 класса общеобразовательной школы / К. Жунусова, А. Бирмагамбетов, К. Аймагамбетова. - 2-е изд. перераб. - Алматы: Атам?ра, 2003. - 176 с., илл.

49. Изобразительное искусство: учебник для 3 класса общеобразовательной школы / У.Ш. Ибрагимов, К.К. Болатбаев, Б.А. Алмухамбетов, З.Ш. Айдарова.2-е изд. - Алматы: Атам?ра, 2003. - 136 с., илл.

50. Музыка: учебник для 3 класса общеобразовательной школы / Ш.Б. Кульманова, М.А. Оразалиева, Б.Р. Сулейменова, С.А. Елеманова, Р.Н. Валиуллина, А.К. Маханова, А.А. Саильянц. - Алматы: Атам?ра, 1998. - 112 с., илл., ноты.

Приложение А

Методические разработки изложений для 3 класса.

Изложение № 3

1. Речевая разминка

1) Отредактируй текст. Убери ненужные повторы.

На улице дул сильный ветер. А я должен был идти в магазин. Я вышел из подъезда без шапки. Но дул сильный ветер, и мне пришлось вернуться за шапкой.

2) Построй предложения так, чтобы было понятно, к какому слову относится местоимение. Замени, где нужно, множественное число единственным и наоборот.

- Ветер повалил березу. Дерево упало на тропинку. Она мешала пройти.

- Мальчик завел щенка. Он любил побегать.

- Луна поднялась над горизонтом. Мы любовались ночным светилом. Она ярко сияла.

3) Перестрой предложения или разбей одно предложение на несколько так, чтобы между ними появилась логическая связь.

- У меня есть собака Шарик, а у моего соседа Вити - спортивный велосипед

- Люда любит слушать современную музыку, а Кирилл - громкую музыку.

- Летом мы поехали на юг, а днем купались в море.

4) Отредактируй предложения, употребив глаголы в нужной форме.

- Ребята натянут сетку и играют в волейбол.

- Дети лепят из пластилина и показали свои поделки родителям.

- Миша пишет диктант и сдал тетрадку учителю.

5) Подбери более уместное слово.

Витя возвращался из школы. Он проходил мимо палатки. Мальчик пожелал купить мороженое.

6) Отредактируй предложения. Убери ненужные слова.

- Ежик он сопел и топотал в кустах.

- Мальчикам им захотелось мороженого.

- На стуле на нем повесили рубашку.

7) Замени повторяющиеся и однокоренные слова синонимами.

В вазе лежат конфеты. Конфеты сделаны из шоколада. Оля и Рома берут конфеты из вазы. Оля и Рома любят конфеты. Оля и Рома вообще любят сладкое.

2. Прослушивание текста.

Велосипедная прогулка

Стояло теплое лето. Дима жил на даче. Он часто катался на велосипеде. Однажды мальчик со своим другом Максимом поехали на далекое озеро. До него было километров десять. Мальчики выехали из поселка и покатили по проселочной дороге через широкое поле. За полем начинался лес. Велосипедисты ехали по извилистой тропке среди елок и сосен. Иногда им встречались лиственные деревья. Но вот лес закончился. Дима и Максим проехали через большую деревню и скоро спустились к озеру. Мальчики выкупались и поспешили обратно.

3. Вопросы по тексту.

1. Как еще можно озаглавить этот рассказ?

2. Близко ли от дачи было озеро?

3. Как велосипедисты добрались до поля?

4. Какие деревья они видели в лесу?

5. Где пролегала дорога мальчиков после леса?

6. Зачем ребята ездили на озеро?

4. Прочитай текст. Перескажи. Раздели его на абзацы. Озаглавь каждый абзац. Составь план.

5. Орфографическая подготовка

1) Подбери проверочные слова. Вставь буквы.

Ст…яло - , тепл. е - , к. тался - , д. лекое - , оз. ро - , дес…ть - , ш…рок. е - , нач…нался - , тро. ке - , ср. ди - , встр…чались - , б…льшую - , д. ревню-, посп…шили -

2) Объясни написание приставок.

П. ехали, п …катили, пр…селочной, н…чинался, пр…ехали, п…спешили

3) Спиши. Выдели орфограммы ШИ, ЧА, ЧН, НЧ.

Широкое, поспешили, встречались, проселочной, закончился.

4) Выпиши имена собственные.

5) Прочитай трудные слова по слогам. Обрати внимание на них, когда будешь писать изложение.

Велосипед, километры, лиственные, обратно.

6. Лексическая подготовка

1) Подбери синонимы.

Жить - ., иногда. - , скоро. - .

2) Подбери антонимы.

извилистый, спуститься

3) Объясни значение слова.

Извилистый

4) Перифраз. Скажи по-другому.

Мальчики выехали из поселка и покатили по проселочной дороге через широкое поле. За полем начинался лес.

5) Перескажи текст по плану.

8. Напиши изложение "Велосипедная прогулка".

Изложение № 4

1. Речевая разминка:

1) Правильно построй предложение.

- Почтальон разносит газеты и журналы к жильцам дома.

- Ребята развеселились удачной шуткой.

- Корабль пришел с дальнего плаванья.

2) Замени неправильное слово правильным.

- Петр Иванович работал доктором на корабле. Он был кораблинным врачом.

- Дима закончил школу с золотой медалью. Мальчик теперь медалер.

- Кошка лизывает своих котят.

- Собрались на поляне лосиха, ежиха и медведиха.

- Мы собирали в лесу землянику, костянику и кислику.

- Гриша паковывал вещи перед отъездом.

3) Перестрой предложения или разбей одно предложение на несколько так, чтобы между ними появилась логическая связь.

- Ребята вернулись из леса с корзиной грибов, а на волге много рыбы.

- На стене дома темнеет пятно, а на крыше каркают вороны.

- В сарае хранятся лопаты и грабли, а на лужайке растут одуванчики.

4) Отредактируй предложения. Убери ненужные слова.

- У Мити у него было несколько ошибок в диктанте.

- На Алеше на нем надето теплое пальто.

- Небо его затянуло тучами.

5) Замени повторяющиеся и однокоренные слова синонимами.

В хороший весенний денек хорошо пройтись по лесу. В лесу весело поют птицы. Птицы недавно прилетели с юга. Уже появились первые цветы. Цветы виднеются среди травы.

6) Построй предложение так, чтобы было понятно к какому слову относиться местоимение. Замени, где нужно, множественное число единственным и наоборот.

- Под елками лежит опавшая хвоя. Они кажутся сплошным ковром.

- Журналист написал статью для журнала. Он выйдет через неделю.

- В коридоре Оксана встретила Мишу и Колю. На нем был пестрый свитер.

2. Прослушивание текста.

На море.

В конце августа мы с родителями поехали на Черное море. Мы отдыхали на южном берегу полуострова Крым. Я много купался и загорал. Папа научил меня хорошо плавать. Мы с ним ныряли и разглядывали морское дно. А еще мы с папой и мамой ходили в горы. Горы здесь невысокие. Мы даже сумели взобраться на вершину одной горы. После двух недель отдыха мы вернулись в родной город загорелые и отдохнувшие. Но я долго буду вспоминать о чудесном времени на морском берегу.

3. Вопросы по тексту.

1. Как еще можно озаглавить этот рассказ?

2. Где отдыхал мальчик с родителями?

3. Чему папа научил его?

4. Почему мальчик с папой и мамой сумели взобраться на вершину горы?

5. О чем будет долго вспоминать мальчик?

4. Прочитай текст. Перескажи. Раздели его на абзацы. Озаглавь каждый абзац. Составь план.

5. Орфографическая подготовка.

1) Подбери проверочные слова. Вставь буквы.

к. нце - , с р. дителями - , на в. ршину - , р. дной - , о чуде. ном - , на м. рском - , б. р. гу -

2) Объясни написание приставок.

П. ехали,. тдыхали, н. учил, вз. браться.

3) Выпиши имена собственные.

4) Прочитай трудные слова по слогам. Обрати внимание на них, когда будешь писать изложение.

Полуострова, загорал, невысокие, разглядывали.

6. Лексическая подготовка.

1) Подбери синонимы

чудесный - , хорошо - ., взобраться -

2) Подбери антонимы.

вершина (горы) - , вспоминать -

3) Объясни значение слова.

Вершина.

4) Перифраз. Скажи по-другому.

После двух недель отдыха мы вернулись в родной город. Но я долго буду вспоминать о чудесном времени на морском берегу.

5) Перескажи текст по плану.

7. Творческое задание.

В этом тексте пропущен абзац, который содержит описание морского дна. Когда будешь писать изложение, постарайся дать это описание.

8. Написание изложение "На море".

Приложение Б

Методические разработки сочинений для 3 класса.

Конспект урока. Сочинение-описание "Моя комната".

Цели:

1. Повторение особенностей описательного текста, и формирование умения анализировать и сравнивать описания.

2. Формирование умения строить описание (последовательно и связно описывать).

3. Формирование умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении;

4. Формирование умения отбирать материал в соответствии с темой сочинения.

5. Формирование умения использовать прилагательные в описательном тексте.

Ход урока.

1. Повторение особенностей описательного текста. Обсуждение речевого оформления сочинения (формирование умения использовать прилагательные в описательном тексте).

Какие особенности имеет описание? (Отвечает на вопрос какой предмет, человек, выражает отношение автора к описываемому, помогает нам ясно и чётко представить то, о чём говорит автор.)

Послушайте 2 текста и скажите, в каком из них ученик лучше описывает свою комнату, обоснуйте свою точку зрения:

Учитель зачитывает 2 сочинения:

"Мы живём в доме на втором этаже.

В мой комнате есть диван, два кресла, шкаф, трельяж, компьютер, стол, стул, пианино, телевизор и видеомагнитофон. В ней нет спортивной стенки, а у моего друга Вити - есть. Я очень хочу иметь спортивную стенку. Ещё в моей комнате есть три окна. "

"У меня есть комната. Она просторная и светлая, и в ней много интересного.

Когда входишь в комнату, напротив двери - окно. На окне висят зелёные занавески. Обои - тоже зелёные. Справа от окна стоит мой секретер и стул, а слева - большой серый диван, на котором я сплю. Над диваном висит разноцветный ковёр со сложным рисунком. В моей комнате есть большой коричневый шкаф, где висят мои вещи и лежат игрушки. На столике в углу стоит телевизор и магнитофон.

На потолке - красивая люстра.

Мне очень нравится моя уютная комната. "

Во 2 тексте автор лучше описывает комнату.

В 1 тексте есть много ошибок:

1. Нарушена структура описания: вводная часть практически не связана с основной, заключения вовсе нет, в основной части описание комнаты непоследовательно.

2. Не раскрыта основная мысль: не понятно, как автор относится к своей комнате.

3. Плохо раскрыта тема: некоторые предложения вообще не нужны ("В ней нет спортивной стенки, а у моего друга Вити - есть. Я очень хочу иметь спортивную стенку. ").

4. Описание не позволяет представить комнату, т.к. предметы, находящиеся в комнате, совсем не охарактеризованы. Нет ни одного прилагательного, описывающего их.

2. Постановка учебной задачи.

Сегодня вы опишите вашу комнату. В этом вам помогут ваши рисунки. Достаньте их.

3. Обсуждение темы и основной мысли сочинения. (Формирование умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении).

Что значит описать комнату? На какой вопрос вы должны ответить в своём сочинении? (Какая она?)

Что мы сейчас определили? (Тему сочинения).

Посмотрите на свои рисунки и скажите, помогают ли они ответить на вопрос "Какая комната?".

Что ещё должно быть понятно из вашего описания? (Что мне нравится моя комната, она уютная, красивая, в ней много интересного.).

А что мы теперь определили? (Основную мысль сочинения).

Когда вы будете раскрывать тему и основную мысль в вашем сочинении, т.е. отвечать на вопросы какая моя комната и выражать своё отношение к ней, вам нужно будет внимательно посмотреть на ваши рисунки, они вам помогут.

4. Обсуждение структуры текста. (Формирование умения строить описание (последовательно и связно описывать) и отбирать материал в соответствии с темой сочинения).

Вспомните, из каких частей состоит описание?

О чём можно сказать в водной части? (Что у меня есть комната. Сколько я в ней уже живу, когда я туда переехал,.).

Какая будет следующая часть? (Основная).

Что должно быть в основной части? (Описание комнаты).

Посмотрите на свои рисунки, с чего можно начать описывать вашу комнату?

(Можно начать с описания общего вида "Она большая, маленькая, просторная, светлая. ").

Что дальше можно описать? (Обои, окна, мебель, ковры, технику.)

Как закончить сочинение? (Выразить своё отношение к своей комнате, написать о том, что мне нравиться в ней жить и почему.).

5. Орфографическая подготовка проводится в процессе написания сочинения в индивидуальном порядке.

6. Сочинение.

Теперь можно приступить к написанию сочинения. Не убирайте ваши рисунки, они помогут вам описывать ваши комнаты.

7. Проверка.

Проверь, можно ли по твоему описанию представить твою комнату. Какие слова тебе в этом помогли?

Проверь, удалось ли тебе передать своё отношение к комнате.

Грамотно ли построено твоё описание (все ли части текста у тебя есть).

Проверь, грамотно ли написано сочинение.

8. Д/з.

Конспект урока. Сочинение-описание "Мой класс".

Цели:

1. Повторение особенностей описательного текста, и формирование умения анализировать и сравнивать описания.

2. Формирование умения строить описание (последовательно и связно описывать).

3. Формирование умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении.

4. Формирование умения отбирать материал в соответствии с темой сочинения.

5. Формирование умения использовать прилагательные в описательном тексте.

Ход урока.

1. Повторение особенностей описательного текста. Обсуждение речевого оформления сочинения (формирование умения использовать прилагательные в описательном тексте).

Какие особенности имеет описание? (Отвечает на вопрос какой предмет, человек, выражает отношение автора к описываемому, помогает нам ясно и чётко представить то, о чём говорит автор.)

Послушайте 2 текста и скажите, в каком из них ученик лучше описывает свой класс, обоснуйте свою точку зрения:

Учитель зачитывает 2 сочинения:

"Мы учимся в большом, просторном классе.

В нём 3 ряда парт, напротив них - доска и учительский стол. На окнах висят светло-голубые занавески. Справа у стены - небольшие шкафы с книжками и тетрадками. На стенах - много разных комнатных растений. В дальнем углу стоит цветной телевизор.

Мне очень нравится мой уютный класс. Учиться в нём - одно удовольствие. "

"В нашем классе много разных вещей и предметов. Когда я прихожу утром в класс, я сразу начинаю готовиться к урокам, а потом играю с Васей. В классе 14 парт, 2 шкафа, 2 доски и 1 учительский стол со стулом. В горшках много растений. Есть даже красивая роза. Она недавно зацвела, а Боря сорвал цветок.

Его за это ругала учительница. Вот такой у нас класс. "

В 1 тексте автор лучше описывает комнату.

Во 2 тексте есть много ошибок:

1. Нарушена структура описания: нет вводной части, из заключения не понятно, как автор относится к своему классу, в основной части описание непоследовательно.

2. Не раскрыта основная мысль.

3. Плохо раскрыта тема: некоторые предложения вообще не нужны, т.к. не относятся к описанию класса ("Когда я прихожу утром в класс, я сразу начинаю готовиться к урокам, а потом играю с Васей.", "Боря сорвал цветок. Его за это ругала учительница. ").

4. Описание не позволяет точно представить класс, в тексте использовано мало прилагательных.

2. Постановка учебной задачи.

Сегодня вы опишите ваш класс. В этом вам помогут ваши рисунки. Достаньте их.

3. Обсуждение темы и основной мысли сочинения. (Формирование умения раскрывать тему и основную мысль в сочинении).

Как раскрыть тему сочинения? (Описать класс. Ответить в своём сочинении на вопрос какой он?).

Посмотрите на свои рисунки и скажите какой класс.

Какая будет основная мысль вашего сочинения? (Моё отношение к классу). Как раскрыть основную мысль? (Мне нравится мой класс, мой класс уютный, мне хорошо учиться в моём классе).

Когда вы будете раскрывать тему и основную мысль в вашем сочинении, т.е. отвечать на вопросы какой мой класс и выражать своё отношение, вам нужно будет внимательно посмотреть на ваши рисунки, они вам помогут.

4. Обсуждение структуры текста. (Формирование умения строить описание (последовательно и связно описывать) и отбирать материал в соответствии с темой сочинения).

Вспомните, из каких частей состоит описание?

О чём можно сказать в водной части? (Что я учусь в просторном, красивом, большом классе.).

Какая будет следующая часть? (Основная).

Что должно быть в основной части? (Описание класса).

Посмотрите на свои рисунки, и подумайте, что вы опишите в своём классе.

Как закончить сочинение? (Выразить своё отношение к классной комнате, написать о том, что мне нравиться учиться в классе и почему,.).

5. Орфографическая подготовка проводится в процессе написания сочинения в индивидуальном порядке.

6. Сочинение.

Теперь можно приступить к написанию сочинения. Не убирайте ваши рисунки, они помогут вам описывать ваш класс.

7. Проверка.

Проверь, можно ли по твоему описанию представить твой класс. Какие слова тебе в этом помогли?

Проверь, удалось ли тебе передать своё отношение классу.

Грамотно ли построено твоё описание (все ли части текста у тебя есть).

Проверь, грамотно ли написано сочинение.

8. Д/з.

Размещено на Allbest.ru