Проснулась она и увидела у себя на рабочем столике горошек с цветами.

Второй сын только вечером вспомнил…» (По А. Дорохову) [12, с. 19]

Продолжения, которые придумывали школьники, насчитывали 10-25 слов. Из 30 учащихся лишь 1 ученик (3,33%) не справился с заданием, 9 школьников (30%) написали без ошибок, 11 (36,67%) - с одной ошибкой (орфографической или пунктуационной), 9 (30%) - с двумя-тремя ошибками (орфографическими и пунктуационными).

Анализируя содержательную сторону работ, мы разделили их на семь условных групп.

Первая группа - 1 человек, не справившийся с работой.

Вторая группа - 3 учащихся, продолжение текста которых не были доведены до смыслового завершения («он заторопился и побежал искать подарок», «и задумался о подарке»).

Третья группа - трое учащихся, содержание работ которых говорило о тревожном состоянии, концовки были негативно и мистически окрашены («пришел домой весь грязный, одежда рваная», «за ним погнались духи и чуть не съели его»).

Четвертая группа - 1 школьник, предложивший продолжение с рассуждением («наверное, это спорный вопрос»).

Пятая группа - двое учащихся, продолжения работ которых были связаны с обманом второго сына («он решил сказать, что цветы подарил он»).

Шестая группа - 4 школьника, которые, продолжая текст, писали о втором сыне, которому так и не удалось подарить маме подарок («сказал, что подарит завтра, но так и не подарил», «ничего не подарил», «было уже поздно»).

Седьмая группа - 16 учащихся, которые написали продолжение о радостной находке сыном верного решения («к вечеру сделал большой сюрприз», «сбегал на луг», «сделал своими руками открытку»). Одна ученица придумала: сын в ее работе помог маме с уборкой, тем самым поздравив ее в этот день («она ведь так устает»).

Если оценивать речевую оформленность письменных работ, то следует отметить слабые стороны: речевые повторы, простота построения предложений, «бедность» языка. В концовках были удачные обороты и использовались конструкции с прямой речью.

По результатам данного опроса видно, что учащиеся уделяют внимание содержательной стороне текста; им интересно писать сочинения и излагать свои мысли; с самого начала все школьники хотели писать диктанты с продолжением; работа с использованием ИКТ интересна большинству, проблем с организацией работы и техническим сопровождением не должно возникать, так как все хорошо умеют работать с компьютерами.

Также нами был проведен опрос среди шестерых учителей-словесников Школы №2073 города Москвы. Продемонстрируем следующие результаты опроса:

Таблица 3. Результаты опроса учителей русского языка

Вопросы	Варианты ответов	Количество учителей, выбравших соответствующий вариант	Результаты в процентах
Как вы	а) Нет, они сосредоточены на правильном написании.	4		66,67
считаете,			%
задумываются ли
школьники о
содержании
диктанта,	б) Да, они понимают, о чем текст.	2	%	33,33
	в) Вдумываются, если текст их заинтересовал.	0	0%
Стоит ли	а) Да.	5		83,33
особое внимание			%
уделять	б) Нет, главное -	1		16,67
содержанию	наполненность текста		%
текста диктанта?	орфограммами пунктограммами.	и
Какие	а) Занимательные.	2		33,33
тексты стоит			%
выбирать для	б) Тексты-описания.	2	%	33,33
проведения
диктанта в пятом	в) Шуточные.	0	0%
	г) Познавательные.	2	%	33,33
	д) Ваш ……………	вариант:	0	0%
К шестому	а) Да.	2		33,33
классу умеют ли			%
школьники	б) Нет.	4	%	66,67
последовательно
и логично
излагать свои
мысли в
письменной
форме?
Достаточно	а) Да.	4		66,67
ли на уроках			%
русского языка	б) Нет.	2	%	33,33
работ,
направленных на
развитие
творческого мышления?
Применяет е ли вы на своих уроках такой вид работы, как диктант с продолжением?	а) Да.	4	%	66,67
	б) Нет.	2	%	33,33
Полезен ли такой вид работы?	а) Да.	6	%	100
	б) Нет.	0	0%
Интересна ли такая работа ученикам?	а) Да.	6	%	100
	б) Нет.	0	0%
Нужно ли применять информационные технологии на уроках русского языка? Частично выполнять работу на компьютере?	а) Да.	6	%	100
	б) Нет.	0	0%

По результатам анкетного опроса учителей русского языка можно сделать вывод о том, что школьники не уделяют должного внимания содержательной стороне текста во время написания диктантов и как правило не умеют логично и последовательно излагать свои мысли на бумаге; для проведения диктантов в 5 классе полезно выбирать познавательные, занимательные тексты и тексты - описания; не все учителя русского языка применяют на уроках такой вид работы, как «Диктант с продолжением», вместе с тем все опрошенные считают, что это интересно и полезно школьникам; выполнение части работы с порой на ИКТ приветствуется учителями-словесниками.

Констатирующий эксперимент показал, что несмотря на мнение учеников, будто бы они уделяют достаточно внимания содержанию того, о чем пишут, опрос учителей показал обратное. У школьников к шестому классу часто не сформировано умение излагать свои мысли в письменной форме. Диктант с продолжением - хорошая возможность решить эти проблемы. Первая часть заставляет школьников прислушаться к позиции автора текста, уловить основную мысль, понять тему, а вторая дает возможность изложить свои мысли, творчески подойти к написанию работы, вспомнить о языковых средствах и применить их в процессе. Такая оригинальная форма работы ученикам интересна, это подтверждают результаты опроса учащихся и педагогов-словесников.

В связи с реализацией проекта «Электронная школа», который подразумевает современное техническое оснащение учебных заведений, работу с электронными учебниками и виртуальными лабораториями, а также предполагает внедрение информационных технологий, следует готовить учеников к работе с гаджетами, компьютерами, планшетами. Такая работа дает возможность сэкономить время на уроке и в ходе проверки работ. Использование ИКТ повышает интерес школьников и может разнообразить содержание любого урока.

Итак, нами была предпринята попытка ввести новую форму работы - «Интерактивный диктант с продолжением», которая совмещает традиционные и новые формы обучения русскому языку. Программа опытного обучения школьников будет представлена в следующем параграфе.

2.2 Программа опытного обучения

Для проведения интерактивных диктантов с продолжением тексты должны выбираться в соответствии с двумя основными критериями.

Первый: содержание текста должно соответствовать возрасту учеников. Как показал опрос среди учителей, тексты занимательного и познавательного характера предпочтительны для работы с 5 классом. Второй: соответствие наполненности текста орфограммами и пунктограммами уровню обучения. Т.А. Ладыженская рекомендует для 5 класса использовать текст, в котором количество пропущенных букв и знаков не превышает пятнадцати, а количество слов не более 60-120. Текст необходимо завершать на смысловой точке, которую ученик пятого класса способен продолжить. Используя текст на уроке русского языка, учитель может ставить цель: повторить одну тему или несколько. Не следует использовать текст, перегруженный деталями.

Представим материал, который был взят за основу, во время организации работы на уроках русского языка с интерактивным диктантом с продолжением. Предложенный материал соотнесен с программой и УМК по русскому языку авторского коллектива Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой под научной редакцией Н.М. Шанского.

Таблица 4. Программа опытного обучения

Название и автор текста	Количество слов	Орфограммы и пунктограммы	Место в программе
«Ошибка» Гофф И.А.	114	Непроверяемые гласные в корне, проверяемые гласные в корне, приставки на «-з»\ «-с», знаки препинания в предложениях с однородными членами и сложных предложениях	Урок обобщения и систематизации знаний по разделу «Морфемика. Орфография. Культура речи»
«Медведь - пожарник» Уралов М.	101	Проверяемые гласные в корне	Урок проверки и оценки знаний по теме «Правописание безударных проверяемых гласных в корне слова»
«Очень важный поступок» Агафонов Николай	77	Правописание окончаний глаголов	Урок коррекции знаний по теме «Категории рода в глаголах прошедшего времени»
«Медведица кая» Юрий Коваль	100	Правописание окончаний прилагательных	Урок проверки и оценки знаний по теме
			«Правописание окончаний прилагательных»
«Что разумнее?»	73	Непроверяемые	Урок закрепления
А.А. Дорохов		гласные в корне,	знаний по теме
		«о»\ «ё» после	«Правописание
		шипящих	«о»\ «ё» после
			шипящих»
«Конфеты»	109	Проверяемые гласные в корне	Урок проверки и оценки знаний по
Юлия Азимова		слова	теме
			«Правописание
			безударных
			проверяемых
			гласных в корне
			слова»
«Старые вишни»	106	Знаки препинания	Урок обобщения и
Горева Светлана		в предложениях с	систематизации
		однородными	знаний по теме
		членами и	«Простые и
		сложных	сложные
		предложениях	предложения»
«Красивые слова	102	Гласные в	Урок коррекции
и красивые дела»		падежных	знаний по теме
Василий		окончаниях	«Правописание
Сухомлинский		существительных	гласных в
		в единственном	падежных
		числе	окончаниях
			существительных
			в единственном числе»
«Трудно быть человеком» Василий Сухомлинский	76	Знаки препинания в предложениях с однородными членами и сложных предложениях	Урок обобщения и систематизации знаний по теме «Простые и сложные предложения»
«Дуб под окном» Василий Сухомлинский	76	Проверяемые гласные в корне, чередующиеся корни «раст»\ «рос»	Урок закрепления знаний по теме «Буквы А - О в корнях раст\рос»

2.3 Процесс опытного обучения Занятие 1

Первое занятие было посвящено обсуждению результатов мини-диктанта, который представлен в разделе «Констатирующий эксперимент» данной работы (Как было описано ранее, школьникам был прочитан текст по А. Дорохову «Что дороже?», им предлагалось дописать продолжение).

Первый этап - работа по предупреждению и пунктуационных ошибок. Основные ошибки учащихся: написание проверяемых гласный в корне («цветов»), неправильное написание словосочетания «день рождения», знаки препинания в сложном предложении («Он сказал, что подарит»).

Второй этап - комментарий учителя по поводу речевого оформления текстов. Обсуждение ошибок школьников: речевых повторов, простоты построения, бедности языка.

Третий этап - работа над содержательной стороной текстов школьников. После проверки педагог называл варианты продолжений, представленные учащимися. Класс участвовал в обсуждении подходящей концовки авторского текста. А далее учитель зачитывал продолжение оригинала:

«Второй сын спохватился, что сегодня день рождения матери, только вечером, когда уже возвращался домой с работы. Он быстро забежал по пути к садовнику, купил самый красивый букет роз и поднес его матери» [12, с. 19].

Четвертый этап - учитель задавал вопрос: «Теперь попробуй ответить на вопрос: какой подарок был ей дороже - скромный кустик эдельвейсов, выкопанный в горах на рассвете, или роскошные розы, купленные по пути у садовника?»

Следовало обсуждение, которое пришло к логичному заключению, что главное - любовь, внимание, искренность, а не потраченные деньги.

Таким образом, первое занятие было уроком развития речи, но при этом полезным пропедевтическим уроком, готовящим школьников к написанию интерактивного диктанта с продолжением.

Занятие 2

Второе занятие было посвящено проведению интерактивного диктанта с продолжением.

Этапы урока

Подготовка учителем компьютеров к работе.

1) Определение темы урока.

2) Постановка целей, инструктаж (10 минут).

3) Работа за компьютерами (10 минут).

4) Письменная часть (20 минут).

5) Опрос (5 минут).

Перед уроком учитель подготовил компьютеры к работе. К началу урока все компьютеры были включены на странице регистрации, которая представляла собой незаполненное поле «Фамилия. Имя».

В начале урока учитель поприветствовал учеников и записал тему урока «Интерактивный диктант с продолжением» на доске. Далее следовал вопрос учителя «Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься?», «Что включает в себя интерактивный диктант с продолжением?» и т.д. Класс отвечал на поставленные вопросы, тем самым самостоятельно формулируя цели урока, этапы и формы работы. Учитель подытожил услышанное от учащихся, пояснив, что первый этап работы будет происходить за компьютерами, второй - за партами в письменной форме.

Далее школьники сели за компьютеры. Учитель объяснил, что после регистрации на экранах будет текст, который учащиеся должны правильно оформить, выбирая из предложенных вариантов нужную букву. Учитель подчеркивал, что не стоит торопиться завершить работу за компьютером, так как успешность дальнейшей работы зависит от понимания текста. Учитель - словесник рекомендовал перечитать текст, чтобы понять основную мысль, тему, ход событий, запомнить имена. Это необходимо для того, чтобы, пересев за парты, написать логичное продолжение прочитанного текста.

Ученики работали с отрывком текста «Ошибка» Инны Анатольевны Гофф который был смоделирован нами в интерактивный диктант на сайте http://onlinetestpad.com/ru. Результат работы можно увидеть перейдя по ссылке: http://onlinetestpad.com/t/fced0b6f1c9d4452a7823292a9eb4d95. Текст был направлен на повторение темы «Правописание приставок на З\С».

Во время работы у учеников не возникало вопросов по поводу заполнения поля регистрации (достаточно было ввести фамилию и имя, выбрать кнопку «далее» и начать работу с текстом).

Вопросов по работе с текстами у них тоже не было. В течение 5-7 минут школьники завершили оформлять текст, далее около 3-5 минут перечитывали текст. По окончании работы за компьютером автоматически подсчитывался результат, который школьник видел в процентном соотношении и в виде оценки. Также результат отправлялся на электронную почту учителя.

В следующие 20 минут учащиеся писали продолжение текста. А последние 5 минут были посвящены опросу, направленному на выявление отношения школьников к проделанной работе.

Занятие 3

Третье занятие было посвящено проведению уже знакомого школьникам интерактивного диктанта с продолжением.

Этапы урока

Подготовка учителем компьютеров к работе.

1) Определение темы урока.

2) Постановка целей, беседа, инструктаж (10 минут).

3) Работа за компьютерами (10 минут).

4) Письменная часть (20 минут).

5) Рефлексия (5 минут).

Занятие 3 проводилось почти по тому же плану, что и занятие 2. Отличалось оно тем, что учитель во время постановки цели уже не задавал проблемных вопросов, так как ребята были знакомы с подобным видом работы. Учитель-словесник призывал школьников вспомнить этапы и содержание работы написания интерактивного диктанта с продолжением. Учитель русского языка спрашивал: «Помните ли вы, на что следует обратить особое внимание?».

На заключительном этапе не было опроса, было обсуждение хода работы, сложностей, проблем учащихся.

Ученики работали с отрывком текста «Медведь-пожарник» М. Уралова Интерактивный диктант представлен здесь: http://onlinetestpad.com/t/e6d4fc66a9bf4e75bb5a5ebb5313d595. Текст был направлен на повторение написания слов с непроверяемыми гласными в корне.

Для занятия 3 был выбран текст, в котором продолжение не является очевидным, работа заставляет задуматься: а как медведь может тушить пожар. При ответе на вопрос у ученика активизировалось мышление, он пытался найти логическое объяснение, привлекал знания о живой природе к решению задачи. Но когда объяснения не находилось в багаже его знаний, подключалось воображение.

2.4 Анализ результатов опытного обучения Результаты занятия 2

Результаты, полученные за первую часть работы, были высоки.



Таблица 5. Результаты первой части работы занятия 1

Оценка	Правильность выполнения в процентном соотношении	Количество учащихся	Количество учащихся в процентном соотношении
2	-	0	0
3	-	0	0
4	80%	3	10%
5	86,61%	1	3,33%
5	86,67%	6	20%
5	93,33%	13	43,33%
5	100%	7	23,33%

Вторая часть работы была написана школьниками в объеме от 35 слов до 92 слов. Ошибки в работах школьников: 1) непроверяемые гласные в корне, 2) проверяемые гласные в корне, 3) удвоенная согласная, 4) запятая между частями сложного предложения, 5) оформление диалога и прямой речи, речевые недочеты («легкая ошибка»), 6) временное несоответствие, 7) несоответствие по лицу второй части текста по отношению к первой авторской части, 8) замена имени.

5 человек (16,67%) не допустили в работе грубых орфографических или пунктуационных ошибок, 15 человек (50%) написали с тремя ошибками (1-2, 2-1, 3), 7 человек (23,33%) с четырьмя ошибками (4-0, 1-3, 3-1, 2-2), 3 человека (10%) допустили более четырех ошибок.

Таблица 6. Содержание второй части работы занятия 2

В продолжении, написанном школьником,	Количество школьников	Количество школьников в процентах
ученик не исправил ошибку	10	33,33%
ученик исправил ошибку	13	43,33%
ученик был наказан плохой оценкой	1	3,33%
ученик был наказан дополнительной работой	1	3,33%
ученик исправил верные ответы на неверные	1	3,33%
у ученика все ответы оказались верными	2	6,67%
1 школьник нелогично продолжил	3,33%
текст
1 школьник продолжил будущем времени	текст	в	3,33%

Школьники во время написания творческой работы максимально применяли ранее полученные знания, использовали диалог и прямую речи, составляли сложные предложения, использовали незнакомые слова, преследуя цель достоверно передать историю. У 17 школьников (56,67%) есть вывод. У некоторых учащихся мораль звучит из уст учителя, у других выражается через мысли ученика («сто раз проверь», «главное - правильно, а не быстро», «поспешишь - людей насмешишь»).

На заключительном этапе был проведен опрос, результаты которого приведены ниже.

Таблица 7. Результаты опроса занятия 2

Вопрос	«Да»	«Нет»
1) Была ли эта работа вам интересна?	30 человек (100%)	0
2) Была ли эта работа сложной для вас?	30 человек (100%)	0
3) Хотелось бы еще раз выполнить подобную работу?	30 человек (100%)	0
4) Была ли эта работа полезна?	30 человека (100%)	0
	1 часть	2 часть	Обе части
5) Какую часть	6 (20%)	6 (20%)	18 (60%)
выполнять интереснее?
6) Сколько раз вы перечитали текст?	1 раз - 5 человек (16,67%) 2 раза - 22 человека (73,33%) 3 раза - 2 человека (6,67%)



Результаты занятия 3

Таблица 8. Результаты первой части работы занятия 3

Оценка	Правильность выполнения в процентном соотношении	Количество учащихся	Количество учащихся в процентном соотношении
2	-	0	0
3	-	0	0
4	63,64%	2	6,67%
4	72,73%	2	6,67%
5	81,82%	9	30%
5	90,91%	9	30%
5	100%	8	26,67%

Вторая часть работы была написана школьниками в объеме от 31 слова до 80 слов. Ошибки в работах школьников: 1) проверяемые согласные, 2) проверяемые гласные в корне, 3) написание «тся»\ «ться» в глаголах, 4) О\Ё после шипящих, 5) запятая между частями сложного предложения.

7 человек (23,33%) не допустили в работе грубых орфографических или пунктуационных ошибок, 18 человек (60%) написали с тремя ошибками (1-2, 2-1, 3), 5 человек (16,67%) с четырьмя ошибками (4-0, 1-3, 3-1, 2-2).

Таблица 9. Содержание второй части работы занятия 3

В продолжении, написанном школьником,	Количество школьников	Количество школьников в процентах
медведь приносит воду (из бочки\пруда\реки)	10	33,33%
медведь привозит воду на лошади	3	10%
медведь закидывает пожар землей	1	3,33%
медведь привозит воду на телеге	1	3,33%
медведь спасает мальчика из пожара	1	3,33%
медведь - волшебник	2	6,67%
остается загадкой, почему медведя прозвали пожарником	11	36,67%
1 школьник нелогично дописал продолжение	3,33%



Как упоминалось выше, разгадка текста не лежала на поверхности, поэтому у школьников не находилось однозначного решения, они писали, что медведь - волшебник, использовали вопросительные предложения: «Как же медведь мог тушить лес?», а иногда просто уходили от прямого объяснения, почему медведь был назван пожарником. В работах некоторых ребят медведь разговаривал (А медведь и говорит: «Землей-матушкой!»), что еще раз доказывает: школьники не могли найти рационального объяснения событию.

К третьему занятию школьники уже хорошо понимали, что такое интерактивный диктант с продолжением, на что следует обращать внимание, из каких этапов состоит работа. На занятии 3 не было организационных вопросов со стороны учащихся. Школьники уверенно работали за компьютерами и не отвлекаясь переходили ко второй части работы. Учащиеся учли недочеты первой работы (учителем была проведена работа над ошибками после занятия 2), почти никто не допустил несоответствия частей по времени и лицу. Школьники использовали прямую речь и диалоговую форму, восклицательные предложения.

Анализируя результаты работы трех занятий опытного обучения, можно сделать вывод, что были достигнуты поставленные учителем цели. Школьники успешно освоили новый вид работы, им было интересно до начала работы с интерактивным диктантом с продолжением, во время работы, интерес сохранился и по окончании занятий. Учащиеся выполнили первую и вторую часть работы на хорошем уровне. Они актуализировали знания правил русского языка, применяли навыки работы с компьютером, активизировали творческое мышление.

В ходе опроса учителей-словесников ГБОУ школы №2073 города Москвы и работы с учащимися 5-х классов нами был сделан вывод о необходимости соединения современных средств обучения с традиционным опытным содержанием: диктант с продолжением соединить с интерактивной основой на базе ИКТ.

Этот вид работы одновременно сочетает функции классического диктанта, так как первая часть - обучающий или контрольный диктант, а вторая часть предоставляет ученикам возможность свободно мыслить. Учащимся приходится писать грамотно, актуализируя знания, творчески мыслить, выполняя вторую часть, а также уделять внимание содержанию, мысли и теме текста, без внимания к которым вторую часть невозможно будет выполнить.

В связи с новым этапом развития образования, с информатизацией учебного процесса, с активным использованием технических возможностей возникла необходимость применять современные технологии на уроках русского языка. Активно внедряется проект «Электронная школа», цифровое поколение учащихся требует нового уровня трудностей. Поэтому уместное внедрение современных технологий на уроках русского языка - возможность подготовить школьников и учителей к новой ступени, которая, имея преимущества и отрицательные стороны, неизбежна.

Нами была сделана попытка соединить две формы работы: традиционную письменную репродуктивную и продуктивную работу на компьютере. Опрос учеников показал, что такая форма работы обучения полезна и интересна. На основе диктанта с продолжением нами был разработан новый вид работы - интерактивный диктант с продолжением.

Первая часть такого диктанта - небольшой текст обучающего характера, в котором усваивается\проверяется конкретная орфограмма или пунктограмма или повторяется тема либо целый раздел. Учащиеся в процессе работы наводят курсор на место с пропущенной буквой или знаком и выбирают нужный вариант. Вторая часть работы проходит за партами, ребята пишут продолжение к тексту, с которым они работали.

Как показал обучающий эксперимент, такая форма интересна абсолютно всем ученикам, сложной она показалась только одному школьнику из 30, большинству было интересно работать как с первой, так и со второй частью текста.

Предложенный нами вид работы имеет ряд преимуществ: ученики за один урок повторяют орфограммы и пунктограммы, работают со смысловой стороной текста, творчески мыслят, оформляют свои мысли в письменном виде; этот вид работы требует меньше времени, чем обычный диктант, сокращает время проверки, так как результаты и оценки автоматически приходят на электронный адрес учителя; такой вид работы мотивирует ребят, они и сами видят результат, представленный понятной для них диаграмме. Этот вид работы продемонстрировал свою самостоятельность.



Заключение

Цель данной выпускной квалификационной работы заключалась в проверке широких возможностей интерактивного диктанта с продолжением, в определении эффективности такого вида работы. Гипотеза состояла в том, что написание школьниками интерактивного диктанта с продолжением способствует повышению уровня функциональной грамотности, развитию творческого мышления, умению грамотно излагать свои мысли в письменной форме.

Нами была изучена научно-методическая литература; рассмотрены классификации диктантов и их особенности; изучены современные сборники по русскому языку для 5 классов, содержащие различные виды диктанта; определены особенности интерактивного диктанта с продолжением; сформирована программа опытного обучения; проведены опросы среди учащихся 5 классов; также проведен опрос среди учителей русского языка; разработана и апробирована программа опытного обучения с использованием интерактивного диктанта с продолжением; получены и прокомментированы результаты программы опытного обучения.

После проделанной работы можно утверждать, что цели достигнуты. Выявлена и теоретически обоснована методика применения на практике интерактивного диктанта с продолжением; раскрыты и обоснованы педагогические условия использования интерактивного диктанта с продолжением; доказана эффективность использования интерактивного диктанта с продолжением; расширено представление о диктанте как основном виде работы, формирующем орфографическую и пунктуационную грамотность; сформировано представление о классификации диктантов; расширено представление о таком виде работы, как интерактивный диктант с продолжением.

В результате мы сделали выводы о том, что использование интерактивного диктанта с продолжением на уроках русского языка способствует формированию орфографической компетенции, функциональной грамотности, творческого мышления, умения последовательно и логично излагать свои мысли; совершенствованию навыков работы с текстом, его содержанием.

Интерактивный диктант с продолжением - это новый вид работы, который отвечает современным запросам общества. Это формат, который сочетает в себе традиционную форму проведения письменных работ и инновационную форму. Использование интерактивного диктанта с продолжением на уроках русского языка позволяет учителю-словеснику осуществить индивидуальный подход к каждому обучающемуся, так как школьники работают в индивидуальном режиме; сэкономить время проверки, так как результаты за первую часть подсчитываются автоматически; повысить мотивацию за счет интереса школьников к работе с техническими средствами; осуществить закрепление, повторение или контроль знаний школьников; привлечь внимание к тексту, его содержательной, смысловой, стилистической стороне; проявить творческие способности, дописывая продолжение; соединить разные виды деятельности в рамках одной работы.

Интерактивный диктант с продолжением сочетает в себе преимущества диктанта с продолжением, дополняя этот тип диктанта интерактивностью, то есть возможностью взаимодействовать по схеме «ученик - знания» в настоящем времени. Ученик получает мгновенный результат своих действий, что провоцирует незамедлительную рефлексию и прирост знаний.

Опрос показал заинтересованность школьников в работе с техническими средствами, в работе с элементами творчества; интерес сохранялся во время обучающего эксперимента, а опрос после проведения интерактивного диктанта с продолжением подтвердил устойчивый интерес учащихся к данному типу работы.

На основе проведенного исследования можно сделать вывод о том, что выполнять работу «Интерактивный диктанта с продолжением» на уроках русского языка интересно для школьников. Такой вид работы доказал свою эффективность и перспективность.



Список литературы и интернет-источников

1) Афонский, Ф.С. К вопросу об эффективности орфографических работ/ М.Р. Афонский // Русский язык и литература в средней школе. - 1934. - №3. - С. 26-37.

2) Баранов, М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков/М.Т. Баранов // Русский язык в школе. - 1993. - №3. - С. 36-38.

3) Богданова, Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5 - 9 классы / Г.А. Богданова. - М.: Просвещение, 2010. - 176 с.

4) Булохов, В.Я. Сто разновидностей диктанта/ В.Я. Булохов. - Красноярск: Краснояр, 1994. - 72 с.

5) Добротина, И.Н. Информационная переработка текста на уроках русского языка как средство развития коммуникативных умений

старшеклассников: автореферат дис…. кандидата педагогических наук:

13.00.02 / Добротина Ирина Нургаиновна. - М., 2016. - 26 с.

6) Добротина И.Н. Развитие умения создания вторичных текстов при работе над проектом на уроках русского языка // Русский язык в школе, 2012,

№7. - С. 9-16.

7) Добротина И.Н. Развитие умений информационной переработки текста с использованием приемов современных образовательных технологий // Русский язык в школе, 2013, №8. - С. 27-32.

8) Добротина И.Н. Учебные ситуации на уроках развития речи как способ достижения планируемых результатов // Русский язык в школе, 2014,

№11. - С. 3-6; №12. - С. 10-12.

9) Загвязинский, В.И. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования. / В. Загвязинский, И. Емельянова. - М.: Академия, 2012. - 352 с.

10) Ковина, Т.П. и др. Акутальная методика интерактивного обучения русскому языку/Т.П. Ковина, А.И. Кульчицкая // Известия Московского

государственного технического университета МАМИ. - 2014. - №22. - 236 с.

11) Кулаева, Г.М. Пишем диктанты с продолжением /Г.М. Кулаева // Русский язык в школе. - 2008. - №5. - С. 22-26

12) Ладыженская, Т.А. Такие разные диктанты 5 - 9 классы/ Т.А. Ладыженская. - М.: ЮВЕНТА, 2007. - 112 с.

13) Ладыженская, Т.А. Творческие диктанты / Т.А. Ладыженская. - М., 1963. - 88 с.

14) Ларионова, Л.Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе: монография / Ларионова Л.Г. - Ростов н/Д: Ростиздат, 2005 (ЗАО Книга). - 429 с.

15) Лебеденко, С.А. и др. Диктанты по русскому языку. 5-7 классы [Текст]: [более 400 диктантов, сгруппированных по темам, задания разных типов к каждому диктанту, краткие справочные материалы] / С.А. Лебеденко, В.И. Омеляненко. - М.: Эксмо, 2012. - 239 с.

16) Литневская, Е.И. Методика преподавания русского языка в средней школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Е. Литневская, В. Багрянцева. - М.: 2006. - 590 с.

17) Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. №2101 «Рус. яз. и лит.» / М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1998. - 240 с.

18) Маслова, А.Ю. Диктант: В помощь студенту-практиканту и начинающему учителю: Виды диктантов. Методика проведения диктантов. Нормы оценок. Образцы текстов / А.Ю. Маслова. - Саранск: Изд-во Морд. ун-та, 2002. - 45 с.

19) Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений/ М.Т. Баранов, Н.А. Ипполитова [и др.]. - М.: Академия, 2000. - 368 с.

20) Науменко, Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы / Ю.В. Науменко // Педагогика. - 2005. - №6. - С. 23

21) Потапова, Г.Н. Диктанты по русскому языку. 5 класс [Текст]: к учебнику Т.А. Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс»/ Г.Н. Потапова. - Изд. 3-е, перераб. и доп. - Москва: Экзамен, 2016. - 126 с.

22) Психология развития, возрастная психология для студентов вузов/ С.И. Самыгин [и др.]. - Ростов н/ Д.: Феникс, 2013. - 220 с.

23) Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1/ Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова [и др.]. - М.: Просвещение, 2012. - 192 с.

24) Русский язык. 5 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 2/ Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова [и др.]. - М.: Просвещение, 2012. - 176 с.

25) Ульченко, З.Ф. Диктанты с изменением текста: Пособие для учителей / З.Ф. Ульченко. - М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

26) Ушаков, М.В. Диктант или сочинение? /М.В. Ушаков // Русский язык в школе. - 1946. - №5. - С. 73-76

27) Федоренко, Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку/ Л.Р. Фелоренко. - М.: Просвещение, 1964. - 255 с.

28) Чернышев, В.И. Избранные труды. В 2 т. Т. 2: Язык и стиль писателей: Диалектология. Правописание и методика преподавания. Personalia./ Составитель А.М. Иорданский [и др.]. - М.: Просвещение, 1970. - 718 с.

29) Янченко В.Д. Диктант с продолжением как средство развития личности школьников // Развитие личности учащихся в процессе обучения русскому языку: духовное, интеллектуальное, эмоциональное: Коллективная монография / 20-21.03.2014 / Под науч. ред. проф. А.Д. Дейкиной; сост. О.Ю. Ряузова. - М., Ярославль: Ремдер, 2014. - С. 156-159.

30) Янченко В.Д. (в соавт.) Обучающий потенциал диктанта с продолжением в преподавании учебной дисциплины «Русский язык и культура речи» студентам-нефилологам // Гуманитарные технологии в современном мире: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (22-24 мая 2015 г.)/ Сост. Л.М. Гончарова. - Калининград: Издательство Смартбукс, 2015. - С. 39-41.

31) Янченко В.Д. (в соавт.) Диктант с продолжением в обучении РКИ // Русский язык и литература в пространстве мировой культуры:

Материалы XIII Конгресса МАПРЯЛ (г. Гранада, Испания, 13-20 сентября 2015 года) / Ред.колл.: Л.А. Вербицкая, К.А. Рогова, Т.И. Попова и др. - В.15 т. Т.10. - СПб.: МАПРЯЛ, 2015. - С. 1168-1172.

32) Академик: [Электронный ресурс]. URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/1427420 / Диктант (Дата обращения: 18.01.2017)

33) Библиотека электронной литературы в формате fb2: [Электронный ресурс]. URL: http://litresp.ru/chitat/ru/Д/dorohov-aleksej-alekseevich/eto - stoit-zapomnitj#sec_3 (Дата обращения: 09.02.2017)

34) Большая советская энциклопедия: [Электронный ресурс]. URL: http://bse.sci-lib.com (Дата обращения: 20.03.2017)

35) Вершловский, С.Г. Функциональна грамотность выпускников школ/ С.Г. Вершловский, М.Д. Матюшкина: [Электронный ресурс]. URL: http://socpedmeasuring.ru/files/Verschlovskiy_Matyschina-

с Funkt si ona lna ya_ gra m otn os t. pdf (Дата обращения: 19.03.2017)

36) Издательский дом «Первое сентября»: [Электронный ресурс]. URL: http://rus.1september.ru/article.php? ID=200401202 (Дата обращения: 09.04.2017)

37) Конструктор тестов, кроссвордов, логических игр: [Электронный ресурс]. URL: http://onlinetestpad.com/ru (Дата обращения: 20.12.2016)

38) Методическое объединение учителей русского языка и литературы Калининского района «Живое слово»: [Электронный ресурс]. URL: http:// живоеслово.org/диктанты-по-русскому-языку-5-класс/ (Дата обращения: 20.12.2016)

39) Методические рекомендации для учителей начальных классов по реализации деятельностного метода обучения в рамках ФГОС НОО: [Электронный ресурс]. URL: http://iro23.ru/sites/default/files/glossariy_osnovnyh_ponyatiy.pdf (Дата обращения: 10.02.2017)

40) Московская электронная школа: [Электронный ресурс]. URL: http://mes.mosmetod.ru (Дата обращения: 18.03.2017)

41) Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова: [Электронный ресурс]. М., 1997-2012. URL: http://www.msu.ru. (Дата обращения: 18.02.2012)

42) Русский язык в школе: [Электронный ресурс]. URL: http://www.riash.ru (Дата обращения: 20.03.2017)

43) Сборник диктантов по русскому языку: [Электронный ресурс]. URL: http://dicktanty.ru (Дата обращения: 18.03.2017)

44) Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: [Электронный ресурс]. URL: https:/ /ru. w ikis our ce. or g/w ik i/ ЭСБЕ / Дикт ант _или_д икт овка (Дата обращения: 11.02.2017): 76

Размещено на Allbest.ru