Шкала 1. Высокий уровень - 4 балла, средний уровень - 2-3 балла, низкий уровень - 1 балл.

Шкала 2. Высокий уровень - 7-8 баллов, средний уровень - 4-6 баллов, низкий уровень - 1-3 балла.

Шкала 3. Высокий уровень - 10-12 баллов, средний уровень - 6-9 баллов, низкий уровень - 1-5 баллов.

2. Тест А.А. Горчинской «Познавательная активность младшего школьника» состоит из 5 вопросов, на каждый из которых необходимо дать один вариант ответа, помеченный буквой: а, б или в. Ответы а) свидетельствуют о сильно выраженной познавательной активности; ответы б) -- об умеренной; ответы в) -- о слабой выраженности. Следовательно, выявляются три уровня выраженности познавательной активности школьника, определяемые по количеству вариантов а, б или в. Большинство ответов - это 4 или 5 выборов. Таким образом, если мы видим 4 или 5 выборов по пункту А, то данный испытуемый обладает высокой познавательной активностью.

3. Тест В. С. Юркевич «Познавательная потребность» (для учителей) состоит из 5 вопросов с тремя вариантами ответов (а, б, в). Интенсивность познавательной потребности определяется суммой баллов:17- 25 баллов - потребность выражена сильно, 12-16 баллов - умеренно, меньше 12 баллов - слабо. За ответ А начисляется 5 баллов, за ответ Б - 3 балла, за ответ В - 1 балл.

Тест К.Н. Волкова «Познавательные интересы школьника» (для учителей) состоит из 5 вопросов с тремя вариантами ответов - а, б и в. Высокий уровень познавательных интересов каждого школьника определяется большинством выборов варианта А (4 или 5 выборов), средний - выборы варианта Б, низкий - выбора варианта В.

Таким образом, мы дали краткое описание сущности проводимого эксперимента и теперь можем обратиться к анализу полученных результатов. В данном разделе мы проанализируем первичные диагностические показатели по рассмотренным выше методикам. Обратимся к результатам диагностики учеников.

Учитывая данную в предыдущем разделе характеристику этой методики, следует отметить, что шкала 1 представляет собой уровень выраженности занимательности на уроке и процесса действий, шкала 2 - поисково-исполнительную деятельность и интерес к фактам, шкала 3 - интерес к творчеству и к сути явлений. Как видим по рисунку, все уровни каждой шкалы оказались почти с одинаковым процентным содержанием: доминирует средний уровень, высокий уровень не представлен (или представлен минимально), низкий уровень зафиксирован у 35-40% испытуемых. Такой результат свидетельствует о несформированности познавательного интереса по отношению к конкретной деятельности и специфике занятий. Однако для младшего школьного возраста это считается нормой - складывание такого многопланового личностного качества, как познавательный интерес в определенной области, проходит в течение длительного времени.

Рис. 1. Обобщенные результаты первичной диагностики выбора любимых занятий.

Преобладание среднего уровня выраженности каждой шкалы дополнительно доказывает, что интересы младших школьников только начинают развиваться: дети предпочитают заниматься и творчеством, и фактами, и процессами, переходя от одного направления к другому. В целом, такой результат обусловлен и началом школьного обучения - на одних уроках от детей требуется знание фактов и умение их обобщить, на других - творческие навыки. В результате мы и наблюдаем определенную сложность в выборе испытуемыми любимых занятий.

Рассмотрим результаты по уровню познавательной активности. Уточним, что при выполнении тестов дети не всегда понимали суть вопроса - педагог и психолог оказывали необходимую помощь в разъяснении формулировок и смысла вариантов ответа.

Рис.2. Обобщенные результаты первичной диагностики познавательной активности

Как видим по рисунку, выраженной познавательной активности почти не наблюдается - она отмечена только у одного испытуемого, который также оказался на высоком уровне по шкале 1 и шкале 3 (предыдущий тест). При этом почти половина детей демонстрируют умеренную познавательную активность - они готовы задавать вопросы учителю, пытаются, в свою очередь, выполнять предлагаемые им задания во время урока. Однако низкий уровень познавательной активности отмечается все же у большей части испытуемых - 50% школьников демонстрируют отсутствие таковой на уроках и дополнительных занятиях. На вопрос психолога о том, что у них вызывает активный интерес, эти дети ответили: компьютерные игры, прогулки с друзьями, поездки с родителями. Такой результат говорит о складывающейся проблеме в сфере стремления к познанию и саморазвитию: дети выбирают развлекательные мероприятия, но не учебную деятельность. При этом можно сказать, что данная ситуация в целом свойственна возрасту 7-8 лет: школьная жизнь только началась, и даже простая привычка к познавательной деятельности еще не выработана.

Рассмотрим результаты анкетирования учителей. Опрашивались и учителя тех классов, из которых мы формировали выборку испытуемых, и учителя, ведущие у испытуемых дополнительные занятия. Перейдем к анализу результатов по уровню познавательной потребности школьников.

Рис. 3. Обобщенные результаты первичного анкетирования учителей по уровню познавательной потребности учеников

По рисунку очевидно сходство с результатами самих школьников - это говорит о достоверности полученных нами данных. Выраженная потребность в познании отмечается также у одного школьника; умеренная потребность доминирует; низкий уровень этого качества отмечается у 40% детей. Поэтому можно подчеркнуть, что, по мнению учителей, у младших школьников наблюдаются условные проблемы в сфере познавательного интереса. Условность проблем доказывается, как мы уже указывали, и возрастными особенностями испытуемых, и началом школьного обучения, и спецификой учебных обязанностей. В целом, потребность к познанию у младших школьников становится более очевидной по завершении процесса адаптации к школе и учебному процессу, однако в данной выборке учителя не обнаруживают проблем привыкания к новой социальной роли ученика. Поэтому умеренную и слабую познавательную потребность следует признавать результатом, подтверждающим необходимость принятия более детальных мер по развитию интереса к учебной деятельности.

Проанализируем результаты анкетирования учителей на предмет познавательного интереса учеников.

Рис. 4. Обобщенные результаты первичного анкетирования учителей по уровню познавательного интереса учеников

Полученные результаты снова соответствуют общей диагностической картине - высокий уровень зафиксирован у одного школьника (испытуемый под № 15), низкий уровень оказывается доминирующим, а средний отмечен у 40% детей. Следует отметить, что данная методика является в некотором смысле ключевой для нашего исследования, поскольку отражает непосредственно уровень познавательного интереса испытуемых. Активность, потребность в обучении и познании, выбор любимых занятий, безусловно, составляют основу когнитивного интереса, однако целенаправленное выявление его уровня также необходимо при создании общего представления о развитии стремления детей к исследовательской деятельности. Можно предположить, что построение школьных уроков изначально направлено не на развитие интереса к обучению, а на развитие произвольности, мышления, т.е. основных психических процессов. При этом современные дети, знающие компьютер и активно пользующиеся в быту другими гаджетами, настроены на их применение и в сфере учебной деятельности. Основываясь на этом, мы вновь обращаемся к важности применения интерактивных технологий в процессе обучения - не только школьный урок, но и любое дополнительное занятие, во время которого используются мультимедиа ресурсы, Интернет и качественно новые методы групповой работы, может повысить уровень познавательного интереса и потребности к освоению нового материала. Добавим, что педагоги при выполнении детьми тестов задавали им вопросы о том, насколько важен для них компьютер и игра в процессе урока. Многие дети ответили, что работа в парах, групповая беседа и работа с компьютером и Интернетом кажется им гораздо интереснее, чем работа с тетрадями и учебниками.

С учетом полученных диагностических показателей и ответов детей на устные вопросы педагогов, можно сказать, что реализация комплекса занятий по развитию познавательного интереса к исследовательской деятельности младших школьников необходима. Основу таких занятий и будут составлять ценные для современного общества методы интерактивного обучения.

2.2 Опытно-эксперементальная работа с детьми и классом по развитию познавательного интереса к исследовательской деятельности путем применения интерактивных технологий

Исходя из результатов первичной диагностики, нами был организован процесс педагогического сопровождения развития познавательного интереса к исследовательской деятельности у младших школьников с применением интерактивных технологий. Этот процесс был воплощен на занятиях, где были использованы интерактивные методы обучения. В связи с этим данный этап нашего эксперимента - формирующий - имеет целью описание реализации процесса применения модели интерактивных технологий.

Каждый блок плана состоит из 5 занятий: беседы и обсуждения, исследовательские игры, интеллектуальные упражнения и исследовательские проекты. Следует отметить, что применение интерактивной модели обучения осуществлялось специально на каждом занятии, поэтому развитие познавательного интереса шло усиленными темпами - с учетом разнообразия использованных способов и методов. При этом важно добавить, что многие из взятых нами способов интерактивного обучения давно применяются на уроках в начальной школе, однако их применение отличается дозированностью. В данном исследовании мы предпочли провести соответствующий эксперимент, состоящий в каждодневном обращении к интерактивным технологиям во время проведения разных исследований. Последние включали в себя обращение ко всем изучаемым младшими школьниками предметам: математике, русскому языку, окружающему миру, музыке и физической культуре. Также внимание уделялось творческой работе с опорой на тематику уроков по технологии и рисованию.

Реализация мероприятий продолжалась в течение 3 недель - по одному мероприятию в день из каждого блока. Непродолжительность программы обусловлена и малым возрастом испытуемых, и важностью соблюдения привычного режима дня, и преобладанием именно среднего (не низкого в общем итоге) уровня развития познавательного интереса - в другом случае действительно могла бы потребоваться более длительная работа. Общая цель всех мероприятий - развитие познавательного интереса к исследовательской деятельности у младших школьников. Задачи комплекса мероприятий:

1. Образовательная: развитие у младших школьников интереса к разнообразным исследованиям: математическим, гуманитарным, творческим;

2. Воспитательная: повышение уверенности в себе и своих способностях, повышение уровня социализации;

3. Развивающая: улучшение общего коммуникативного фона, получение новых знаний из разных сфер деятельности.

Далее представим поэтапную реализацию комплекса занятий, который включает в себя 3 этапа (соответствующих 3 блокам комплекса).

1 этап реализации комплекса занятий.

Цель этапа: проведение познавательных бесед и обсуждений с детьми с целью их теоретической подготовки к дальнейшим мероприятиям исследовательского характера. Иными словами, на данном этапе решаются задачи осмысления младшими школьниками ценностей науки, исследований, познания и интереса к разным сферам деятельности. Во время проведения занятий на 1 этапе дети вели себя по-разному: могли внимательно слушать рассказ воспитателя, а могли отвлекаться и начинать спорить. Поведение группы, на наш взгляд, соответствует и полученным диагностическим результатам, и сложившейся на занятиях ситуации: преобладание среднего уровня, отсутствие высокого уровня по познавательной активности, познавательной потребности и познавательным интересам обусловливает процесс привыкания испытуемых к новым для них формам занятий. Совместные беседы на данном этапе чередовались с

заданиями (вопросами) для индивидуального выполнения. Отдельные школьники в ходе реализации первого этапа программы отличались выраженной степенью интровертности, т.к. выполнение сугубо индивидуальных заданий ими приветствовалось очевиднее, чем остальными. Это свидетельствует, с одной стороны, об умении большинства детей работать сообща, а с другой - о наличии тех детей, которым особо необходимо посещение подобных мероприятий (поскольку они, как мы указали выше, не только развивают интерес к исследованиям, но и формируют общие коммуникативные навыки). В целом дети постепенно почувствовали себя более свободно, стали анализировать предлагаемые темы бесед и отвечать на вопросы, демонстрируя интерес.

Ближе к концу первого этапа стала заметна активность тех детей, кто в ходе диагностики оказался на низком уровне развития познавательного интереса. Дети получили возможность почувствовать себя увереннее, самостоятельнее и свободнее в выполнении заданий, связанных с проявлением внимания и способности к запоминанию, мышления и произвольности. Результат 1 этапа реализации комплекса занятий: дети получили возможность почувствовать себя взрослее (благодаря полученным знаниям), увереннее в общении между собой и в оценке собственных достижений. В целом, группа была хорошо подготовлена к проведению мероприятий из 2 и 3 блоков.

2 этап реализации комплекса занятий.

Цель этапа: повышение интереса к познавательным играм, завершающимся обсуждением результата и простой саморефлексией. Дети искали, что им понравилось во время исследовательской игры, какие успехи они сделали. Здесь также очевидна ориентация на повышение уровня исследовательского интереса, но осознанности у детей в выполнении заданий и участии в играх уже было больше.

На втором этапе дети могли рассказывать про свои профессиональные желания и интересы, хобби и увлечения, анализировать ход ролевых игр и самостоятельно (а также в парах или в подгруппах) составлять презентации. Также тем дошкольникам, которые показали проблемы в развитии познавательного интереса, удалось самостоятельно ответить на вопросы исследовательского характера о знакомстве с миром, о необычных местах природы, принять деятельное участие в постройке Дома Науки. Работоспособность детей на 2 этапе постепенно повышалась: многим удалось понять основные способы решения математических примеров, уяснить суть и состав слова (русский язык), проявить творческие способности в представлении особенностей страны и сопоставления правил чтения и письма с нотами. В целом, стала заметной корректировка уровня познавательных потребностей и активности: дети начали задавать больше вопросов и самостоятельно предлагать по ходу занятия выполнить дополнительные задания. Результат 2 этапа реализации комплекса занятий: во время проведения игр дошкольники вели себя уже иначе - повысился уровень взаимопомощи и стремления к преодолению препятствий, понизилось количество возникающих ситуаций непонимания, дети демонстрировали увлеченность игрой и пытались следовать ее правилам. Многие из игр они восприняли как очень интересные и веселые и сказали, что хотели бы играть так чаще. Таким образом, уже в процессе реализации занятий из 2 блока появилась возможность предположить, что развитие исследовательского интереса ускорилось: дети на первом этапе реализации программы не были столь раскрепощены и спокойны, как на втором.

3 этап реализации комплекса занятий.

Цель этапа: развитие интереса к подготовке и представлению исследовательских проектов. На данном (заключительном) этапе реализации комплекса занятий дети были заняты созданием исследовательских проектов на заданные темы, соответствующие их познавательному уровню и изучаемому на уроках материалу.

Многие школьники обнаружили существенное повышение степени познавательной активности: они предлагали собственные темы проектов, использовали при подготовке самостоятельно выбранные методы и способы подачи материала. Особый интерес вызвали творческие проекты об исследовании погоды, о выращивании кристаллов. В целом, на наш взгляд, применение основных методов интерактивного обучения в значительной мере повысило исследовательский интерес испытуемых. Однако с целью определения эффективности проведенной исследования необходимо было осуществить повторную диагностику, результаты которой представлены в следующем параграфе.

2.3 Проверка эффективности разработанного комплекса занятий.

В разделе 2.1. мы протестировали младших школьников и их учителей на предмет выявления уровня исследовательского интереса и получили в основном средние результаты, а также ситуативное доминирование по отдельным показателям низкого уровня. На этом основании нами был реализован в ходе учебного процесса комплекс занятий, на которых постоянно применялись методы интерактивного обучения. Наблюдая процесс реализации комплекса занятий, мы сделали промежуточные выводы о том, что интерес к исследованиям у младших школьников постепенно возрастал - вероятно, благодаря использованию современных обучающих технологий. Поэтому в рамках данного раздела есть необходимость проверить эффективность разработанного комплекса занятий. Проанализируем результаты повторной диагностики и повторного анкетирования. Обратимся к показателям испытуемых.

Рис. 5. Обобщенные результаты повторной диагностики выбора любимых занятий

Как видим по рисунку, средний уровень по каждой шкале остается доминирующим, однако высокий и низкий уровни также подверглись существенным изменениям. При этом процентное содержание всех уровней шкал по-прежнему не сильно отличается: испытуемые в целом повысили уровень интереса к разным видам учебной деятельности, но выраженных предпочтений пока не выявлено. Вместе с тем, полученные результаты следует признать положительными: отсутствие любимых занятий почти не зафиксировано, низкий уровень представлен по каждой шкале очень слабо. По шкале, отражающей интерес к творчеству, отмечается его полное отсутствие - по всей видимости, использование интерактивных технологий влияет на интерес школьников именно в этой сфере деятельности. Думается, это связано с масштабными возможностями современных гаджетов - их применение изначально требует творческого подхода; также умение работать в парах, группах, создавать проблемные ситуации и вести обсуждение характеризуется проявлением как коммуникативной, так и исследовательской творческости.

Рассмотрим результаты по уровню познавательной активности.

Рис. 6. Обобщенные результаты повторной диагностики познавательной активности

Выраженная познавательная активность по завершении реализации комплекса занятий теперь отмечается у 25% испытуемых. Низкий уровень отмечен только у одного школьника, а средний остается доминирующим. Использование методов бесед, дискуссий, проблемных вопросов и мозгового штурма позволяет современным младшим школьникам проявлять себя в качестве активного участника и ролевых интеллектуальных игр, и исследовательских проектов. Заметим, что интерактивные технологии развивают в ребенке не только учебную (познавательную) активность, но и пробуждают коммуникативные ресурсы, творческие навыки, умение самостоятельно ставить разного рода проблемы и вести независимый поиск их решения. Поэтому развитие познавательной активности путем применения интерактивных технологий в данной выборке обусловило, на наш взгляд, повышение и уровня произвольности, внимания и восприятия.

Обратимся к анализу результатов повторного анкетирования учителей.

Рис. 7. Обобщенные результаты повторного анкетирования учителей по уровню познавательной потребности учеников

Многие учителя до начала повторного анкетирования отметили, что и активность, и потребность к познанию у школьников данной выборки, существенно возросли. По их мнению, это очевидно в поведении учеников, качестве выполнения домашних заданий и желании принимать участие в разных проектах, творческих работах. Также по рисунку видна динамика познавательной потребности учеников: выраженная потребность к исследованиям отмечается уже у 20%, слабая зафиксирована только у 15%. Доминирует средний уровень, что следует оценивать как хороший результат для данной выборки. Кроме того, доминирование среднего уровня по такому сложному личностному качеству в целом отличается логичностью - такой показатель свидетельствует всегда о нормальном развитии ребенка в любой сфере. По мнению учителей, проведение занятий с постоянным использованием разнообразных интерактивных методов повлияло на исследовательскую потребность детей: во время уроков они ищут проблемные ситуации, предлагают разные способы их решения и склоняются к творческому пониманию темы урока.

Рассмотрим результаты по уровню познавательного интереса.

Рис. 8. Обобщенные результаты повторного анкетирования учителей по уровню познавательного интереса учеников

Как видим, ключевой аспект нашего исследования также претерпел позитивные изменения: низкий уровень представлен слабо (5%, 1 человек), высокий уровень зафиксирован у 30% испытуемых, а средний - у 65%. В целом, после проведения занятий с использованием интерактивных технологий у детей не только закрепилось понимание ценности учебной деятельности, но и стали формироваться исследовательские навыки. Иными словами, все результаты повторной диагностики отражают повышение уровня познавательного интереса, что произошло не только по причине применения современных технических средств, но и по причине складывания на занятиях особой исследовательской среды. Заметим, что именно эту цель чаще всего преследуют педагоги, применяющие такие методы интерактивного обучения, как мозговой штурм, дискуссия, кейс- стадис.

Таким образом исследование особенностей влияния интерактивных технологий на развитие познавательного интереса у младших школьников проводилось на основе психологической диагностики испытуемых. Общее количество испытуемых - 30 человек: 20 детей в возрасте 7-8 лет и 10 учителей в возрасте 40-50 лет.

С учетом полученных диагностических показателей и ответов детей на устные вопросы педагогов, можно сказать, что реализация комплекса занятий по развитию познавательного интереса к исследовательской деятельности младших школьников необходима. Общая диагностическая картина сложилась следующая: высокий уровень зафиксирован у одного школьника, доминируют либо низкий, либо средний уровни.

Комплекс занятий по развитию исследовательского интереса состоит из 3 блоков: беседы и обсуждения, исследовательские игры, интеллектуальные упражнения и исследовательские проекты; каждый блок содержит 5 занятий. Применение интерактивной модели обучения осуществлялось специально на каждом занятии, поэтому развитие познавательного интереса шло усиленными темпами -с учетом разнообразия использованных способов и методов. Реализация мероприятий продолжалась в течение 3 недель - по одному мероприятию в день из каждого блока.

Проверка эффективности реализованного комплекса занятий создала измененную диагностическую картину: средний уровень полностью стал доминирующим, низкий уровень представлен слабо, высокий получил более заметное процентное содержание. Следовательно, можно сделать вывод о том, что гипотеза нашего исследования подтвердилась: применение интерактивных технологий действительно оказывает влияние на повышение познавательного интереса к исследовательской деятельности в младшем школьном возрасте.

2.4 Эксперементально-исследовательская работа с классом

Сравнение домашних питомцев в Великобритании и России.

В арсенале инновационных педагогических средств и методов особое место занимает исследовательская деятельность. В начальной школе закладывается фундамент знаний, умений и навыков активной, самостоятельной, познавательной деятельности учащихся.

Целью исследовательской деятельности младших школьников является создание условий для развития творческой личности, её самоопределения и самореализации.

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт - полученное знание о технологии исследования, интеллектуальные умения. Особенно важно отметить, что в научно-исследовательской деятельности ученик выступает автором собственной работы. Это влияет на развитие концепции, мотивирует на обучение в целом, прививает интерес и «вкус» к собственному получению знаний.

Говоря о самостоятельности школьников в учебно- исследовательской деятельности, мы подразумеваем, что научный руководитель консультирует, направляет, советует, наталкивает на возможные выводы, но ни в коем случае не пишет работу за ученика. Учебное исследование сохраняет логику исследования научного, но отличается от него тем, что не открывает объективно новых для человечества знаний.

Цель работы: стимулировать развитие индивидуальных познавательных способностей младших школьников в процессе исследовательской деятельности. Она предусматривает достижение следующих учебных и воспитательных задач.

Задачи:

- обучение проведению учебных исследований младших школьников;

- развитие творческой исследовательской активности учащихся и выявление одарённых детей;

- стимулирование у детей интереса к наукам;

- умение работать с дополнительной литературой и использование Интернета; вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс.

Главное для учителя - увлечь детей, показать им значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка. Участвуя вместе с детьми в исследовательской деятельности, родители имеют возможность сблизиться с детьми, сделать открытия и для себя в различных областях знаний. Эта работа стала для многих родителей интересным и захватывающим делом. Родители вместе с детьми делают фотографии, выполняют несложные исследования по наблюдениям, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования проектов и готовить защиту детской работы. Ученик осваивает новую позицию - он не просто зритель и слушатель, а исследователь себя самого. Это определяет его заинтересованность процессом познания: он выдвигает гипотезу, выбирает и обосновывает свой путь решения задачи, вступает в дискуссию. У младших школьников выражен мотив для работы над проектами, так как ребёнок этого возрасте активно стремиться самостоятельно исследовать окружающий его мир. Задача учителя и родителей: поддержать детскую любознательность, не пресекать активность ребёнка многочисленными запретами, тогда с возрастом естественная познавательная потребность ребёнка станет основой его успешного обучения в школе. Взять животное в дом - это большая ответственность перед ним и перед окружающими людьми. Любить животных и любить с ними поиграть, погладить - это не одно и тоже. Любовь к животным требует и времени, и терпения, и труда, и заботы, и средств. Животных нужно вовремя кормить, убирать за ними, гулять, следить, чтобы они были чистыми и здоровыми. Только после этого хозяин имеет право на удовольствие от общения с собакой или кошкой. Собаку или кошку можно взять только тогда, когда ты уверен, что сможешь ухаживать за ней, не доставляя неприятностей соседям, прохожим. Нередко хозяину становятся в тягость его обязанности. И ели он безжалостный человек, то перестаёт пускать животное в дом. По вине таких людей очень многие кошки и собаки становятся бездомными и очень несчастными. Они тоскуют по хозяину. Без тепла и из-за недостатка пищи многие из них начинают болеть. Голод вынуждает брошенных животных добывать себе корм. Беспризорные собаки и кошки разоряют птичьи гнёзда и уничтожают мелких зверьков. Стая бродячих собак может загнать и загрызть даже крупного зверя, например косулю или оленя. Бросая своих домашних животных или унося от дома, а значит, и от хозяина глупых котят и щенят, бросая их на произвол судьбы, человек поступает очень безответственно.

Рекомендации, составленные детьми, работавшими по проекту, показали, что главная цель - воспитание бережного отношения к живым существам, сопереживая им, понимания необходимости охраны, основанной на собственных наблюдениях, на экологических знаниях - была доступна.

Каждый ученик выбирает объект наблюдений. В результате среди объектов наблюдений оказались кошки, собаки, попугай, рыбки. Тему выбирает сам ученик, исходя из своих потребностей и интересов, и выполняет маленький конкретный проект. Что даёт работа над проектом моего класса?

Эта работа позволяет учащимся общаться с окружающим миром:

-беседуют с родителями, родными, соседями, знакомыми, учителями, специалистами различных профессий;

-приносят в класс познавательную и научно-популярную литературу;

-анализируют статьи;

-совершают виртуальные экскурсии по родному краю;

-посещают музеи и другие учреждения культуры;

-выполняют практические дела;

-сотрудничают с библиотекой, средствами массовой информации;

-учатся искать информацию через сеть Интернет.

На основе полученной информации учащиеся выступают перед учениками своего класса или школы, пишут рефераты, рисуют, фотографируют, готовят презентации, участвуют в экологических конкурсах и олимпиадах.

У всех людей есть домашние животные. Много веков тому назад человек приручил дикую собаку, кошку, корову, лошадь. Животные приносили пользу: сторожили жилище, помогали охотиться, давали пищу. В наши дни животные это ещё и товарищи. Домашние животные могут содержаться в специальных помещениях (скотный двор, конюшня, собачья будка), но могут жить и в доме человека. Из тех животных, которые живут в доме, одних содержат в клетках, аквариумах, террариумах; других в «домиках», а некоторым (например, кошкам, собакам, кроликам и даже обезьянам) разрешают свободно перемещаться по помещению.

На уроках английского языка мы говорили о питомцах в Великобритании. Предметом исследования этой работы домашние животные Великобритании и России.

Объект исследования: питомцы

Цель работы: сравнить жизнь питомцев в России и Великобритании. Задачи: найти информацию о питомцах в России и Великобритании Составить список самых популярных питомцев учащихся 4-х классов

МОУ «Лицей» г. Дедовск. Выступить перед ребятами.

Методы исследования: теоретический, анкетирование.

Заключение

Сравнив полученную информацию, учащиеся пришли к выводу, что в России и Великобритании самые популярные питомцы это кошки и собаки. В Великобритании можно встретить в домах и необычных, экзотических животных: кроликов, свинок, змей и даже слонов и верблюдов. В России большинство семей предпочитают традиционных животных: собак, кошек, попугаев, морских свинок, черепашек и только в некоторых домах обеспеченных, знаменитых людей обитают тигрята, крокодильчики, медвежата.

Россияне не уделяют большого внимания питомцам и содержат их потому, что так делают многие: «в доме должна быть кошка, чтобы ловить мышей и собака, чтобы сторожить дом» в отличие от британцев, где питомцы - это в первую очередь члены семьи, друзья. Если британцы с каждым годом делают жизнь своих друзей лучше, то мы только в последние годы стали обращать на это внимание и создавать приюты для бездомных домашних животных.

Мы считаем, что отношение к животным нужно менять. Быть добрее и терпимее к нашим друзьям меньшим, оказывать посильную помощь в решении вопроса о бездомных животных. Брать пример с друзей- британцев.

В результате исследовательской деятельности учащиеся школы умеют:

- самостоятельно приобретать необходимые знания, эффективно применять их на практике;

- творчески мыслить, находить рациональные пути преодоления поставленных задач, выдвигать новые идеи;

- грамотно работать с информацией: уметь собирать необходимые для исследований факты, анализировать их, делать необходимые выводы;

- быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах.

Надо отметить, что не всегда учащиеся хотят заниматься исследовательской деятельностью. Ребята мало верят в свои силы. В этот момент очень важно учителю-предметнику создать творческую атмосферу, поддержать ребенка. Учебное исследование становится реальным не тогда, когда нам вдруг захочется его вести, а тогда, когда мы сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учеников.

Наблюдение за погодой. Сравнительный анализ погодных условий и примет в феврале и марте 2017 года.

Цель проекта: повышение исследовательского интереса к погодным условиям и природе в целом.

Задачи:

1.Изучить как предсказывали погоду наши предки.

2.Провести наблюдения за погодой и сравнить работают ли приметы в природе.

3.Провести наблюдения за погодой в феврале - марте 2017 г. 4.Сравнить и обобщить данные о погоде в феврале - марте 2017 года. 5.Проанализировать собранный материал и сделать выводы.

6.Развивать творческие способности, основываясь на изучении погоды.

7.Составить доклад.

Гипотеза: Февраль переменчив: то январем потянет, то мартом проглянет.

Объект исследования: погодные условия в феврале и марте 2017 г. Предмет исследования: особенности погоды в марте и феврале.

Методы исследования: практическая деятельность, наблюдение, сравнительный анализ и обобщение данных о погоде.

Практическая значимость: собранный материал может быть использован на уроках, приобретенные знания, умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Этапы реализации проекта

Организационный 1. Формирование группы, определение целей и задач.

Практический 1. Сбор информации по народным приметам.

2. Изготовление флюгера.

3. Самостоятельная работа, наблюдение ежедневно за погодой с 1.02.2017 - 15.03.2017г.

4. Анализ и обобщение полученных данных. Заключительный.

1. Обработка полученных результатов.

2. Составление доклада.

Наблюдения за погодой очень важны. Чем дольше они ведутся, тем точнее прогнозы. Точный прогноз позволяет предупредить людей об опасности приближающегося сильного ветра, урагана, ливня или засухи, позволяет нам защитить себя от каких-либо неприятных природных явлений.

Но также мы должны знать и помнить, что погода может изменяться не только в связи с изменениями условий в природной среде, но и подвергается изменениям из-за человека. Промышленные выбросы отходов в атмосферу, гидросферу, литосферу могут привести к изменению климата.

Согласно учению академика Вернадского о свойствах ноосферы, всё в природе взаимосвязано. И чем больше мы меняем окружающий нас мир, тем больше оказываемся зависимыми от последствий нашего поведения.

«Выращивание кристаллов».

«Почти весь мир кристалличен. В мире царит кристалл и его твердые, прямолинейные законы».

А.Е. Ферсман. На уроках окружающего мира дети узнали, что кристаллы часто встречаются в природе. Например, снежинки, морозные узоры на стеклах окон и иней, украшающий зимой голые ветки деревьев. Все камни - это кристаллы! Причем не только яркие и блестящие драгоценные камни (алмазы, рубины, сапфиры), но и обычные, из которых состоят горы, скалы, ущелья и пещеры. Сейчас мы знаем, что даже некоторые части организма кристалличны, например, роговица глаза. В настоящее время изучением многообразия кристаллов занимается наука кристаллография. Существуют даже кристаллы, которые можно съесть! Это соль и сахар, которые имеются на каждой кухне. Кристаллы широко применяются в науке,

промышленности, оптике, электронике.

Актуальность исследования состоит в том, что выращивание кристаллов - увлекательное занятие, самое простое, доступное и недорогое для большинства юных открывателей. Объясняется интересом образования различных по форме и цвету кристаллов в любое время года.

Цель работы: научиться выращивать кристаллы поваренной соли и медного купороса в домашних условиях

Задачи:

1.Узнать, что такое кристаллы.

2.Проанализировать текстовый и иллюстративный материал по данной теме.

3.Изучить методики процесса кристаллизации.

4.Ознакомиться с мерами безопасности при работе с медным

купоросом.

5.Обобщить полученную информацию о строении кристалла.

6.Выполнить опытно-экспериментальную работу по изученным методикам.

7.Подготовить стендовую презентацию материала по теме исследования.

Объект исследования - кристаллы.

Предмет исследования - процесс кристаллизации.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что кристаллы поваренной соли и медного купороса можно вырастить дом.

Методы исследования:

- накопление теоретического материала.

- проведение опытно-экспериментальной деятельности с целью получения кристаллов из медного купороса.

- анализ полученных результатов исследования.

При выполнении этой работы мы выяснили, что мир кристаллов красив и разнообразен. Каждый его представитель уникален по своим свойствам, размерам и особенностям строения. Кроме того, что кристаллы красивы, они играют важную роль в жизни человека.

В ходе работы мы исследовали очень интересное свойство кристаллов- их рост в искусственной среде. Оказывается, кристаллы можно вырастить дома, без каких- либо усилий.

В результате проведенных исследований гипотеза полностью подтверждается: нам удалось вырастить кристаллы медного купороса в домашних условиях.

Практическое значение исследования состоит в том, что оно может быть использовано на уроках окружающего мира, во внеклассных мероприятиях

Исследовательская работа детям очень понравилась. В ходе ее выполнения, дети познакомились со способами выращивания кристаллов. Узнали много интересного, познавательного. Но самое главное - самостоятельно вырастили кристаллы соли и медного купороса в домашних условиях.

Заключение

Нами проведено исследование развития познавательного интереса младших школьников к исследовательской деятельности.

Проведенное исследование подчеркивает актуальность данной темы.

В ходе работы над теоретической частью были выяснены следующие аспекты. Интерактивные технологии являются непременным условием для функционирования высокоэффективной модели обучения, основной целью которой является активное вовлечение каждого из учеников в образовательный и исследовательский процессы. Применение новейших технологий в обучении повышает наглядность, облегчает восприятие материала. В период младшего школьного возраста жизнь во всем ее разнообразии начинает интересовать ребенка; значительное количество сторон жизни вызывает интерес и стремление узнать как можно больше фактов, необычных событий, происходящих в мире. Интенсивность общего развития школьника создает мощную платформу для дальнейшего развития познавательного интереса, который носит интеллектуальный, поисковый характер и отличается такой особенностью, как эмоциональность. Познавательный интерес формируется прежде всего в учебной деятельности, которая, в свою очередь, становится главным видом деятельности для младших школьников. На сегодняшний день в начальной школе невозможно провести урок без привлечения средств наглядности и практического применения интерактивных технологий. Последние ориентированы прежде всего на повышение исследовательского интереса детей, на развитие различных учебных навыков, на поддержание позитивного отношения к знаниям и учебе. Использование интерактивных технологий на уроках позволяет в полной мере реализовать основные принципы развития познавательной активности: принцип равенства позиций, принцип доверительности, принцип обратной связи, принцип занятия исследовательской позиции.

Исследование особенностей влияния интерактивных технологий на развитие познавательного интереса у младших школьников проводилось на основе психологической диагностики испытуемых. Общее количество испытуемых - 30 человек: 20 детей в возрасте 7-8 лет и 10 учителей в возрасте 40-50 лет. С учетом полученных диагностических показателей и ответов детей на устные вопросы педагогов, можно сказать, что реализация комплекса занятий по развитию познавательного интереса к исследовательской деятельности младших школьников необходима. Общая диагностическая картина сложилась следующая: высокий уровень зафиксирован у одного школьника, доминируют либо низкий, либо средний уровни. Комплекс занятий по развитию исследовательского интереса состоит из 3 блоков: беседы и обсуждения, исследовательские игры, интеллектуальные упражнения и исследовательские проекты; каждый блок содержит 5 занятий. Применение интерактивной модели обучения осуществлялось специально на каждом занятии, поэтому развитие познавательного интереса шло усиленными темпами - с учетом разнообразия использованных способов и методов. Реализация мероприятий продолжалась в течение 3 недель - по одному мероприятию в день из каждого блока. Проверка эффективности реализованного комплекса занятий создала измененную диагностическую картину: средний уровень полностью стал доминирующим, низкий уровень представлен слабо, высокий получил более заметное процентное содержание.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что гипотеза нашего исследования подтвердилась: применение интерактивных технологий действительно оказывает влияние на повышение познавательного интереса к исследовательской деятельности в младшем школьном возрасте, цель достигнута, задачи подтверждены.

Данная проблема многогранна, в рамках данной ВКР не удалось отследить все аспекты, но полученные результаты интересны мне, как практикующему учителю, начинающим учителям, студентам- практикантам, родителям школьников.

Список литературы

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г. И. Щукиной. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

2. Асамбаева М. Интерактивные методы обучения. - М.: Каракол, 2009.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1977. - 256 с.

4. Беляев М.Ф. Психология интереса. - Иркутск, 2007. - 194 с.

5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей:

Учеб.пособие для студентов высш. уч. заведений. - М.: «Академия», 2008.

Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - Воронеж: МОДЭК, 2007. - 352 с.

6. Божович Л.И. Развитие воли в младшем школьном возрасте

/ URL: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/hrestomatia/43.php (Дата обращения: 01.03.2017)

7. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 2-е изд.. - М.: Наука, 2002.

8. Брыксина О.Ф. Интерактивная доска на уроке: как оптимизировать образовательный процесс. - Волгоград, 2011. - 111 с.

9. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - СПб: Питер, 2009. - 208 с.

10. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1993. - 479 с.

11. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. - М.: Издательство Академии педагогических наук, 1962. - 288 с.

12. Воронкова О.Б. Информационные технологии в образовании. Интерактивные методы. - М.: Феникс, 2010. - 320 с.

13. Выготский Л. С. Детская психология. Т. 4. - М.: Педагогика,

1984

14. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе

обучения / [Электронный ресурс] Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/VUR/VUR-1935.html

15. Выготский Л.С. Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987.

16. Гин А. Приемы педагогической техники. -М.: Вита- Пресс,2010. -112 с.

17. Гуслова М.Н. Инновационные педагогические технологии.

- М.: Академия, 2010. - 288 с.

18. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 2006. - 290 с.

19. Дубровина И. В. Психология. - М.: Изд. центр «Академия», 2014

20. Епишева О. Что такое педагогическая технология // Школьные технологии. - 2009. - № 1. - С. 31-38.

21. Зимняя И. А. Педагогическая психология / URL: http://psychlib.ru/mgppu/zim/zim-001-.htm (Дата обращения: 01.03.2017)

22. Иванова Л. Интерактивные формы обучения. - М.: Наука, 2007. - 164 с.

23. КашлевС.С. Интерактивные методы обучения. - М.: ТетраСистемс, 2011. - 224 с.

24. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. - Рига: Эксперимент, 2006. - 180 с.

25. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога: Научно-методическое пособие для системы повышения квалификации работников образования.- СПб: Дрофа, 2009.

26. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. - М.: КАРО, 2008. - 368 с.

27. Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко; Под общ.ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1985.

28. Кукушин В.С. Педагогические технологии: учеб.пособие.

– Ростов-на-Дону: МарТ, 2008. - 319 с.

29. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Психология, 1982. - 412 с.

30. Младший школьный возраст // Психологический словарь / URL: http://psi.webzone.ru/st/058200.htm (Дата обращения: 02.03.2017)

31. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград: Перемена, 2005. - 152 с.

32. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. - М.: Знание, 2009

33. Мухина В. С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2010. - 456 с.

34. Мясоед Т.А. Интерактивные технологии обучения. Спец. семинар для учителей. - М., 2004. - 82 с.

35. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. Кн. 2. - М.: Наука, 2009.

36. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2009. - 192 с.

37. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Академия, 2009. - 272 с.

38. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов / Составитель и ответственный редактор А. А. Радугин; научный редактор Е. А. Кротков. - М.: Центр, 2002.

39. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии.

– М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

40. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

41. Сластенин В.А. Педагогика. - М.: Академия, 2011. - 608 с.

42. Спок Б. Ребенок и уход за ним. - М.: Академия, 2011.

43. Суворова Н. Интерактивное обучение. Новые подходы. - М.: Вербум, 2009. - 42 с.

44. Фролова Л. Что такое интерактивная технология обучения? Активные и интерактивные технологии обучения // URL: http://fb.ru/article/230997/chto-takoe-interaktivnaya-tehnologiya- obucheniya-aktivnyie-i-interaktivnyie-tehnologii-obucheniya

45. Цукерман Г.А. Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1999. - № 6

46. Шутенко А.В. Методы проведения учебных занятий с использованием средств информационных и коммуникационных технологий // URL: https://pedsovet.su/publ/164-1-0-841

47. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

48. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1962. - 230 с.

49. Эльконин Д.Б. Детская психология. - М.: Академия, 2007.

50. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: ВЛАДОС, 1999. -

51. Якимова М.С. Развитие познавательного интереса у

младших школьников во внеурочной деятельности // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2012. - № 4. - С. 122-124.

52. Шаталова С.П. Малая энциклопедия мир вокруг нас. Домашние

животные М. ОНИКС 21 век 2001, с. 79.

53. Всероссийский центр изучения общественного мнения

«БЕСПОРОДНАЯ КОШКА - ЛУЧШИЙ ДРУГ РУССКОГО

ЧЕЛОВЕКА» Пресс-выпуск № 1440.

54. Шасколинская М.П. Кристаллы.: Москва. - Наука. Физико- математическая литература, 2015. - 208с.

Размещено на Allbest.ru