Рисунок 4 Уровень школьной мотивации 4"А" класса

Рисунок 5 Уровень школьной мотивации 4"Бкласса"

В ходе анализа ответов учащихся было выявлено, что у большей части экспериментального класса 62%- средний уровень мотивации, у 25% - низкий уровень мотивации, и только лишь у 12% -высокий уровень мотивации. В то время как у контрольного класса: 58% класса имеют средний уровень мотивации , 25% класса имеют высокий уровень мотивации и 16% класса имеет низкий уровень мотивации.

Первый этап анкеты показывает, что уровень мотивации в экспериментальном классе не высокий, половина ребят в классе имеет лишь внешнюю мотивацию, а 25 % учащихся - низкий уровень мотивации. Таким образом, из первого этапа анкеты видно, что ребята учатся не с самым большим интересом, который мог быть в данный период обучения.

Затем была проведена анкета «Интерес к учебному предмету», с целью изучения интереса учащихся к учебным предметам. (Приложение 2)

Карта уровня интереса к учебному предмету 4 «А» (контрольного ) класса:

Наиболее предпочитаемые предметы (3 предмета)	Наименее предпочитаемые предметы (1 предмет)
Физкультура Труд Изобразительное искусство Музыка Окружающий мир Математика Литературное чтение Русский язык	20 чел 15 чел 15 чел 10 чел 7 чел 2 чел 2 чел 1 чел	Русский язык Чтение Математика Окружающий мир	8 чел 7 чел 6 чел 3 чел
Причина: -легкий предмет; -хорошо понимаю; -нет домашнего задания;	Причина: - приходится много писать; - трудный предмет; - не понимаю этот предмет.

Карта уровня интереса к учебному предмету 4 «Б» (экспериментального) класса

Наиболее предпочитаемые предметы (3 предмета)	Наименее предпочитаемые предметы (1 предмет)
Физкультура Труд Изобразительное искусство Музыка Окружающий мир Математика Литературное чтение Русский язык	20 чел 13 чел 17 чел 9 чел 9 чел 2 чел 1 чел 1 чел	Русский язык Математика Литературное чтение	9 чел 9 чел 6 чел
Причина: -нет домашнего задания -не нужно много писать -легкий предмет	Причина: - трудный предмет; - много задают по предмету; - не понимаю этот предмет.

Рассмотрев таблицы, можно заметить, что учащиеся предпочитают такие предметы как физкультура, труд и изо, так как эти предметы не требуют умственных усилий и по ним не задают домашнее задание. Самые не любимые предметы в классах: русский язык, математика, литературное чтение.

Рисунок 6 Уровень интереса к учебному предмету 4"А" класса

Рисунок 7 Уровень интереса к учебному предмету 4 "Б" класса

Результаты обследования показали, что уровень учебной мотивации по классу недостаточный. Познавательная активность снижена. Учащиеся испытывают интерес преимущественно к предметам, не требующим выполнения домашних заданий и особенных умственных затрат.

Следующим направлением исследования нашей опытно-экспериментальной работы стала анкета «Психологический комфорт в школе», данная анкета предназначена для исследования ощущения психологического комфорта в классе в представлении учащихся.

Карта психологического комфорта (показатель ОПК)

хар-р отношений класс	хорошие	допустимые	неблагоприятные
4 «Б»	58%	32%	10%
4 «А»	69%	26%	5%

Карта психологического комфорта (показатель ОТУ)

хар-р отношений класс	хорошие	допустимые	неблагоприятные
4 «Б»	63%	32%	5%
4 «А»	79%	16%	5%

Рассмотрев таблицы, мы видим, что только у половины детей благоприятные отношения с одноклассниками. Отсюда можно сделать вывод, что многие учащиеся не комфортно себя чувствуют в классе. Показательно отношений с учителем более высокий: 79% в контрольном классе и 63% в экспериментальном классе.

Теперь составим круговую диаграмму показателя ОПК (отношения с классом) и показателя ОТУ (отношения с учителем) в контрольном 4 «А» классе и экспериментальном 4 «Б» классе.

Показатель ОПК (отношения с классом)



Рисунок 8 Показатель ОПК 4 "Б" класс

Рисунок 9 Показатель ОПК 4"А" класс

Рассмотрев диаграммы показателя ОПК (отношения с классом), мы можем сделать вывод, что на данный момент отношения у детей в контрольном классе лучше, чем в экспериментальном. В экспериментальном классе: у 58% хорошие отношения с классом, у 32% детей допустимые отношения с классом и у 10% класса неблагоприятные отношения с классом. В контрольном классе: у 63% хорошие отношения с классом, у 26% детей допустимые отношения с классом и у 5% детей неблагоприятные отношения с классом.

Показатель ОТУ (отношения с учителем)

Рисунок 10 Показатель ОТУ 4"Б" класс

Рисунок 11 Показатель ОТУ 4 "А" класс

Рассмотрев диаграммы показателя ОПУ (отношения с учителем), мы можем сделать вывод, что на данный момент отношения детей с учителес в контрольном классе лучше, чем в экспериментальном. В экспериментальном классе: у 63% хорошие отношения с учителем, у 32% детей допустимые отношения с учителем и у 5% класса неблагоприятные отношения с учителем. В контрольном классе: у 79% хорошие отношения с учителем, у 16% детей допустимые отношения с классом и у 5% детей неблагоприятные отношения с учителем.

Исходя из данных анкеты, мы можем сделать вывод, что 42% детей экспериментального класса не комфортно себя чувствую в классе и у 38% детей допустимые или неблагоприятные отношения с учителем.

Передо мной встала задача оживить мыслительную деятельность учащихся, пробудить активность, привить интерес к предметам интеллектуальной направленности.

Спасительным средством в этой проблеме явилось использование на уроках и во внеурочной практике различных видов игровой деятельности, а так же здоровье сберегающих технологий.

Таким образом, анализируя результаты анкеты можно сделать вывод, что дидактические игры, хотя и проводятся учителем, но не систематически. Учащиеся не всегда удовлетворены учебной деятельностью, из-за этого у них снижается мотивация к обучению, они часто устают и переутомляются от предложенной учебной нагрузки, как следствие у школьников снижается интерес к учебным предметам.

Отсюда следует, что проблема повышения интереса к учебе в классе актуальна, необходимо пользоваться средствами стимулирования деятельности учащихся на уроках, в состав которых входит и дидактическая игра, и использовать их надо систематически, на разных этапах урока.

2.2 Практика организации игровой деятельности на уроках в начальном звене школы

Внедрение игровых технологий в образовательный процесс осуществлялось посредством реализации системы целенаправленной игровой деятельности как на уроках в начальном звене школы, так и во внеурочное время.

Игровые технологии, игровые приемы нашли свое отражение в системе уроков и воспитательных мероприятий, проводимых для экспериментального класса в период педагогической практики.

Тематическое планирование уроков с использованием игровых технологий:

№	Тема урока	Использованные игровые технологиии
Русский язык
11	Фонетика. Фонетический разбор слова	Игра «Шифровщики» Цель: автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематического восприятия, процессов анализа и синтеза, понимание смысло-различительной функции звука и буквы, обогащение словарного запаса учащихся, развитие логического мышления. Ход: Играют в парах: один в роли шифровальщика, другой - отгадчика. Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово. Например: Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв ( тарелка, ложка, кружка, звонок) Оарз, страа, енкл, роамкша ( роза, астра, клен, ромашка) Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген ( планета, звезда, орбита, снег)
22	Орфография	Игра «Найди трех друзей» Цель: Проследить за формированием орфографического навыка с учетом этапа работы над орфографией. На 9 карточках записаны девять слов: 1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб. 2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, съемка, клад, ворота, подъем, воробей. Двое берут по очереди карточки, выигрывает тот, у кого первого окажутся три слова , имеющую одинаковую орфограмму. I рыбка вьюга чулок II подъезд склад ворона дубки варенье чучело съемка град ворота гриб ручьи чум подъем клад воробей
33	Графическое обозначение орфограмм	Игра «Почтальон» Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух, профилактика дисграфии. Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.) приглашения. Дети определяют, куда их пригласили. Огород парк море школа столовая зоопарк гря-ки доро-ки пло-цы кни-ки хле-цы кле-ка кали-ка бере-ки фла-ки обло-ки пиро-ки марты-ка реди-ка ду-ки ло-ки тетра-ка сли-ки тра-ка морко-ка ли-ки остро-ки промока-ка голу-цы реше-ка Задания: 1. Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова. 2. Составить предложения, используя данные слова.
44	Написание орфограмм -чк-;-чн-;	Игра «Все наоборот». Цель: закрепить написание слов с сочетанием -чн-, активизировать внимание, мыслительную деятельность детей. Ребятам предлагается заменить предложенные словосочетания типа существительное + существительное на другое так, чтобы одно из слов включало в свой состав сочетание -чн-. Игрушка для елки-…(елочная игрушка) Герой сказки- … (сказочный герой) Сок яблока-… (яблочный сок) Суп из молока -…(молочный суп) Варенье из клубники-… (клубничное варенье) Каша из гречки-… (гречневая каша) Вода из речки-… (речная вода) Скважина в замке -…(замочная скважина) Мука из пшеницы -… (пшеничная мука)
Литературное чтение
55	Русские былины	Блиц опрос Цель: проверка знаний русских былин Ход игры: класс делится на 3 команды. Каждой команде задается вопрос на который они должны дать быстрый ответ. Если команда не может дать ответ, ход переходит следующей команде. 1. Назовите всех богатырей, которых вы знаете. 2. Кто самый старший и самый младший из богатырей? 3. Откуда родом Илья Муромец? (из г. Мурома) 4. Кто передал Илье Муромцу меч-кладенец? (Святогор) 5. Где родился Добрыня Никитич? (в Рязани) 6. Из какой семьи Алеша Попович? (священника, попа) 7. Что означает имя Добрыни Никитича? (Добрыня - добрый, великий, Никитич - победитель, блестящий) 8. Какому князю служили эти богатыри? (Владимиру) 9. Кто из богатырей мог сам себе ковать оружие? (Илья Муромец) 10. Кто из богатырей носил прозвище "тихий"? (Добрыня Никитич) 11. Как называлась одежда богатырей, сплетенная из металлических колец? (кольчуга) 12. Что богатырям указывало путь? (камень, лежавший на развилке 3 дорог) (в случае затруднения показать картину "Витязь на распутье") 13. "В плечах широк, тонок в поясе, брови черные вразлет - соболиные, глаза зоркие - соколиные, кудри русые вьются кольцами, с лица бел да румян, ровно маков цвет, а силой и ухваткой ему равных нети сам ласковый, обходительный". Чей это портрет? (Добрыня Никитич) 14. С кем сражался Алеша Попович? (Тугарином Змеем) 15. Как звали коня Ильи Муромца? (Бурашкой)
66	Поучение Владимира Мономаха	Кроссворд Цель: проверить полученные знания Ход игры: на доске расчерчен кроссворд. читает вопрос, учащийся, который знает ответ выходит к доске и записывает слово. Затем ребятам предлагается составить свой кроссворд и поменяться с соседом по парте. 1. Жанр, в котором излагались правила жизни. 2. Жанр, используемый в публицистических целях. Один из авторов Иван Грозный. 3. Жанр, в котором описывались всякого рода путешествия в иные земли и приключения. 4. Описание жизни святого. 5. Жанр, в котором велись погодные (по «летам» - по «годам») данные.
77	Басни Крылова	Викторина «Из какой басни строка» Цель: проверка знаний басен Крылова Ход игры: учитель читает строку из басни, учащиеся вспомнив название басни должны поднять руку и ответить. За правильный ответ ребята получают жетоны. В конце урока подводится подсчет жетонов. 1. А Васька слушает да ест. (“Кот и Повар”). 2. Да только воз и ныне там. (“Лебедь, Щука и Рак”). 3. Как под каждым ей листком 4. Был готов и стол и дом. (“Стрекоза и Муравей”). 5. Хоть видит око, да зуб неймёт. (“Лисица и Виноград”). 6. От радости в зобу дыханье спёрло. (“Ворона и Лисица”). 7. У Сильного всегда бессильный виноват. (“Волк и Ягнёнок”). 8. Не лучше ль на себя, кума, оборотиться? (“Зеркало и Обезьяна”). 9. Ты всё пела? Это дело 10. Так поди же, попляши. (“Стрекоза и Муравей”). А он украдкою кивает на Петра. (“Зеркало и Обезьяна”).
88	Сказка- лож, да в ней намек. Сказки Пушкина	Сказочный предмет Цель: проверка знаний и обобщение изученного материала по творчеству А.С.Пушкина Ход игры: учитель показывает карточку с предметом. Задача команды -- назвать сказку, где встречается данный предмет. За правильный ответ -- 1 балл. Яблоко - «Сказка о мертвой царевне...» Зеркало - «Сказка о мертвой царевне...» Кольцо - «Сказка о рыбаке и рыбке» Жемчужное ожерелье - «Сказка о рыбаке и рыбке» Орех - «Сказка о царе Салтане» Веревка -- «Сказка о попе и работнике его балде» Мешок -- «Сказка о золотом петушке»
Математика
99	Геометрические фигуры	"Команда внимательных". Цель: совершенствовать знания по теме "Геометрический материал", формировать умение активно оперировать геометрическими понятиями, развивать внимание, память, чувство коллективизма. Ход игры: на доске вывешены 3 таблицы. Детям предлагается хорошо рассмотреть их и запомнить расположение геометрического материала, затем им необходимо воспроизвести расположение фигур. От каждой команды к доске приглашается по одному человеку.
110	Геометрические фигуры. Квадрат	«Волшебные спички» Цель: развитие логического мышления Ход игры: на доске учитель рисует фигуру из спичек( или фигура из спичек раскладывается на парте у каждого ученика).
111	Оценка суммы	«Магический квадрат» Цель: способствовать формированию вычислительных навыков, а также развитию мышления Ход игры: на доске расчерчивается квадрат 3*3. Ребятам необходимо заполнить квадрат числами так, чтобы по всем строкам, столбцам и диагоналям в сумме получалось число 15. Чтобы учащимся было легче, можно заполнить 2-3 квадраты 2 9 4 7 5 3 6 1 8
Окружающий мир
112	Времена года	«12 месяцев» Цель: закрепить представление учащихся о временах года, месяцах и их последовательности . Развивать внимание, наблюдательность, умение сравнивать. Активизировать двигательную активность детей. Развивать умение работать в коллективе Ход игры: учащимся выдаются картинки с изображением природы , на доске вывешены надписи месяцев ( можно воспользоваться иллюстрациями из календарей природы) На основной доске изображения природы в разные месяцы. Дети разбиваются на две команды. По очереди они должны быстро выходить к доске выбирать картинку, символизирующую определенный месяц и переместить ее на свое крыло доски. Выигрывает команда, которая правильно расставит все 12 месяцев.
113	Растения	«Где растёт?» Цель: Знать место произрастания конкретных овощей и фруктов. Ход игры: учитель показывает ученикам овощи и фрукты, а они объясняют. Кто ошибается, читает стихотворение о природе
114	Грибы	«На полянке» ( кто больше узнает и назовет грибов) Цель: закрепить полученные знания о грибах. Развивать познавательную деятельность. Развивать умения анализировать, делать выводы. Развивать интерес к природе. Ход урока: у детей картинка с изображением грибов и лесных деревьев и животных, которые будут служить подсказками для определения названия грибов.На партах карточки - грибы Работа в группах по 4 человека. На группу дается по 3-4 гриба. Дети должны найти «Свои» грибы на картинке и определить, как они называются. На картинке грибы распределены таким образом, что под березой нарисован подберезовик, под осиной - подосиновик, на пеньке - опята, там где «бежит лиса» - лисички, радом с ежиком - белые, отдельно - мухомор, на самом видном месте - поганки.
Внеурочная деятельность
115	Классный час «Мир профессий»	«Азбука профессий». Цель: расширить представление детей о мире профессий Класс делится на две команды, и весь алфавит соответственно на две части. Команды должны за 5 минут записать названия профессий на все выписанные им буквы алфавита (подсчитать очки).
116	Классный час "Дружба"	“Давайте говорить друг другу комплименты”. Цель: формирование нравственных качеств обучающихся: умение дружить, беречь дружбу, общаться в коллективе Ход игры: учащиеся выбирают себе пару, идут навстречу друг другу. Шаг вперед делает тот, кто сказал комплимент, похвалил за что-то. Выигрывает та пара, которая быстрее прошла свой путь.
117	Классный час «Дорога к здоровью»	«Кто быстрее соберёт пословицы?» Цель: дать представление о том, что такое здоровый образ жизни Ход игры: на доску прикрепляются таблички с фрагментами пословиц. Учащиеся должны найти потерявшиеся части пословиц. 1) Живи разумом, … 1) и золотой кровати. 2) Здоровье сгубишь - … 2) так и лекаря не нужно. 3) Не рад больной … 3) новое не купишь.

Ниже представлены фрагменты уроков, на которых использовались игровые технологии.

Фрагмент урока русского языка

Тема: Повторение состава слова.

Цель: создать условия для повторения состава слова и способов словообразования слова.

Задачи: отрабатывать умение определять способ образования слов; образовывать слова по заданной модели;

- развивать мышление, память внимание через выполнение различных упражнений и заданий;

- воспитывать аккуратность при работе в тетради и на доске, воспитывать интерес к уроку через дидактическую игру.

Этап урока - повторение изученного.

Дидактическая игра «Убери лишний вагон».

Цель игры: создать условия для закрепления состава слова, учить видеть слово, отличающееся от остальных по своему составу.

Теперь ребята немножко поиграем. На станцию прибыло три поезда. Каждый поезд состоит из четырех вагонов. Когда вагоны присоединяли к поезду, совершили ошибку, присоединив лишний вагон, не подходящий к этому составу (на доске появляются три поезда). Вам, ребята, необходимо найти этот лишний вагон. Сделать это вам помогут слова, написанные на каждом вагоне.

Подсказка. Лишние слова отличаются от других слов, написанных на вагонах, по своему составу.

Каждому ряду достается свой поезд, прежде чем принять решение, обсудите его вместе со своим рядом, определите человека, который будет выражать общее мнение.

Поезд № 1.

забег, заплыв, закон, запуск.

Слово, на каком вагоне здесь лишнее?

Лишнее слово закон, на третьем вагоне?

Почему?

Слова, написанные на остальных трех вагонах, имеют приставку, а у слова закон нет приставки.

Верно ребята, молодцы. Лишний вагон убран из состава поезда. Поезд может продолжать свой путь. Теперь запишите все слова, кроме слова закон, и выделите в них приставки.

Поезд № 2.

чайник, кофейник, молочник, веник.

Какое слово лишнее.

Лишнее слово веник, так как оно, в отличие от остальных слов не имеет суффикса.

Запишите слова с суффиксами.

Поезд № 2 может продолжать путь. Молодцы, ребята.

Поезд № 3.

посмотреть, победить, подумать, погрустить.

Какой вагон, здесь лишний.

Вагон со словом победить, так как в этом слове нет приставки.

Запишите слова с приставками.

Молодцы ребята. Вы хорошо поработали.

Анализ фрагмента урока.

Для проведения игры использовались наглядные средства. В данном случае изображение трех поездов со словами на каждом вагоне. Это способствовало привлечению внимания учащихся к выполнению игрового задания.

Каждому ряду было предложено убрать лишний вагончик из своего поезда. Таким образом, учащиеся разделились на три команды. Задачей учащихся было найти слово, которое является лишним среди всех остальных. Для этого им необходимо было вспомнить состав слова, разобрать каждое слово по составу, затем, сравнив состав всех слов, найти лишнее слово, отличающееся от остальных слов по составу.

Работа по группам способствовала сплочению коллектива учащихся, т.к. они были объединены общей задачей, важным условием было то, что ребята работали все вместе, выслушивалось мнение каждого. Работая в группе, ребята могли распределить свои обязанности, например, каждый член группы, разбирал свое слово по составу, а тот кто лучше всего овладел этим материалом, проверял разбор данных слов. Ребятам также необходимо было выбрать того, человека, который будет отвечать на вопрос учителя и сможет толково выразить мнение всей команды.

В процессе игры, ребята повторили состав слова, потренировались в разборе слова по составу, тем самым, закрепив эту тему у себя в памяти. В процессе игры знания усваиваются значительно лучше, а их закрепление идет намного продуктивнее. Школьники учились сопоставлять, сравнивать, анализировать предоставленный им учебный материал, а затем делать соответствующие выводы. Также игра позволяет формировать устную речь учащихся через высказывание своего мнения. У школьников формируется умение доказывать свою точку зрения, подтверждать ее выводами, полученными в процессе обсуждения в команде.

Игра была проведена на завершающем этапе урока, что способствовало активизации учащихся в конце урока, стимулированию их деятельности, игра способствовала также снятию напряжения, усталости, т.к. на этом этапе усталость школьников особенно ощущается, они хуже работают, внимание становится рассеянным. Игра же, в свою очередь, способствует концентрации внимания на учебной задаче, позволяет школьникам сосредоточиться на сложном материале даже в конце урока, не требуя от них особого напряжения (процесс игры позволяет это осуществить).

Таким образом, данная игра способствует развитию психических процессов, таких как: внимание, память, речь, мышление. Позволяет в более адаптированной, для младших школьников, форме повторить изученный материал, и закрепит его в памяти. Игра способствует формированию учащихся интереса к русскому языку, т.к. игра создает более непринужденную обстановку на уроке, учащимся, при использовании такого средства обучения, проще высказать свое мнение, игра не требует от школьников напряжения, они не испытывают чувство вины если сделают ошибку. Игра позволяет активизировать весь класс, в работу включаются слабые ученики, в процессе игры они чувствуют уверенность в своих силах. Данное средство обучения в этом случае способствует формированию у школьников таких нравственных качеств, как: взаимовыручка, взаимопомощь, чувство товарищества.

Фрагмент урока литературного чтения

Тема: По басням великого Крылова

Цели урока: расширение и углубление сведений о баснях И. А. Крылова;

Задачи: проверка знаний о теоретико- литературных понятиях: «басня», «аллегория», «афоризм»; обогащение словарного запаса; развитие творческих способностей (выразительное чтение, инсценировка басен, создание иллюстраций); воспитание положительных качеств в процессе работы в парах и группах.

Оборудование: портрет И. А. Крылова, магнитофон с записями басен И.А. Крылова, плакаты с высказываниями, с кроссвордом, черный ящик, сигнальные карточки, жетоны, костюмы участников инсценировок, иллюстрации к басням и рисунки детей.

Этап урока: повторение изученного материала

Игра «Знаток»

Цель: проверить знания о творчестве Крылова

Ребята, нам пришло письмо от нашего друга Незнайки. Он едет в страну басен и ему нужны помощники. Сейчас мы проведем конкурс «знаток» и найдем помощников Незнайке.

Номинация первая -- “Выразительное чтение басен наизусть”

В ней принимают участие чтецы - представители от каждой из трех команд. Какую басню наизусть будут читать дети - решает жребий (на уроках литературы были выучены наизусть басни Крылова «Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Зеркало и Обезьяна».)

Номинация вторая - “Знаток басен И.А. Крылова”

Викторина (тур I).

За каждый правильный ответ учащемуся даётся жетон. Принимают участие все, победитель определяется по итогам двух туров.

Назовите героя басни.

1. Она “наелась желудей досыта, до отвала”. (Свинья);

2. Он “виноват уж тем”, что кому-то “хочется кушать”. (Ягнёнок);

3. Он обещал стать охранником овечьих стад. (Волк);

4. Она “без души лето целое всё пела”. (Стрекоза);

5. Она попала “в большие забияки”. (Моська);

6. Она пыталась руководить квартетом. (Мартышка);

7. Его “захлопнула злодейка - западня”. (Чиж);

8. У него всё вокруг только “моё”. (Волк);

9. Она “без души лето целое всё пела”. (Стрекоза);

10. Она пыталась руководить квартетом. (Мартышка);

11. Перечислите героев басни, которые «затеяли сыграть квартет» (Проказница Мартышка, Осел, Козёл, да косолапый Мишка);

12. «Вещуньина с похвал вскружилась голова, от радости в зобу дыханье спёрло». О ком это? (Ворона)

13. Лиса, не видя сроду…С ним встретясь, со страстей осталась чуть жива». - С кем встретилась лиса? (Со львом)

Учитель: Внимание! « Чёрный ящик».

С помощью предмета, который находится в этом ящике, можно увидеть, «что там за рожа». Что это за предмет? (зеркало)

Учитель: Внимание! « Чёрный ящик».

В нём находится предмет, который героиня одной из басен «с полдюжины себе она достала» (очки)

Учитель: Внимание! « Чёрный ящик».

В нем находится предмет, о котором автор басни написал так: «Они как яхонты горят, Лишь то беда, висят они высоко: Отколь и как она к ним не зайдет. Хоть видит око, да зуб неймет». (кисти винограда)

Викторина (тур II, усложнённый).

Из какой басни строка?

1. А Васька слушает да ест. (“Кот и Повар”).

2. Да только воз и ныне там. (“Лебедь, Щука и Рак”).

3. Как под каждым ей листком.Был готов и стол и дом. (“Стрекоза и Муравей”).

4. Хоть видит око, да зуб неймёт. (“Лисица и Виноград”).

5. От радости в зобу дыханье спёрло. (“Ворона и Лисица”).

6. У Сильного всегда бессильный виноват. (“Волк и Ягнёнок”).

7. Не лучше ль на себя, кума, оборотиться? (“Зеркало и Обезьяна”).

8. Ты всё пела? Это дело. Так поди же, попляши. (“Стрекоза и Муравей”).

9. А он украдкою кивает на Петра. (“Зеркало и Обезьяна”).

Номинация третья - “Иллюстратор басни”

Авторы иллюстраций показывают свои работы, называют басню, эпизод в ней, объясняют свой замысел.( читают отзыв- рецензию на выбранную басню). Учитель потом рисунок учащегося вывешивает на доску.

Номинация четвертая - «Крыловские чтения»

Вы очень хорошо читали наизусть басни И. А. Крылова, инсценировали их. Но мы должны учиться у мастеров выразительного чтения правильно делать это Послушайте Как читает басни Крылова актер театра Игорь Владимирович Ильинский. (звучит магнитофонная запись басен «Слон и Моська», «Стрекоза и Муравей» - дети слушают, потом высказывают свои мнения. Затем учитель читает отрывки из басен, а дети зачитывают мораль.

Итоги урока.

Учитель: - Так что же за пороки, которые любил «пощипать» И.А. Крылов? (Болтливость, хвастовство, лень, лесть, жадность).

Жюри даёт оценку каждому конкурсу, вручает дипломы победителям в каждой номинации, в номинации “Инсценировка басни” присуждается специальный диплом за лучшее исполнение роли.

Звучит стихотворение М. Исаковского “И.А. Крылову” (читает учитель или подготовленный ученик).

Кто в жизни с ним не встретился своей?

Бессмертные творения Крылова

Мы с каждым годом любим всё сильней.

Со школьной парты с ними мы сживались,

В те дни букварь постигшие едва.

И в памяти навеки оставались

Крылатые крыловские слова.

На память о конкурсе учитель дарит каждому учащемуся красочно оформленный лист с крылатыми выражениями знаменитого баснописца.

Анализ фрагмента урока.

Для проведения игры были использованы наглядные средства: портрет И. А. Крылова, магнитофон с записями басен И.А. Крылова, плакаты с высказываниями, сигнальные карточки, жетоны, иллюстрации к басням и рисунки детей. Наглядные средства использовались для привлечения внимания учащихся к игровому действию, для обрисовки ситуации игры, для большего понимания действий, которые необходимы для решения игровой задачи.

Игра состояла из викторины с двумя турами и выразительного чтения басни. За каждый правильный ответ учащиеся получают жетон-это являлось хорошей мотивацией для активного участия.

Игра работает на память учащихся- знание басен, воспроизведение басни, умение выразительно ее прочитать. Игра была осложнена тем, что учащиеся не могли пользоваться текстами.

Момент соревнования способствовал стремлению дать как можно больше правильных ответов, что повышало активность.

Игра способствовала не только, формированию интереса, но и личностных качеств учащихся, таких как: товарищество, взаимопомощь, умение радоваться успехам других. Игра позволила удовлетворить учебные потребности каждого учащего, каждый получил поощрительный жетон. Игра способствовала созданию дружественной, теплой, а главное рабочей атмосферы.

Классный час

“Я, шагая по улице” (Игровая программа по правилам дорожного движения)

Цели: закрепить у ребят знания правил дорожного движения; углублять знания учащихся о правилах дорожного движения; формировать представления младших школьников о безопасности дорожного движения при передвижении по улицам и дорогам; воспитывать навыки выполнения основных правил поведения учащихся на улице, дороге, с целью предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма.

Оборудование: дорожные знаки, светофорики, картинки.

Участники игры: две команды (1-4 классы).

Ход игры:

Ведущий: Ребята, сегодня мы собрались здесь вспомнить правила дорожного движения. Закон улиц и дорог - строгий. Он не прощает, если пешеход идет по улице, как ему вздумается, не соблюдая правил. Но этот закон в тоже время и очень добрый: он сохраняет людей от страшного несчастья, бережёт их жизнь. Поэтому только отличное знание правил позволяет нам уверенно переходить улицу. Сегодня мы покажем, как знаем эти правила. А чтобы из вас никто, не устал, мы наше занятие проведём в форме игры. Для этого вам надо разделиться на две команды, придумать название и выбрать капитана команды.

За каждый правильный ответ команда получает жетон. За нарушение дисциплины один жетон снимается. У кого жетонов останется больше, тот и выиграет.

1. Разминка

Сейчас я проверю, какие вы внимательные пешеходы и готовы ли вы к игре. Я вам задаю вопрос, а вы отвечаете «да» или «нет».

- Что хотите - говорите, в море сладкая вода? (Нет)

- Что хотите - говорите, красный свет - проезда нет? (Да)

- Что хотите - говорите, каждый раз, идя домой, играем мы на мостовой? (Нет)

- Что хотите - говорите, но если очень вы спешите, то перед транспортом бежите? (Нет)

- Что хотите - говорите, мы всегда идем вперед только там, где переход? (Да)

- Что хотите - говорите, мы бежим вперед так скоро, что не видим светофора? (Нет)

- Что хотите - говорите, на знаке «здесь проезда нет» нарисован человек? (Нет)

- Что хотите - говорите, на круглых знаках красный цвет означает «здесь запрет»? (Да)

2. Викторина “Зелёный огонёк”

- Как называется дорожка для пешеходов?

- Что означает красный, жёлтый, зелёный сигнал светофора?

- Что следует сделать, прежде чем начать переходить улицу?

- Где можно переходить улицу?

- Можно ли играть на мостовой?

- Как нужно идти по тротуару?

- Почему запрещается цепляться за грузовые машины и их прицепы?

- Где должен останавливаться пешеход, не успевший закончить переход?

- Где можно кататься на велосипеде?

- Покажите знаки дорожного движения, которые разрешают и запрещают проезд на велосипеде.

3.Игра “Три огонька светофора”

Командам раздаются самодельные светофорики.

- Знаете ли вы, как выполнять команды светофора? Сейчас это и проверим.

Я буду читать вам стихи из “Азбуки безопасности” Олега Бедарева, а вы своими светофориками показывайте нужный свет.

1. Есть сигналы светофора,

Подчиняйтесь им без спора.

Бурлит в движении мостовая-

Бегут авто, спешат трамваи.

Скажите правильный ответ:

Какой для пешехода свет?

Правильно! Красный свет нам говорит:

Стой! Опасно! Путь закрыт.

2. Особый свет - предупрежденье!

Сигнала ждите для движенья.

Скажите правильный ответ:

Какой горит при этом свет?

Правильно! Жёлтый свет - предупрежденье!

Жди сигнала для движенья.

3. Иди вперёд! Порядок знаешь,

На мостовой не пострадаешь.

Скажите правильный ответ:

Какой для пешеходов свет?

Правильно! Зелёный свет открыл дорогу:

Переходить ребята могут.

4. Игра “Разрешается - запрещается”

- Играть на мостовой…(запрещается)

- Переходить улицы при зелёном сигнале светофора…(разрешается)

- Перебегать улицу перед близко идущим транспортом…(запрещается)

- Идти толпой по тротуару…(разрешается)

- Переходить улицу по подземному переходу…(разрешается)

- Переходить улицу при жёлтом сигнале светофора…(запрещается)

- Помогать старикам и старушкам переходить улицу…(разрешается)

- Велосипедистам цепляться за проезжие машины…(запрещается)

- Обходить стоящий у тротуара транспорт спереди…(запрещается)

- Идти по тротуару слева…(запрещается)

- Выбегать на проезжую часть дороги…(запрещается)

- Кататься на велосипеде, не держась за руль…(запрещается)

- Болтать и громко смеяться в транспорте…(запрещается)

- Уважать правила дорожного движения…(разрешается)

5.Конкурс - капитанов “Эстафета-водителей”

Капитаны команд должны преодолеть препятствия (расставленные на полу кегли), ведя детскую машинку на верёвочке.

Условие: кто быстрее и без аварий доберётся до финиша.

6.Нарисуй знаки

Играющим предлагается за определённое время нарисовать знаки дорожного движения.

Выигрывает та команда, которая не только правильно нарисует за определённое время знаки, но и объяснит их.

7.Игра со зрителями (болельщиками) “Перекрёсток загадок”

Этот конь не ест овса,

Вместо ног - два колеса.

Сядь верхом и мчись на нём.

Только лучше правь рулём.

(Велосипед)

Что за чудо этот дом!

Пассажиров много в нём.

Обувь носит из резины

И питается бензином.

(Автобус)

Несётся и стреляет,

Ворчит скороговоркой.

Трамваю не угнаться

За этой тараторкой.

(Мотоцикл)

Не летает, не жужжит -

Жук по улице бежит.

И горят в глазах жука

Два блестящих огонька.

(Автомобиль)

Чтоб тебе помочь, дружок,

Путь пройти опасный,

День и ночь горят огни -

Зеленый, желтый, красный.

(Светофор)

Какой конь землю пашет,

А сена не ест?

(Трактор)

Вдаль бежит - не тужит,

С ножками дружит.

(Улица)

Для уборки урожая

На поля я выезжаю

И за несколько машин

Там работаю один.

(Комбайн)

Четыре братца бегут -

Друг друга не догонят.

(Колеса)

Тихо ехать нас обяжет,

Поворот вблизи покажет

И напомнит, что и как,

Вам в пути…

(Дорожный знак).

Что за “зебра” на дороге?

Все стоят, разинув рот.

Ждут, когда мигнет зеленый,

Значит это…

(Переход).

Автомульти

Вопросы из мультфильмов и сказок, в которых упоминаются транспортные средства.

На чём ехал Емеля к царю во дворец?

(На печке)

Любимый двухколёсный вид транспорта кота Леопольда?

(Велосипед)

Чем смазывал свой моторчик Карлсон, который живёт на крыше?

(Вареньем)

Какой подарок сделали родители дяди Фёдора почтальону Печкину?

(Велосипед)

Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки?

(В карету)

На чём летал старик Хоттабыч? (На ковре - самолёте)

Личный транспорт Бабы - Яги?

(Ступа)

На чём поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы Бассейной?

(Поезд)

На чём летал Барон Мюнхгаузен?

(На ядре)

На чём катался Кай? (На санках)

Зрители (,болельщики) могут отдать заработанные жетоны команде, за которую болеют.

8.Игра “Составь знак”

Очень часто нарушители ПДД портят дорожные знаки, и сейчас нам предстоит отремонтировать некоторые из них. Вам необходимо из предложенных составляющих собрать дорожный знак и правильно назвать его.

9.Игра “Весёлый светофор”

Я глазищами моргаю

Неустанно день и ночь

И машинам помогаю,

И тебе хочу помочь.

Светофор.

Команды играющих располагаются друг за другом. Дети по одному подходят к линии (5 шагов), берут в руки мяч и стараются попасть в один из глазков светофора. Удачный бросок, если мяч попадает в центр какого-либо кружочка, оцениваются так:

Зелёный - 1 очко;

Жёлтый - 2 очка;

Красный - 3 очка.

Побеждает та команда, у которой большее количество очков.

10.Игра “Велосипедист”

Участвует две команды. У каждой команды игровое поле 3 х 3, разделённое на 9 пронумерованных секторов. Команды по очереди выбирают сектор и получают от ведущего вопросы, касающиеся правил езды на велосипеде. Если дан правильный ответ, то сектор переворачивается, а на обратной стороне поля нарисован велосипедист (т.е. при правильном ответе появляется часть рисунка). Побеждает та команда, которая быстрее на игровом поле соберёт велосипедиста.

Варианты вопросов:

С какого возраста можно ездить на велосипеде на проезжую часть? (С 14 лет)

Что надо проверить у велосипеда в первую очередь перед поездкой на велосипеде? (Тормоза)

На каком расстоянии от обочины можно ехать на велосипеде по проезжей части? (1м)

Игрокам показывается знак “Велосипедная дорожка”, они должны назвать знак и объяснить, что он означает.

Можно ли перевозить на велосипеде пассажира? (Только маленьких детей, при наличии специального дополнительного сиденья).

Какой знак запрещает движение велосипеда?

Должен ли велосипедист останавливаться у знака “Проезд без остановки запрещён”? (Да)

Как велосипедист должен предупреждать о совершении поворота направо? (Вытянутой правой рукой или согнутой в локте левой)

Должен ли велосипедист остановиться на перекрёстке на красные свет, если нет транспортных средств, и он не создаёт аварийную ситуацию? (Да)

Относится ли велосипед к гужевому транспорту? (Нет)

Почему в тёмное время суток на велосипеде можно ехать без включенного фонаря? (Вопрос с подвохом, нельзя ездить в тёмное время суток без фонаря, даже на велосипеде).

11.Награждение

Анализ урока.

Игра была насыщенной и интересной. Было видно, что ребятам интересна тема «Правила дорожного движения». В игре были задействованы все ребята, обучающиеся в классе. Игра увлекла их, им был интересен процесс . Класс остался удовлетворен своей работой, проявлял активность.

Игра позволила увидеть, насколько ребята ориентируются в данном довольно сложном материале.

Работа в командах способствовала организованной работе. В командах учащиеся высказывали свое мнение, помогали друг другу, исправляли ошибки. Данный вид работы позволил активизировать работу слабых учащихся, способствовала проявлению их возможностей. Работа в команде способствовала активизации всего класса, организовался процесс обмена мнений, проявлялись творческие способности. Для сильных учащихся данная работа способствовала умению применять свои знания.

2.3 Анализ результатов опытно- экспериментальной работы

Задача заключительного этапа нашей работы- провести комплексный анализ результатов опытной работы и на основании этого сделать вывод об эффективности игровой технологии как рационального пути преобразования знаний, умений, навыков младшими школьниками, повышения мотивации к учебной деятельности.

По завершению экспериментальной работы проводилась повторная диагностика учащихся экспериментального и контрольного классов, с целью выявления позитивных изменений в школьной мотивации, психологическом комфорте в классе, повышения интереса к учебным предметам.

Повторная диагностика была проведена с помощью таких же методик, а именно: методика изучения учебной мотивации (по Лускановой), методика изучения интереса к учебному предмету, методика изучения психологического комфорта в классе.

Карта уровня мотивации

Класс уровень мотивации	4 «Б» класс	4 «А» класс
	до	после	до	после
Высокий	12%	17%	25%	25%
Средний	62%	64%	58%	58%
Низкий	25%	18%	16%	16%

Рассмотрев таблицу мы замечаем, что в классе, в котором мы использовали игровые технологии, произошли небольшие изменения: увеличились высокий уровень мотивации (с 12% до 17%) и средний (с 62% до 64%), уменьшился низкий уровень (с 25% до 18%).

Рисунок 12 Уровень мотивации в 4 "А" классе



Рисунок 13 Уровень мотивации 4 "Б" класса

После проведения уроков с применением игровых технологий в экспериментальном классе, мы можем заметить небольшие изменения в показателях: повысился средний уровень мотивации с 62% до 64%, и уменьшился низкий уровень с 25% до 18% , и немного увеличился высокий уровень мотивации с 12% до 17%. В то время как в контрольном классе изменений не произошло.

Затем проведем повторную анкету «Интерес к учебному предмету»

Карта уровня интереса к учебному предмету 4 «А» (контрольного ) класса

Наиболее предпочитаемые предметы (3 предмета)	Наименее предпочитаемые предметы (1 предмет)
Физкультура Труд Изобразительное искусство Музыка Окружающий мир Математика Литературное чтение Русский язык	20 чел 15 чел 15 чел 10 чел 7 чел 2 чел 2 чел 1 чел	Русский язык Чтение Математика Окружающий мир	8 чел 7 чел 6 чел 3 чел
Причина: -легкий предмет; -хорошо понимаю; -нет домашнего задания;	Причина: - приходится много писать; - трудный предмет; - не понимаю этот предмет.

Карта уровня интереса к учебному предмету 4 «Б» (экспериментального) класса

Наиболее предпочитаемые предметы (3 предмета)	Наименее предпочитаемые предметы (1 предмет)
Физкультура Труд Изобразительное искусство Музыка Окружающий мир Математика Литературное чтение Русский язык	20 чел 13 чел 17 чел 7 чел 9 чел 2 чел 1 чел 2 чел	Русский язык Математика Литературное чтение	7 чел 9 чел 8 чел
Причина: -нет домашнего задания -не нужно много писать -легкий предмет - интересные задания	Причина: - трудный предмет; - много задают по предмету; - не понимаю этот предмет.

Рисунок 14 Уровень интереса к учебному предмету 4"А" класса



Рисунок 15 Уровень интереса к учебному предмету 4 "Б" класса

Рассмотрев диаграммы «Уровень интереса к учебному предмету», можно заметить небольшие положительные сдвиги: у учащихся повысился интерес к сложным предметам, таким как русский язык, математика, литературное чтение.

Затем проведем повторное анкетирование «Психологический комфорт в классе».

Карта психологического комфорта (показатель ОПК)

хар-р отношений класс	хорошие	допустимые	неблагоприятные
4 «Б»	74%	26%	0%
4 «А»	69%	26%	5%

Рассмотрев таблицу, мы видим, что что в экспериментальном классе показатели улучшились, то есть увеличился показатель хороших отношений с классом.



Рисунок 16 Показатель ОПК 4"Б"

Рисунок 17 Показатель ОПК 4"А" класс

Рассмотрев диаграммы показателя ОПК (отношения с классом), мы можем сделать вывод, что в экспериментальном классе показатели улучшились. У 74% хорошие отношения с классом, у 26% детей допустимые отношения с классом и полностью отсутствуют неблагоприятные отношения с классом. В контрольном классе изменений не произошло.

Карта психологического комфорта (показатель ОТУ)

хар-р отношений класс	хорошие	допустимые	неблагоприятные
4 «Б»	79%	16%	5%
4 «А»	79%	16%	5%

Рассмотрев таблицу, мы видим, что что в экспериментальном классе показатели улучшились, а именно: увеличится показатель хороших отношений с учителем.

Рисунок 18 Показатель ОТУ 4 "Б" класс



Рисунок 19 Показатель ОТУ 4"А" класс

Рассмотрев диаграммы показателя ОПУ (отношения с учителем), можно заметить что и отношения с учителем также улучшились. В экспериментальном классе: у 79% хорошие отношения с учителем, у 16% детей допустимые отношения с учителем и у 5% класса неблагоприятные отношения с учителем. В контрольном классе изменений не замечено.

Анализируя результаты исследований и фрагменты уроков, на которых проводились дидактические игры, можно сделать вывод о том, что дидактические игры положительно влияют на повышение интереса к учебным предметам. Дидактические игры, использованные на уроках, предоставляют возможность учащимся раскрыть свои потенциальные возможности, более полно пользоваться своими способностями. Дидактические игры на уроках создают ситуацию успеха для слабых учеников, они позволяют раскрыться таким ученикам. Игры создают условия для развития творческого мышления, смекалки, находчивости, сообразительности.

Видно как ребенок меняется в ситуации игры, он чувствует себя более уверенным, школьник не боится совершить ошибку, а если совершает таковую, у него есть возможность осознать ее, понять причины данной ошибки и исправить.

Положительно дидактические игры влияют на развитие школьников, им предоставляется возможность работать в группе, решать различные учебные задачи, высказывать свое мнение, анализировать ситуацию, искать пути решения. Следовательно, игры способствуют развитию мышления, памяти, внимания, речи, воображения.

В процессе игры воспитываются и нравственные качества, работая в группе, ребенок учится общаться, т.е. развиваются его коммуникативные способности, учится помогать одноклассникам, что воспитывает чувство товарищества, взаимопомощи. Игры положительно влияет на формирование и сплочение коллектива.

Таким образом, включение дидактических игр в процесс обучения младших школьников способствует повышению познавательной активности и интереса к учебе, способствует более качественному усвоению знаний.

Вывод по второй главе

В результате проделанной работы нами была апробирована модель деятельности учителя по организации игровой деятельности в начальном звене школы как средство эффективного усвоения знаний, умений и навыков. Модель состоит из нескольких взаимосвязанных элементов: психолого- педагогическая особенность класса, ориентированная на выявление особенностей мотивации к учебной деятельности; выбор учителем форм, методов и приемов, которые могут привести к успешному усвоению знаний, умений и навыков; организация игровой деятельности для младших школьников; итоговый самоанализ; рефлексия игровой деятельности и оценка её результативности. Анализ процесса реализации исследованной нами модели организации игровой деятельности в начальном звене школы как средство успешного получения знаний, полученные диагностические материалы позволили выделить организационно- педагогические условия, при которых они способствуют достижению поставленной цели- эффективному усвоения знаний, умений и навыков младшими школьниками.

В ходе опытно-экспериментальной работы была получена объективная картина динамики успешного усвоения знаний, умений и навыков посредством организации игровой технологии.

Сопоставление и анализ данных, полученных в результате комплексной диагностики, позволяют зафиксировать значимость изменений, произошедших в экспериментальном классе.

Сравнение результатов, полученных в экспериментальном и контрольном классах, позволяют утверждать, что организация игровой деятельности в начальном звене школы как средство эффективного усвоения информации показала свою эффективность.