Логопедическая работа по преодолению нарушений сонорных звуков

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Московский Государственный Областной Университет

Факультет Cпециальной Педагогики и Психологии

Профиль подготовки: «Логопедия»

Курсовой проект по дисциплине: Дислалия

На тему: «Логопедическая работа по преодолению нарушений сонорных звуков»

2016 г.

Содержание

логопедический звук умение навык

Введение

1. Характеристика и логопедические профили

2. Подготовительный этап логопедической работы по постановке звуков

3. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков

4. Этап дифференциации звуков

5. Этап формирования коммуникативных умений и навыков

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Самым распространенным речевым нарушением у детей дошкольного возраста является нарушение звукопроизношения. Данное нарушение может являться не только самостоятельным дефектом речи, и частью других, более сложных, речевых нарушений (дизартрии, алалии и др.).

Нарушение звукопроизношения отмечаются у детей-дошкольников достаточно рано, в младшем дошкольном возрасте. В этом возрасте нарушение носит физиологический характер, наблюдается недостаточная сформированность речевого слуха или артикуляционного аппарата. Если детям дают правильные образцы речи, систематически проводится работа по формированию правильного произношения, и нет стойких, обусловленных нарушениями речевого слуха, органическими поражениями центрального и периферического речевого аппарата дефектов произношения, эти нарушения преодолеваются без специальной коррекции.

Согласный сонорный (сонант) -- согласный звук, в образовании которого преобладает голос. Сонорные согласные, как и все согласные звуки, образуются с участием шумов, но шумы здесь минимальны. Эта особенность акустически сближает сонорные согласные с гласными звуками. В русском языке сонорными согласными являются звуки [л], [р], [м], [н], [j]. Согласные [л] и [р] -- плавные, а [м] и [н] -- носовые. Сонорные согласные не имеют глухой пары. Все сонорные согласные (кроме j) имеют мягкий парный согласный.

При образовании сонорных звуков струя воздуха встречает преграду, но находит различные пути обхода этого препятствия: проходит через носовую полость ([м], [н]), или обходит смычку по бокам ([л]), или смычка многократно образуется и прерывается ([р]), что позволяет воздуху относительно свободно проходить сквозь полости рта или носа. Однако наличие преграды на пути воздушной струи создает незначительные шумы, которые накладываются на основной тон звука.

1. Характеристика и логопедические профили сонорных звуков

Звук [Л]

По наличию преграды - согласный

По способу образования - смычно-проходной (боковой)

По месту образования - язычно-зубные

По степени палатализации - твердый

По степени участия голоса - сонорный

Особенности артикуляции: кончик языка упирается в верхние зубы

или в бугорки за верхними зубами. Средняя часть спинки языка опущена, задняя часть спинки языка поднята, боковые края языка опущены. Форма языка напоминает седло. Выдыхаемый воздух проходит по бокам языка.

Голосовые связки работают, горло дрожит ( есть голос )

Звук [Л']

По наличию преграды - согласный

По способу образования - смычно-проходной (боковой)

По месту образования - язычно-зубные

По степени палатализации - мягкий

По степени участия голоса - сонорный

Особенности артикуляции: губы растянуты в улыбке. Передняя часть языка касается бугорков за верхними зубами. Средняя часть спинки языка приподнята. Задняя часть спинки языка опущена. Язык напряжен. Выдыхаемый воздух проходит по бокам языка.

Голосовые связки работают, горло дрожит ( есть голос )

Звук [Р]

Этот звук появляется в норме к 4,5 - 5 годам

По наличию преграды - согласный

По способу образования - дрожащий

По месту образования - небно-зубные

По степени палатализации - твердый

По степени участия голоса - сонорный

Особенности артикуляции: кончик языка касается бугорков за верхними зубами. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Форма языка напоминает ложечку. Под напором выдыхаемого воздуха кончик языка дрожит. Голосовые связки работают, горло дрожит (есть голос)

Звук [Р']

По наличию преграды - согласный

По способу образования - дрожащий

По месту образования - небно-зубные

По степени палатализации - мягкий

По степени участия голоса - сонорный

Особенности артикуляции: губы немного растянуты. Передняя часть языка касается бугорков за верхними зубами или верхних зубов. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Спинка языка приподнята. Язык напряжен. Под напором выдыхаемого воздуха кончик языка дрожит.

Голосовые связки работают, горло дрожит ( есть голос )

Звук [М]

По наличию преграды - согласный

По способу образования - смычно-проходной (носовой)

По месту образования - губно-губный

По степени палатализации - твердый

По степени участия голоса - сонорный

Особенности артикуляции: губы сомкнуты и не размыкаются, воздух выходит через нос. Кончик языка немного отходит от нижних зубов. Язык плоский. Голосовые связки работают, горло дрожит (есть голос).

Звук [М']

По наличию преграды - согласный

По способу образования - смычно-проходной (носовой)

По месту образования - губно-губный

По степени палатализации - мягкий

По степени участия голоса - сонорный

Особенности артикуляции: губы сомкнуты и не размыкаются, воздух выходит через нос. Кончик языка прижат к нижним зубам, спинка языка выгнута. Голосовые связки работают, горло дрожит (есть голос).

Звук [Н]

По наличию преграды - согласный

По способу образования - смычно-проходной (носовой)

По месту образования - язычно-зубные

По степени палатализации - твердый

По степени участия голоса - сонорный

Особенности артикуляции: кончик языка прижат к верхним зубам, спинка языка опущена. Выдыхаемый воздух проходит через нос.

Голосовые связки работают, горло дрожит ( есть голос)

Звук [Н']

По наличию преграды - согласный

По способу образования - смычно-проходной (носовой)

По месту образования - язычно-зубные

По степени палатализации - твердый

По степени участия голоса - сонорный

Особенности артикуляции: кончик языка упирается в нижние зубы, спинка

языка выгнута крутой горкой и прижимается передней частью к бугоркам за верхними зубами. Выдыхаемый воздух проходит через нос.

Голосовые связки работают, горло дрожит ( есть голос ).

Звук [Й]

По наличию преграды - согласный По способу образования - щелевые (срединные)

По месту образования - среднеязычный (средненёбный)

По степени палатализации - мягкий

По степени участия голоса - шумный

Особенности артикуляции: губы растянуты в улыбке. Зубы видны. Кончик языка прижат к нижним зубам, спинка языка выгнута крутой горкой.

Голосовые связки работают, горло дрожит (есть голос)

2. Подготовительный этап логопедической работы по постановке звуков

Основная цель его - включить ребенка в целенаправленный логопедический процесс. Для этого необходимо решить ряд общепедагогических и специальных логопедических задач. Одной из важных общепедагогических задач является формирование установки на занятия: установить с ребенком доверительные отношения, расположить его к себе, адаптировать к обстановке логопедического кабинета, вызвать у него интерес к занятиям

На этом этапе работа идет одновременно по нескольким направлениям:

· развитие мелкой моторики рук;

· формирование направленной воздушной струи;

· развитие фонематического слуха;

· формирование точных движений органов артикуляционного аппарата;

· отработка опорных звуков

Развитие мелкой моторики рук: - растирание ладоней, руки становятся тёплыми; - растирание ладоней карандашом с постепенным увеличением усилий; - игра « Угадай на ощупь» (различные овощи и фрукты в мешочке); - игра « Строим забор» (со счётными палочками)

Развитие фонематического слуха: - игра « Поймай звук» Задание: дети должны подпрыгнув хлопнуть в ладоши, если в названном слове слышится заданный звук. - игра « Умные карточки» Дети на карточке с предметными картинками находят изображения, в названиях которых есть заданный звук, и накрывают их жетонами.

Дыхательная гимнастика: - зажгите свечу, а ребенку предложите ее задуть;

- с помощью коктейльной трубочки и емкости с водой дуем «бурю» - «Послушай своё дыхание»

Подготовительный этап постановки звука [ Л ] и [ Л'] Для правильного произношения звука необходимо выработать: подъем кончика языка вверх, подъем задней части спинки языка вверх, умение опускать боковые края языка и выдыхать воздушную струю в щель между боковыми краями языка и коренными зубами.

Артикуляционная гимнастика

«Чашечка» Цель: Научиться удерживать язык в форме чашечки наверху, у верхних зубов. Укреплять мускулатуру языка.
Улыбнуться, открыть рот и установить язык наверху в форме чашечки.
«Иголочка» Цель: Вырабатывать умение удерживать язык узким

Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Высунуть изо рта узкий, напряжённый язык. Удерживать 5-10 сек.

«Качели» Цель: Выработать умение менять положение языка с постепенным ускорением темпа.

Высунуть узкий язык. Тянуть языком попеременно, то к носу, то к подбородку. Рот при этом не закрывать. Упражнение проводиться под счет логопеда.

«Вкусное варенье» Цель: Отрабатывать движение широкой передней части языка в форме чашечки вверх.

Высунуть широкий язык, облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта. Повторить 15 раз.

«Пощелкать кончиком языка» Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъем языка, гибкость и подвижность кончика языка, умение управлять кончиком языка.

Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка прижимать к бугоркам за верхними зубами и со щелчком отрывать.

Подготовительный этап постановки звука [ Р ] и [ Р']

Над постановкой такого сложного в произношении звука можно начинать только тогда, когда ребенок овладел практическими всеми остальными звуковыми единицами.

Артикуляционная гимнастика

Для правильного произношения звука [ Р ] нужно, чтобы передний край языка стал широким. Некоторым детям это не удается: кончик языка все время суживается.

«Блинчик» Цель: вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.

Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки «пя-пя-пя». Удерживать широкий язык в спокойном положении от 1-5,10

«Достать языком нос» Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъем языка, развивать подвижность кончика языка, умение им управлять.

Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка поднять к носу и опустить к верхней губе. Следить, чтобы язык не сужался, губы и нижняя челюсть были неподвижны.

«Лошадка» Цель: Отрабатывать подъём языка, подготавливать его к выработке вибрации, растягивать подъязычную связку (уздечку). Укреплять мышцы языка.

Улыбнуться, открыть рот и пощёлкать кончиком языка («лошадка цокает копытами»)

«Грибок» Цель: укреплять мышцы языка, развитие подъязычной связки.

Рот открыт. Губы в улыбке. Прижать широкий язык всей плоскостью к нёбу (язык присасывается) и удержать в таком положении под счет от 1 до 5--10. Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная уздечка -- его ножку

«Обезьянка» Цель: для развития короткой подъязычной связки. Улыбнуться, открыть рот шире и высунуть язык как можно дальше.

А так же упражнения «Чашечка», «Иголочка», «Качели».

Подготовительный этап постановки звука [ М ], [ М' ]

Логопедический массаж Массаж губ: поглаживание, спиралевидное растирание, растягивание верхней/нижней губы, разминание надавливанием, вибрация. Массаж языка: поглаживание от корня до кончика, круговое растирание боковых крав, кончик языка, вибрация поколачиванием. Массаж мягкого нёба: продольное поглаживание, круговое растирание, разминание надавливанием.

Артикуляционная гимнастика

«Часики» Цель: Укреплять мышцы языка, отрабатывать его подвижность.

Улыбнуться, приоткрыть рот, высунуть язык как можно дальше и производить им плавные движения от одного уголка рта к другому. Проделать упражнение 10-15 раз.

«Наказать непослушный язычок» Приоткрыть рот, положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить «па-па-па, па-па-па»

Подготовительный этап постановки звука [ Н ] и [ Н' ]

Логопедический массаж

Массаж губ: поглаживание, спиралевидное растирание, растирание пилением, растягивание верхней/нижней губы. Массаж языка: поглаживание языка от корня до кончика, круговое растирание боковых краев, кончика языка. Массаж языка: продольное поглаживание, круговое растирание, поперечное растирание, разминание надавливанием, вибрация.

Артикуляционная гимнастика

Для нижней челюсти: имитировать жевание, открывать рот с сопротивлением.

Для языка: «Почистим зубки» Цель: Отрабатывать произвольные движения языка, развивать координацию движений. Укреплять мускулатуру языка. Улыбнуться, показать зубы, широким языком медленно провести с наружной стороны верхних зубов, имитируя чистящее движение. Так же «чистим» наружную сторону нижних зубов. «Лошадка»

Подготовительный этап постановки звука [ Й ]

Артикуляционная гимнастика

«Заборчик» Улыбнуться, с напряжением обнажив сомкнутые зубы.

«Слоник» Вытянув вперёд губы трубочкой, образовать «хобот слоника».

«Заборчик-Слоник» Чередовать 2 предыдущих упражнения.

3. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков

Цель данного этапа заключается в том, чтобы сформировать у ребенка первоначальные умения правильного произнесения звука на специально подобранном речевом материале. Конкретными задачами являются: постановка звуков, формирование навыков правильного их использования в речи (автоматизация умений).

Нарушение произношения звука [Л]

Со звуками [Л], [ЛЬ] у детей всегда проблемы: «вампа» (лампа), «ёшка» (ложка), «ук» (лук). Это далеко не полный перечень замен и пропусков. Нарушение звука [л] (неправильно произносится только твердый звук) подразделяется на:

Ламбдацизм - недостатки произношения звуков [л] и [л'], является фонетическим нарушением. Ламбдацизм относится к мономорфным нарушениям.

· Полусмягченное [л], передняя часть языка приподнята, корень опущен.

· Полное отсутствие звука [л] твердого (ампа -- лампа, обака -- облака).

· Межзубное произношение -- кончик языка высовывается между зубами.

· Губно-губное -- отсутствие смычки языка с зубами.

· Носовое -- мягкое нёбо опущено, корень языка поднимается.

· Губно-губное [л].

Параламбдацизм - Звук [л] чаще всего заменяется звуками Г, Д, В, Й, ЛЬ, Р.

Коррекция: упражнения для верхнего подъема, подъязыч. связки, возд. струи. «Лошадка», «Качели», «Вкусное варенье», «Загоним мяч», «Погреем ладошки» «Грибок»

Постановки звука [Л]

1. Расслабленным языком делаются быстрые лакательные движения с голосом бл-бл-бл. 2. Ребенок негромким низким голосом тянет А, не открывая широко рот и при этом стучит языком в верхние резцы. Получится произношение ЛА-ЛА-ЛА. 3. Зажать кончик языка между зубами и, не меняя положения языка, протяжно произнести звук [а] или [ы]. Логопед артикулирует перед зеркалом без голоса. 4. Тянуть звук [а] и в это время выдвигать язык между зубами, а затем прикусить его посередине.

Постановки звука [Л']

1. После автоматизации [л] мягкий звук легко ставится по подражанию. Показывая артикуляцию перед зеркалом, логопед произносит слоги ли, ли, ли и обращает внимание ребенка на то, что губы в улыбке, верхние и нижние зубы видны, а кончик языка стучит в бугорки за верхними зубами.

2. Логопед просит произнести слог ЛЯ, прижимая к верхним резцам нижнюю (тыльную) часть языка. Для этого ребенку придется загнуть вверх кончик языка, а среднюю часть спинки опустить «ковшиком». Этот прием устраняет излишний подъем средней части языка, который вызывает мягкое произношение Л.

Автоматизация в прямых слогах [л] Ла - Ла - Ла, Ло - Ло - Ло, Лу - Лу - Лу, Ла - Ло - Лу, Лу - Ла - Лы [л'] Ля - Ля - ЛЯ, Ле - Ле - Ле, Лё - Лё - Лё, Лю - Лю - Лю, Аль - Аль - Аль, Ель - Ель - Ель, Юль - Юль - Юль, Аль - Оль - Уль - Ыль

Автоматизация в словах [л] Зал, мал, дал, упал, вал, жал, канал, бокал, пенал, писал, вокзал, металл, стучал, галка, палка, мочалка, скакалка, фиалка, спал. [л']Соль, моль, толь, боль, Ольга, только, больно, фасоль, куль, пульс, булькать, руль.

Автоматизация звука в предложениях [л] Алла мала. Мила мала. Алла и Мила малы. У дома лужа. Малыш упал в лужу. Стул упал на пол. Павел пошел на футбол. [л'] Лиля нарисовала зеленую лилию. Юля и Галя любят кататься на льду. Лёня и Юля купили леденцы. Люди заходили в лифт

Автоматизация в связном тексте «Как лисица ворону поймала» Лисица лежала на снегу. Закрыла она глаза и не двигается. Увидела ее ворона. Осторожно подлетела она к лисице, подошла поближе и клюнула ее в хвост, а лисица лежит, как мертвая. Запрыгала ворона вокруг лисицы, подошла к голове и хотела лисицу в глаз клюнуть. Вскочила лисица, сцапала глупую ворону и в лес побежала.

Нарушение произношения звука [Р]

Ротацизм - нарушение произношения звуков (фонем) [р] и [рь]. Нарушение может выражаться в искажении звуков, отсутствии их или замене другими звуками.

Замена [р] или [рь] другими звуками также называется параротацизм (от греч. приставки para, означающей отклонение или нахождение вблизи чего-либо, иными словами, нечто, похожее на ротацизм).

Рассмотрим разновидности ротацизма и параротацизма:

- это велярное p (от греч. velum -- мягкое нёбо), при котором корневая часть языка сближается с нижним краем мягкого нёба и образует с ним щель.

- увулярное р (от греч. uvula -- язычок), при котором вибрирует только язычок. При этом слышится отчетливый рокот.

- одноударное р, при котором передний край языка лишь один раз прикасается к альвеолам, вибрация отсутствует. Попытки произнести длительный рокочущий звук не удаются.

- боковое р, при котором вместо вибрации переднего края языка взрывается смычка между его боковым краем и коренными зубами.

Кроме того, имеется несколько видов параротацизма (замена р звуками р', л, л', и (j), г, д).

В большинстве случаев тот или иной вид ротацизма охватывает как твердый р, так и мягкий р'. Нередко однако при дефектном р отмечается нормальный р'. Иногда бывает и обратное явление.

Коррекция: Прием выработки вибрации состоит в том, что во время длительного произнесения фрикативного р под язык подкладывают зонд с шариком на конце. Шарик приводят в соприкосновение с нижней поверхностью языка, после чего быстрыми движениями зонда вправо и влево вызывается механическое колебание языка, попеременное смыкание и размыкание его переднего края с альвеолами.

Постановка звука [Р]

1. По подражанию. Этот прием лишь изредка приводит к положительным результатам, поэтому чаще приходится применять другие. 2. Наиболее распространенным является постановка звука "р" от звука "д", повторяющегося на одном выдохе: ддддд, с последующим, более фиксированным произношением последнего (при ротацизме). 3. Поднять кончик языка к альвеолам и долго тянуть звук [з], при этом быстро двигать указательным пальцем по нижней части языка, ближе к его краю. 4. Наиболее эффективным является прием постановки звука "р" от слогового сочетания "за" с несколько удлиненным произнесением первого звука "зззза".

Постановка звука [Р']

1.При постановке мягкого р' применяется прием, с помощью слога зи, зе, зя. 2.После автоматизации р, используя прием подражания, добиваются правильного произнесения рь. При необходимости можно потренироваться от верхнего зь, зь, зь, произнесенного многократно и затем на длительность.

Автоматизация в прямых слогах

[р] Ра, Ро, Ру, Ры

[р'] Ря, Ре, Рю, Ри, Ре

Автоматизация в словах

[р] дыра, баранки, пирамида, мороз, творог, парус, гора, детвора, таракан, ворона, воробей, корыто, кора, гитара, народ, дорога, борода, бурый [р'] коряга, парик, Арина, арена, козырёк, поперёк, моряк, ирис, двери, деревня, верёвка, Серёжа, зарядка, турист, звери, варенье, Бурёнка, серёжки.

Автоматизация в предложениях [р] Матрос поднимается на корабль по трапу, дороге. По тропинке пробежала рысь, ворона. Морковь трут на терке, термосе. В корзину бросают мусор, дрова. В коробке лежат разноцветные карандаши, фрукты.

[р'] Марина варит варенье из черешни. Андрей дирижирует оркестром. Дрессировщик дрессирует зверей. Ирина рисует портрет сестрёнки

Автоматизация звука в стихотворениях

Если с дерева упала макаронина,

Значит, эта макаронина Воронина.

Проворонила ворона макаронину,

Съела галка макаронину Воронину.

Постановка звука [М]

1. По подражанию. Логопед прижимает одну руку ребёнка к своей щеке, другую к щеке ребенка. Ребенок ощущает вибрацию на щеке логопеда и воспроизводит ее путём тактильного контроля через свою ладошку. 2. Логопед спрашивает: «Как мычит корова?» Ребенок отвечает: «Му-му».

Автоматизация в прямых слогах [м] Ма-мо, Мо-ма, Му-мы, Ма-мо-мы, Ам-ом-ым, Му-мы-ма, Ум-ом-ам-ым [м'] Мя-ме-мю, Мя-мю-ме, Ми-мя-мю, Мя-мя-мя, Ямь-ямь-ямь, Ми-ми-ми

Автоматизация в словах [м] Мак, маг, мал, Маша, магазин, мама, кума, дума, дома, дама, сума, дым, дам, вам, бам, бом, ком. [м'] Мяу, мять, мяч, мята, мятный, мягкий, замять, знамя; домик, комик, камин, домино, отменить, отмести; подменить, подметать; обмен, обменять; вместе; смета, смелый.

Автоматизация в предложениях [м] У Милы медаль. Мила метает мяч. Мишка любит мёд. [м'] Маленькая Мила любит мед. Мама Милы купила масло и мясо. Митя смотрит на камин. Маша несет знамя. Мама моет Милу мятным мылом. Мама замесила тесто. В саду у Маши растет мята.

Постановка звука [Н]

1. По подражанию. Логопед показывает и объясняет ребенку артикуляционный уклад. Потом спрашивает: «Как погоняют лошадь?» Ребенок отвечает: «Но-но» 2.Придавить шпателем переднюю часть языка к верхним резцам. 3.На базе звука М. Ребенок протяжно произносит звук М при широко просунутом между сомкнутыми губами языке. При этом появляется оттенок звука Н. По мере того, как ребенок привыкает к такому межгубному произнесению звука Н в слогах, словах, губы устраняются пальцами. Получается межзубное Н. Постепенно язык переводится за верхние резцы в нормальное положение.

Постановка звука [Н']

1. По подражанию.

2. От звука Н. В момент произнесения звука Н логопед шпателем опускает кончик языка за нижние резцы.

Автоматизация в прямых слогах [н] На-но-ну-ны, Ны-на-ну-но, Ан-он-ун, Ын-он-ун [н'] Ня - не - ню, Ню - не - ня, Ня - не, Ню - ня, Ань - онь - унь, Ынь - онь-ань

Автоматизация в словах [н] Нам, нас, наш, Ната, Надя, Лена, ванна, канат, бананы, фон, тон, Дон, пан [н'] Ням-ням, няня; нить, Нина, Никита, Таня, Соня, Сеня, понять, занять, дань, день, тень, пень

Нарушение произношения звука [Й']

Йотацизм - фонетический дефект, который проявляется в отсутствии или искажении звука [j] (йот):

1. Замена буквы «й» на «ль» (чай - чаль; яма - ляма);

2. Замена буквы «й» на «и» (мой - мои; яма - иама);

3. Звук Й не произносится совсем (мой - мо; яма - ама);

Постановки звука [Й']

1. Путем отраженного (за взрослым) и сопряженного (вместе со взрослым) проговаривания звука Й.

2. От мягкого глухого звука X' с включением голоса с обязательным слуховым и тактильно-вибрационным контролем.

3.Звук Й ставится с помощью шпателя или зонда от звука З: ребенок произносит слог за-за-за, в это время логопед зондом или шпателем нажимает на кончик языка, слегка приподнимая и отодвигая в глубь рта спинку языка:

за-за-за, зя-зя-зя, йа-йа-йа

4. Пусть ребенок вслед за вами произносит максимально закрытый звук [и] (зубы почти сомкнуты в форме правильного прикуса, губы сильно растянуты в улыбку, а широкий распластанный язык упирается в нижние зубы).

Автоматизация звука [й] в слогах

йа-йа-йа -- йа-йа, йа-йа -- йа-йа-йа

йо-йо-йо -- йо-йо, йо-йо -- йо-йо-йо

Автоматизация звука [й] в словах

Яма, ямка, ябеда, ява, явка, ягода, яд, язык, ядро, якут, як, якорь, ялик, ёж, ёжик, ёлка, ёлочка, ёмкость, ёрш, ёршик, ёрзать, чутьё, зверьё, ружьё, копьё, йод.

Автоматизация звука [й] в словосочетаниях

горячий чай, маленький попугай, моё платье, колючий ёжик, спелое яблоко.

4. Этап дифференциации звуков

Дифференциация звуков [Р] - [Л]

Проговаривать слова, чётко произнося звуки [Р], [Л]

рак -- лак	Мара -- мала	рожа -- ложа	краб -- клад
рама -- лама	работа -- лопата	рожки -- ложки	пруд -- плут
рана -- Лана	пора -- спала	роза -- лоза	крот-клоп

Проговаривать предложения, чётко произнося звуки [Р], [Л]

Володя -- рыболов. Ира ела мармелад. Кораллы на морском дне. Лара играла на кларнете. Крокодил зарылся в ил. У орла два крыла. Алла выросла. Клара собирала морошку. Мила подружилась с Ромой. Тамара написала формулу.

Подготовить пересказ, отработав произношение звуков [Р], [Л]

Рома -- рыболов. Рано утром он собрался на рыбалку. Накопал червей, сменил поплавок и грузило на удочке. На пруду Рома забрался под куст ракиты и забросил удочку. Сначала Роме попался карп, потом -- пара карасей, потом голавль. Удачная рыбалка!

Дифференциация звуков [Р'] - [Л']

Проговаривать слоги, чётко произнося звуки [Р'], [Л']

Ря-ря	Арь-аль	Ярь-яль	Эрь-эль
Ри-ри	Ыри-ыль	Ирь-иль	Ерь-ель

Проговаривать слова, чётко произнося звуки [Р'], [Л']

Акварель, бирюльки, гриль, дрель, жарили, зрители, календарь, рисовали, приносили, прилежный, смотрели, форель, электричество.

Дифференциация звуков [Р], [Р'], [Л], [Л']

Проговаривать слоги, чётко произнося звуки [Р], [Р'], [Л], [Л']

ра-ла-ря-ля	ар-ал-арь-аль	ер-ел-ерь-ель
ро-ло-рё-лё	ор-ол-орь-оль	ёр-ёл-ёрь-ёль
ру-лу-рю-лю	ур-ул-урь-уль	юр-юл-юрь-юль

Подготовить пересказ, отработав произношение звуков [Р], [Р'], [Л], [Л']

«Курочка Ряба» Жили-были дед да баба, и была у них курочка Ряба. Снесла курочка яичко не простое, а золотое. Дед бил, бил -- не разбил. Баба била, била -- не разбила. Мышка бежала, хвостиком махнула: яичко упало и разбилось. Дед плачет, баба плачет, а курочка кудахчет: - Не плачь, дед, не плачь, баба. Я снесу вам яичко другое, не золотое, а простое.

Дифференциация звуков [Л] - [Й]

Проговаривать слоги, чётко произнося звуки [Л], [ J]

ла-я	я-ла	я-ла-я
лэ-е	е-лэ	е-лэ-е
ло-ё	ё-ло	ё-ло-ё

Подготовить пересказ, отработав произношение звуков [Л], [J]

«На плоту» Светит яркое солнышко, по небу плывут облака, поют птицы. Володя и Яша плывут на плоту. Володя ловит ершей, а Яша его рисует.

Дифференциация звуков [Л'] - [Й]

Проговаривать слова, чётко произнося звуки [Л'], [J]

ляг -- як	Юлька -- люлька
люк -- юг	ямка -- лямка
Лель -- ель	Яшка -- бляшка

Проговаривать предложения, чётко произнося звуки [Л'], [J]

Яша и Лида поливают яблони. Под елью Лёва увидел ёжика. Алёна поёт и танцует. Бельчата скачут с ёлки на ёлку. Юля ест малину. Алина моет лимоны. Ева отдыхает на юге. У Лили юбка на лямках. На поляне ежиха с ежатами,. Я сею сельдерей.

Дифференциация звуков [Р], [Р'], [Й]

Проговаривать слоги, чётко произнося звуки [Р], [Р'], [J]

ра-ря-я	ря-ра-я	ра-я-ря
ро-рё-ё	рё-ро-ё	ро-ё-рё
Ру-рю-ю	рю-ру-ю	ру-ю -рю

Проговаривать предложения, чётко произнося звуки [Р], [Р'], [J]

Юра ел ягоды и увидел радугу. Ёж побежал в рожь. У Яны на пальце рана. Рак живёт в реке, а як пасётся у реки. Еноты делают свою работу -- роют нору.

5. Этап формирования коммуникативных умений и навыков

Цель его - сформировать у ребенка умение и навык безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения. Для достижения цели на занятиях широко применялись тексты, а не отдельные слова, использовались различные формы и виды речи, творческие упражнения (например, "Теневой театр" или "Театр поз": с помощью разнообразных пальчиковых поз и серий движений обыгрывается сюжет рассказа, сказки.

«Вежливые слова»

Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми словами. Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности (спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините, простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной ночи).

«Дотронься..» Цель: развитие навыков общения, умения просить, снятие телесных зажимов. Возраст: 4-5 лет. Количество играющих: 6-8 человек.

Описание игры: дети становятся в круг, в центр складывают игрушки. Ведущий произносит: «Дотронься до... (глаза, колеса, правой ноги, хвоста и т. д.)». Кто не нашел необходимого предмета, водит.

Заключение

В структуре речевого дефекта обнаруживаются более или менее глубокие отклонения в анализаторной деятельности детей (главным образом речедвигательной или речеслуховой), вследствие чего дети с трудом овладевают звуковым анализом в период первоначального обучения в школе. В настоящее время возникновение неправильного звукопроизношения может объясняться на основе как моторных, так и сенсорных нарушений, центрального или периферического характера.

Следовательно, необходимо учитывать: 1) изменения в строении артикуляторного аппарата и многообразные нарушения иннервации мышц, участвующих в артикулировании; 2) снижение периферического слуха и нарушения слухового восприятия центрального характера.

На искажения сонорных звуков приходится в общей сложности около 37% от всех видов нарушения звукопроизношения.

Список использованной литературы

1. Кыласова Л.Е. Коррекция звукопроизношения у детей: дидактические материалы. Издательство: «Учитель», 2008.

2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков Р, РЬ у детей. Москва 2006.

3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация сонорных звуков Л, ЛЬ у детей. Москва 2006.

4. Новикова Е.В. Артикуляция звуков в графическом изображении. Учебно-демонстрационный материал. Издательство: «ГНОМ и Д». 2006.

5. Нищева Н. В. Будем говорить правильно. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения, 2002.

6. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М. «Просвещение». 1981.

7. Хватцев М.Е. Логопедия. М., 1959.

8. http://logoportal.ru/.

9. https://ru.wikipedia.org.

Приложение

Звук [Л] Звук [Л']

Звук [Р] Звук [Р']

Звук [М] Звук [М']



Звук [Н] Звук [Н']

Звук [Й]

«Чашечка» «Иголочка» «Вкусное варенье»

«Качели» «Блинчик»

«Лошадка» «Грибок»

«Часики» «Наказать непослушный язычок»

«Почистим зубки» «Заборчик»

«Слоник»

Размещено на Allbest.ru