Изучение литературного произношения и правописания на уроках русского языка

3.2 Значение изучения звуков и букв в школе для овладения фонетикой, грамматикой и правописанием

Двустороннее рассмотрение языковых явлений - смысловое наполнение и его звуковое выражение - имеет важное методологическое значение и должно стать правилом на уроках русского языка.

Так, не трудно проследить, какая зависимость существует между звуковым составом слова и его лексическим значением: разным лексическим значением, как правило, соответствуют различения в звучании слов (смыслоразличительная роль звуков). Однако, изучая раздел «Лексика», дети узнают, что в языке существуют и более сложные отношения между звучанием и значением слов: с одним и тем же звучанием могут быть связаны не только разные оттенки значения (многозначность), но и абсолютно разные, не связанные между собой значения (омонимия). В теме «Заимствованные слова» можно познакомить учащихся с некоторыми фонетическими примерами иноязычных слов (например, произношение твёрдого согласного перед [э]: кашне, шоссе и под.).

Наблюдение над звуковой стороной слова является неотъемлемой частью морфемного анализа: нахождение в слове окончания и корня всегда опирается на установление фонетико-смыслового сходства между частями слов. И здесь дети вновь встречаются с явлением омонимии: разные по значению морфемы имеют лишь внешнее звуковое сходство (на горе - гореть) И наоборот, одни и те же морфемы могут иметь лишь частичное звуковое сходство в силу исторических чередований звуков (писать - пишу).

Не менее важны фонетические наблюдения при изучении морфологии: грамматическая форма слова, как единство грамматического значения и его материального выражения, требует двустороннего анализа. Необходимо систематически обращать внимание учеников на звуковой состав окончаний, что полностью отвечает орфографическим задачам и позволяет предотвратить ошибки в определении падежа. Анализ звуковой формы помогает раскрыть сущность нулевого окончания. Особое значение фонетический анализ имеет при рассмотрении грамматических форм с («йотовой») основой (типа армия, лисий, играй и др). Фонетические наблюдения дают возможность познакомить учащихся и с такими вспомогательными грамматическими средствами русского языка, как звуковые чередования в корне (вижу - видит), ударение (лечу - лечишь). Фонетико-графический разбор, как уже говорилось выше, является и неотъемлемой частью работы над большинством орфографических правил.

О значении фонетических наблюдений при изучении синтаксиса и пунктуации в методике написано немало (см., например, работы Г. П. Фирсова). Отметим здесь только, что и в этом разделе курса внимание к звуковой стороне должно быть не эпизодическим (например, при изучении некоторых правил пунктуации), а систематическим. Дети должны понимать, что, работая над интонацией предложения, они тоже имеют дело с фонетикой, которая включает в круг своего рассмотрения все звуковые средства языка, используемые в речи в целях её логической и эмоциональной выразительности.

К числу звуковых средств русского языка относятся отдельные звуки с их различными акустическими свойствами, слоговое строение, словесное ударение, паузы, ритм, интонация. Все эти элементы звукового строя изучаются фонетикой, однако основным её предметом является звук - кратчайшая единица звукового потока речи, рассматриваемая в трёх аспектах: акустическом, физиологическом, функциональном,

Все три аспекта лингвистического изучения звука находят отражение в школьной фонетике, однако они здесь не расчленены: и в теоретической части параграфов, и в материале упражнений звук рассматривается в единстве своих физиологе - акустических и функциональных свойств (что отвечает учебным целям). Для учителя же очень важно чётко вычленить каждый из этих аспектов и правильно определить связанные с ними дидактические задачи.

С физиологической точки зрения звуки рассматривают как продукт сложной работы органов речи- артикуляции. В зависимости от положения голосовых связок, языка, губ, мягкого нёба произносятся звуки, различные по своим физиологическим свойствам.

В процессе непосредственных наблюдений и обобщающих бесед школьники знакомятся с такими важными понятиями, как органы речи и их строение, работа органов речи, различия в способах образования гласных и согласных звуков. Следует подчеркнуть, что школьная фонетика не содержит подробных сведений об артикуляции, которые при обучении родному языку не имеют большой практической значимости. Учащиеся четвёртого класса должны получить лишь самое общее представление об образовании звуков речи, что поможет осознать причину их физиологического многообразия.

Непосредственное практическое значение имеют лишь сведения о делении русских согласных по признаку твёрдости- мягкости. При этом сама физиологическая природа мягкости (палатализация) детям не объясняется. Знакомое с 1 класса различие между твёрдыми и мягкими согласными улавливается детьми интуитивно. Причём различие это легче выявляется при сопоставлении парных звуков, например: в слове лес первый согласный [л]-мягкий; парный твёрдый - [л] и т. д.

Известно также, что мягкость согласного (даже при восприятии слова на слух) лучше осознается учащимися в тех словах, где она на письме обозначается мягким знаком. Иначе обстоит дело в словах типа рюкзак, три. Дети часто затрудняются правильно охарактеризовать мягкий согласный в таких словах, ошибаются при выделении его, произнося изолированно [р] вместо [рь]. Для предотвращений подобных ошибок полезно предлагать школьникам на слух выделять и правильно произносить в изолированном виде мягкие согласные (например, первые звуки в словах типа люк, мял, воз, рад). Только научившись безошибочно определять мягкость согласных, дети смогут сознательно усвоить и применять правила обозначения мягкости согласных на письме.

С акустической точки зрения звуки речи рассматриваются как физические явления, воспринимаемые органами слуха. На слух воспринимаются и различаются такие физические свойства звуков, как высота, сила, длительность, тембр, наличие тона и шума. В школьной фонетике акустический аспект представлен двумя понятиями: 1) соотношение в звуке тона (голоса) и шума; 1) сила звука.

Соотношение голоса и шума рассматривается в связи с делением звуков на гласные и согласные, звонкие и глухие. В целях упрощения теоретического материала здесь не даётся деление согласных на шумные и сонорные, а девять сонорных [м], [м'], [н], [н'], [л], [л'], [р], [р'], [j], в которых голос играет ведущую роль, рассматривают как «звонкие непарные». Главная цель акустических наблюдений состоит в том, чтобы дети научились на слух отличать глухой, образованный одним шумом согласный от звонкого, образованного от голоса. Это различие, как и различие по твёрдости- мягкости, лучше воспринимается в парном сопоставлении, например: в слове дом первый звук [д] - звонкий, парный глухой- [т]. «Звонкость» сонорных, не имеющих парных глухих, дети должны "услышать", в чём им поможет учитель, обратив внимание на напевность, мелодичность этих согласных. Глухость непарных [х], [ч], [ц], [цг], осознаётся по аналогии с другими глухими - [к], [с], [т], [ш]. Умение на слух различать звонкие и глухие согласные является важной предпосылкой сознательного усвоения орфографических правил, определяющих написание согласных в корнях и приставках.

Другое акустическое понятие - сила звука - вводится в связи с понятием об ударении.

С функциональной точки зрения звуки речи изучаются в их отношении к смысловой стороне речи. Образуя звуковые оболочки слов и морфем, звуки различают звуковые оболочки, а через них и значение языковых единиц, т. е. выполняют в языке смыслоразличительную функцию. Смыслоразличительные звуковые единицы языка называют фонемами.

В школьной фонетике функциональный аспект, почти не представленный терминологически (здесь не проводится разграничение между звуками как физическими единицами речи фонемами как смыслоразличительными единицами языка), присутствует в виде очень важных практических наблюдений над смыслоразличительной ролью звуков в слове. Так, в ряде упражнений детям предлагается произнести названия нарисованных предметов, указать, благодаря каким звукам различаются на слух и по смыслу пары слов, и привести аналогичные примеры. Количество подобных упражнений можно увеличить.

Выполняя подобные упражнения, ученики должны подойти к выводу, что звуки, которые мы произносим, сами по себе ничего не обозначают, но, соединяясь, образуют звуковую форму слова, причём различие между звуками даёт возможность различать слова на слух и по смыслу.

Практическая часть

Урок № 1

План-конспект по русскому языку в 5 классе.

Тема: Обозначение звуков речи на письме. Алфавит.

Цели: 1. Рассказать что изучает графика. Как обозначаются звуки на письме; что такое алфавит.

2. Выработать умение правильно называть буквы алфавита; пользоваться алфавитом; каллиграфически правильно писать буквы.

3. Повторить: различие звонких и глухих согласных; правописание согласных в корне слова.

4. Воспитывать: каллиграфичность, аккуратность, культуру поведения на уроке, любовь к предмету.

Методы и приемы: словесный, наглядный, практический.

Тип урока: комбинированный.

Литература: учебник «Русский язык 5 класс» Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибабы (М., 1999).

Оборудование: таблица, учебник.

Структура урока: I. Орг. момент.

II. Сообщение темы и цели урока.

III. Проверка домашнего задания.

IV. Словарно-орфографическая работа.

V. Зрительный диктант.

VI. Прослушивание грамзаписи.

VII. Словарный диктант.

VIII. Устная работа.

IX. Итог урока.

X. Фонетический разбор. Домашнее задание.

Ход урока

I. Орг. момент II. Сообщение темы и цели урока. IV. Словарно-орфографическая работа. V.Прослушивание грамзаписи. VI. Словарный диктант. VII. Устная работа. IX. Итог урока. X. Фонетический разбор. Домашнее задание.	Приветствие, посадка. - Тема нашего урока «Алфавит». - Сегодня на уроке мы вспомним: обозначение звуков на письме; алфавит. - Повторим как нужно правильно называть буквы алфавита; пользоваться алфавитом; каллиграфически правильно писать буквы. Алфавит. Альфа + вита - названия (греч.) двух первых алфавитный букв греческого алфавита по алфавиту. Алфавит - «совокупность букв, расположенных в определённом, обязательном порядке». Ученики прослушивают грамзаписи, затем пересказ текста о происхождении слов алфавит и азбука (упр. 191) Словарный диктант с фонетико-графическим заданием: записать слова в две колонки: 1) слова, в которых количество букв и звуков совпадает; 1) слова, в которых букв больше, чем звуков. Капитан, корабль, ручьи, долина, речь, калач, борщ, помощь, рожь, гараж, камыш, ветошь, строишь, видишь, обозначьте, беречься. Задание: указать слова, в которых Ь пишется согласно орфографическим правилам. Упр. 185. Чтение стихотворения Г. Граубина “Буква-акробат”. - У детского поэта Г. Граубина есть стихотворение “Буква-кробат”. Послушайте его и потом объясните, почему оно так названо. Буква-акробат. В алфавите, в букваре проживает буква Е. Как-то раз она шагала по тетрадке не спеша, замечталась и упала, превратилась в букву… Ш. Поднялась, опять запнулась, растянулась на листе, невзначай перевернулась, превратилась в букву… Т. Школьник был, конечно, рад: Вот так буква-акробат! (Г. Граубин) - В этом стихотворении говорится именно о буквах е, ш, т (а не о звуках!). Объяснительный диктант на материале первых двух предложений из стихотворения «Буква-акробат». Задания: 1) Первое предложение разобрать по членам и выучить наизусть, чтобы не ошибаться в произношении слова алфавит. 2) Проверить окончание в первом существительном (в алфавите - как в букваре); подчеркнуть грамматическую основу второго предложения, начертить его схему. В заключении урока - устное упражнение «Кто зоркий? Кто твердо знает алфавит?». Задание: рассмотрев приводимую ниже таблицу (см. приложение), быстро и правильно назвать буквы по алфавиту, одновременно показывая их на таблице. - Почему таблица названа «Буквы русского алфавита», а не «Алфавит»? Что такое алфавит? Ученики производят фонетический разбор слов дичь, борщ, мощь. Упр. 189, 190.

Урок № 2

звук буква произношение правописание

План-конспект по русскому языку в 5 классе.

Тема: Согласные твердые и мягкие.

Цели: 1. Рассказать: о различии твердых и мягких согласных; об обозначении мягкости согласного при фонетической записи слова; о парных и непарных по твердости-мягкости согласных.

2. Выработать умения: различать твердые и мягкие согласные; обозначать мягкость согласных при фонетической записи слова; соблюдать нормы произношения согласных в словах (музей, текст, тема).

3. Воспитывать: каллиграфичность, аккуратность, культуру поведения на уроке, любовь к предмету.

Методы и приемы: словесный, практический.

Тип урока: изучение нового материала.

Литература: учебник «Русский язык 5 класс» Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибабы (М., 1999).

Структура урока: I. Орг. момент.

II. Сообщение темы и цели урока.

III. Работа с учебником.

IV. Самостоятельная работа.

V. Запись под диктовку.

VI. Итог урока. Домашнее задание.

Ход урока

I. Орг. момент II. Сообщение темы и цели урока. III. Работа с учебником. с. 107 - 108. IV.Самостоятельная работа. V. Запись под диктовку. VI. Итог урока. Домашнее задание.	Приветствие, посадка. - Тема нашего урока «Согласные твердые и мягкие». - Сегодня на уроке мы с вами поговорим: о различии твердых и мягких согласных; об обозначении мягкости согласного при фонетической записи слова; о парных и непарных по твердости-мягкости согласных. - Будем различать твердые и мягкие согласные; обозначать мягкость согласных при фонетической записи слова; соблюдать нормы произношения согласных в словах (музей, текст, тема). - Чем отличаются последние звуки в словах слон - олень? ([н] - [н']) Первые звуки в словах рука- рюкзак? ([р] - [р']) Объяснение, как обозначается мягкость согласных при фонетической записи слова. Ответы на вопросы: 1. Сколько пар согласных звуков по твердости-мягкости в русском языке? (15 пар); 1. Совпадает ли количество согласных звуков с количеством согласных букв? Почему? (Согласных парных твердых и мягких - 30, а букв для их обозначения в алфавите только 15.); 3. Какие согласные не имеют пар по твердости-мягкости? Упр. 170 (устно) выполняется по образцу учебника. - Что влияет на изменение смысла данных слов? (Различие в твердости и мягкости согласных). - Запишите как произносятся слова был - бить, мыть - мил, лил - лужа, лук - люк. Упр. 171 Запись в раздел «Говори правильно» му[з']ей, [т']екст, [т']ема. В выделенных словах учащиеся обозначают мягкие (буквой м) и твердые (буквой т). Необходимо отрабатывать умение давать характеристику согласных по твердости-мягкости. Например, планер: [п] - согласный твердый парный, [л] - согласный твердый парный, [н`] - согласный мягкий парный, [р] - согласный твердый парный. 1. Редко доносится треск деревьев. 1. Утром мы отправились в ближний лес на прогулку. 3. Утром яркое солнце съело тонкий ледок. 4. В тумане полились воды, затрещали и сдвинулись льдины. 5. Тучи разбежались барашками, прояснело. - Что мы сегодня делали на уроке? - Что нового узнали? Параграф 53; упр. 171, 173; повторить стихотворение Ф. Тютчева «Весенняя гроз»; двум учащимся дается задание подготовиться к выразительному чтению записанных на карточках стихотворения Б. Заходера и отрывка из стихотворения В. Суслова «Слушал шорох тишину». Жук жужжал в густой осоке. Вол лежал на солнцепеке. Жук жужжал, жужжал, жужжал. Вол лежал, лежал, лежал. А потом спросил: - Скажите, для чего вы так жужжите? Объясните, милый жук, Что дает вам этот звук? (Б. Заходер) Слушал шорох тишину. В тишине лесной глуши Шепот к шороху спешит, Топот по лесу шуршит. - Ты куда? - К тебе лечу. - Дай на ушко пошепчу. Шу-шу-шу да ши-ши-ши. Тише шорох не шурши, Тихо, шорох, не дыши! Слышишь, стихли камыши? Слышишь? - Слышу… По болоту Вышли цапли на охоту, Цапли ужинать спешат, Рыщут - ищут лягушат. - Слышишь? - Слышу… Две букашки Спать устроились в ромашке, Под простынки влезть хотят, Лепестками шелестят. Навостри-ка уши, Тишину послушай!.. (В. Суслов)

Урок № 3

План-конспект по русскому языку в 5 классе.

Тема: Двойная роль букв е, ё, ю, я.

Цели: 1. Рассказать: что буквы е, ё, ю, я могут обозначать один и два звука.

2. Выработать умение правильно называть звуки, обозначаемые буквами е, ё, ю, я.

3. Воспитывать: каллиграфичность, аккуратность, культуру поведения на уроке, любовь к предмету.

Методы и приемы: словесный, наглядный, практический.

Тип урока: изучение нового материала.

Литература: учебник «Русский язык 5 класс» Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибабы (М., 1999).

Оборудование: таблица, учебник

Структура урока: I. Орг. момент.

II. Сообщение темы и цели урока.

III. Орфографическая диктовка.

IV. Объяснение нового материала.

V. Закрепление материала.

VI. Итог урока. Домашнее задание.

Ход урока

I. Орг. момент II. Сообщение темы и цели урока. III. Орфографическая диктовка. IV. Объяснение нового материала. V. Закрепление материала. VI. Итог урока. Домашнее задание.	Приветствие, посадка. - Тема нашего урока «Двойная роль букв е, ё, ю, я». - Сегодня на уроке мы с вами вспомним, что буквы е, ё, ю, я могут обозначать один и два звука. - Будем называть звуки, обозначаемые буквами е, ё, ю, я. Веселые помощники, пришел пораньше, просьба поспешить, изящная птичка, посидел у речки, перешел через мостик, посадил кустик, починил зонтик, чудесная местность. - Как обозначается мягкость согласных в данных словах? - Найдите слово: а) в котором буква т не обозначает звука, подберите к нему проверочное слово. б) с сомнительной согласной в корне, объясните необходимость её проверки. Какие звуки обозначаются буквами: с (в слове просьба), н (в слове зонтик)? Объяснение нового материала на основе упр. 304. На доске выписываются слова 1-го столбика (работа проводится под руководством учителя): мера - [м'э]ра клюв - к[л`у]в полет - по[л`о]т сяду - [с`а]ду - Где стоят буквы е, ё, ю, я в словах данного столбика? (после согласных.) - Сколько и какие звуки они обозначают? - После каких согласных они стоят? (После мягких.) - Значит, в каком случае эти буквы обозначают один звук? Далее записываются слова 1-го столбика: ем - [й'э]м юг - [й`у]г ёлка - [й`о]лка ясный - [й`а]сный - Где стоят в словах данного столбика буквы е, ё, ю, я? (в начале слова.) Сколько и какие звуки они обозначают? Подобная работа проводится со словами 3 - 4-го столбиков. Делается вывод о том, что два звука эти буквы обозначают только в определенных условиях: если стоят в начале слова, после гласной или после разделительных Ь и Ъ. - Ещё раз прочитаем название параграфа. Итак, если мы будем составлять таблицу, сколько будет у нас колонок? (1.) Составляется таблица. Двойная роль букв е, ё, ю, я. (см. приложение таблица 11) 1. Чтение параграфа 60. 2. Упр. 305 (выполняется под руководством учителя). Образец записи: письмо - [п`ис`мо] - 6 букв, 5 звуков. Образец объяснения: в данном слове 6 букв, 5 звуков, потому что звук [с`] - согласный мягкий парный обозначается двумя буквами: буквой с («эс») и буквой ь; ъ является показателем мягкости согласного [с`]. В слове баян звуков 5, а букв 4, потому что буква я одна обозначает сочетание двух звуков - [й`а], так как стоит после гласной. 3. Запись слов поезд, каюта, дает, льет, земля, вьюга, люк, лес. Учащиеся определяют количество букв и звуков в этих словах. - Что мы сегодня делали на уроке? - Чему научились? Параграф 60, упр. 306; подготовить рассказ по таблице 11.

Урок № 4

План-конспект по русскому языку в 5 классе.

Тема: Мягкий знак для обозначения мягкости согласных.

Цели: 1. Рассказать: об использовании ь-знака для обозначения мягкости предыдущего согласного; о написании сочетаний букв чк, чн, нч, нщ, рщ.

2. Выработать умения выбирать орфограмму для обозначения мягкости согласных на письме.

3. Повторить правописание непроверяемых гласных в корне слова. Работать над развитием устной и письменной речи.

4. Воспитывать: каллиграфичность, аккуратность, культуру поведения на уроке, любовь к предмету.

Методы и приемы: словесный, наглядный, практический.

Тип урока: комбинированный.

Литература: учебник «Русский язык 5 класс» Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибабы (М., 1999).

Оборудование: таблица, учебник

Структура урока: I. Орг. момент.

II. Сообщение темы и цели урока.

III. Проверка домашнего здания.

IV. Словарно-орфографическая работа.

V. Объяснение нового материала.

VI. Предупредительный словарный диктант.

VII. Диктант.

VIII. Фонетический разбор.

IX. Итог урока. Домашнее задание.

Ход урока

I. Орг. момент II. Сообщение темы и цели урока. III. Проверка д/з. IV. Словарно-орфографическая работа. V. Объяснение нового материала. VI. Предупредительный словарный диктант. VII. Диктант. VIII. Фонетический разбор. IX. Итог урока. Домашнее задание.	Приветствие, посадка. - Тема нашего урока «Мягкий знак для обозначения мягкости согласных». - Сегодня на уроке поговорим об использовании мягкого знака для обозначения мягкости предыдущего согласного; о написании сочетаний букв чк, чн, нч, нщ, рщ. - Будем выбирать орфограмму для обозначения мягкости согласного на письме. (Фонетический разбор.) Портфель. Порто - `носить (лат.) Портфельчик. фель - `листы' `бумаги' (фр.) Объясните по таблице, оформленной на доске до урока. Примечание. Запоминание букв к, б, м, г, облегчает вспоминательный прием. В предложении Какая бумага? Все согласные как раз те, перед которыми пишется ь. Предупредительный словарный диктант заполнение таблицы на доске. Апельсин, просьба, винтик, письмо, правильный, письменный, ветви, лентяй, насквозь, деньги, раньше, червячки, окончание, портфель. Диктант с комплексным заданием. Берегись бури! Буря может вырвать с корнем дерево в лесу, потопить корабль в море, поломать самолет в воздухе. Поэтому к ней надо готовиться. Когда приближается буря, по проводам и по радио бегут телеграммы: «Моряки, берегитесь! Будет буря!», «Рыбаки, не выходить в море! Будет буря!», «Колхозники, убирайте сено! Будет буря!». (По Ильину и Е. Сегал.) Задание: 1. Объяснить постановку знаков препинания. 1. Указать примеры обозначения мягкости согласных: 1) при помощи букв е, ё, я, и; 1) при помощи ь. 3. Найти в тексте слово, в котором буква е не может обозначать мягкость предшествующего согласного; объяснить почему. Фонетический разбор слов вещь, плющ, села. - Что мы сегодня делали на уроке? - Что нового узнали? Фонетический разбор слов пятый, луч; упр. 301.

Урок № 5

План - конспект по русскому языку в 5 классе.

Тема: Фонетика. Гласные и согласные звуки.

Цели: 1. Рассказать: что изучает фонетика; о различении гласных и согласных звуков, их образовании; о различении букв и звуков.

2. Выработать умения различать буквы и звуки, гласные и согласные звуки.

3. Воспитывать: каллиграфичность, аккуратность, культуру поведения на уроке, любовь к предмету.

Методы и приёмы: словесный, наглядный, практический.

Тип урока: изучение нового материала.

Литература: учебник «Русский язык. 5 класс» Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой, Л.Т. Григорян, И.И. Кулибабы (М., 1999).

Оборудование: учебник

Структура урока:

I. Орг. момент.

II. Сообщение темы и цели урока.

III. Работа в тетрадях.

IV. Творческая работа.

V. Итог урока.

VI. Домашнее задание.

Ход урока

I. Организационный момент II. Сообщение темы III. Устная синтаксическая пятиминутка IV.Работа в тетрадях. V.Творческая работа VI.Итог урока Домашнее задание	Приветствие, посадка -Тема нашего урока «Фонетика. Гласные согласные звуки» -Сегодня на уроке вспомним: что изучает фонетика; о различении гласных и согласных звуков, их образовании; о различении букв и звуков. Будем различать буквы и звуки, гласные и согласные звуки. Учащиеся находят грамматические основы, составляют схемы предложений. Опустели поля, и потянулись в осеннем небе журавли. Ветер носил листья по воздуху и срывал их на землю /И. Тургенев/ На доске написано в два столбца: ОЯ ПЛ ОЯН КСК УАЕ ЖРВЛЙ -Прослушайте ещё раз первое предложение. В каком случаи отгадывать слово этого предложения легче, там где в столбике записаны одни гласные, или там где одни согласные -дают больше информации о слове /согласные звуки отчётливо подсказывают полный звуковой состав слова. Чем больше согласных, тем легче отгадать слово./ -Попытайтесь «расшифровать» имена и фамилии известных вам поэтов. В одном столбике они записаны только с помощью гласных, в другом с помощью согласных. В каком случае легче отгадать слово? ИАИ МХЛ ЕОО ЛРМНТВ АЕА ЛКСНДР УИ ПШКН -Гласные… Почему они так называются? Гласные из голоса. При их произношении воздух, поступает из лёгкий, свободно, без преград проходит через рот. Поэтому мы не слышим шума, как это бывает при образовании согласных звуков. Гласные можно легко тянуть, петь. Основных гласных звуков шесть:[а],[о],[э],[и],[у],[ы]. Что бы их отличать от букв, мы ставим квадратные скобки. -Наша устная речь состоит из потока звуков, образующих слова. Изучает звуки речи раздел науки о языке -«ФОНЕТИКА» - Запись на доске и в тетрадях: фонетика /фон, фоно- греч. ЗВУК, голос/ -вспомните и запишите слова, в состав которого входит корень ФОН Объясните значения этих слов. Телефон (аппарат, передающий звуки на расстоянии) Магнитофон (аппарат для магнитной записи и воспроизведения звуков) Мегафон (рупор для усиления звуков, голоса) Микрофон (прибор, применяемый для передачи звуков на большие расстояния) и т.д. -являются ли однокоренными слова: фон (неба, картина)-телефон? Почему? -Так, какой раздел науки о языке изучает звуки речи? На какие две группы делятся звуки речи? Как образуются гласные? Согласные? Прочитайте записанные на доске высказывания о русском языке: «Русский язык… красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен» /А.И.Куприн./ «Русский народ создал русский язык, яркий как радуга поле весеннего ливня, меткий как стрела, певучий и богатый…» /А.Н.Толстой/ -что общего в определения языка? (отличается его певучесть, красота) -Это красота, певучесть объясняется преобладанием в нашей речи мелодичных звуков. По наблюдениям учёных. Они составляют почти 75%. К ним относятся гласные звуки, согласные звонкие. Остальные звуки (15%) немузыкальные, то есть шумные, глухи. -Существует ли в природе звуки, кроме звуков речи ? Чем они отличаются от звуков речи? (При помощи звуков речи создаются слова. Однако иногда отдельные звуки(или их сочетания)создают, рождают определённые образы) Каким звуками передаёт А.С. Пушкин грохот и топот копыт в стихах поэмы «Медный всадник»? Как будто грома грохотание- Тяжело-звонкое скаканье По потрясенной мостовой. -Послушайте отрывок из стихотворения М.Ю. Лермонтова. Обратите внимание на то, что повторяемость звуков [л] и [н] почти в каждой строчке стихотворения создаёт впечатления плеска речной волны. Такой приём называется ЗВУКОЗАПИСЬЮ. Русалка плыла по реке голубо Озаряема полной луной И старался она доплеснуть до Луны Серебристую пену волны. -Какими звуками передаёт состояние тишины в своём стихотворении поэт? Тихо. Не может быть тише. Слышно, как всходит трава. Ночь тишину чуть колышет, Сладкие шепчет слова. (В.Мордань) /звуками [т], [ш], [ч]/ -Что мы сегодня делали на уроке? -Что вспомнили? п.49-51; упр. 161

Заключение

За короткое время, как бы завершая многовековой очень сложный путь развития, наш язык сформировал законченную литературную норму; ученые создали академические грамматики и словари, разработали принципы правильного произношения и написания, обязательные для всех; они написали учебники, по которым школьники начинают изучение родного языка в школе.

Благодаря многим особенностям своего развития, русский язык оказался способным достойно выполнить обязанности средства межнационального общения более чем ста наций и народностей, вошел в число общепризнанных мировых языков.

Но сила русского языка заключается в неиссякаемой потребности в дальнейшем совершенствовании: язык отражает жизнь и, следовательно, изменяется, поскольку постепенно изменяется ритм, содержание сущность жизни. Отсюда и высокая ответственность каждого из нас за сохранение родного языка. И в первую очередь мы должны прививать эту любовь и ответственность подрастающему поколению, именно они будут носителями и хранителями нашего языка. Нужно научить любить язык с «азов», с первой буквы, звук, слова и перед ними раскроется необъятный, полный открытиями и тонкостями мир русского языка.

Любить и хранить язык должны…

Каждый день, каждый из нас.

Список используемой литературы

1. В.В. Бабайцева, Л.Д. Чесноков «Русский язык: теория» 5-9 кл. - М.: Просвещение, 1996, с. 37-49.

2. А.В.Дудников, А.И. Арбузова, И.И. Ворожбицкая. «Русский язык». - М.: Высшая школа, 1988, с. 29-34.

3. В.А. Иванова, З.а. Потиха, Д.Э. Розенталь «Занимательно о русском языке» - М.: Просвещение, 1990, с. 5-25.

4. Колесов В.В. История русского языка в рассказах: Кн. для учащихся ст. классов. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1982, с. 169-183.

5. Моисеев А.И. Звуки и буквы, буквы и цифры…: Кн. для внеклас. чтения учащихся 8-10 кл. сред шк. - М.: Просвещение 1987, с. 27-108.

6. Рамзаева Т.Г. Русский язык в начальной школе: Справ. к учеб. Т.Г. Рамзаевой «Русский язык» для 1-4 кл. - М.: Дрофа, 2000, с 9-18

7. Русский язык: 125 основных правил русской грамматики с упражнениями для школьников и поступающих в вузы / П.А. Лекант, К.А. Войлова, Е.В. Клобукова и др.; Под ред. П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 1999, с.46-49, 66-69.

8. Современный русский язык: Пособие для студентов ссузов пед. профиля / П.А. Лекант, Е.В. Клобукова, Т.В. Маркелова и др.; Под ред П.А. Леканта. - М.: Дрофа, 2001, с. 12-35, 44-50.

9. П.Г. Суханов «Справочник по русскому языку» - М.: Просвещение, 1975, с. 5-9.

Приложение

Создание гражданского шрифта русской Азбуки с правкой Петра I

Алфавит

Буквы располагаются в определенном порядке, который нужно хорошо запомнить. В этом может помочь «Песня-азбука» Б. Заходера.

Тридцать три родных сестрицы,

Писанных красавицы,

На одной живут странице,

А повсюду славятся!

К вам они сейчас спешат,

Славные сестрицы,

Очень просят всех ребят

С ними подружиться!

А, Бэ, Вэ, Гэ, Дэ, Е, Жэ -

Прикатили на еже.

Зэ, И, Ка, эЛь, эМ, эН, О

Дружно влезли в окно.

Пэ, эР, эС, Тэ, У, эФ, Ха -

Оседлали петуха.

Цэ, Че, Ша, Ща, Э, Ю, Я -

Все теперь мои друзья.

Пять сестренок опоздали -

Заиграли в прятки.

А теперь все буквы встали

В азбучном порядке.

Познакомьтесь с ними, дети:

Вот они стоят рядком.

Очень плохо жить на свете

Тем, кто с ними не знаком.

Пословицы и поговорки об азбуке и письме.

Азбука - к мудрости ступенька.

Грамоте учиться - всегда пригодиться.

Кто грамоте горазд - тому не пропасть.

Черные, кривые

Встанут в ряд -

Загорят.

Белое поле,

Черное семя,

Кто его сеет, тот разумеет.

Размещено на Allbest.ru