Ограничения исследования

Поскольку исследование включало в себя только матерей, результаты анализа и их интерпретацию нельзя переносить на других взрослых семей (отцов, бабушек и дедушек). Следует учитывать, что относительная невовлеченность матери (по результатам самоотчета) может компенсироваться высокой вовлеченностью других членов семей или помощников (например, нянь), которые не участвовали в опросе.

Из-за отдельных пропусков в ответах выборка регрессионного анализа оказалась меньше изначальной выборки.

Дальнейшее развитие темы исследования

Для более полного объяснения родительских переменных важно собирать больше информации о школах и сложившихся взаимоотношениях между детьми и учителями, родителями и учителями, и тем самым расширять спектр предикторов родительской вовлеченности.

То, что при прочих равных условиях, матери хорошо читающих на старте школы детей и имеющие высшее образование/оценивающие достаток своей семьи как более высокий имеют тенденцию меньше «вовлекаться» в середине младшей школы, чем матери без высшего образования/оценивающие достаток семьи как более низкий, может быть связано с тем, что у таких матерей разные стратегии поведения. Например, матери хорошо читающих детей и имеющие высшее образование могут к середине начальной школы сильнее поощрять автономность у детей, чем матери хорошо читающих детей и не имеющие высшего образования. Если же ребенок на входе демонстрировал слабые навыки чтения, такого различия в вовлеченности матерей по уровню вовлеченности не наблюдалось. Гипотезы о различиях в уровне, например, родительского контроля, или просто родительской занятости (наличия помощников: нянь, бабушек) необходимо проверять в отдельных исследованиях.

Пограничная значимость переменной «тип школы» в регрессионном анализе говорит о том, что можно информативно исследовать вовлеченность родителей в разных типах школ. В такое исследование следует включить сведения о принятых в школах практиках вовлечения родителей, а также оценить восприятие родителями барьеров со стороны школы, мешающих участию родителей в учебной жизни ребенка.

Анализ показал, что в плане родительской вовлеченности поведение родителей внутри классов более сходно, чем между классами. Это говорит о том, что эффективны могут быть программы по работе с родителями и на уровне классов. Однако во многих школах нашей выборки было оценено только по одному классу, поэтому вопрос о сравнительной эффективности программ уровня школы или уровня класса требует проверки в рамках отдельного исследования.

Заключение

Представленные в данной работе исследования были посвящены вопросам методологии разработки инструментов для оценивания родительской вовлеченности в образование детей с целью применять их в комплексных исследованиях достижений учащихся для контроля семейных факторов развития детей. В обзоре литературы было показано, что родительская вовлеченность является сложным конструктом, операционализация которого включает в себя самые разнообразные и даже разнородные индикаторы (от помощи с домашними заданиями до ограничения просмотра телевизора). За более чем полувековую историю исследования вопросов родительской вовлеченности было предложено несколько моделей родительской вовлеченности и получены ответы на ряд вопросов о роли родительской вовлеченности в учебных достижениях детей, о связи уровня родительской вовлеченности с характеристиками семей. Однако слабым местом исследований на протяжении всего периода изучения родительской вовлеченности оставалась нестабильность характеристик шкал для измерения этого конструкта. Иными словами -- невоспроизводимость психометрических характеристик и факторной структуры шкал родительской вовлеченности в условиях другой культуры или других условий измерения. Мы показали, что долгое время усилия исследователей были направлены на отбор «наилучших» (в плане стабильности и прогнозирования достижений детей) индикаторов родительской вовлеченности для включения их в измерительные инструменты. В главе, посвященной разработке шкалы дошкольной родительской вовлеченности, были наглядно показаны методологические трудности, с которыми встречаются исследователи, занятые измерением уровня родительской вовлеченности. К проблемам, возникающим в рамках отбора «наилучших индикаторов», относятся, в первую очередь, ограничение диапазона шкалы, проблемы размерности, положительный сдвиг в ответах, низкая надежность шкал, но также и проблема выбора модели для анализа данных. В ходе доработки шкалы дошкольной родительской вовлеченности, описанной в Главе 2, были показаны способы решения или смягчения остроты перечисленных проблем. Полученная в результате доработки шкала дошкольной вовлеченности имеет хорошие психометрические свойства и может быть использована не только в контексте проекта «Старт-Прогресс» для контроля уровня дошкольной родительской вовлеченности, но и в других образовательных исследованиях, в которых требуется контролировать семейные факторы дошкольного развития ребенка.

Однако, с приходом детей в школу, структура родительской вовлеченности значительно меняется по сравнению с дошкольными практиками, и методологические проблемы разработки шкал для ее оценивания становятся еще более острыми, чем в случае измерения дошкольной родительской вовлеченности. Для их решения в рамках данной работы было предложено концептуально изменить подход к измерению родительской вовлеченности, а именно, использовать новый сценарный подход в рамках теории фасетов Луиса Гатмэна и принципов измерений Георга Раша. Сам феномен родительской вовлеченности мы реконцептуализировали как сложный, но холистический конструкт, поэтому вместо поиска «наилучших» индикаторов, как это было принято в истории предшествующих исследований (зачастую, с неудовлетворительными результатами), мы описали конструкт с помощью структурированных историй-сценариев. Полученная в результате сценарная шкала родительской вовлеченности стала третьей в мировой практике шкалой, созданной в рамках этого подхода, и показала отличные психометрические характеристики. Успешная разработка сценарной шкалы важна не только в контексте ее использования в проекте «Старт-Прогресс» (или другого образовательного исследования), но и для верификации методологии создания сценарных шкал, которые могут быть применены к другим сложным многофасетным конструктам.

В заключительной главе работы приведен пример использования шкалы родительской вовлеченности для поиска ответов на реальные исследовательские вопросы. В ходе двухуровневого регрессионного анализа (с результатами по сценарной шкале родительской вовлеченности в середине младшей школы в качестве зависимой переменной) проверялась так называемая «реактивная гипотеза» родительской вовлеченности (о том, что бОльшая вовлеченность родителей объясняется предшествующими когнитивными или поведенческими трудностями их детей), а также оценивались предикторы уровня вовлеченности родителей в образование детей в середине начальной школы. Анализ данных от более чем тысячи матерей и их детей-школьников, собранных в ходе двух замеров с перерывом в два года, показал несостоятельность реактивной гипотезы родительской вовлеченности и подтвердил сложную структуру связей внутри конструкта. Потенциальным практически-значимым результатом анализа можно считать выявление значимых переменных взаимодействия (когда одна и та же переменная по-разному связана с уровнем зависимой переменной, в зависимости от величины третьей переменной). Это осложняет верификацию методологических решений по усилению/развитию родительской вовлеченности, что, однако, не является фокусом данной работы.

Описанная поэтапно методология разработки сценарных шкал может быть использована исследователями для измерения других сложных конструктов из области образования и психологии. Несмотря на пока еще непривычный формат, использование сценариев позволяет получить стабильные шкалы, состоящие всего из 6-9 историй, результаты которых удобно интерпретировать.

Таким образом, в области теории в данной работе был предложен новый взгляд на операционализацию родительской вовлеченности (как сложного, но холистического конструкта). В области методологии была подтверждена состоятельность сценарного подхода к разработке сложных поведенческих конструктов. В области практических результатов была оценена прогностическая сила различных когнитивных и некогнитивных характеристик ребенка, и его семейных и школьных факторов для объяснения уровня вовлеченности матерей в учебные дела их детей в середине начальной школы. Созданные в рамках работы инструменты могут применяться в контексте образовательных исследований.

Дальнейшая работа по теме исследования родительской вовлеченности будет направлена на углубленный анализ уже собранных данных, с одной стороны, и на разработку инструментов, измеряющих другие релевантные характеристики родителей (уровень родительского контроля, домашняя политика по отношению к экранным медиа), с другой. Планируется дальнейшее развитие методологии сценарных шкал в плане применения их к другим конструктам, и в плане их разработки для использования с другими моделями (в частности, многомерными моделями Раша).

Литература

Abbott, Lesley, Langston, Ann (2007) Parents Matter, Open University Press С. 199

Bakker J., Denessen E., Brus?Laeven M. (2007) Socio?economic background, parental involvement and teacher perceptions of these in relation to pupil achievement, Educational Studies, 33 (2), С. 177-192.

Bakker, J., & Denessen, E. (2007). The concept of parent involvement. Some theoretical and empirical considerations. International Journal About Parents in Education, 1, 188-199.

Barnett Steven, Friedman-Krauss Allison H. (2016) State(s) of Head Start, The National Institute for Early Education Research

Benner Aprile D., Mistry Rashmita S. (2007) Congruence of Mother and Teacher Educational Expectations and Low-Income Youth's Academic Competence, Journal of Educational Psychology, Vol. 99, No. 1, 140 -153

Bjцrklund A., Salvanes K. (2010) Education and Family Background: Mechanisms and Policies, Institute for the study of labour, (retrieved: http://library.bsl.org.au/jspui/bitstream/1/1888/1/Education_and_family_background.pdf)

Bronfenbrenner, U., & Morris, P. A. (1998). The ecology of developmental processes. In W. Damon (Editor-in-Chief) & R. M. Learner (Vol. Ed.), Handbook of child psychology: Vol. 1. Theoretical models of human development (5th ed., pp. 993-1028). New York, NY: John Wiley & Sons, Inc

Cheung, C. S., & Pomerantz, E. M. (2012). Why does parents' involvement in children's learning enhance children's achievement? The role of parent-oriented motivation. Journal of Educational Psychology, 104, 820-832. doi:10.1037/a0027183.

Christenson, S. L., & Sheridan, S. M. (2001). Schools and families: Creating essential connections for learning. New York: Guilford.

Coneus K., Laucht М., ReuЯ K., The Role of Parental Investments for Cognitive and Noncognitive Skill Formation : Evidence for the first 11 Years of Life, http://ftp.zew.de/pub/zew-docs/dp/dp10028.pdf

Dancer, L. S. (1990). Introduction to facet theory and its applications. Applied Psychology, 39(4), 365-377.

Davis-Kean Pamela E. (2009) The Influence of Parent Education and Family Income on Child Achievement: The Indirect Role of Parental Expectations and the Home Environment, Journal of Family Psychology by the American Psychological Association, Vol. 19, No. 2, 294 -304

Desforges C., Abouchaar A. (2003) The impact of parental involvement, parental support and family education on pupil achievement and adjustment: A literature review. London: Department for Education and Skills.

Driessen G., Smit F., Sleegers P. (2005) Parental Involvement and Education al Achievement, British Educational Research Journal,Vol. 31, No. 4. pp. 509-532

Emerson L., Fear J., Fox S., Sander E. (2012) Parental engagement in learning and schooling: Lessons from research. A report by the Australian Research Alliance for Children and Youth (ARACY) for the family-school and community partnerships bureau: Canberra.

Epstein, J. L. (1991). Effects on Student Achievement of Teachers' Practices of Parent Involvement. Advances in Reading/Language Research: Literacy through Family, Community, and School Interaction, 261-276. Greenwich, CT: JAI Press.

Epstein, J. L., and S. B. Sheldon (2006) Moving Forward: Ideas for Research on School, Family, and Community Partnerships//In SAGE Handbook for Research in Education: Engaging Ideas and Enriching Inquiry, 117-138. London: Sage Publications.

Epstein, J. L., Sanders, M. G. (2002) Family, school, community partnerships. In M. H. Bornstein (Ed.), Handbook of parenting, Vol. 5: Practical issues in parenting (pp. 407-437). Mahwah

Epstein, J., and S. Sheldon (2000). Improving Student Attendance: Effects of Family and Community Involvement Paper presented at the annual meeting of the American Sociological Society, Washington, DC.

Fan X., Chen M. (2001) Parental involvement and students' academic achievement: A meta-analysis // Educational Psychology Review.№ 13, P. 1-22. http://dx.doi.org/10.1023/A: 1009048817385.

Fantuzzo, J. W., Tighe, E., & Childs, S. (2000). Family involvement questionnaire: A multivariate assessment of family participation in early childhood education. Journal of Educational Psychology, 92, 367-376. doi:10.1037//0022-0663.92.2.367

Gonida Eleftheria N. and Cortina Kai S. (2014) Parental involvement in homework: Relations with parent and student achievement-related motivational beliefs and achievement, British Journal of Educational Psychology, 84, 376-396

Goodall Janet, Montgomery Caroline (2014) Parental involvement to parental engagement: a continuum, Educational Review, 66:4, 399-410

Grolnick W. S., Benjet C., Kurowski C. O., Apostoleris N. H. (1997) Predictors of parent involvement in children's schooling // Journal of Educational Psychology.№ 89(3). P. 538-548.

Hango D. (2005) Parental Investment in Childhood and Later Adult Well-Being: Can More Involved Parents Offset the Effects of Socioeconomic Disadvantage? CASEpaper, CASE/98. Centre for Analysis of Social Exclusion, London School of Economics and Political Science, London, UK. P.31

Hindman, A. H., Skibbe, L. E., Miller, A., & Zimmerman, M. (2010). Ecological contexts and early learning: Contributions of child, family, and classroom factors during Head Start, to literacy and mathematics growth through first grade. Early Childhood Research Quarterly, 25, 235-250.

Hoover-Dempsey K. V., Sandler H. M. (1995) Parental involvement in children's education: Why does it make a difference? Teachers College Record, 97, P. 310-331.

Hoover-Dempsey K. V., Sandler, H. M. (1997) Why do parents become involved in their children's education? Review of Educational Research.№ 67, P. 3-42. http://dx.doi. org/10.3102/00346543067001003.

Hoover-Dempsey, K.V., Walker, J.M.T., Sandler, H.M., Whetsel, D., Green, C.L., Wilkins, A.S., & Clossen, K.E. (2005). Why do parents become involved? Research findings and implications. Elementary School Journal, 106(2), 105-130.

Hornby Garry, Parental Involvement in childhood education Building effective school-family partnership, Springer, 2011 P. 137

Ivanova A., Kardanova E., Merrell C., Tymss P., Hawker D. (2018) Checking the possibility of equating a mathematics assessment between Russia, Scotland and England for children starting school // Assessment in Education: Principles, Policy and Practice, Vol. 25. No. 2. P. 141-159.

Jeynes W. H. (2011) Parental involvement research: Moving to the next level, School Community Journal, 21 (1). С. 9.

Kardanova, E., Ivanova, A., Sergomanov, P., Kanonire, T., Antipkina, I., & Kayky, D. (2018). Patterns of First-Graders" Development at the Start of Schooling: Cluster Approach Based on the Results of iPIPS Project. Educational Studies, (1), 8-37.

Kastberg D. et al. (2013) US TIMSS and PIRLS 2011 Technical Report and User's Guide. NCES 2013-046 National Center for Education Statistics. 168 с.

Kuzmina Y., Ivanova A., Kaiky D. (2019) The effect of phonological processing on mathematics performance in elementary school varies for boys and girls: Fixed?effects longitudinal analysis // British educational research journal

Lareau A. Unequal childhoods: Class, race, and family life. California, USA: Univ of California Press, 2011. 480 с.

Lee J., Bowen N. (2006) Parent involvement, cultural capital, and the achievement gap among elementary school children // American Educational Research Journal. № 43. P. 193-218. http://dx.doi.org/10.3102/00028312043002193.

Linacre J. M. (1999) Investigating rating scale category utility, Journal of outcome measurement, 3. С. 103-122.

Linacre, J. M. (2017) Winsteps® Rasch measurement computer program. Beaverton, Oregon: Winsteps.com

Linacre, J. M., Heinemann, A. W., Wright, B. D., Granger, C. V. (1994) The structure and stability of the Functional Independence Measure // Archives of Physical Medicine and Rehabilitation, 2. P.127-132.

Ludlow, L. H., Matz-Costa, C., Johnson, C., Brown, M., Besen, E., & James, J. B. (2014). Measuring engagement in later life activities: Rasch-based scenario scales for work, caregiving, informal helping, and volunteering. Measurement and Evaluation in Counseling and Development. 47(2), 127-149.

Ludlow, L. H., Matz-Costa, C., Klein, K. (2018) Enhancement and validation of the productive engagement portfolio-scenario (PEP-S8) scales, Measurement and Evaluation in Counseling and Development.

Masters G. N. Partial credit model //Handbook of Item Response Theory, Volume One. Chapman and Hall/CRC, 2016. С. 137-154. DOI: 10.4324/9780203861264.ch5

Matejevic Marina, Dragana Jovanovic, Marija Jovanovic (2014) Parenting style, involvement of parents in school activities and adolescents' academic achievement, Procedia - Social and Behavioral Sciences, 128, с. 288 - 293.

McNeal Jr, R. B. (2014). Parent involvement, academic achievement and the role of student attitudes and behaviors as mediators. Universal Journal of Educational Research, 2(8), 564-576. complexity and multi-dimensionality of the concept

McNeal Ralph B. (2012) Checking In or Checking Out? Investigating the Parent Involvement Reactive Hypothesis, The Journal of Educational Research, 105:2, 79-89, DOI: 10.1080/00220671.2010.519410

Mead, R. (2008). A Rasch primer: The measurement theory of Georg Rasch. Data Recognition Corporation.

Mortimore, P. (1988). School matters. Univ of California Press.

Nakagawa Kathryn (2000), Unthreading the Ties That Bind: Questioning the Discourse of Parent Involvement, Educational Policy / September 2000, с. 443-472.

Nakagawa S., Schielzeth H. (2013) A general and simple method for obtaining R2 from generalized linear mixed?effects models //Methods in Ecology and Evolution. Т. 4. №. 2. P. 133-142.

Niia A., Almqvist L., Brunnberg E., Granlund M. (2015) Student participation and parental involvement in relation to academic achievement // Scandinavian Journal of Educational Research. № 59(3). P. 297-315.

Paxson C., Schady N. (2005) Cognitive Development among Young Children in Ecuador The Roles of Wealth, Health, and Parenting, Policy Research, http://dx.doi.org/10.1596/1813-9450-3605

Pinheiro J, Bates D, DebRoy S, Sarkar D and R Core Team (2018) nlme: Linear and Nonlinear Mixed Effects Models. R package version 3.1-131.1, https://CRAN.R-project.org/package=nlme.

Polivanova K. N., Vopilova I., Nisskaya A. (2016) Parenting education history and modern trends: Self-efficacy as a methodological base for the development of educational programs for parents / NRU HSE. Series WP IE "Научные доклады Института образования". No. 04.

Pomerantz E. M., Moorman E. A., Litwack S. D. (2007) The how, whom, and why of parents' involvement in children's academic lives: More is not always better, /Review of educational research, 77 (3). С. 373-410. DOI: 10.3102/003465430305567

Power Thomas G. (2013) Parenting Dimensions and Styles: A Brief History and Recommendations for Future Research, Child Obes. 9(Suppl 1): S-14-S-21. doi: 10.1089/chi.2013.0034

Punter R. Annemiek. Glas, Cees A.W, Meelissen Martina R.M. (2015) Psychometric Framework for Modeling Parental Involvement and Reading Literacy, Springer.

Samejima, F. (2016). Graded response models. In Handbook of item response theory, volume one (pp. 123-136). Chapman and Hall/CRC.

Sйnйchal M., LeFevre J. A. (2002) Parental involvement in the development of children's reading skill: A five-year longitudinal study, Child development, 73 (2). С. 445-460. DOI: 10.1111/1467-8624.00417

Shager Hilary M., Holly S. Schindler, Katherine A. Magnuson, Greg J. Duncan, Hirokazu Yoshikawa, Cassandra M. D. Hart (2013) Can Research Design Explain Variation in Head Start Research Results? A Meta-Analysis of Cognitive and Achievement Outcomes, Educational Evaluation and Policy Analysis March, Vol. 35, No. 1, pp. 76-95

Sheldon S. B., Epstein J. L. (2005) School programs of family and community involvement to support children's reading and literacy development across the grades // J. Flood, & P. Anders (Eds.), Literacy development of students in urban schools: Research and policy (pp. 107-138). Newark, DE: International Reading Association.

Smith E. V. (2002) Detecting and evaluating the impact of multidimensionality using item fit statistics and principal component analysis of residuals, Journal of Applied Measurement, 3. P. 205-231

The Role Of The iPIPS Assessment In Providing High Quality Value Added Information On School And System Effectiveness Within And Between Countries / Kardanova E. [и др.] / NRU Higher School of Economics. Series EDU "Education". 2014. No. WP BRP 20/EDU/2014. 24 c.

Walker J.M.T., Wilkins A.S., Dallaire J.R., Sandler H.M., Hoover-Dempsey,K.V.(2005) Parental involvement: Model revision through scale development // Elementary School Journal. № 106. P. 85-104. DOI:10.1086/499193.

Wena Xiaoli, Rebecca J. Bulotsky-Shearer, Debbie L. Hahs-Vaughn, Jon Korfmacher (2012) Head Start program quality: Examination of classroom quality and parent involvement in predicting children's vocabulary, literacy, and mathematics achievement trajectories, Early Childhood Research Quarterly, 27 с. 640-653

Wilder S. (2014) Effects of parental involvement on academic achievement: a meta-synthesis // Educational Review. № 66(3). P.377-397. DOI: 10.1080/00131911.2013.78000.

Willingham, W. W., Pollack, J. M., & Lewis, C. (2002). Grades and test scores: Accounting for observed differences. Journal of Educational Measurement, 39(1), 1-37.

Wright B. D., Masters G. N. Rating scale analysis. San Diego: Mesa Press, 1982. 206 с.

Zwick R, Thayer D.T. (1996) Evaluating the magnitude of Differential Item Functioning in polytomous items, Journal of Educational Statistics 21:3 187-201. DOI: 10.2307/1165267

Антипкина И.В (2017) Исследования «родительской вовлеченности» в России и за рубежом, Отечественная и зарубежная педагогика, 1, № 4 (41). С.102-114.

Гошин М. Е., Григорьев Д. С., Мерцалова Т. А. (2019) Типы родительской вовлеченности в образование и успеваемость школьников, Вопросы психологии, 2

Гошин М. Е., Мерцалова Т. А., Груздев И. А. (2019) Типы родительского участия в учебном процессе детей, Мониторинг общественного мнения: Экономические и социальные перемены, 2. С. 282-303.

Грэм П. А. Америка за школьной партой. Как средние школы отвечают меняющимся потребностям нации. - М.: Изд. дом Высш. шк. экономики, 2011. - 288 с.

Гурко Т.А., Брак и родительство в России Москва 2008, Институт Соционалогии РАН

Захаров А.Б., Капуза А.В. (2017) Родительские практики обучения чтению и уровень читательской грамотности детей в России: по данным PIRLS-2011, Вопросы образования. 2. С. 234-257. doi

Захарова Е.И. Психология освоения родительства: научная моногр. / Е.И.Захарова. - М.: ИИУ МГОУ, 2014. - 262 с.

Институт развития государственно-общественного управления образованием Retrieved 22.04.17 at http://www.gouo.ru/AZBUKA_GOU/V/Vovlechennost_Roditeley.html.

Канонир, Т. Н. (2019). Субъективное благополучие в школе и отношения с одноклассниками у учащихся начальной школы с разным уровнем учебных достижений, Психология. Журнал Высшей школы экономики, 16(2), 378-390.

Карданова, Е. Ю., Иванова, А. Е., Сергоманов, П. А., Канонир, Т. Н., Антипкина, И. В., & Кайкы, Д. Н. (2018). Обобщенные типы развития первоклассников на входе в школу по материалам исследования IPIPS. Вопросы образования, (1). C. 8-37.

Красноперова Анна Памятка для педагогов "Секреты эффективного общения с родителями", http://www.uchmet.ru/library/material/282820/

Крокер, Л., & Алгина, Д. (2010). Введение в классическую и современную теорию тестов. Учебник.

Кружилина Т.В. (2009) Формирование педагогического сознания родителей в условиях современной общеобразовательной школы, Начальная школа, 2. С.65-72

Мерцалова Т.А., Гошин М.Е. (2015) Родительское участие в управлении… и не только, Народное образование, 8. С. 78-83.

Подолький А.И., Идобаева О.А., Идобаев Л.А. (2012) Пять уроков для учителя, Москва: АНО «ЦНПРО», 158 стр.

Поливанова К. Н. (2018) Modern Parenthood as a Subject of Research, Russian Education & Society, 60(4) С. 334-347.

Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.12г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Чибисова Марина (2014) Общение педагога с родителями -- секреты взаимопонимания, Классное руководство и воспитание школьников, 1 (retrieved: http://5psy.ru/obrazovanie/obschenie-pedagoga-s-roditelyami-sekrety-vzaimoponimaniya.html)

6 горячих тем современного образования Главные темы образования-2016, или над чем ломают головы эксперты. Retrieved: 22/04/17 https://newtonew.com/opinion/6-hot-education-topics-mmco.

Размещено на Allbest.ru