При логопедическом обследовании обнаруживается обычно нормальное строение речевого аппарата. Все движения органов артикуляции характеризуются некоторой ограниченностью, нередко отмечается малоподвижность нижней челюсти, наблюдается недостаточная подвижность языка и губ, плохая координация артикуляторных движений, затрудненный поиск артикуляторных поз. Нередко имеется нарушение тонуса мышц языка, его «беспокойство», недифференцированность кончика. Довольно часто у детей с неврозоподобной формой заикания регистрируется повышенная саливация не только в процессе речи, но и в покое.

Отличается от нормы и организация просодической стороны речи: темп речи либо ускорен, либо резко замедлен, голос мало модулированный.

Как правило, наблюдается резкое нарушение речевого дыхания: слова произносятся во время вдоха или в момент полного выдоха.

У всех детей с неврозоподобной формой заикания обнаруживается корреляция отклонений от нормы в психомоторном и речевом развитии.

Для детей с легкой степенью отклонений в психомоторном и речевом развитии характерны некоторые затруднения в динамической координации всех движений (от общих до тонких артикуляционных). Лексико-грамматическая сторона речи не имеет существенных отклонений от нормы. Нарушение звукопроизношения носит, главным образом, фонетический характер (межзубной сигматизм, губно-зубное произношение и т.п.).

У детей со средней степенью отклонений в психомоторике и речи имеются нарушения статической и динамической координации движений (общих, тонких и артикуляционных). У таких детей отмечается некоторое отставание в формировании лексико-грамматического строя речи. Нарушение звукопроизношения носит фонетико-фонематический характер (велярное или увулярное произношение звука «р», смешение шипящих и свистящих и т.п.).

У детей с тяжелой степенью отклонений в психомоторике и речи, наряду с расстройством статической и динамической координации движений, имеются различные нарушения двигательной сферы в целом. У таких детей отмечается недоразвитие речи, выраженное в разной степени (от фонетико-фонематического до общего недоразвития речи III уровня).

Психическое состояние детей с неврозоподобной формой заикания характеризуется повышенной возбудимостью, взрывчатостью, в одних случаях, и вялостью, пассивностью - в других. Внимание таких детей обычно неустойчиво, они не обнаруживают стойкого интереса к творческой игровой деятельности, нередко отмечается снижение познавательной активности.

Несмотря на указанные особенности онтогенеза, психическое развитие большинства заикающихся с неврозоподобной формой происходит в пределах нормы. Они своевременно поступают в школу. В школе успевают средне, но как правило, успешно ее заканчивают. Многие поступают в техникумы, институты.

В тех случаях, когда дети с неврозоподобной формой заикания получают своевременную (то есть приближенную ко времени появления заикания) и достаточно длительную (то есть в течение, как минимум, целого года) регулярную логопедическую помощь, то как правило, такие дети не нуждаются в повторных курсах коррекционного воздействия. Их речь стабильно остается плавной. Катамнестические исследования свидетельствуют о том, что в этих случаях заикание не рецидивирует.

В тех случаях, когда своевременно и в полном объеме не оказывается логопедическая помощь, неврозоподобная форма заикания имеет склонность к прогредиентному течению. Для этих случаев характерно постепенное утяжеление заикания. Дети, не получившие своевременной логопедической помощи, с трудом обучаются в общеобразовательной школе. Именно эти заикающиеся нередко входят в число учащихся школ для детей с тяжелыми нарушениями речи. Они выбирают профессию, как правило, не связанную с речевой нагрузкой и редко заканчивают высшие учебные заведения.

У лиц с неврозоподобной формой заикания в возрасте 14 - 17 дет порой появляются личностные переживания в связи с дефектом речи. Они носят редуцированный характер и не имеют черт глубокого, эмоционально ярко окрашенного переживания своей речевой малоценности, как это бывает у подростков и взрослых лиц, страдающих невротической формой заикания.

Для подростков и взрослых с неврозоподобной формой заикания наиболее характерно пассивное отношение к своему речевому дефекту. Они обращаются за помощью, как правило, по настоянию своих родных или близких знакомых. В процессе коррекционного воздействия заикающиеся этой группы недостаточно активны и инициативны.

При хроническом течении неврозоподобной формы заикания у взрослых лиц речь характеризуется нередко тяжелыми тоно-клоническими судорогами во всех отделах речевого аппарата. Как правило, отмечается резкое нарушение дыхания в процессе речи: длительная задержка, прерывистость, судорожность и т.д. Речь обычно сопровождается разнообразными движениями пальцев рук, притоптыванием, кивательными движениями головы, покачиванием туловища и другими содружественными движениями, напоминающими гиперкинезы, то есть насильственные сокращения мышц, не носящие маскирующего или эмоционально-выразительного характера. При тяжелой форме заикания речевое общение утомляет взрослых заикающихся. Вскоре после начала беседы они начинают отвечать односложно, жаловаться на чувство физической «усталости до изнеможения». Для психического состояния взрослых характерны трудность адаптации к новым условиям, снижение памяти и внимания, истощаемость. Большинству из них занятия с логопедом приносят облегчение в речи, в тех случаях, если коррекционная педагогическая работа носит регулярный и длительный характер.

Неврозоподобная форма заикания характеризуется тем, что речевые запинки проявляются в любой обстановке, как наедине с самим собой, так и в обществе. Активное внимание заикающихся к процессу говорения облегчает речь, запинок становится меньше. В то же время наблюдения показывают, что физическое утомление, продолжительное психическое напряжение, перенесение соматических заболеваний ухудшают качество речи.

Таким образом, для неврозоподобной формы заикания характерно:

1. судорожные запинки появляются у детей в возрасте 3 - 4 года;

2. появление судорожных запинок совпадает с фазой развития фразовой речи;

3. начало заикания постепенное вне связи с психотравмирующей ситуацией;

4. отсутствие периодов плавной речи и малая зависимость качества речи от речевой ситуации;

5. привлечение активного внимания заикающихся к процессу говорения облегчает речь;

6. физическое или психическое утомление, соматическая ослабленность ухудшают качество речи.

Довольно часто в практике встречаются заикающиеся, клиническая картина речевой патологии которых бывает смешанной.

Так, реактивное психогенное начало заикания может наблюдаться и у детей с органической неполноценностью мозга. В таких случаях на фоне задержки психомоторного и речевого развития, несовершенства звукопроизносительной стороны речи бывает достаточно «незначительного» психогенного воздействия, чтобы нарушилась хрупкая координация речедвигательного акта и появились бы судорожные запинки. Такое невротическое по своему происхождению заикание имеет сложную клиническую картину, в которой сочетаются симптомы разных уровней поражения деятельности центральной нервной системы функционального и органического.

В других случаях неврозоподобная форма заикания может осложняться целым комплексом вторичных невротических реакций, связанных с особенностями личностного реагирования на речевой дефект, что «маскирует» истинную природу речевой патологии. Такие формы речевой патологии являются смешанными и труднее поддаются коррекционным воздействиям

Сравнительная характеристика невротической, неврозоподобной и смешанной форм заикания представлена в таблице 1 Приложений.

внимание школьный невротический заикание

1.3 Особенности развития внимания у детей с заиканием

У детей с заиканием можно выделить некоторые специфические особенности внимания.

Основной вид деятельности ребенка после 7 лет - учение в школе. Эта деятельность вносит существенные изменения в протекание всех психических процессов. Изменяется и внимание детей, к которому учебная деятельность предъявляет новые высокие требования. Не случайно отсутствие необходимой подготовленности старших дошкольников к работе в классе прежде всего выражается в их неумении сосредоточиваться на содержании урока, на требованиях учителя и на собственных действиях, что и вызывает наиболее частые и серьезные замечания педагога.

Но качества внимания, необходимые для успешной работы в классе и дома, лишь частично могут быть развиты и подготовлены в детском саду или в семье. Они формируются в самой учебной деятельности маленького школьника.

Внимание первоклассника еще во многом сохраняет черты, характерные для дошкольников. Объем внимания узок, первоклассники не могут одновременно рассматривать картину и слушать рассказ учителя о жизни и деятельности ее автора-художника. Воспринимая трудное для них содержание (записанные арифметические выражения), дети быстро выполняют знакомые действия, но тут же забывают, с какими числами они действовали, в результате каких действий получили правильный ответ, так как в каждый момент они сосредоточиваются лишь на каком-то одном содержании своей деятельности.

Учащиеся I - II классов не умеют еще направить свое внимание на то, что является главным, существенным в рассказе, картине или предложении.

Внимание к частностям рассказа (события) есть результат характерной для маленьких детей слитности и ситуативности восприятия сложных для них явлений, неумения анализировать, вычленять главное и видеть существенные связи в воспринимаемом целом. Неумение вычленять существенное усиливается, если учитель неоднократно подчеркивает и таким образом специально выделяет какой-то элемент целого. Становясь акцентированным компонентом воспринимаемого комплексного раздражителя, такой элемент приковывает к себе внимание учеников.

Повышенная эмоциональная возбудимость, еще сохраняющаяся у детей I - III классов, также мешает им разобраться в выполняемой ими работе или в рассказе учителя. Чрезмерно акцентированными компонентами целого, привлекающими их внимание, становятся иногда отдельные персонажи, не играющие основной роли в рассказе или картине, отдельные действия персонажей, такие, как ударил, помчался, скрылся, порой даже какие-то черты внешнего облика: прическа героини, белая лента, на которой висела сабля. По той же причине дети чаще и лучше запоминают пример, который приводила учительница на уроке, чем правило, для закрепления которого она этот пример использовала.

Эти черты внимания младших школьников, связанные с возрастными особенностями высшей нервной деятельности детей, усугубляются недостаточной их подготовленностью к учебному труду.

Узкий объем внимания, отсутствие умения распределять его в течение длительного времени между разными делами: смотреть на доску, слушать ответы товарища, указания учителя и еще следить за своей работой в тетради, - некоторые учителя рассматривают обычно как рассеянность, которая недопустима в школе. Действительно, учебная работа требует умения сосредоточиваться, Но ведь у многих детей, только что поступивших в школу, образовавшаяся доминанта крайне слаба. Она образуется с трудом и легко гаснет. На смену быстро исчезающей одной возникает другая. Внимание ребенка скользит с одного предмета на другой, нигде не задерживаясь надолго, отвлекается любым, самым незначительным воздействием извне, так как сила его концентрации пока очень мала.

Первоклассники, а иногда и второклассники часто рассеянны. Причины рассеянности различны. Их необходимо знать, чтобы успешно воспитывать внимание детей.

1. Рассеянность часто является результатом переутомления ребенка. Если он поздно ложится спать, если родители перегружают маленького школьника впечатлениями: разрешают смотреть вечерние телевизионные передачи, часто водят в кино, в гости, - нервная система ребенка перевозбуждается. Он плохо и мало спит и приходит в класс в сонливом состоянии. Сон - это охранительное торможение. Оно мешает созданию доминанты.

2. Рассеянность может быть следствием нарушения правильного дыхания, а значит и снабжения мозга кислородом. Аденоиды (полипы), образовавшиеся в носоглотке, разрастаясь, затрудняют дыхание через нос. Ребенок дышит ртом, и это пагубно сказывается на его работоспособности. Удаление аденоидов ликвидирует постоянную сонливость ребенка, а с ней и его рассеянность.

3. Наиболее частой причиной неустойчивости внимания детей является их недостаточная умственная активность. Если ученик пассивно слушает товарищей или длинные объяснения учителя, устойчивость его внимания быстро падает, и он легко отвлекается. Если же дети в классе заняты интересным делом, если работа требует от них не только слушания, но и решения каких-то задач, если дети ведут на уроке активное наблюдение и действуют практически с учебным материалом, внимание их получает огромную поддержку. Считая палочки и составляя узоры, конструируя модель, рисуя иллюстрации к прослушанному рассказу, сравнивая окончания существительных в разных падежах, находя общие и разные признаки в треугольниках разного вида, ребенок думает. Его умственная активность, поддерживаемая практическими действиями, является основой устойчивого внимания.

Если учащийся занят однообразной исполнительской работой, а на вопросы учителя имеет давно готовые ответы, внимание его неизбежно будет легко отвлекаться. Внимание поддерживается мышлением. Если на уроке нет пищи для мышления ребенка, для активного думания, учитель не может ожидать и устойчивости внимания детей, сколько бы раз он ни обращался к ним с призывом быть внимательными.

4. Рассеянность может возникнуть и как результат неправильного воспитания детей. Когда не в меру заботливые родители покупают ребенку слишком много книжек и игрушек, рано и часто водят его на выставки, в музеи и театры, ребенок привыкает к постоянной смене впечатлений. Не успевая разобраться в каждом из них, не имея возможности вдуматься в то новое, что ежедневно ему показывает взрослый, ребенок привыкает к легкому, поверхностному знакомству с окружающим. Его внимание становится скользящим. В таких случаях борьба с рассеянностью ребенка требует от педагога умения показать детям уже знакомый им предмет, явление природы с новой для них стороны. Нужно «приоткрыть» ребенку те качества предмета, его особенности и связи, которых дети раньше не видели.

5. Рассеянное внимание - это и негибкое внимание, отсутствие переключаемости, то есть намеренного переноса внимания с одного предмета на другой, когда это оказывается необходимым. Читая во время перемены приключенческую книгу, некоторые ученики II - IV классов не сразу могут потом включиться в учебную работу. Они кажутся рассеянными только потому, что слишком сосредоточены на другом содержании. Такие факты часто наблюдаются у детей с инертным, флегматическим типом темперамента. На неожиданно заданный вопрос такой ученик отвечает не сразу, хотя и знает материал. Ему нужна пауза, чтобы переключить свое внимание на новое содержание [30, с. 193 - 198].

Рассеянность внимания, конечно, чаще встречается у маленьких детей, чем у старших. Однако это совсем не значит, что неустойчивость внимания является такой возрастной особенностью, которая определяет безусловную невозможность длительного сосредоточения младших школьников: ведь шести-, восьмилетние дети могут долго слушать интересный рассказ, длительное время заниматься конструированием модели.

Итак, возрастная особенность младших школьников - сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание.

Кроме преобладания непроизвольного внимания к возрастной особенности относится также его сравнительно небольшая устойчивость [34].

Следует отметить, что наряду с нарушениями познавательной деятельности у детей с заиканием отмечается недостаточная устойчивость внимания, характерной особенностью является нарушение функции произвольного внимания и недостаточная концентрация на существенных признаках. В этих случаях при отсутствии коррекционной работы может отмечаться отставание в развитии мыслительных операций.

Нарушения внимания особенно выражены при двигательной расторможенности, повышенной аффективной возбудимости, то есть у детей с гиперактивным поведением. Эти дети, как правило, испытывают наиболее выраженные затруднения в усвоении навыков чтения и письма.

Специфические особенности интеллектуального развития детей с речевой патологией обусловлены в значительной мере механизмом и структурой речевого дефекта.

Вывод по I главе

В результате проведенного нами теоретического анализа научных источников по проблеме развития внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием можно сделать следующие выводы:

Внимание - это психическое состояние, характеризующее интенсивность познавательной деятельности и выражающееся в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке (действии, предмете, явлении).

Выделяют следующие формы проявления внимания: сенсорное (перцептивное); интеллектуальное (мыслительное); моторное (двигательное).

Основными функциями внимания являются: активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов; целенаправленный организованный отбор поступающей информации (основная селективная функция внимания); удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель; обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте; регуляция и контроль протекания деятельности.

Внимание имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, вторые - произвольным.

Все свойства внимания делят на первичные и вторичные. К первичным относятся объем, устойчивость, интенсивность, концентрация, распределение внимания, к вторичным - колебания и переключение внимания.

Различают два вида заикания - первичное (эволюционное), развивающееся у детей дошкольного возраста в возрасте 2 - 6 лет, и вторичное (симптоматическое), возникающее в различном возрасте при некоторых заболеваниях центральной нервной системы - черепно-мозговых травмах, эпилепсии, энцефалитах, психических расстройствах.

Возрастная особенность младших школьников - сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание.

Кроме преобладания непроизвольного внимания к возрастной особенности относится также его сравнительно небольшая устойчивость.

У детей младшего школьного возраста с заиканием отмечается недостаточная устойчивость внимания, характерной особенностью является нарушение функции произвольного внимания и недостаточная концентрация на существенных признаках. В этих случаях при отсутствии коррекционной работы может отмечаться отставание в развитии мыслительных операций.

Научные данные, проанализированные в работе, показали, что внимание, действительно является важным фактором, способствующим или, наоборот, затрудняющим процесс развития внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием в обучении.

Глава II. Эмпирическое изучение особенностей внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием (констатирующий эксперимент)

2.1 Этапы и программа исследования, контингент испытуемых

Этапы исследования:

1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием с сентября 2011 года по март 2012 года.

2. Подбор методик для эмпирического исследования особенностей развития внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием с сентября по октябрь 2011 года.

3. Проведение констатирующего эксперимента и выявление особенностей развития внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием с ноября по декабрь 2011 года.

4. Разработка программы и ее внедрение в целях психолого-педагогической коррекции развития внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием с сентября 2011 года по март 2012 года.

5. Проведение контрольного эксперимента. Определение практической направленности и методической эффективности предложенной психолого-педагогической коррекционной работы с марта по апрель 2012 года.

Комплексное всестороннее обследование и оценка особенностей развития внимания позволит дать объективную оценку имеющихся недостатков развития и наметить оптимальные пути их коррекции.

Цель настоящего констатирующего эксперимента - измерение наличного уровня развития внимания у детей младшего школьного возраста, получение первичного материала для организации формирующего эксперимента.

Контингент испытуемых. Исследование проводилось на базе школы-интерната №96 - специализированного общеобразовательного учреждения для детей, страдающих общим недоразвитием речи, дисграфией, дислексией, заиканием, которое наряду с коррекцией речевого дефекта, ориентированого на усвоение учащимися стандартных общеобразовательных программ, их адаптацию к условиям современной жизни, создание основы осознанного выбора профессии.

В исследовании приняли участие 6 детей младшего школьного возраста с заиканием. Из них мальчиков - 3 человека, девочек - 3 человека.

Обследование начиналось с беседы, которая была направлена на установление эмоционального контакта с ребенком, на создание у него правильного отношения к предлагаемой работе. После этого ребенку предлагались задания на исследование различных видов внимания.

Ответы испытуемых регистрировались в индивидуальном протоколе. По окончании констатирующего эксперимента составлялось заключение, в котором отражалось состояние речи и определялся уровень развития соответствующего вида внимания испытуемого, что позволило установить особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием.

2.2 Характеристика методик исследования внимания

В ходе обследования детей с заиканием были использованы следующие методики.

Для диагностики переключения и распределения внимания была использована методика «Треугольники» [35, с. 41];

Цель: определение переключаемости произвольного внимания.

Описание: по указанию взрослого ребенок рисует треугольники 2 - 3 строки. По количеству ошибок определяется уровень развитии переключаемости произвольного внимания.

Оборудование: лист бумаги, простой карандаш, протокол.

Инструкция: «Будь очень внимателен! Сейчас я дам тебе одно за другим два письменных задания, а ты должен их правильно выполнить.

Первое задание - рисовать треугольники уголком вверх: ^^^».

Через 2 - 2,5 строчки рисунка предлагается второе задание - продолжать рисовать треугольники, во уголком вниз Ў Ў Ў (поставить образец). Второе задание выполняется также в 2 - 3 строки.

Фиксируемые параметры; ошибки при выполнении задания.

Таблица 2. Нормативы

Результат и его интерпретация	Балл
Ребенок правильно выполняет второе задание, достаточная концентрация и устойчивость внимания, отсутствие даже легких признаков инертности	5
Ошибки при рисовании первых трех фигур второго задания, пятом правильно слабо выраженные переключаем ость, врабатываемость	4
Исправленные ошибки по ходу выполнения второго задания - нарушение переключаемости (единичные случаи «застревания» на предыдущем действии)	3
Первые три треугольника второго задания выполнены правильно, затем ошибочно (отчетливые нарушения переключаемости внимания)	2
Отказ от выполнения второго задания, сразу ошибки, выраженные нарушения переключаемости: («застревание» на предыдущем действии)	1

Для диагностики объема внимания была использована методика «Запомни и расставь точки» [17, с. 95].

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1 - 2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки».

Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки».

Оценка результатов: объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов - ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.

8 - 9 баллов - ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6 - 7 баллов - ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.

4 - 5 баллов - ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.

0 - 3 балла - ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий.

8 - 9 баллов - высокий.

6 - 7 баллов - средний.

4 - 5 баллов - низкий.

0 - 3 балла - очень низкий.

Для диагностики устойчивости внимания была использована методика «Тест переплетенных линий» [17, с. 10].

Перед ребенком лист бумаги с переплетенными линиями.



У каждой линии пронумерованы начало и конец (могут быть буквы, рисунки). Без помощи рук нужно проследить линию от начала до конца и назвать, как она обозначена.

При проведении этого теста фиксируются время, остановки, ошибки. На 10 линий затратить нужно не больше 4 минут.

Оценка результатов:

Высокая устойчивость внимания - задание выполняется равномерно, ошибок нет. Затрачено 1 минута 20 секунд и меньше.

Средняя устойчивость - ошибок нет, но времени затрачено 1,5 - 2 минуты (или 1 - 2 ошибки, но быстрее).

Низкая устойчивость - 3 и более ошибок за 1,5 - 2 минуты.
=> Очень низкая - большое число ошибок, затрачено от 3 и более минут.

2.3 Результаты констатирующего эксперимента и их обсуждение

Результаты, полученные в ходе проведения диагностики, позволяют сделать следующие выводы.

По методике «Треугольники»: результат исследования переключения и распределения внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием представлены в таблице 3 и на рис. 1.

Таблица 3. Переключение и распределение внимания

Уровень развития	Количество детей
Средний	-
Ниже среднего	50%
Низкий	50%

Рис.1. Количество детей (в %) с разным уровнем переключения и распределения внимания у детей с заиканием

На рис. 1 видно, что из шести наблюдаемых детей, у 50% детей - уровень переключения и распределения развития внимания - ниже среднего, у 50% детей - низкий. То есть трудности переключения и распределения внимания отмечаются у 100% детей.

По методике «Запомни и расставь точки»: результат исследования объема внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием представлены в таблице 4.

Таблица 4. Объем внимания

Уровень развития	Количество детей
Выше среднего	-
Средний	-
Ниже среднего	-
Низкий	100%

Из таблицы 4 видно, что у всех детей снижен объем внимания (100% детей).

По методике «Тест переплетенных линий»: результат исследования устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием представлены в таблице 5.

Таблица 5. Уровень устойчивости внимания

Уровень развития	Количество детей
Высокий	-
Средний	-
Низкий	100%

Как видно из таблицы 5, у всех обследуемых детей отмечается недостаточная устойчивость внимания (100% детей).

Таким образом, для всех детей с заиканием характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания.

Вывод по II главе

Из результата проведенного исследования видно, что

- трудности переключения и распределения внимания отмечаются у 100% детей;

- у всех обследуемых детей отмечается недостаточная устойчивость внимания (100% детей);

- у всех детей снижен объем внимания (100% детей).

Таким образом, своеобразие речевого развития детей с заиканием, накладывает свой отпечаток и на развитие их внимания. Оно характеризуется недостаточной устойчивостью, быстрой истощаемостью, снижением объема, трудностями переключения и распределения.

Детям сложно сосредоточить и удержать их внимание на словесном материале вне наглядной ситуации.

Действия ребят отличаются импульсивностью, инструкция взрослого мало организует их деятельность, дети затрудняются в последовательном выполнении тех или иных операций, «теряют» конечную задачу, легко отвлекаются.

Глава III. Психолого-педагогическая коррекция внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием (формирующий эксперимент)

3.1 Психокоррекция как дефиниция специальной психологии

Термин «коррекция» буквально означает исправление.

Под понятием «психокоррекция», по мнению А.А. Осиповой, чаще всего подразумевается система мероприятий, направленных на исправление недостатков психологии или поведения человека с помощью специальных средств психологического воздействия [35, с. 44]. Психологической коррекции подлежат недостатки, не имеющие органической основы и не представляющие собой такие устойчивые качества, которые формируются довольно рано и в дальнейшем практически не изменяются.

Детская психокорекция проводится различными методами, но, как правило, предполагает установление межличностного контакта, доверительных отношений и вербального общения с ребенком, а также наличие определенного теоретического подхода, которым психолог руководствуется в своей работе.

В работе с ребенком используется типовая модель коррекции, которая основана на организации конкретных психокоррекционных воздействий с использованием различных методов: игротерапии, APT - терапии, сказкотерапии, психорегулирующих тренировок и пр.

- игротерапия. Это наиболее популярный и известный метод, используемый в работе с детьми. Игра - это деятельность, которая развивается у ребенка практически с первых лет жизни и активно способствует его развитию. Игра сама по себе - «психокорекция». Она позволяет в доступной форме обучить какому-то навыку или, к примеру, проработать травматичную тему.

- арттерапия. «Основная цель арттерапии состоит в гармонизации развития личности через развитие способностей самовыражения и самопознания. В отличии от игры, в искусстве есть один немаловажный «плюс» - оно позволяет создавать! При работе с детьми, чаще всего используется рисуночная терапия и сказкотерапия.

- тренинг. Поведенческий тренинг - это разновидность групповой формы работы. Они направлены на обучение ребенка адекватным формам поведения в проблемных ситуациях, на общение с социальным миром, на развитие способностей познания себя и других людей. Иногда у ребенка может не хватать каких-то значимых навыков, и тогда тренинговая работа поможет этот пробел заполнить.

- психогимнастика. Одна из разновидностей групповой работы, хотя некоторые ее элементы, используются и в индивидуальной работе. В основе психогимнастики лежит двигательная экспрессия. Это различные упражнения, этюды, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка: познавательной и эмоционально-личностной сферы. Основная цель - лучшее понимание себя и окружающих, снятие психического напряжения и др.

- семейное консультирование. Во время работы с ребенком любого возраста, психолог продолжает также взаимодействовать с родителями маленького клиента. Иногда получается так, что сложившаяся ситуация, может быть разрешена только после работы со всей семьей, даже если изначально запрос был только на работу с ребенком.

В детской психокоррекции, невозможно обойтись без общения с родителями или одним из родителей ребенка. В процессе консультации обозначается запрос на помощь, проводится психологическая диагностика. Ее направленность зависит от примерного (так как в процессе работы он может меняться) запроса. По результатам беседы и диагностических мероприятий составляется план психокоррекции.

Психокоррекционный процесс может быть краткосрочным или длительным и представляет серию регулярно проходящих встреч.

Эффективность коррекционного воздействия может быть оценена с точки зрения разрешения реальных трудностей развития клиента, или, с точки зрения постановки целей и задач коррекционной программы. На успешность коррекционной работы, как отмечает А.А. Осипова, не в последнюю очередь влияет пролонгированность коррекционного воздействия. Даже после завершения коррекционной работы, по мнению А.А. Осиповой, желательны контакты с целью выяснения особенностей поведения, сохранения прежних или возникновения новых проблем в общении, поведении и развитии.

Эффективность коррекционных программ также существенно зависит от времени осуществления воздействия. Чем раньше выявлены отклонения и нарушения в развитии, чем раньше начата коррекционная работа, тем большая вероятность успешного разрешения трудности развития.

3.2 Программа психокоррекционной работы по развитию внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием

В основу коррекционной работы легла программа А.А. Осиповой, Л.И. Малашинской «Коррекция и развитие внимания» адаптированная к детям логопедической группы. Программа состоит из 20 занятий. Проводились они 1 раз в неделю в первой половине дня.

Структура занятий:

1. Вводная часть:

Задачи: мобилизация готовности к деятельности, создание состояния предвнимания, установки на активную работу, развитие двигательной произвольности

- ритуал приветствия;

- логоритмика.

Связывая воедино слово, музыку и движение, логоритмика способствует всестороннему развитию ребенка. Совершенствуется речь занимающегося, ребенок оттачивает двигательные навыки, учится ориентироваться в мире, преодолевать трудности и творчески проявлять себя.

Упражнения, используемые в логоритмике:

ходьба в разных направлениях;

упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;

упражнения, регулирующие мышечный тонус, активизирующие внимание;

речевые упражнения без музыкального сопровождения;

упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;

ритмические упражнения;

пение;

упражнения на развитие мелкой моторики.

Все перечисленные упражнения проводятся в тесной связи с музыкой - ее эмоциональное наполнение позволяет бесконечно разнообразить тот небольшой набор упражнений, которые способствуют всестороннему развитию ребенка, и в первую очередь, становлению ровной, правильной речи.

2. Основная часть:

Задачи: развитие основных свойств внимания, развитие мышления, памяти; мелкой моторики, зрительно-моторной координации, развитие двигательной произвольности.

- дидактические игры:

Выкладывание из палочек (рис.6 Приложений)

Цель: развитие произвольного внимания, мелкой моторики пальцев.

Оборудование: счетные палочки (куски толстой изоляционной проволоки, трубочки для коктейлей и т.д.), образец узора.

Описание. Ребенку предлагают по образцу выложить узор или силуэт из палочек.

а) 1-й уровень сложности - узоры в одну строчку (карточки);

б) 2-й уровень сложности - простые силуэты, состоящие от 6 до 12 палочек (карточки);

в) 3-й уровень сложности - более сложные силуэты, состоящие от 6 до 13 палочек (карточки);

г) 4-й уровень сложности - сложные силуэты с большим количеством деталей, состоящие от 10 до 14 палочек (карточки).

Инструкция: «Посмотри, что изображено па этом рисунке (узор, домик и т.д.)? Возьми палочки и выложи из них точно такой же узор (домик...). При выкладывании будь внимателен. Приступай к работе».

Лото (рис. 8 Приложений)

Цель: развитие произвольного внимании.

Оборудование: фишки с изображением букв и 6 карт с изображением этих же букв.

Описание. Карты раздаются всем участникам. Ведущий, вынимая но одной фишке из мешочка, называет букву, изображенную на фишке. Играющий, у которого на карте изображена эта буква, берет фишку и закрывает ею соответствующую клеточку карты. Выигрывает тот, кто первым закроет все клеточки своей карты.

Примечание. На первом этапе игры ведущим является взрослый, в дальнейшем роль ведущего сможет взять ребенок.

- коммуникативные игры / телесно-ориентированные упражнения;

- пальчиковая гимнастика, массаж (с мячиками, логопедическими кольцами и др.) (рисунки 1, 5, 7, 9 Приложений);

- упражнения на развитие зрительно-моторной координации (работа по клеточкам, с калькой, с копировальной бумагой др.) (рисунок 2 Приложений).

Упражнение «Муха» (рис. 3, 4 Приложений)

Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем 3х3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет роль «дрессированной мухи». Доска ставится вертикально и ведущий разъясняет участникам, что перемещение «мухи» с одной клетки на другую происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд («вверх», «вниз», «вправо» или «влево») «муха» перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение «мухи» -- центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещениями «мухи», не допустить ее выхода за пределы игрового поля.

После всех этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на воображаемом поле, которое каждый из участников представляет перед собой. Если кто-то теряет нить игры или «видит», что «муха» покинула поле, он дает команду «Стоп» и, вернув «муху» на центральную клетку, начинает игру сначала.

«Муха» требует от играющих постоянной сосредоточенности, однако, после того, как упражнение хорошо усвоено, его можно усложнить. Увеличив количество игровых клеток (например до 4 х 4) или количество «мух», в последнем случае команды подаются каждой «мухе» отдельно.

Игра способствует развитию восприятия и внимания, настраивает на работу.

3. Заключительная часть:

Задачи: отслеживание настроения детей в конце занятия, формирование мотивации достижений, анализ работы на занятиях)

- оценка /самооценка в игровой форме;

- ритуал прощания.

С целью определения эффективности экспериментальной методики комплексной психокоррекционной работы по преодолению нарушений внимания у младших школьников с заиканием был осуществлен сравнительный анализ выполнения заданий констатирующего и контрольного экспериментов детьми. Сравнение показателей выполнения большей части заданий детьми с заиканием выявило положительную динамику в развитии свойств внимания.

Результаты диагностик уровня развития свойств внимания представлены в виде таблиц.

Таблица 6. Переключение и распределение внимания

Уровень развития	Количество детей
	первичная диагностика	повторная диагностики
Средний	-	5 (84%)
Ниже среднего	3 (50%)	1 (16%)
Низкий	3 (50%)	-

Рис.2. Сравнения количества детей (в %) с разным уровнем переключения и распределения внимания у детей с заиканием до и после применения экспериментальной методики комплексной психолого-педагогической работы по преодолению нарушений внимания

Таблица 7. Объем внимания

Уровень развития	Количество детей
	первичная диагностика	повторная диагностики
Выше среднего	-	-
Средний	-	5 (84%)
Ниже среднего	-	1 (16%)
Низкий	6 (100%)	-



Рис.3. Сравнения количества детей (в %) с разным уровнем объема внимания у детей с заиканием до и после применения экспериментальной методики комплексной психолого-педагогической работы по преодолению нарушений внимания

Таблица 8. Устойчивость внимания

Уровень развития	Количество детей
	первичная диагностика	повторная диагностики
Выше среднего	-	-
Средний	-	4 (68%)
Ниже среднего	-	2 (32%)
Низкий	6 (100%)	-

Рис.4. Сравнения количества детей (в %) с разным уровнем устойчивости внимания у детей с заиканием до и после применения экспериментальной методики комплексной психолого-педагогической работы по преодолению нарушений внимания

На основании полученных данных, можно сделать следующие выводы:

- внимание детей стало более устойчивым (большинство детей - 68%, имеют средний уровень развития данного свойства внимания),

- дети способны более продолжительный период времени выполнять задание, не отвлекаясь.

Многие ребята стали использовать различные приемы самоконтроля (проговаривание инструкции шепотом, проверка работы с одновременной отметкой карандашом правильных элементов, ориентировка на образец или ранее просмотренные строки при выполнении задания др.).

Детям стало значительно легче выполнять задания, в которых требуется переключение и распределение внимания (количество детей, имеющих низкий и ниже среднего уровни развития переключения и распределения внимания снизилось).

Увеличился объем внимания у детей (при повторной диагностике у большинства детей выявлен средний уровень развития объема внимания).

В ходе повторной диагностики выявлено, также что дети стали лучше ориентироваться в микро- и макропространстве, пополнился их словарный запас (термины для обозначения расположения в пространстве, названия оттенков цветов, эмоциональных состояний и др.), они стали отвечать более полными предложениями.

Таким образом, проанализировав полученные данные можно сделать вывод об эффективности проведенной работы и целесообразности использования адаптированной программы по «Коррекции и развитию внимания» в работе с детьми младшего школьного возраста с заиканием.

Работа с родителями по развитию внимания у детей.

Необходимым условием успеха является понимание проблем своего ребенка родителями.

Тематика бесед с родителями.

1. Внимание и его роль и учебной деятельности.

2. Возрастные особенности внимания школьников.

3. Можно ли управлять вниманием школьника?

4. Формирование внимании и учет его индивидуальных особенностей в учебно-воспитательной работе со школьниками.

5. Нарушение вникания в детском возрасте.

6. Психолого-педагогическая помощь детям с нарушениями внимания.

7. Совместили работа педагогов и родителей по развитию произвольного внимания у детей.

Вывод по III главе

Развитие внимания в младшем школьном возрасте связано с появлением новых интересов, расширением кругозора, овладением новыми видами деятельности. Младший школьник все больше обращает внимание на те, стороны действительности, которые раньше оставались вне его интересов. Хотя школьники и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего младшего школьного возраста.

Своеобразие речевого развития детей с заиканием, накладывает свой отпечаток и на развитие их внимания. Оно характеризуется недостаточной устойчивостью, быстрой истощаемостью, снижением объема, трудностями переключения и распределения. Нарушение внимания в большей степени затрагивают произвольную деятельность. Сосредоточение, концентрация, устойчивость на непроизвольном уровне происходит значительно лучше.

Эта особенность является одним из оснований, по которым строилась коррекционно-развивающая работа на занятиях. Использованные на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволили поддерживать внимание детей на достаточном уровне. Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности проведенной работы.

А так же целесообразности использования адаптированной программы по «Коррекции и развитию внимания» в работе с детьми с заиканием.

Заключение

В результате проведенного теоретического анализа научных источников по проблеме развития внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием были сделаны следующие выводы.

Внимание - это психическое состояние, характеризующее интенсивность познавательной деятельности и выражающееся в ее сосредоточенности на сравнительно узком участке (действии, предмете, явлении).

Выделяют следующие формы проявления внимания: сенсорное (перцептивное); интеллектуальное (мыслительное); моторное (двигательное).

Основными функциями внимания являются: активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов; целенаправленный организованный отбор поступающей информации (основная селективная функция внимания); удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель; обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте; регуляция и контроль протекания деятельности.

Внимание имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, вторые - произвольным.

Все свойства внимания делят на первичные и вторичные. К первичным относятся объем, устойчивость, интенсивность, концентрация, распределение внимания, к вторичным - колебания и переключение внимания.

Различают два вида заикания - первичное (эволюционное), развивающееся у детей дошкольного возраста в возрасте 2 - 6 лет, и вторичное (симптоматическое), возникающее в различном возрасте при некоторых заболеваниях центральной нервной системы - черепно-мозговых травмах, эпилепсии, энцефалитах, психических расстройствах.

Возрастная особенность младших школьников - сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание.

Кроме преобладания непроизвольного внимания к возрастной особенности относится также его сравнительно небольшая устойчивость.

У детей младшего школьного возраста с заиканием отмечается недостаточная устойчивость внимания, характерной особенностью является нарушение функции произвольного внимания и недостаточная концентрация на существенных признаках. В этих случаях при отсутствии коррекционной работы может отмечаться отставание в развитии мыслительных операций.

Научные данные, проанализированные в работе, показали, что внимание, действительно является важным фактором, способствующим или, наоборот, затрудняющим процесс развития внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием в обучении.

Комплексное всестороннее обследование и оценка особенностей развития внимания позволит дать объективную оценку имеющихся недостатков развития и наметить оптимальные пути их коррекции.

Цель констатирующего эксперимента состояла в измерении наличного уровня развития внимания у детей младшего школьного возраста, получение первичного материала для организации формирующего эксперимента.

Исследование проводилось на базе школы-интерната №96 - специализированного общеобразовательного учреждения для детей, страдающих общим недоразвитием речи, дисграфией, дислексией, заиканием, которое наряду с коррекцией речевого дефекта, ориентированого на усвоение учащимися стандартных общеобразовательных программ, их адаптацию к условиям современной жизни, создание основы осознанного выбора профессии.

В исследовании приняли участие 6 детей младшего школьного возраста с заиканием. Из них мальчиков - 3 человека, девочек - 3 человека.

Обследование начиналось с беседы, которая была направлена на установление эмоционального контакта с ребенком, на создание у него правильного отношения к предлагаемой работе. После этого ребенку предлагались задания на исследование различных видов внимания.

Ответы испытуемых регистрировались в индивидуальном протоколе. По окончании констатирующего эксперимента составлялось заключение, в котором отражалось состояние речи и определялся уровень развития соответствующего вида внимания испытуемого, что позволило установить особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с заиканием.

В ходе обследования детей с заиканием были использованы следующие методики.

Для диагностики переключения и распределения внимания была использована методика «Треугольники». Для диагностики объема внимания была использована методика «Запомни и расставь точки». Для диагностики устойчивости внимания была использована методика «Тест переплетенных линий» Результаты, полученные в ходе проведения диагностики, позволяют сделать следующие выводы.

Для всех детей с заиканием характерен пониженный уровень развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его устойчивость (низкий уровень развития устойчивости выявлен у 33% детей; ниже среднего - у 33% детей), трудности переключения и распределения внимания (отмечаются у 100% детей), у всех детей снижен объем внимания (100% детей).

Итак, детям сложно сосредоточить и удержать их внимание на словесном материале вне наглядной ситуации. Действия ребят отличаются импульсивностью, инструкция взрослого мало организует их деятельность, дети затрудняются в последовательном выполнении тех или иных операций, «теряют» конечную задачу, легко отвлекаются.

Развитие внимания в младшем школьном возрасте связано с появлением новых интересов, расширением кругозора, овладением новыми видами деятельности. Младший школьник все больше обращает внимание на те, стороны действительности, которые раньше оставались вне его интересов. Хотя школьники и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего младшего школьного возраста.