Ежедневно школьный звонок призывает в классы миллионы учителей. Вот они энергично идут по школьным коридорам, открывается дверь в класс, и начинается великое таинство, имя которому - педагогическое творчество. Творческая педагогика, творческий учитель - как они необходимы сейчас. Можно построить замечательные школы, создать великолепные учебные кабинеты, оснастить их современным учебным оборудованием, напечатать хорошие учебники - и не будет еще школы. Все это оживает, очеловечивается, работает, если в школу приходит настоящий учитель - личность. Только тогда вспыхивает факел педагогического творчества, оживают педагогические теории и системы, методические рекомендации и наглядные пособия. Школе нужен творческий учитель.

На творческий исследовательский характер педагогического труда обращали внимание еще великие педагоги прошлого: Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, И.Д. Ушинский и другие. [10]

А. Дистервег писал, что без стремления к научной работе учитель попадает во власть трех демонов:

механичности

рутинности

банальности

Он деревенеет, каменеет, опускается.

К.Д. Ушинский подчеркивал, что работа педагога более чем какая-либо другая, нуждается в постоянном воодушевлении.

С.Т. Шацкий отмечал, что процесс обучения, как и дети, должны быть живыми, деятельными, переходящими от одной формы к другой, движущим, ищущим.

Если считать вариативность способов решения педагогических задач одним из проявлений творчества, то его осуществляет каждый учитель, ежедневно входя в класс. Иными словами, неадекватность типовых приемов педагогической деятельности бесконечно многообразным педагогическим ситуациям объективно стимулирует учителя к творчеству. Огонек творчества высвечивает оригинальность педагогических ситуаций, снижает или вовсе ликвидирует монотонность учительского труда, пробуждает энтузиазм и вдохновение, без которых нет подлинного педагогического мастерства.

Парадоксом творческого самовыражения является то, что для его осуществления абсолютно необходимо овладение культурными нормами. Но если усвоением культурно заданных образцов процесс личностного развития завершается, то это ведет к тупику - к омертвению, стереотипизации, шаблону. Если же это усвоение является лишь этапом развития, за которым следует свободное и гибкое творческое использование средств для выражения собственной индивидуальности, то оно открывает практически безграничные возможности для личностного роста

Для учителя, желающего овладеть педагогическим мастерством и стать мастером педагогического труда, создать собственную творческую лабораторию, необходимо осознание педагогической деятельности как творчества, постоянное творческое профессионально-личностное самовоспитание. Ведь каждый учитель, овладев системой психолого-педагогических знаний, всякий раз сталкивается с самым главным в практической педагогике - неповторимостью педагогических явлений. Именно это и требует от него - педагогического творчества, а не просто применения на практике теоретических знаний. Он должен уметь распоряжаться добытыми наукой и им самим педагогическими знаниями творчески, нестандартно. Слепое копирование примеров новаторов, без овладения творческой логикой их педагогических решений к заметным положительным результатам не приведет.

Представляется, что реализация программы "Технология" в школах России позволит сформировать разносторонне развитого, самостоятельного, делового человека, способного ставить реальные цели, находить пути их достижения, добиваться конечных результатов на благо себе и обществу. Но поскольку личность воспитывается личностью, то учитель технологии и предпринимательства сам должен обладать соответствующими качествами.

При современном обучении ученику необходимо не просто приобрести знания, умения, навыки, освоить сложившиеся способы человеческой деятельности, но и научиться отслеживать происходящие в мире изменения, овладеть творческим подходом к использованию появляющихся возможностей, развить устойчивые познавательные интересы и мотивы учащихся, потребность в постоянном самообразовании. Несомненно, что значительную роль в этом процессе принадлежит учителю, который всеми возможными средствами пробуждает и активизирует у учащихся самостоятельные поиски решения той или иной задачи. Так, под чутким руководством педагога постепенно, шаг за шагом у ученика формируется мышление, способное усваивать, узнавать, понимать, открывать нечто новое.

Любое мышление начинается с увлечения, удивления, без увлечения не может быть эффективного мышления. По этой причине можно считать, что чувство удивления - непременный спутник начала мыслительной деятельности. Значит, чтобы стимулировать познавательную активность учащихся, уроки должны быть увлекательными, мотивировать учащихся, побуждать их думать, создавать комфортные условия для развития мышления. В этом на мой взгляд, и состоит основная задача учителя: постоянно совершенствовать свой творческий потенциал, и направлять его на создание увлекательных уроков, способствующих развитию и стимулированию творческой активности школьников, выработку активной жизненной позиции.

Деятельность учителя должна всегда быть направлена на воспитание у учащихся положительного отношения к учению. Тем самым вскрываются внутренние процессы, способствующие успешному учению. Активность, самостоятельность учения существенно способствуют формированию у учащихся мотивов учиться заинтересованно, настойчиво, творчески. Постоянное обогащение мотивации учения, в свою очередь, оказывает положительно влияние на качество и результаты учебной деятельности. Наблюдения за детьми, поступающими в школу, как и специальные исследования, посвященные проблемам мотивации учения, свидетельствуют о том, что в подавляющем большинстве дети хотят учиться. Их привлекает новизна; желание ходить в школу связано у них со стремлением не быть на положении маленького, а "заниматься серьезным делом", "учиться, как все, как старшие ребята". Однако это желание учиться далеко не у всех школьников сохраняется на протяжении всех лет обучения. Иногда по ряду причин (накопление отрицательного опыта деятельности, отсутствие успеха, не сложившиеся отношения между членами коллектива, болезни и др.) учащиеся утрачивают интерес к школе и учению. Поддерживать у ученика стремление учиться, находить для этого необходимые стимулы в учебном процессе - одна из забот учителя.

Деятельность учителя и деятельность учащегося в процессе обучения неразрывно связаны и обусловлены. Это взаимодействие учитель должен всегда учитывать. В реальном учебном процессе оно имеет различные варианты проявлений в деятельности учителя и учащихся.

Уроки технологии - особые уроки. На них, как ни каких других, в силу специфики предмета, учитель близок ученику. Он стремится любую работу - вязание, вышивание, плетение или работу с соломкой сделать максимально индивидуальной. Ну, а если из урока в урок учитель пробуждает мысль у детей, создает условия для творчества, если дети с нетерпением ждут урока и на занятиях нет равнодушных и скучающих глаз, значит, можно сказать, усилия педагога потрачены не напрасно. Легко понять такую зависимость: только творческий учитель воспитает творческого человека.

Таким образом, объективная необходимость педагогического творчества обусловлена и сложностью, и многообразностью поставленных задач, и необычным многообразием конкретных педагогических ситуаций, и тем, что учителя, достигшие уровня творческой индивидуальности, способны вносить наибольшие "вклады" в личность своих учеников, оказывать влияние на их ценности, развивать их творческие способности. [4]

1.1.2 Специфика педагогического творчества

Специфика педагогического творчества заключается в том, что его должно рассматривать как сотворчество учителя и ученика, несмотря на то, что они субъекты разных видов деятельности. В.И. Загвязинский так пишет об этом: "Учитель занят педагогическим творчеством, ученик - предметным (изобразительным, литературно-художественным, техническим и т.д.). Важно, что совпадение характера (при неполном совпадении предмета) деятельности и рождает сотрудничество, сотворчество, духовную близость, сопричастность к общему делу, возможность и необходимость обмена опытом между учителем и учеником". [10] Сотворчество - непременное условие эффективности педагогического процесса. Это, казалось бы, элементарно. Ведь даже с точки зрения логики термины "учитель" и "ученик" соотносительны, т.е. не имеют смысла один без другого.

Перед учителем постоянно стоят сложные - творческие по сути своей - задачи: преобразовать содержание образования в содержание обучения; выбрать и воплотить заданные нормативы в "живые человеческие эмоции" (а в этом и заключается, по В.А. Сухомлинскому, творческий труд педагога); действовать в реальных, творимых им и учениками (каждый раз заново), ситуациях. Без постоянного сотворчества с детьми продуктивный педагогический процесс невозможен. Самые оригинальные решения дают педагогический эффект только в том случае, если опираются на сотворчество ученика. Учитель должен уметь руководить познавательным и нравственным поиском школьника. Но для того чтобы вызвать школьника на сотворчество, надо представлять логику протекания творческого процесса у самого ребенка, опираясь на нее.

Интересные методические решения И.П. Волкова работают прежде всего потому, что втягивают в сотворчество самого ребенка. Вызвать на сотворчество, организовать его, создать условия для его развития - творческая задача учителя. Весь опыт практической работы И.П. Волкова свидетельствует о том, что нет учащихся, вообще не способных к сотворчеству с учителем. Более того, этот мастер педагогического труда выдвигает следующую педагогическую доктрину - единственно реальным путем преодоления отстаивания ребенка в обучении является включение его в сотворчество. Как это осуществить по отношению к слабым школьникам? Во-первых, в системе личных интересов и пристрастий ребенка надо найти наиболее личностно значимые, т.е. ядро, вокруг которого можно начинать работу по формированию положительной мотивации у учению. Интерес к чему-либо есть у каждого ребенка. Практика И.П. Волкова показывает, что, как только детям предлагают заняться тем, чем им хочется, проявляется личная направленность, на основе которой можно дать первые творческие задания. Необходимо в самом отношении ребят к интересующим их явлениям поощрять не только информационно-познавательный, но и творческий интерес. Творческие задания должны носить активно-преобразующий характер.

Итак, для того чтобы организовать сотворчество учителей и учеников в воспитании и обучении, необходима общая эвристическая направленность обучения и воспитания. А она обеспечивается увеличением репертуара поисково-творческих заданий в процессе обучения и воспитания, созданием ситуаций нравственного выбора для ученика, созданием психологической атмосферы сотрудничества учителя и учащихся., которое обеспечивает сотворчество.

Обратимся к психологическому пониманию сущности творчества. Творчество - это деятельность, порождающая нечто новое, ранее не бывшее, на основе реорганизации имеющегося опыта и формирования новых комбинаций знаний, умений, продуктов. Творчество - это хитрая вещь. Определить его - все равно что схватить колечко дыма кончиками пальцев. Хотя мы безошибочно узнаем творческую фантазию во всем - от картин великих мастеров до бюджетного отчета, никто не знает до конца ее секрет. Поэтому творчество представляется неуправляемым порывом вдохновения, доступным лишь тем, кто неустанно проявляет поисковую активность. Творчество - это способность взглянуть на проблему со стороны и увидеть альтернативы возможностей. Творческая мысль - это проницательность, прозрение, миг вдохновения, который открывает оригинальное решение. Творчество проявляется в необычном способе решения задачи, в остроумном выходе из затруднительного положения. Творческие проекты отличает изящество: используя малые силы, они приводят к впечатляющим результатам. Творчество связано с качеством выполняемого дела. Творческие люди обладают богатой фантазией. В самых обычных вещах они находят что-то особенное.

Как творческий труд, педагогическая деятельность сохраняет общую логику творческого процесса, вскрытую современной наукой: а) возникновение замысла, т.е. определенной проблемной ситуации; б) осознание цели замысла; в) накопление наблюдений; г) выбор лучшего из возможных решений творческой задачи путем перебора вариантов; д) результат творческого процесса и его оценка. [12] Эта достаточно общая схема справедлива в своих контурах и по отношению к творческому процессу педагога. На материале педагогического творчества они работают следующим образом:

1. Перед педагогом возникают те или иные учебно-воспитательные задачи, своеобразные проблемные ситуации, которые должны быть им осмыслены и первично оценены; на этой основе возникает замысел будущего педагогического действия.

2. Происходит осознание и уточнение конкретной цели возникшего замысла для решения проблемной ситуации (урок, воспитательное мероприятие, педагогическое воздействие).

3. Накапливаются наблюдения за объектом воздействия и информации о нем.

4. Производится выбор и реализация лучшего варианта воздействия из серии возможных.

5. Осуществляется анализ результата педагогического воздействия и его критическая оценка.

Конкретизируя эту структуру применительно к педагогической деятельности, можно выстроить такую последовательность этапов в творческом процессе педагога:

1) возникновение педагогического замысла, направленного на решение педагогической задачи;

2) разработка замысла;

3) воплощение педагогического замысла в деятельности, в общении с людьми;

4) анализ и оценка результата творчества.

Когда учитель лишь сообщает ученикам какую-то информацию, но не руководит ее усвоением, то здесь нет творчества. Необходимо знать как оптимизировать процесс обучения. Оптимизация может быть рассмотрена как своего рода уровень творчества. Творчество имеет разные уровни. Для одного уровня творчества характерно использование уже существующих знаний и расширение области их применения; на другом уровне создается совершенно новый подход, изменяющий привычный взгляд на объект знаний или область знаний. В.А. Кан-Калик выделяет четыре таких уровня. [12]

Первый уровень - это уровень элементарного взаимодействия с классом. Учитель уже использует обратную связь, корректирует свои воздействия по ее результатам. Но он действует "по методичке", по шаблону, по опыту других учителей. Второй уровень - это уровень оптимизации деятельности на уроке, начиная с его планирования. Творчество здесь состоит в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного учителю содержания, методов и форм обучения. Третий уровень - эвристический. Педагог использует творческие возможности живого общения с учениками. Самый высокий уровень творчества учителя характеризуется его полной самостоятельностью. Он может использовать уже готовые приемы, но вкладывает в них свое личностное начало. Он работает с ними лишь постольку, поскольку они соответствуют его творческой индивидуальности, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню обученности, воспитанности, развития класса.

Таким образом, педагогическое творчество само по себе - это процесс, начинающийся от усвоения того, что уже было накоплено (адаптация, репродукция, воспроизведение знаний и опыта), к изменению, преобразованию существенного опыта. Это путь от приспособления к педагогической ситуации до ее преобразования, что составляет суть и динамику творчества учителя.

1.1.3 Качества личности творческого педагога