Работа над сжатым изложением в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Работа над сжатым изложением в школе

ВВЕДЕНИЕ

Жизнь ставит перед учителями русского языка большие задачи по развитию речи школьников. Для того чтобы учащиеся могли стать полноценными членами общества, они должны, в частности, овладеть речью, умением грамотно (в широком смысле этого слова) выражать свои мысли в устной и письменной форме.

В системе упражнений, служащих задачам развития речи, большую роль играют сжатые изложения. Ученикам предлагается определённый текст, задача сводится к тому, чтобы уяснить содержание и суметь передать его в сокращённом виде. Выполняя такое упражнение, ученики овладевают очень важным в жизни умением - излагать последовательно, ясно и, главное, сжато, то, что они читают или слышат. Это умение имеет большое значение вообще для учебной работы школьников. В самом деле, о том, что и как (в какой степени) усвоил ученик, например по географии или истории, учитель судит по тому, как ученик излагает учебный материал. Очевидна роль этого умения и в самообразовании.

К тому же при работе над сжатым изложением активизируется лексический словарь ученика. В его речь входят новые слова, над значением и употреблением которых проводится в классе определённая работа. Кроме того, сокращённая передача текста изложения вызывает необходимость употреблять целый ряд слов, которые находятся в пассивном словаре школьника.

Работая над сжатым изложением, школьники учатся выделять главное, производить логический анализ текста и составлять план. Это умения, которые самым тесным образом связаны с речевыми навыками учащихся. Овладение ими важно и для учебной работы, и для будущей практической деятельности.

Актуальность темы данной курсовой работы состоит в том, что обучение приёмам сжатия текста недостаточно освоено как в методике, так и в практике обучения.

Часто, к сожалению, роль понимания текста при обучении изложению недооценивается. А между тем, правильно организованная работа по подготовке к изложению - это, прежде всего, работа, связанная с пониманием и запоминанием текста. Одно из заданий ЕГЭ (точнее С1) требует сжатой передачи прослушанного текста. Обязательным в этом задании является выделение главного смысла как всего текста, так и каждого абзаца.

Немаловажное значение имеет и выбор текстов для работы над изложением.

Игра под названием «Если бы я был составителем текстов, то выбрал бы текст о …», предложенная для проведения в школах Н.А. Борисенко и А.Г. Нарушевичем [6], показала, что ученики, как правило, выбирают эмоциональные тексты, те, которые, прежде всего, вызывают положительные эмоции. Но таких текстов, как правило, нет в учебниках. Вопрос о том, можно ли предлагать для изложения тексты из классических произведений, является спорным. Многие методисты считают, что такие тексты помогают усваивать те обороты речи, которые принадлежат Лермонтову, Гоголю, Толстому… Но и не меньшее число методистов считает, что говорить в этом случае о каком бы то ни было понимании и развитии речи не приходиться.

С теми учебниками, по которым занимаются сегодняшние школьники, нельзя полноценно подготовиться к написанию сжатого изложения, а следовательно, нельзя успешно сдать ЕГЭ. Если говорить о критериях оценивания сжатого изложения, то ученик сможет удовлетворить только части из них: 1) речевой связности и последовательности изложения (1-0 баллов); 2) точности и ясности речи (2-0 баллов). Но с третьим критерием современный ученик не справляется - это качество сжатия текста (1-0 баллов).

Таким образом, цель данной курсовой работы состоит в том, чтобы:

1) проанализировать методическую литературу, посвященную работе над сжатым изложением;

2) выявить типы упражнений, которые помогут сформировать умения написания сжатого изложения;

3) определить методику обучения сжатому изложению.

Для достижения цели работы были поставлены следующие задачи:

1. изучить методическую литературу

2. систематизировать приёмы обучения написанию сжатого изложения

В данной курсовой работе выдвигается следующая гипотеза: если в обучение русскому языку с пятого по девятый класс последовательно вводить упражнения по сжатию текста, то ученики получат необходимую теоретическую информацию, практические навыки и, к девятому классу школьники с ясным пониманием того, что от них требуется, успешно выполнят задание ЕГЭ части С1. Но главное, что с пятого по девятый класс школьники последовательно будут развивать в себе умения, необходимые для написания сжатого изложения, что имеет большое значение в развитии речи и мышления детей.

Школы нуждаются в методических рекомендациях, касающихся обучения сжатому изложению; практическое значение курсовой работы заключается именно в том, что она содержит обзор методических изданий, необходимую информацию о сжатом изложении, обучающие и развивающие упражнения.

ЧАСТЬ I. ОБЗОР МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Современная методика преподавания русского языка разработала определённые теоретические положения о том, как обучать школьников написанию сжатого изложения.

В пособии «Обучающие изложения в пятом классе» Н.Н. Алгазиной, М.Т. Баранова и др. [1] подробно рассказано об этом виде изложений. Методика подготовительной работы направлена на развитие умения отделять главное от второстепенного, но при этом сжатое изложение художественного текста должно сохранить колорит произведения. Поэтому при анализе такого текста важно отметить тот минимум художественных средств, с помощью которых ученики могут ярко раскрыть основное содержание.

Чтобы написать сжатое изложение, учащиеся должны усвоить содержание текста. Это значит:

а) понять основную мысль рассказа или отрывка, отделив главное от второстепенного;

б) запомнить основные факты, их последовательность;

в) определить своё отношение к происходящим в рассказе событиям, к характеру и поведению действующих лиц.

Для усвоения текста предлагается ряд методических приёмов:

1. выразительное чтение текста учителем;

2. объяснение непонятных слов и выражений;

3. беседа по содержанию;

4. работа над планом;

5. устный пересказ текста.

Немаловажное значение имеет также работа над языком текста. Необходима предварительная лексическая подготовка: подбор синонимов, перифраз, объяснение непонятных слов (архаизмов, диалектизмы и т.д.). Предлагается поработать также над образно - выразительными языковыми средствами, имеющимися в тексте, выясняя, почему употреблено то или иное выражение.

Пособие «Изложения в V - VIII классах» И. Кулибабы, Н. Березовского и др. [8] содержит текстовой материал для работы над изложениями разных видов и указания по методике их проведения.

Для каждого учебного класса изложения подобраны с таким расчетом, чтобы были представлены различные посильные для определенного возраста разновидности текстов. Каждый из них сопровождается комментариями, облегчающими учителю проведение изложения.

При сжатом изложении текст «сжимают», т.е. передают его в сокращенном виде. Для сокращенной передачи используется такая особенность текста, как наличие в нём повторений или аналогичных сведений. Если в исходном тексте о каком-либо факте, событии, явлении рассказано дважды, то в сжатом изложении ученики говорят о нём один раз и лишь указывают затем, что это повторялось дважды.

Предлагается применять и такой способ сокращенной передачи, как обобщение материала, когда несколько конкретных понятий текста заменяются в изложении одним общим.

Основное требование к сжатой передаче состоит в том, чтобы не исказить главной мысли текста.

В сборнике «Обучающие изложения в VII-VIII классах» М.Т. Баранова, П.Ф. Ивченкова и др. [3] приводятся тексты для подробных изложений, сжатых и изложений с творческими заданиями. При отборе текстов для сжатых изложений основное внимание обращается на насыщенность их различными синтаксическими конструкциями. Это помогает учителю обучить детей пользованию разнообразными синтаксическими средствами для выражения мысли.

Учащиеся детально анализируют части текста, выделяют изобразительные средства: эпитеты, метафоры, сравнения и др. Им предлагается выписать такие слова и словосочетания, и некоторые из них использовать в сжатом изложении.

Авторы рекомендуют учителю проводить коллективное составление плана текста из четырёх-пяти пунктов. Далее посредством беседы по содержанию выделяется основная мысль, которую следует выразить в сжатом изложении.

Учебное пособие «Виды изложений» И.Д. Морозовой [13] рассказывает об разных способах сжатия текста: 1) исключение подробностей, деталей; 2) обобщение конкретных, единичных явлений; 3) сочетание исключения и обобщения.

При исключении необходимо сначала выделить главное (существенное) с точки зрения основной мысли текста и детали, затем убрать подробности, объединить существенное и составить новый текст. При обобщении материала вычленить единичные факты, затем подобрать языковые средства их обобщенной передачи и составить новый текст. Какой способ сжатия использовать в каждом конкретном случае, будет зависеть от коммуникативной задачи, особенностей текста и подготовленности учащихся.

Главной дидактической задачей сжатого изложения автор считает обучение кратко, в обобщенной форме передать воспринятую информацию.

Большое значение уделяется пропедевтическим (предварительным) упражнениям, таким как:

1. выделение главной информации предложения (простого или сложного);

2. выделение предложения, в котором заключена главная (основная) мысль микротекста (абзаца);

3. выделение детализирующей, объясняющей части микротекста;

4. сокращение предложения, микротекста за счет исключения деталей, подробностей;

5. подбор обобщающего слова (родового понятия) к ряду слов;

6. подбор одного обобщающего предложения к некольким предложениям.

В статье Н.А. Борисенко «Подробное и сжатое изложение» [5] также говорится, что сжать текст - это значит сократить его, но при этом сохранить основную мысль в каждом абзаце; необходимо убрать все лишнее и оставить только главное, а это и есть самое трудное. Вся статья построена на сравнении сжатого и подробного изложения.

Задача сжатого изложения понимается автором как умение кратко, в обобщенной форме передать содержание текста, отобрать существенную информацию, исключить подробности, найти речевые средства обобщения. При этом основные мысли автора, логическая последовательность событий, характеры действующих лиц и обстановка должны быть переданы без искажения.

Исходный текст сравнивается с большой матрёшкой, подробное изложение - с матрёшкой поменьше, сжатое - с самой маленькой.

Описываются способы и приемы сжатия текста: исключение подробностей и обобщение. При исключении необходимо сначала выделить главное, а затем убрать детали. При обобщении материала сначала вычленяются единичные существенные факты, далее они объединяются в одно целое, подбираются соответствующие языковые средства и составляется новый текст.

Приведены типы заданий на сокращение текста: сократить текст на одну треть, сократить текст, передав его содержание в двух предложениях, составить на основе текста «телеграмму», т.е. выделить и очень коротко сформулировать главное в тексте.

Автор статьи говорит, что наилучших результатов достигают те учителя, которые при подготовке к сжатому изложению обучают пониманию текста.

И.Н. Доротина в статье «Содержательные и языковые способы сокращения текста» [7] к содержательным приёмам компрессии исходного текста относит: 1) разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации; 2) свёртывание исходной информации за счёт обобщения.

Выделяются языковые приёмы компрессии исходного текста:

1) замена (замена однородных членов обобщающим наименованием, замена фрагмента предложения синонимичным выражением, замена предложения или его части указательным местоимением и т.д.); 2) исключение (исключение повторов, фрагмента предложения, синонимов); 3) слияние (слияние нескольких предложений в одно).

Важно, что каждый приём компрессии исходного текста сопровождается упражнениями, которые позволяют объяснить его суть и организовать работу с учащимися.

Статья Ф.С. Марат «Сжатое изложение «Субботний вечер в семье Ульяновых» в IV классе» [11] рассказывает о подготовке к сжатому изложению как о «ступенчатом уроке». За несколько уроков до написания сжатого изложения рекомендуется попутно с изучением программного материала по русскому языку проводить упражнения на различение видовых и родовых понятий и т.д.

Ф.С. Марат предлагает использовать на уроке оформленную в виде плаката памятку «Как писать сжатое изложение»:

1. Прочитайте рассказ.

2. Определите его тему.

3. Подумайте о главной мысли.

4. Выделите его основные части.

5. Составьте план.

6. Определите способ сокращения.

7. Объедините части.

8. Составьте план сжатого изложения.

9. Подберите «вместительные» слова для сжатого изложения.

Обязательным автор статьи считает проведение яркой предварительной беседы по содержанию текста. Не отвлекаясь от основной дидактической задачи, нужно так организовать беседу, чтобы школьники задумались над поставленными учителем вопросами и высказали свои суждения, при этом они будут упражняться в правильности речи. Затем учитель должен напомнить о способах сокращения содержания и провести вместе с учащимися языковой анализ текста методом комментированного чтения.

Немаловажно, что автор напоминает учителю о необходимости индивидуально помогать ученикам, нуждающимся в этом, так как хорошая оценка, которую ребёнок получает в результате серьёзной работы, способствует успеху в обучении.

В статье Ф.С. Марат «Обучение сжатому изложению в IV классе» [12] предлагается методика обучения сжатому изложению, состоящая из трёх ступеней.

Первая ступень (начало учебного года) - упражнения в связи с изучаемым материалом по грамматике:

а) упражнения в умении выделять существительное, необходимое в содержании с точки зрения темы и главной мысли текста;

б) упражнения в умении находить языковые средства для сжатой передачи текста.

Вторая ступень (II четверть):

а) составление «Памятки» (как писать сжатое изложение);

б) специальные уроки обучающего сжатого изложения большего по объему текста;

в) анализ сжатых изложений учащихся и работа по их совершенствованию.

Третья ступень (до конца учебного года) - самостоятельное выполнение учащимися элементов работы и контрольные сжатые изложения.

Учителю нужно поддерживать стремление ученика работать над «чем-то трудным» и использовать обучающее сжатое изложение как одно из средств воспитания в ребёнке активно мыслящей личности.

Сегодня, какую бы форму итоговой аттестации ни выбрал девятиклассник, ему придётся писать изложение: подробное или сжатое изложение с элементами сочинения (традиционная форма), подробное (версия 2007 г.), сжатое (версия 2008 г.).

Как следует из «Методических рекомендаций для экспертов территориальных предметных комиссий по проверке заданий с развёрнутым ответом» Л.С. Степановой, И.П. Цыбулько [18], при разработке новой версии экзамена важно было обеспечить преемственность контрольных измерительных материалов ЕГЭ и материалов государственной аттестации выпускников 9-х классов. Этим и был обусловлен выбор видов работы с текстом - сжатое изложение (С1) и сочинение на основе прочитанного текста (С2.1 и С2.2).

В статье «Современные подходы к написанию изложения» Н.А. Борисенко, А.Г. Нарушевич и др. [6] утверждается, что по программе средней школы учащиеся пишут изложения с 1-го класса, поэтому данный вид работы привычен и для девятиклассников, и для учителей.

Но, например, в учебнике для 5 - 9 классов общеобразовательных учебных заведений В.В. Бабайцевой, Л.Д. Чесноковой «Русский язык: Теория» [2] есть лишь материал о предложениях с чужой речью (способы передачи чужой речи, предложения с прямой и косвенной речью, цитаты и способы цитирования), который косвенно может помочь в написании сжатого изложения, но не приводится конкретных приёмов сжатия текста.

Учебное пособие для 6 - 7 классов общеобразовательных учебных заведений «Русский язык: Практика» Г.К. Лидман-Орловой, С.Н. Пименовой и др. [10] также не содержит прямых сведений о сжатом изложении; даны только упражнения, попутно развивающие умения писать сжатое изложение. Например: прочитайте текст и расскажите, о чем он, составьте план текста, подберите заглавие к каждому пункту, составьте словосочетания, простые и сложные предложения с определёнными словами, опишите вид из своего окна или любимый уголок родной природы и т.д. Но опять-таки учебник не предлагает ни способа работы со сжатым изложением, ни приёмов сокращения текста, ни самих текстов для этого.

В учебнике для общеобразовательных учреждений «Русский язык. 5 класс» М.М. Разумовской, С.И. Львовой и др. [16] представлен раздел «Речь», в котором рассказывается о стилях речи (разговорная и книжная, художественная и научно деловая речь), о тексте (тема текста, основная мысль, смысловые отношения между предложениями, абзац и т.д.), о типах речи (описание, повествование, рассуждение), о строении текста (типа рассуждения, типа повествования, описания предмета). Каждый параграф сопровождается большим количеством упражнений, которые помогают ученикам освоить и научиться самостоятельно, применять на практике полученные знания. Данный раздел является хорошей теоретической базой для подготовки учащихся к сжатому изложению. Но всё же учебник не содержит главного - приёмов сокращения текста.

Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений «Русский язык» М.М. Разумовской, С.И. Львовой и др. [17] выделяет в отдельные разделы стили и типы речи. В упражнениях ведётся работа над языковыми средствами, над определением типа и стиля речи, над нахождением основной мысли текста и составлением плана, предлагается самостоятельно создать тексты различных типов и стилей речи. Основная часть упражнений раздела «типы речи» направлена на создание школьниками сочинений по определённым или воображаемым картинам, и только малая часть - на изложения. О сжатом изложении ничего не сказано, предлагается лишь написать изложение с заменой тех или иных частей речи другими.

В учебнике для 6 класса общеобразовательных учреждений «Русский язык» М.Т. Баранова, Л.Т. Григорян и др. [4] информация о сжатых изложениях отсутствует, но почти весь материал учебника можно использовать как лингвистическую базу для обучения сжатому изложению. Лексика, фразеология и морфология прямо связываются с культурой речи. Подробно рассказано о заимствованных словах, устаревших и новых, фразеологизмах и повторениях. Раздел, посвященный имени прилагательному, содержит параграф «Описание природы», где даются такие задания, как описать вид из окна в нескольких предложениях, используя сравнения и метафоры. В разделе «Местоимение» ученикам предлагается составить рассуждение по какой-либо теме с использованием определённых слов в подробном и сжатом виде. В разделе «Глагол» - дети осваивают рассказ на основе услышанного. Этот параграф теснее остальных примыкает к обучению сжатому изложению, так как ученик должен передать в сокращенном виде то, что он услышал, не искажая главной мысли.

Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений «Школьная риторика» (5 класс) Т.А. Ладыженской [9] имеет главу «Вторичные тексты», в которой рассказывается, что текст, который создан на основе уже существующего текста (первичного), - это вторичный текст. А пересказ - это изложение содержания исходного текста своими словами. Предлагаются упражнения на пересказ с опорой на ключевые слова, упражнения на оценивание уже готового пересказа, задания на выбор из текста для пересказа абзацев на определённые темы.

В параграфе «Коротко, да ясно» рассказано о следующих способах сокращения текста: 1) исключение (с перестройкой предложений); 2) обобщение отдельных элементов текста. На каждый из способов сокращения даны примеры. По исходному тексту ученикам нужно кратко пересказать текст, опуская отмеченные другим цветом подробности, это помогает школьникам лучше понять суть данных приёмов.

Учебник для общеобразовательных учреждений «Русская речь: развитие речи» (6 класс) Е.И. Никитиной [14], учит составлению простого и сложного плана, что является одним из обязательных этапов написания сжатого изложения. Глава «Рассказ» обучает правильному построению текста, в ней учащиеся узнают о таких понятиях, как завязка, кульминация и развязка, являющихся основными составляющими рассказа. Практическая часть включает в себя упражнения, которые , в сущности, направлены на написание сжатого изложения.

Например, «Прочитайте 17 главу повести А.С. Пушкина «Дубровский», напишите по ней изложение на тему: «Митя в плену Троекурова».

Таким образом, в учебнике проводится работа по выявлению главной мысли текста, развитию речи учащихся и активизации их пассивного словаря.

Немаловажно, что в приложении к учебнику содержится глава «Памятка», в которой приведены планы написания разных видов изложения и сочинения. Однако термин «сжатое изложение» не используется.

В учебнике для общеобразовательных учреждений «Русская речь: развитие речи» (7 класс) Е.И. Никитиной [15] продолжается работа над обучением школьников определять тему, основную мысль и стиль текста.

Данный учебник содержит обстоятельную памятку «Как составлять план текста», которая может помочь не только учащемуся в написании сжатого изложения, но и учителю в объяснении основ написания изложений. Памятка описывает этапы подготовки и создания изложения от первичного знакомства с текстом до записи окончательного вида плана.

Произведенный анализ методической литературы показывает, что с теми учебниками, по которым занимаются сегодняшние школьники, нельзя полноценно подготовиться к написанию сжатого изложения, а следовательно, нельзя успешно сдать ЕГЭ.

Учителю «не на что опереться» при обучении сжатому изложению, а ученику сложно самостоятельно постичь данную тему. Эти актуальные проблемы и поставлены в данной курсовой работе.

морфема сжатие изложение обучение

ЧАСТЬ II. ПРИЁМЫ РАБОТЫ НАД СЖАТИЕМ ТЕКСТА

2.1 Усвоение учащимися содержания текста. Примеры упражнений

Чтобы написать сжатое изложение, учащиеся должны усвоить содержание текста. Это значит:

а) уяснить основную мысль рассказа или отрывка, отделив главное от второстепенного;

б) запомнить основные факты, их последовательность;

в) установить своё отношение к происходящим в рассказе событиям, к характеру и поведению действующих лиц.

Для того чтобы учащийся хорошо усвоил содержание текста для сжатого изложения, применяется ряд методических приёмов:

1) выразительное чтение текста учителем;

2) объяснение непонятных слов и выражений;

3) беседа по содержанию текста;

4) работа над планом;

5) выяснение подходящего способа сокращения;

6) устный пересказ текста учащимися;

7) вторичное чтение.

Выбор методических приёмов работы над конкретным текстом

зависит в первую очередь от цели, преследуемой данной работой, а также от особенностей класса.

Работа над незнакомым для учащихся текстом начинается с его чтения учителем. Впервые читая такой текст, учитель ставит своей задачей донести содержание рассказа или отрывка из большого произведения до сознания учащихся, возбудить у них интерес к тому событию или происшествию, о котором они будут рассказывать и писать. Этой цели можно добиться выразительным чтением рассказа.

После чтения текста следует спросить учащихся, есть ли непонятные им слова.

Далее учитель начинает беседу по анализу содержания и логической последовательности текста. Вопросы нужно ставить так, чтобы учащиеся осознавали причинно-следственные отношения событий и их временную последовательность. Иногда краткие ответы на поставленные вопросы могут послужить основой для составления плана. Например, к рассказу К.Д. Ушинского «Орёл и кошка» план может быть составлен так:

Вопросы по содержанию:

1) Как начинается рассказ? Как 1) Счастливая семейка.

можно назвать кошачью семью?

2) Откуда и как появился орёл? 2) Неожиданная опасность.

Ожидала ли кошка опасность?

3) Как защищала кошка своих 3) Битва насмерть.

детей?

4) Кто был сильней: кошка или 4) Сила материнской любви.

орёл? Почему победила кошка?

Аналогичная работа может проводиться и в том случае, когда требуется озаглавить весь рассказ. Основные вопросы по содержанию в таком случае будут строиться таким образом, чтобы натолкнуть учащихся на выделение главной мысли рассказа. Это послужит основой для заглавия.

Обязательно нужно научить детей делить тексты на абзацы. Можно порекомендовать им выделять абзацы в соответствии с пунктами плана.

Определяя способ сокращения текста, нужно обращать внимание на его особенности. Например, работа над текстом, который наряду с нужной информацией содержит и несущественную, должна быть построена на приёме исключения. А работа с текстом, где присутствуют второстепенные факты, - на приёме обобщения (перевода частого в общее).

Затем каждая часть плана пересказывается сначала подробно, а потом сжато, чтобы учащиеся яснее увидели различие между этими двумя видами изложения, осознали особенности сжатой передачи.

Вторичное чтение нужно лишь тогда, когда класс является слабым.

Примеры упражнений, направленных:

1. на выделение главной информации в тексте.

Упражнение 1.

Прочитайте предложение и подчеркните в нем главную информацию.

а) Многие вещества биологического происхождения, основой которых является вода, имеют жидкокристаллическую структуру.

Запись должна выглядеть так:

Многие вещества биологического происхождения, основой которых является вода, имеют жидкокристаллическую структуру.

б) Принято считать, что чистый воздух нужен только людям, подтверждением тому является устойчивый оборот как без воздуха, но чистый воздух необходим и в особо точном производстве, так как из-за пыли машины преждевременно изнашиваются.

(Принято считать, что чистый воздух нужен только людям, подтверждением тому является устойчивый оборот как без воздуха, но чистый воздух необходим и в особо точном производстве, так как из-за пыли машины преждевременно изнашиваются).

Таков может быть окончательный вариант сокращения:

Чистый воздух нужен не только людям, он необходим в точном производстве.

В данном случае наряду с содержательным приемом сокращения текста мы использовали и языковой прием: заменили сочетание чистый воздух местоимением, в первой части добавлена отрицательная частица НЕ.

Упражнение 2. (рекомендуется использовать художественный текст)

1. Найдите предложения, в которых заключена главная мысль текста, или сформулируйте ее самостоятельно.

2. Найдите главное событие.

3. Расположите события но степени важности.

4. Вынесите важную информацию на первое место. Содержание остальных частей текста передайте сжато.

Упражнение 3.

Прочитайте рассказ и придумайте к нему разные заголовки, отражающие тему и основную мысль. Найдите то место в тексте, с которого начинается развёртывание основных событий, укажите наиболее напряжённый момент.

С утра было холодно, накрапывал дождь. Но после обеда выглянуло солнце. Мальчики отвязали плоскодонную лодку и поплыли вверх по реке к заветному местечку. Там брались крупные окуни.

Закинув удочки, оба, усевшись поудобнее, стали ждать поклёвки.

- А что там плывёт? - вдруг спросил Витя, указав на тёмные точки. (развёртывание основных событий)

- Наверное, листья или сучки, - ответил Серёжа.

Через несколько минут, взглянув снова на речку, мальчики едва не вскрикнули от изумления. То, что они приняли за плывущие сухие листья, были какие-то зверьки. Они старались переплыть реку с лесного берега на луговой, но сильное течение сбивало их и несло вниз по реке. Зверьков было очень много. Всюду из воды высовывались тёмные головки и, будто веточки, торчали намокшие длинные хвосты.

- Белки, - тихо сказал Витя, когда течение поднесло некоторых зверьков поближе к лодке.

- Смотри, выплыть не может! - вдруг вскрикнул Витя. - Сейчас утонут! (наиболее напряжённый момент)

Витя тут же взялся за вёсла и стал грести, а Серёжа, стоя на носу, ловко подхватил сачком плывущих белок и сажал их в лодку. Измокшие, обессилевшие зверьки даже не пытались выскочить из неё.

Витя причалил лодку кормой к берегу. Белки мигом побежали по скошенному лугу.

(Название: Спасение белок. Удачная охота. Отважные мальчики. и т.д.)

2. на нахождение второстепенной информации.

Упражнение 4.

Перед вами два абзаца текста. Какая информация вам кажется главной? Какие предложения, перестроив, можно соединить? Передайте основную информацию, заключенную в двух абзацах, так, чтобы объем вашего высказываниям не превышал 35 слов.

Может показаться парадоксальным, но людям нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты. 2. Цель всегда конкретна, измеряема, достижима. 3. Например, целью может быть поступление в вуз или покупка мотоцикла. 4. В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно сделать, чтобы этого достичь. (45 слов)

Учитель может обратить внимание некоторых учащихся на 4-е предложение: сложноподчиненное, с последовательным соединением придаточных; предложить продумать вариант с использованием только одного придаточного.

Примеры выполнения работы:

а) Может показаться парадоксальным, но человеку нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты. Цель конкретна и достижима, мы можем продумать или просчитать те действия, которые необходимы для ее достижения. (32 слова)

Мы видим использование приема исключения второстепенной информации, содержащейся в 3-м предложении исходного текста, приема слияния двух предложений - 2-го и 4-го, упрощение структуры этого предложения.

б) Людям нужны не только рациональные цели, но и совсем не рациональные мечты. Можно заранее продумать, как добиться цели, но мечта это нечто другое. (23 слова)

В данном варианте исключается информация 3-го предложения исходного текста, фрагмент 1-го предложения (может показаться парадоксальным), контекстуальный синоним (просчитать), слиты 2 предложения.

в) Может показаться парадоксальным, но людям нужны не только рациональные цели, но и нерациональные мечты. Цель конкретна, точна, достижима. Можно заранее просчитать, что нужно сделать для ее достижения. (28 слов)

Используется прием исключения второстепенной информации (3-е предложение, второстепенные члены в 4-м предложении исходного текста).

3. на интерпретацию текста.

Упражнение 5.

(рекомендуется использовать фрагменты текстов из научно-популярной литературы)

Объясните, как вы понимаете утверждение о том, что...

Как вы относитесь к мысли автора о том, что...

Выскажите свое мнение о прочитанном (напишите о своем понимании события).

Соотнесите прочитанный текст с другими или подберите подобный по смыслу.

на выделение существенного, необходимого с точки зрения темы и главной мысли текста и на умение отличать существенное от второстепенного, подробностей, деталей.

Упражнение 5.

Стихи С. Михалкова про часы и часовщика:

Чтобы ходики ходили,

А будильники будили...

В часовой мастерской

Чинят время день-деньской.

И дальше о часах старушки:

...На моих часах кукушка

Перестала куковать...

Работать можно так: на доске учитель пишет название предмета и перечень его существенных и индивидуальных признаков.

ЧАСЫ серебряные, имеют белый циферблат и красные цифры, есть кукушка, календарик, у них гладкие без всяких узоров крышки, показывают время, висят на стене, предназначены для ношения в кармане, имеют механизм, стрелки, часовую и минутную и т. д.

Ученики должны списать приведенный текст, подчеркнув только то, без чего названный предмет (часы), по их мнению, не может существовать. Затем они выписывают только общие для всех часов признаки: показывают время, механизм. Остальные признаки есть не у всяких часов, и если мы захотим сказать о ходиках или о будильнике, то непременно должны будем указать их отличительные признаки (второстепенные), например звонок. По этим отличительным (несущественным для всех часов) признакам разновидности часов и названы -- ходики, будильники.

Чтобы облегчить детям работу по выделению существенных и несущественных признаков, учитель может использовать иллюстрации, рисунки.

Итак, усвоение учащимися содержания текста - это задача, которую можно решить, если уметь правильно читать. Стремясь понять содержащуюся в тексте проблему, мы должны учитывать то, как текст организован: его стиль и жанр, тип речи и строение абзацев, структуру предложений. Мы должны научиться разделять информацию на главную и второстепенную, чтобы при сжатии исключить несущественное и второстепенное.

2.2 Языковая подготовка к изложению. Примеры упражнений

Немаловажное значение в обучении сжатому изложению имеет работа над языком текста. В опыте учителей этот вид работы находит отражение, но обычно учителя отводят языковой подготовке всего несколько минут при анализе содержания текста, обращая при этом внимание в основном на выяснение смысла незнакомых слов. Содержание языковой подготовки к сжатому изложению должно быть значительно шире.

Необходима работа над лексикой. Она складывается из подбора синонимов, перифраз, разбора архаизмов, диалектизмов, неологизмов, терминов, слов с переносным значением. А при работе над образно-выразительными языковыми средствами, имеющимися в тексте, нужно выяснить, почему употреблено то или иное выражение, можно ли правильно передать содержание текста без данных образно-выразительных средств.

Часто школьники нуждаются в предварительной работе над синтаксическими недочётами. Этот вид деятельности должен быть направлен в большей степени на преодоление ошибок в употреблении падежей существительных, на согласование прилагательных с существительными и глаголов-сказуемых с существительными-подлежащими.

Специального времени для предварительной языковой подготовки не требуется.

Языковая подготовка к написанию сжатого изложения ставит себе ещё одну дополнительную цель - ввести в речь учеников те слова из предназначенного для изложения текста, которые либо вообще незнакомы учащимся, либо употреблены в неизвестном им значении.

К основным языковым приёмам сокращения текста можно отнести:

1. Замены:

а) замена однородных членов обобщенными наименованиями;

б) замена фрагмента предложения синонимичными выражениями;

в) замена предложения или его части указательным местоимением;

г) замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением;

д) замена сложноподчиненного предложение простым.

Исключения:

а) исключение повторов;

б) исключение фрагмента предложения;

в) исключение одного или нескольких синонимов.

3. Слияние нескольких предложений в одно.

Умение выразить информацию в краткой, логически стройной форме необходимо ученикам не только при написании сжатого изложения, но и при подготовке сообщений, аннотаций, составлений тезисов, конспектировании.

Примеры упражнении, направленных:

1. на трансформацию словосочетаний.

Упражнение 1.

Выберите из синонимичных языковых средств наиболее краткие и емкие, «экономичные».

Дать подтверждение - подтвердить; привести доказательство - доказать; проводить исследование - ...; совершать вращение - ...; проявлять интерес - ...; выдвинуть предположения - ... Процесс реакции - реакция; свойство упругости - ...; месяц март - ...

2.на трансформацию предложений.

Упражнение 2.

Замените придаточное предложение предложно-падежной конструкцией.

Для того чтобы осуществить - для осуществления; для того чтобы получить - для получения; для того чтобы изменить - ...; для того чтобы соединить - ...; для того чтобы распределить - ...; для того чтобы рассмотреть - ...

В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно сделать, чтобы этого достичь (достичь цели). (В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно сделать для достижения цели).

Энергии, выделяющейся при ядерной реакции, достаточно, чтобы нагреть от комнатной температуры до кипения 150 т воды. (Энергии, выделяющейся при ядерной реакции, достаточно для нагревания от комнатной температуры до кипения 150 т воды).

Упражнение 3.

Замените придаточные условия и причины предложно-падежной конструкцией или деепричастным оборотом. (Напоминаем ученикам, что употребление деепричастного оборота считается ошибочным, если субъект действия, обозначенного глаголом-сказуемым, и субъект действия, обозначенного деепричастием, не совпадают).

Чтобы ядерная реакция протекала, необходимо снизить скорость движения нейтронов приблизительно в 10 000 раз. (Для протекания ядерной реакции необходимо снизить скорость движения нейтронов приблизительно в 10 ООО раз).

Если бы на мгновение прекратилось действие электромагнитных сил, то сразу бы исчезла жизнь, немыслимая без сил электромагнитной природы. (С прекращением действия электромагнитных сил сразу бы исчезла жизнь, немыслимая без сил электромагнитной природы).

Если принимать витамины не менее 4 месяцев в году, можно восполнить дефицит важнейших элементов и усилить защитные свойства организма. (Принимая витамины не менее 4 месяцев в году, можно восполнить дефицит важнейших элементов и усилить защитные свойства организма).

Мысль о взаимосвязи геометрической формы кристалла с его внутренним строением была высказана Ньютоном. Ученые смогли убедиться в ее справедливости только в XX веке, потому что исследовали кристаллы с помощью рентгеновского метода. (Ученые смогли убедиться в ее справедливости только в XX веке, исследовав кристаллы с помощью рентгеновского метода. Ученые смогли убедиться в ее справедливости только в XX веке благодаря исследованиям кристаллов с помощью рентгеновского метода).

Подобные упражнения интересны учащимся, демонстрируют им возможности языка, заставляют внимательнее вчитываться в текст. Такая работа позволит предотвратить возможные коммуникативные неудачи учеников как при чтении - понимании текста, так и при создании ими собственных текстов.

3. на умение находить языковые средства для сжатой передачи текста.

Упражнение 4.

Это задание направленно на обогащение речи учащихся средствами обобщенной передачи. Учитель должен объясняет ученикам, что есть слова с более общим и широким значением («вместительные») и слова, обозначающие отдельные предметы, признаки, действия, составляющие эти широкие значения. Одновременно учащиеся учатся классифицировать предметы, признаки, действия, т. е. практически получают представление о роде и виде.

Разделите все существительные на «вместительные» и общие слова.

Ласточки, грачи, дрозды, жаворонки, соловьи осенью улетают в теплые края. Перелетные птицы направляются на Кавказ, в Крым, в Египет, в Индию... Воробьи, галки, вороны, сороки, дятлы никуда не улетают.

(Ласточки, грачи, дрозды -- перелетные птицы. Кавказ, Крым, Египет, Индия -- теплые страны. Воробьи, галки, сороки, дятлы - неперелётные птицы.)

Класс определяет, что если надо сказать обобщенно, то используются родовые слова, а если надо указать подробно птиц и страны -- видовые слова.

Таким образом, можно создать сжатое изложение этого текста, предварительно определив основное, существенное в его содержании: «Осенью перелетные птицы улетают в теплые края, зимующие птицы никуда не улетают».

4. на устранение повторов.

Упражнение 5.

Перепишите, устраняя повторы. Предложения под номером два и три нужно объединить, превратив их в два предложения.

1. Художник использует цвета: синий, зелёный, красный - много-много других цветов. 2. Шар вырвался из моих рук и полетел. Шар был большой, ярко-синий. Скоро шар стал еле заметен. 3. Я очень-очень люблю своего щенка. Я хожу со щенком гулять. Я играю со щенком. Я кормлю его. Я купаю щенка. 4. Мы шли долго. Наконец мы вышли на поляну. Поляна была очень красивая. В центре поляны огромный пень.

Упражнение 6.

Найдите и устраните повторяющиеся слова.

На столе лежит крупная спелая клубника. Чуть подальше стоит большой белый кувшин. Рядом с ним стоит банка с веточками чёрной и белой смородины. Около неё стоит тарелка с ягодами чёрной и белой смородины. А за тарелками и банкой стоит металлическое блюдо с ярко-красной клубникой.

2.3 Конспект урока обучения сжатому изложению в V классе

Урок обучающего сжатого изложения в V классе по тексту Е. А. Земской «Как делаются слова» (И.Д. Морозова «Виды изложений» [13])

Текст представляет собой пример научного (научно-популярного) стиля речи и даёт возможность показать особенности сжатого пересказа научно-популярной статьи и закрепить знания учащихся по словообразованию. Изложение целесообразно проводить после изучения этого материала в V классе.

КАК ДЕЛАЮТСЯ СЛОВА.

«Стройматериалами» слова являются словообразовательные морфемы языка (суффиксы и приставки), а также корни и основы слов. Путём их различного, но волне определённого, подчинённого строгим закономерностям соединения и создаются новые слова.

Языковеды определяют морфему как наименьшую значимую единицу языка. Как понимать это определение? Оно значит, что из всех значимых единиц языка (например, слов, предложений) морфема - наименьшая. Если мы будем её дробить на более мелкие части, то уже значимых частей не получим. Действительно, морфемы состоят из звуков (одного или более), которые уже самостоятельного значения в слове не имеют. Что значит звук [б] в слове убежать? Ничего. А вот звук [у] имеет значение в этом глаголе, так как [у] не просто звук, а звук и одновременно морфема. У - глагольная приставка, обозначающая удаление.

В языке имеются такие словообразовательные морфемы, которые встречаются в составе существующих слов, но в образовании новых слов не участвуют. На основании этого различают два ряда морфем: суффиксы и приставки деятельные, активные, участвующие в образовании новых слов (продуктивные, как их называют языковеды), и бездеятельные, пассивные (непродуктивные), которые в образовании новых слов не участвуют, но имеют определённое значение и выделяются из состава слова. Примером деятельных в современном языке морфем могут быть суффиксы существительных - ик, - ник: ударный - ударник, выпускной - выпускник. Примером бездеятельного может служить суффикс - ич: москвич, костромич.

(210 слов)

Предварительная работа

1. Объяснить значение слов, при необходимости обращать к словарю: морфема, активный, пассивный (элемент).

2. Определить, как образованы следующие слова: отбежать, прибежать, убежать; барабанщик, газетчик, учитель; литературовед, языковед, стройматериалы.

3. Распределить словосочетания в соответствии со способом выражения главного слова, составить предложения с данными словосочетаниями: строгая закономерность, соединения слов, значимая часть, дробить на части, самостоятельное значение, бездеятельный суффикс, не участвовать в образовании (слов).

4. Обозначить орфограммы в словах: участвовать, чувствовать, приставка, суффикс.

Цель урока: 1. Формирование умения сжимать научный текст.

2. Закрепление умения раскрывать основную мысль текста.

Ход урока

I. Постановка задачи урока.

Учитель говорит о том, что ребята уже знакомы со сжатым изложением художественного текста. А задачей сегодняшнего урока будет научиться сокращать научный текст. Это умение очень важное, так как им часто придётся сжато передавать информацию, данную в учебниках и научных статьях.

II. Вступительная беседа.

В ходе беседы ученики вспоминают, с какими стилями речи они знакомы (разговорным, научным, художественным, деловым), говорят о том, где они встречались с научным стилем речи (в учебниках, в научно-популярных книгах о русском языке, о математике и т.д.); коллективно называются известные пятиклассникам признаки научного текста. Учитель демонстрирует одну из научно-популярных книг о русском языке (Земская Е.А. «Как делаются слова»). Школьникам предлагается подумать, о чём может быть книга с таким названием. Затем сообщается, что для сжатого изложения взят отрывок из книг Е.А. Земской.

III. Чтение текста.

Учащимся предлагается прочитать текст про себя, посмотреть, все ли слова понятны, назвать те особенности статьи, по которым можно сказать, что перед ними научный текст.

IV. Анализ текста.

1. Языковой комментарий.

Комментирует учитель, ребята наблюдают особенности текста, приводят примеры.

- Задача автора - сообщить читателю определённую информацию о том, из чего строятся слова. Поставленная задача определяет содержание и особенности использования языковых средств. Но автор старается изложить материал доступно, популярно. Перед нами научно-популярный текст. Этим можно объяснить употребление в переносном значении слова стройматериалы, оно берётся в тексте в кавычки; живой характер изложения (использование разъясняющих повторов, вопросительных предложений).

Вместе с тем в тексте мы видим характерные особенности научного стиля:

1) Определение языковедческих понятий: морфема, продуктивные и непродуктивные морфемы.

2) Использование слов, выражений, терминов из области науки о языке («элемент языка», «подчиненного строгим закономерностям соединения морфем», «значимая часть», «различают два разряда морфем», «имеют определённое значение и выделяются из состава слова», «морфема», «приставка», «суффикс», «корень», «основа», «продуктивный», «непродуктивный»).

2. Анализ структуры текста и составление плана.

Предлагается: 1) прочитать снова текст и выделить в нём основные смысловые части (таких частей можно выделить три: словообразовательные морфемы, определение морфемы, продуктивные и непродуктивные морфемы); 2) ещё раз просмотреть все части и определить, на какие вопросы даны в них ответы.

В результате коллективной работы ученики составляют следующие вопросы к каждой части.

Первая часть

1. Из каких «стройматериалов» делаются слова?

2. Каким путём создаются новые слова?

Вторая часть

1. Как определяют языковеды морфему?

2. Как понимать это определение?

Третья часть

1. Все ли морфемы участвуют в образовании слов?

2. Какие два разряда морфем различают?

Затем выясняется, как автор связывает предложения внутри каждой части и между частями, какие слова и словосочетания для этого используются (словообразовательные морфема < корни, суффиксы, приставки < два разряда морфем).

V. Сжатие текста по частям.

Прежде всего предлагается подумать, где может потребоваться сжатый вариант изложения этого текста (например, на уроке русского языка при повторении раздела «Словообразование»).

Затем ученики пересматривают вопросы к тексту, обосновывают, что можно исключить или объединить, и составляют план сжатого изложения.

Примерный план

1. Из чего и как делаются слова?

2. Что такое морфема?

3. Продуктивные и непродуктивные морфемы.

Работа по сжатию каждой части идёт коллективно, выясняется, что можно (нельзя) исключить, обобщить, почему.

Первая часть должна ввести слушателей в курс дела, надо, чтобы всё было им понятно, поэтому сокращения очень незначительны (исключаем несколько слов). Учитель показывает образец сжатого изложения первой части, он заранее записан на доске.

«Стройматериалы» слова являются словообразовательные морфемы языка (суффиксы и приставки), а также корни и основы слов. Путём их различного, но подчинённого строгим закономерностям соединения и создаются новые слова.

Затем текст стирается и записывается учениками самостоятельно.

При сокращении второй части обосновывается, что определение понятия «морфема» необходимо оставить, а его разъяснение следует сократить; примеры также исключаются. Те выражения, которые берутся прямо из текста, подчёркиваются. Обращается внимание на обобщающее словосочетание «значимые единицы» и на необходимость его раскрытия (значимые единицы - это слова, предложения).

Устно составляются и обсуждаются сжатые изложения второй части. Затем текст записывается. Необходимо разъяснить постановку знаков препинания в предложении с однородными членами:

Языковеды определяют морфему как наименьшую значимую единицу языка. Это значит, что из всех значимых единиц языка: слов, предложений - морфема - наименьшая.

Работая под руководством учителя над сокращением третьей части, ученики приходят к выводу, что целесообразно, чтобы сократить текст, объединить сведения, данные в первом и втором предложениях, исключив повторения и сделав некоторую перестановку. Примеры, иллюстрирующие основную мысль, также исключаются. Далее предлагается примерный образец сжатого изложения третьей части.

В языке имеются продуктивные словообразовательные морфемы, активно участвующие в образовании новых слов, и морфемы непродуктивные, которые в образовании новых слов не участвуют.

Учитель читает образец сжатого пересказа этой части, затем пишется изложение.

VI. Проверка изложений.

Учащимся предлагается прочитать своё изложение, посмотреть, связаны ли между собой части, всё ли будет понятно читателю, исправить ошибки и недочёты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Умение сжато передать информацию необходимо человеку во всех сферах его деятельности, начиная с уроков в школе, где часто нужно кратко пересказать содержание параграфа, и заканчивая простым разговором, в котором зачастую нужно ясно и кратко передать известную информацию.

Обучать этому следует уже с начальных классов школы. Необходимо дать детям теоретическую информацию о приёмах работы над сжатием текста и вводить специальные упражнения, направленные на развитие у учащихся умения сокращать текст, не изменяя основной его мысли.

К сожалению, сегодня обучение сжатию текста недостаточно освоено как в методике, так и в практике обучения.

В данной курсовой работе приводится подробный анализ методической литературы, посвященной работе над сжатым изложением. Этот анализ может послужить хорошей базой для учителя русского языка, который нуждается в дополнительных источниках методической литературы о сжатом изложении.

Важное значение при обучении сжатию текста имеют усвоение учащимися содержания текста и языковая подготовка. Так, в основе первого лежит уяснение основной мысли текста и выбор подходящего способа сокращения текста, а в основе второго - языковая работа над текстом и выбор языковых приёмов сокращения содержания.

В работе приведены типы упражнений, формирующих умения, необходимые для сжатия текста. Систематизированные упражнения, приведённые в курсовой работе, могут быть использованы учителем на уроках русского языка как задачи на разнообразное сокращение текста учениками: от трансформации словосочетаний до исключения из текста подробностей, деталей и повторов.

Проблема обучения сжатому изложению ещё не освоена в полной мере, и дальнейшее исследование её должно подтвердить поставленную в работе гипотезу о том, что последовательное введение в изучение русского языка с пятого по девятый класс упражнений на сжатие текста должно подготовить учеников к успешному выполнению заданий, касающихся сжатия текста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алгазина Н.Н. Обучающие изложения в пятом классе / Н.Н Алгазина, М.Т. Баранов, П.Ф. Ивченков, Т.А. Ладыженская М.: АПН РСФСР, 2012. - с.

2. Бабайцева В.В. Русский язык: Теория. 5-9 классы / В.В Бабайцева, Л.Д Чеснокова. - М.: Просвещение, 2007. - с.

3. Баранов М.Т. Обучающие изложения в VII-VIII классах / М.Т. Баранов, П.Ф. Ивченков, Т.А. Ладыженская, Т.В. Напольнова - М.: Просвещение, 2004. - с.