Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Интерактивный диктант с продолжением на уроках русского языка в пятом классе

Введение

педагогический орфографический диктант обучение

Орфография как единообразная передача слов и грамматических форм на письме - основа русского языка. Грамотное оформление речи в письменной форме - навык, необходимый человеку в течение всей жизни. А основной период, во время которого вырабатывается это навык - школьное время.

В рамках школьной программы по русскому языку ученик усваивает и применяет знания по орфографии. На экзаменах он демонстрирует уровень относительной грамотности. Поступление в высшее учебное заведение не дает возможности забыть о поученных за школьное время знаниях. Да и вся жизнь человека наполнена множеством ситуаций, в которых необходимо применять знания орфографии. Как сказал С.Г. Вершловский в статье «Функциональная грамотность выпускников школ»: «Функциональная грамотность - индикатор общественного благополучия» [35, с. 2].

Основы навыков грамотного письма закладываются в начальной школе, но более осознанно продолжается развитие в 5-6 классах. Это время интенсивного формирования орфографической и коммуникативной компетенции. Во время работы учителю русского языка необходимо использовать наиболее действенные методы обучения, одним из которых является диктант: «Диктование небольших, связных, хорошо подобранных текстов является одним из необходимых и незаменимых школьных занятий при обучении орфографии» [28, с. 554]. Диктант - это вид работы, цель которой закрепить или проверить знания учащегося. На данный момент существует множество разновидностей диктанта. При проведении диктанта у учителя есть возможность делать акцент на отдельной орфограмме, повторять материал прошлых уроков, контролировать усвоение знаний учащимися в зависимости от вида диктанта. Известны классификации диктантов Т.А. Ладыженской, В.Я. Булохова. В «Словаре-справочнике по методике русского языка» о видах диктанта упоминал М.Р. Львов.

Наша выпускная квалификационная работа посвящена исследованию возможностей интерактивного диктанта с продолжением, который в перспективе может занять достойное место в учебном процессе, так как он обладает высоким обучающим потенциалом.

Актуальность этой темы обусловлена ее социальной значимостью, теоретические основы обучающего диктанта заложены в трудах Т.А. Ладыженской, Г.М. Кулаевой, В.Я. Булохова, З.Ф. Ульченко и других учёных.

Объектом исследования является интерактивный диктант с продолжением на уроках русского языка.

Предметом исследования служит определение эффективности применения данного вида диктанта на уроках русского языка в современной школе.

Гипотеза состоит в том, что использование на уроках русского языка интерактивного диктанта с продолжением способствует повышению уровня функциональной грамотности школьников, развитию орфографической компетенции, творческого мышления, умения связно, последовательно и логично излагать свои мысли, формированию навыков работы с текстом.

Цель работы заключается в обосновании и проверке широких возможностей интерактивных диктантов с продолжением в обучении русскому языку в современной школе.

Для достижения поставленной цели сформулированы следующие задачи:

1. Изучить научно-методическую литературу по теме ВКР;

2. Рассмотреть диктант как вид письменной работы с большим обучающим потенциалом;

3. Определить особенности проведения интерактивного диктанта с продолжением;

4. Разработать программу опытного обучения;

5. Провести опрос среди учеников 5-х классов и учителей русского языка;

6. Осуществить отбор текстов для диктанта;

7. Разработать методические рекомендации по работе с дидактическим материалом;

8. Апробировать программу опытного обучения для использования интерактивного диктанта с продолжением;

9. Выявить уровень результативности данной методики.

Научная новизна работы заключается:

• в выявлении и теоретической обоснованности возможности применения на практике интерактивного диктанта с продолжением, методики проведения данного вида работы, отвечающей современным особенностям обучения русского языка;

• в раскрытии и обоснованности педагогических условий использования интерактивного диктанта с продолжением;

• в экспериментальных доказательствах эффективности интерактивного диктанта с продолжением.

Теоретическая значимость выпускной квалификационной работы состоит:

1) в расширении представления о диктанте как виде работы, формирующем функциональную грамотность, орфографическую и пунктуационную компетенции;

2) в расширении представления о классификации диктантов;

3) в характеристике такого вида работы, как интерактивный диктант с продолжением в школьном курсе русского языка.

Практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в обзоре и научном обобщении материалов об интерактивном диктанте с продолжением, которые могут быть использованы в процессе обучения школьников в 5-6 классах.

В структуру данной работы входят введение, две главы, заключение, список литературы.

В первой главе «Теоретические аспекты использования интерактивного диктанта с продолжением в обучении русскому языку» раскрываются теоретические основы и специфика такого вида работы, как интерактивный диктант с продолжением.

Во второй главе «Методика формирования орфографической и пунктуационной компетенции с помощью интерактивного диктанта с продолжением» выявлены и проанализированы преимущества применения данного вида работы; эффективность методики подтверждена на практике.

Перспектива нашего исследования заключается в возможности изучения в рамках магистратуры скрытых резервов применения интерактивного диктанта с продолжением на уроках русского языка.

1. Теоретические аспекты использования интерактивного диктанта с продолжением в обучении русскому языку

В процессе усвоения знаний по орфографии в школьном курсе русского языка у школьников формируются основы функциональной грамотности. Формирование орфографической компетенции - длительный и сложный процесс. Средствами формирования относительной орфографической грамотности являются упражнения, творческие работы, диктанты.

Диктант - специальный метод обучения орфографии. Задача любого вида диктанта - сформировать навыки правописания. М.Р. Львов пишет: «Диктант - одно из наиболее употребительных письменных грамматико-орфографических аналитико-синтетических упражнений, состоящее в воспроизведении услышанного, т.е. воспринятого на слух текста или отдельных его элементов. А также зрительно воспринятого и в отличие от списывания, фиксируемого по памяти» [17, с. 54].

Диктанты известны из далекого прошлого. Еще в XIX веке их использовали в гимназиях наряду со списыванием.

Уже в начале XX века в Энциклопедическом словаре Брокгауза и Ефрона диктант классифицировался на два вида в зависимости от цели проведения работы. Повторительный диктант был направлен на систематическое изучение правил грамматики, а проверочный диктант контролировал уровень усвоения знаний по языку. М.В. Ушаков предложил в 40-е годы XX века усовершенствованную классификацию видов диктанта, которая была дополнена и представлена в Большой Советской Энциклопедии: диктанты подразделялись на обучающие и контрольные. В свою очередь обучающие диктанты классифицировались на 1) предупредительный, 2) комментированный, 3) объяснительный, 4) выборочный, 5) творческий, 6) свободный. И что особенно любопытно, Н.В. Ушаков подчеркивает: «Специфические формы диктанта используются и в преподавании других предметов; например, топографический диктант на уроках географии, музыкальный диктант на уроках сольфеджио в музыкальных школах и консерваториях» [26, с. 74].

В 60-е годы XX века Л.П. Федоренко в книге «Принципы и методы обучения русскому языку» разделила диктанты на следующие виды: диктанты с изменением текста и без изменения текста. Диктанты с изменением текста имеют в ее работе такие подвиды, как комментированное письмо, предупредительный, объяснительный, проверочный диктанты. Диктанты без изменения текста делятся на выборочный и творческий.

В 70-е годы XX века М.Т. Баранов в статье «Выбор упражнений для формирования умений и навыков» делит диктанты на собственно правописные, к которым относятся диктант без изменения текста, выборочный, диктант с изменением формы слов, самодиктант, и неспециально правописные, к которым относятся творческий и свободный диктанты.

В то же время Т.А. Ладыженская задумалась о разделении диктатов по способу восприятия, что привело к пополнению классификации слуховым и зрительным диктантом. Обширная классификация диктантов представлена в книге Т.А. Ладыженской «Такие разные диктанты». Рассмотрим ее подробнее.

Все диктанты в этой книге делятся на две большие группы: контрольные и обучающие. Обучающие диктанты учитель-словесник использует для обучения школьников правилам, а контрольные - для проверки уровня усвоения правил. После обучающих диктантов в процессе их записи или до этого предполагается разбор, после контрольных он не проводится. Существует еще одна группа диктантов, которые способствуют развитию речи, среди них - творческий диктант, свободный, с продолжением.

Обучающие диктанты

Т.А. Ладыженская в книге «Такие разные диктанты» выделила 4 вида обучающих диктантов:

1) Предупредительный;

2) Объяснительный;

3) «Комментированное» письмо;

4) Диктант «Проверяю себя». Рассмотрим каждый вид подробнее.

Предупредительный диктант проводится на начальном этапе изучения темы. Учитель обращает внимание на случаи, которые могут вызвать затруднения. Сначала учащиеся вслух рассуждают об орфограммах или пунктограммах и только после этого записывают текст. В пятом классе, по мнению многих педагогов, целесообразно использовать сигнальные карточки во время проведения предупредительного диктанта. Перед написанием слов ученики показывают карточку с определённой буквой. Выбор коллективно обсуждается, далее следует правильная запись.

Объяснительный диктант проводится в конце урока. Учитель диктует предложения, ученики записывают. После записи один ученик читает записанное, объясняя орфограммы и пунктограммы, остальные исправляют ошибки. В сборнике Г.А. Богдановой, например, предлагаются предложения на повторение прямой речи: 1) «Алеша, помоги мне поймать курицу!» - кричала кухарка. 2) Король отвечал: «Не думал я, что ты такой ленивец». 3) «Знаете ли вы урок ваш?» - спросил учитель. 4) Министр сказал сквозь слезы: «Алеша, я вас прощаю». (А. Погорельский) [3, с. 4].

Комментированное письмо - объяснение во время написания. Оно может проводиться двумя способами. Учитель диктует, а ученик у доски пишет и вслух поясняет, или же комментатор-ученик не пишет, только произносит. Все остальные ученики пишут в тетрадях.

Диктант «Проверяю себя» - вид работы, инициатива которой исходит от учащегося, который сомневается в написании, он сам ставит вопросы перед классом. Например, почему в слове росток пишется буква О?

Нередко школьники сталкиваются с проблемными ситуациями, когда нужно думать о правилах правописания и содержании одновременно. Есть виды диктанта, которые ставят школьников в подобные ситуации: немой диктант, творческий, свободный, диктант с продолжением. Они достаточно редко используются современными учителями, хотя содержат серьезный обучающий потенциал. М.В. Ушаков пишет: «Чем более осознано учащимися содержание текста, тем выше орфография работ» [26, с. 73].

Продолжим классификации обучающих диктантов вслед за Т.А. Ладыженской.

Немой диктант - особенный вид письменной работы, который способствует овладению языком, поэтому он очень подходит для учащихся - билингвов. Учитель-словесник совершает действия, ничего не произнося, а ученики описывают то, что видят. Немой диктант похож на репортаж. Главное для учеников - достоверно передать картину происходящего, сделать это подробно, ярко, чтобы читающий мог её мысленно восстановить. Если учителем ставится цель помимо описаний происходящего передать еще и впечатления, это значительно осложняет задачу. Еще труднее сделать это в устной форме, если она используется на уроке. При передаче текста устно нельзя вносить слишком много поправок. Умение описывать и наблюдать - вот что требуется от школьников. Несомненное преимущество немого диктанта - обогащение речи учеников. Педагог-словесник использует различные предметы и выполняет разнообразные манипулятивные действия. Кроме подбора подходящих глаголов, правильного написания существительных, у школьников возникает необходимость использовать различные языковые средства, а также разнообразные синтаксические конструкции, например, деепричастный и причастный обороты, однородные члены, обращения. Учитель намеренно берет в руки предметы, названия которых являются словарными словами, а учащиеся описывают его действия. Т.А. Ладыженская говорит о том, что такой прием, как немой диктант - эффективное средство закрепления навыков правописания. Ученики тренируются применять правила правописания личных окончаний глаголов, подбирать синонимы. Также учитель может дать установку перед выполнением задания. Например, диктант должен быть написан с обязательным применением каких-либо языковых средств. При проведении немого диктантов в первый раз учитель объясняет условия этого вида работы, а работают школьники коллективно. Первый обучающий диктант не должен быть по объему очень большим, его нужно успеть проверить в классе. Предварительно учителю необходимо повторить с классом изученные ранее правила, которые будут наполнять этот диктант. На уроках русского языка, используя немой диктант, можно отработать тему правописания предлогов. Учитель садится НА стул, берет В руки книгу, записывает что-то В журнал. Этот вид диктанта можно использовать для закрепления материала по теме «Правописание приставок - пре\-при».

Важный этап - анализ работ школьников. Необходимо отметить лучшие работы, удачные фрагменты, обсудить неудачные. От учителя требуется помнить о том, что материал должен быть отобран в соответствии с уровнем знаний учеников, а предметы, которыми он будет оперировать, лучше подготовить заранее. В 5 классе целесообразно проводить немой диктант несколько раз в год. Этот вид работы должен соотноситься с системой упражнений учителя на предыдущих и последующих уроках. Чтобы поддерживать интерес учеников к этому виду работы, лучше использовать каждый раз все более сложный диктант по сравнению с предыдущим. А это зависит от выбранных действий, объектов, объема, темпа работы. Применяя этот диктант на уроках, учитель-словесник развивает у школьников наблюдательность, внимание, помогает отработать навыки письма, обогатить словарный запас.

Творческий диктант - это такой диктант, в котором ученик вставляет или заменяет определённые лексические средства. Школьник заменяет одни формы другими, подбирая синонимы на разных языковых уровнях. Во время такой работы к обучающемуся приходит осознание роли языковых средств в тексте. Отрабатываются навыки правописания, появляется познавательный интерес, активизируется речевая деятельность. Этот вид работы является промежуточным между обычными упражнениями и специальными упражнениями по обогащению речи школьников. В учебно-методической литературе Т.А. Ладыженская, В.Я. Булохов и др. выделяют три основных вида творческого диктанта: творческий диктант на вставку слов, творческий диктант по картине, творческий диктант с заменами. Учащимся предлагается вставить союзы, обращения, вводные слова. С задачами такого рода ученики встречаются в обычных упражнениях, но во время проведения творческого диктанта школьники близки к условиям обычной жизни, когда нужно в процессе письма грамотно изложить свои мысли и чувства, они решают эту задачу самостоятельно, в заданном темпе. Сначала учитель выразительно читает текст, затем объясняет задачу, например, вставить обращения.

Для проведения творческих диктантов можно использовать иллюстрации, репродукции картин К.П. Брюллова, В.М. Васнецова или Ф.П. Решетникова. Таким образом, все ученики исходят из того, что они видят на картине. Перед проведением такого диктанта учителю рекомендуется выделить несколько минут, чтобы дать историко-культурный комментарий, кратко рассказать о художнике и его замысле. Во время прочтения текста педагог может показывать на элементы картины, которые описываются в тексте. Диктуется текст учителем медленнее обычного, чтобы учащиеся успели посмотреть на изображение, продумать, записать.

Творческий диктант особенно полезен на уроках русского языка в 5 классе при изучении темы «Имя прилагательное». Перед учениками ставится задача: записать текст под диктовку, обогатив его выразительными средствами - именами прилагательными. Так учитель-словесник подчеркивает значимую роль имен прилагательных в речи.

Творческий диктант с заменами предлагает ученикам заменить одну грамматическую форму или конструкцию другой, например, глаголы настоящего времени заменить на глаголы прошедшего времени. В процессе замены слов школьники решают задачи правописания, тренируются в умении связывать слова с друг с другом. Иногда такая работа приводит к осознанию стилистической роли какой-либо формы.

Свободный диктант предполагает прочтение текста по фрагментам, в которых разрешается изменять слова. Т.А. Ладыженская отмечает, что свободный диктант - это переходная форма между обычным диктантом и изложением. Этот вид диктанта ценен тем, что школьники относятся внимательно не только к содержанию текста, но и к орфографии. Если проводить такие диктанты систематически, то у учеников появляется возможность устранить основные ошибки: непоследовательность и неполноту изложения. Вместе с тем вырабатывается навык отбора основной информации и отказ от второстепенной. Этот вид письменной работы позволяет научить школьников мыслить логично, выделять главное - передавать своими словами содержание текста. В процессе такой работы тренируется память, а ученики в итоге лучше пишут и обычные диктанты, могут с первого раза запомнить предложение. Текст диктуется небольшими кусочками, поэтому у учителя есть возможность использовать достаточно большие по объему произведения о патриотизме, о труде, о дружбе, об отваге, о русском языке и Родине, так решаются воспитательные задачи.

Во время предварительной подготовки учитель знакомит школьников с новыми словами и оборотами, таким образом, обогащается словарь учащихся и появляется возможность уделить внимание выразительным средствам текста.

Это очень полезный вид деятельности. Не все виды работы на уроке столь эффективны для отработки норм орфографии и пунктуации в контексте работы по развитию речи. В практику этот вид диктантов ввёл педагог В.А. Флеров. Но данный вид работы достаточно редко используется в современной школе, так как проведение такого рода диктанта требует серьезной подготовки от учителя - словесника. Само проведение свободного диктанта предполагает 4 этапа: 1) слово учителя; 2) чтение текста; 3) вопросы по содержанию; 4) языковой анализ. Сначала учитель русского языка знакомит школьников с условиями работы, заинтересовывает их, готовит к эмоциональному восприятию текста. Дальше следует выразительное прочтение текста учителем. Необходимо задать несколько вопросов учащимся для выяснения того, поняли ли они основную мысль текста. Далее следует смысловой и языковый анализ. Учителем дается определение непонятным словам, уделяется внимание средствам, которые использовал автор. При проведении такого вида диктанта впервые следует подобрать текст, соответствующий уровню первой четверти конкретного класса. Это связано с тем, что главная задача на первых порах - познакомить учащихся с новым видом письменной работы. Учитель знакомит школьников с новым видом деятельности, затем читает текст полностью, после этого - по абзацам, а после написания призывает учащихся проверить свои тексты.

Контрольные диктанты

Рассмотрим хорошо известный школьникам контрольный диктант, обратим особое внимание на его специфику. Контрольный словарный диктант предназначен для проверки слов с непроверяемыми или труднопроверяемыми орфограммами. В 5 классе в соответствии с требованиями программы объем словарного контрольного диктанта составляет 15 - 20 слов. Контрольный диктант проводится на уроках повторения или обобщения материала. В 5 классе объем текстового контрольного диктанта составляет 90 - 100 слов. При подсчёте слов учитываются как самостоятельный части речи, так и служебные.

В процессе подбора учебных текстов для диктанта педагог учитывает, что орфограммы и пунктограммы должны встречаться не менее чем в двух-трёх случаях, а из изученных ранее от 1 до 3 орфограмм или пунктограмм. В целом в 5 классе оптимален текст, в котором 12 орфограмм и 2-3 пунктограммы. В диктант включается изученный материал, который был закреплён не менее чем на 2-3 предыдущих уроках. В контрольный диктант вводятся слова, которые прежде уже записывались учениками в словарных диктантах. «Вообще необходим текст безукоризненный по форме, легкий и ясный по содержанию - всего лучше извлечения из наших классических писателей. Надо всегда помнить, что мы учим не одному только русскому правописанию, но вообще русскому языку. А родному языку всего лучше можно научиться только у мастеров родного слова, дающих вообще идеальное сочетание формы с содержанием» [28, с. 554], - так писал лингвист и педагог В.И. Чернышев. Эти слова актуальны и сейчас.

Рассмотрим методику проведения контрольного диктанта. Учитель читает текст в среднем темпе с правильной интонацией. Каждое предложение читается один раз, а потом диктует по синтагмам. Учащиеся должны понимать, что во время первого прочтения они не пишут, а внимательно слушают, и только во время второго прочтения, когда учитель разбивает текст на синтагмы, ученики записывают. После записи текста учитель читает его повторно, а затем дается определённое время для проверки. «Произношение диктуемых текстов имеет большое значение. Оно должно быть литературное, громкое и ясное. Учитель должен соблюдать необходимые паузы, интонации - и никогда не диктовать по словам» [28, с. 554], - пишет В.И. Чернышев.

При проверке контрольных диктантов в тексте учителю русского языка рекомендуется не исправлять ошибки, а подчеркнуть то место, где допущены ошибки и вынести на поля соответствующий знак.

В настоящий момент существует большое разнообразие диктантов, которые могут проводиться с целью повторить правило или выявить степень усвоения материала. Работы могут проходить в форме «прочитал - написал» или «услышал - написал», могут привлекать внимание к языковому оформлению, к содержанию или отработке конкретной орфограммы. У педагога есть возможность проводить диктанты не только на уроках проверки, но и на уроках закрепления, обобщения, развития речи.

Диктанты не только несут в себе огромный обучающий потенциал, помогают закрепить правило, отрабатывать навык грамотного письма, но и, как отмечает В.Я. Булохов, они тренируют память. В книге «Сто разновидностей диктанта» В.Я. Булохов отмечает, что долговременная память тренируется во время самодиктанта, повторного, подготовленного, релейного диктанта. Оперативная память активируется во время написания диктанта «Кто больше запомнит», а также слухового, свободного, творческого, контрольного, когда части большие, а учитель читает текст ограниченное число раз. Словесно - логическую память развивают выборочный, распределительный, цифровой и буквенный диктанты. Учитель русского языка выбирает определенный вид диктанта в зависимости от многих факторов, один из них - уровень подготовки класса. Возможно сочетание индивидуальной и коллективной работы на таком уроке.

Благодаря обширной классификации диктантов учитель обладает огромным арсеналом средств повторения, закрепления, контроля материала. На настоящий момент у учителя-словесника есть возможность сочетать контроль усвоения материала или повторение с развитием творческих способностей в рамках одной работы. Учитывая различные факторы, возраст школьников, цель работы, особенности класса, учитель русского языка выбирает подходящий тип диктанта, который проводит, следуя методическим рекомендациям.

1.3 Специфика и особенности проведения интерактивного диктанта с продолжением

Бесспорно, что привычные школьникам слуховые диктанты дают информацию об уровне грамотности обучаемых. Это репродуктивные формы обучения. Этот вид работы предлагает учащимся готовые тексты, которые освобождают школьников от необходимости мыслить и самостоятельно оформлять свои мысли. Более полувека назад М.В. Ушаков проводил эксперимент, по результатам которого установил, что слуховой диктант не является идеальным средством учёта орфографической грамотности, что он не совсем точно отображает ту естественную грамотность, которую мы имеем при свободном письме» [26, с. 73].

5 класс - переходный этап в школьном обучении как с точки зрения психологии, так и с позиции методики преподавания русского языка, поскольку в этот период происходит переход от привычных видов работ к новым для школьников. Вслед за Т.А. Ладыженской мы увидели проблему: пятиклассники не пытаются осмыслить текст, когда пишут диктант. Используя традиционные виды текстового диктанта, учитель не решает эту проблему. Учащиеся сосредоточены на решении конкретной задачи: записывая текст, они стремятся соблюдать орфографические и пунктуационные нормы, но при этом не воспринимают содержание диктуемого текста. Но диктант с продолжением - вид работы, который побуждает учеников к осмыслению.

Учителю-словеснику рекомендуется применять нестандартные виды работы на уроке. Ученики после перехода из младшей школы в пятый класс замечают: в учебниках появляются формы заданий «подумай», «напиши сочинение». Диктант с продолжением - это хорошая возможность научить школьников мыслить самостоятельно, излагать мысли последовательно, чувствовать авторский стиль.

Диктант с продолжением - работа, состоящая из двух частей. Сначала записывается текст под диктовку, а затем создается вторая часть, связанная по смыслу с уже продиктованной. Текст диктанта по объему, наполненности орфограммами и пунктограммами должен отвечать строгим требованиям методики преподавания русского языка. По тексту предполагаются такие задания, как «продолжить», «завершить» или «ответить на вопросы по тексту». Для пятиклассников рекомендуется отбирать занимательные и познавательные тексты.

С учетом возраста школьников-подростков можно использовать два вида текста, которые могут быть использованы в этой работе: 1) тексты, которые обрываются, но ученикам понятно, в каком направлении может быть продолжена работа; 2) тексты, которые представляют собой относительно законченные отрывки, а на их основе могут быть построены самостоятельные высказывания. Первая группа текстов - это материал, представляющий собой начало повествования, рассуждения, описания, которое неожиданно обрывается и требует продолжения. Ученик продолжает повествование или приводит доказательства, раскрывает существенные признаки. Вторая группа текстов заканчивается вопросом или позволяет учителю русского языка поставить вопрос, на который ученикам необходимо развернуто ответить. Диктант с продолжением гармонично сочетает в себе функцию формирования навыков правописание и развития речи, а также он решает задачу воспитательного характера.

При подборе текста для диктанта с продолжением учителю-словеснику дает рекомендации Т.А. Ладыженская. Содержание должно быть близким учащимся, соответствовать их возрасту, опыту, интересам, уровню знаний, чтобы они могли выполнить работу самостоятельно. Диктант с продолжением должен быть связан с изучаемой по программе темой, предыдущими и последующими видами работ. Методика его проведения похожа на обычный диктант. Перед прочтением учитель дает школьникам установку: необходимо после записи под диктовку в оставшиеся 10-12 минут продолжить текст или ответить на вопросы. После прочтения текста учитель выясняет, остались ли вопросы у обучающихся по содержанию текста. Ко второй части работы ученики приступают после проверки первой части. Если ученики записывают продолжение текста, то они начинают запись с красной строки. Чтобы дать ответ на вопросы, они пропускают строчку.

За данный вид работы учитель ставит две оценки: за содержание и грамотность. При анализе результатов педагог-словесник дает общую оценку, выделяет удачные, оригинальные ответы и зачитывает их как образцовые. Далее выполняется работа над ошибками.

Вместе с тем заменить традиционные орфографические и пунктуационные диктанты диктант с продолжением не может. Диктант с продолжением целесообразно проводит 4-6 раз в год через 5-10 уроков после того, как начата новая тема. Этот вид диктанта полезно использовать не только как обучающий вид работы, но и как контрольную диагностику.

Одной из современных разновидностей диктанта является интерактивный диктант - это новый вид работы, который полно представлен как обучающий ресурс на двух сайтах: dictmosmetod.ru - сайт городского методического центра и gramota.ru - справочно-инфомационный портал. Благодаря указанным ресурсам каждый учащийся может проверить свой уровень владения русским языком. Э.Г. Азимов отмечал: «Интерактивное обучение - это обучение, построенное на взаимодействии учащегося с учебной средой, которая служит источником усваиваемого опыта» [10, с. 172]. Это позволяет ученику продолжать обучение без непосредственного участия учителя, без временных и пространственных ограничений, это мотивирует школьника на применение знаний «здесь и сейчас» без посторонней помощи и контроля.

Интерактивный диктант - это текст в электронном формате, который содержит пропуски в словах на изучаемые правила и варианты ответа. Текст наполнен и пропусками-орфограммами и пропусками-пунктограммами: «Сам процесс интерактивного выполнения диктанта прост, достаточно лишь навести курсор на слово и высветится нужное правило написания, такой подход позволяет не тратить время на поиск слова в справочной литературе» [10, с. 172].

Работа с компьютером на уроках русского языка очень интересна школьникам. Во время проведения интерактивного диктанта активность педагога уступает активности учащегося, задача педагога - создание особых условий для индивидуальной работы каждого школьника.

Рассмотрим возможности интеграции диктанта с ИКТ, сочетания традиционной и новой методики, то есть использования интерактивного диктанта с продолжением. Работа состоит из двух этапов: 1) задание на компьютере; 2) выполнение письменной части. Это позволяет использовать информационные технологии, экономит время и помогает закрепить правила (один текст содержит 9-12 орфограмм на разные темы и 1-2 пунктограммы). На втором этапе продолжается традиционная, письменная форма работы.

Кратко опишем методику интерактивного диктанта с продолжением. В начале урока русского языка учитель-словесник проводит беседу о предстоящей работе, ученикам объясняется, что эта работа состоит из двух частей: первая - закрепление материала, вторая - творческая. Во время выполнения первой части письменной работы задача школьников состоит не просто в выборе нужного варианта ответа, но прежде всего во вдумчивом прочтении текста, в определении стиля повествования, хода мыслей автора, самостоятельного написания продолжения на втором этапе. Ученики заранее проинформированы, что на втором этапе работы они не будут видеть исходный текст, что требует от них внимательного прочтения и понимания его еще на первом этапе.

Такая работа с элементами творчества не только развивает логическое мышление (первый этап), но и совершенствует моторику (второй этап), вырабатывает внимании к содержательной, стилистической стороне текста (первый этап), тренирует навык грамотного изложения мыслей (второй этап), дает возможность вовлечь разные виды деятельности в рамках одного вида работы.

Несомненное преимущество интерактивного диктанта состоит в том, что школьник после работы на компьютере сразу видит свой результат. Учитель получает результат работы ученика на электронную почту.

Работа предполагает две оценки: за первую и вторую часть. Первая оценка выставляется автоматически компьютером, вторую ставит учитель в соответствии с критериями, которые оценивают грамотность и содержательность.

Такой вид работы рассчитан не на контроль, а на обучение, тренировку, поэтому, на наш взгляд, можно включить интерактивный диктант с продолжением в список обучающих диктантов.

Знание психолого-педагогических особенностей школьника позволяет учителю-словеснику грамотно организовать работу, которая полезна и интересна учащемуся. С помощью знаний педагогики и психологии учитель может продуктивно проводить уроки русского языка. Учитывая стремление школьника-подростка к успешной учебной деятельности, к самоидентификации, к выражению индивидуальности, можно создать дополнительную мотивацию к изучению русского языка. Элементы творческой деятельности актуальны на уроках русского языка школьников среднего звена, так как они не только способствуют развитию мышления, навыков грамотного изложения мыслей в письменной форме, но и самовыражению школьников.

В методике преподавания русского языка имеется огромное количество упражнений, направленных на развитие речи и творчества, выработку грамотности, закрепление ЗУН. Учителю-словеснику важно представлять, каким арсеналом средств он обладает и эффективно им пользоваться.

Любой вид диктанта обладает огромным обучающим потенциалом, поэтому проведение диктантов - широко распространенный в школьной практике вид работы.

На уроках учителя-словесники чаще используют традиционные виды диктанта: объяснительный, предупредительный, контрольный, выборочный, реже - свободный. В то же время полезно обратить внимание на такой вид, как диктант с продолжением. Данный формат работы позволяет решить не одну образовательную задачу. Во время написания диктанта с продолжением школьнику удается закрепить знание правила, отработать его на практике, продемонстрировать свои знания, а также поработать с текстом, подумать о содержании и мысли, задействовать творческий потенциал.

Интерактивный диктант с продолжением содержит все преимущества диктанта с продолжением, но дополняет работу мотивацией, вызванной заинтересованностью школьников в работе с техническими средствами, экономией времени, затраченного на работу, и возможностью работать в индивидуальном режиме.

2. Методика формирования орфографической и пунктуационной компетенции с помощью интерактивного диктанта с продолжением

2.1 Констатирующий эксперимент

Экспериментальная работа по формированию орфографической и пунктуационной компетенций учеников среднего школьного возраста с помощью интерактивного диктанта с продолжением была проведена на базе ГБОУ Школы №2073 города Москвы в 2016-2017 учебном году. В констатирующем и обучающем эксперименте принимали участие учащиеся 5 А класса (15 человек) и 5 В класса (15 человек), а также было опрошено 6 учителей-словесников.

Цель - экспериментальным путем выявить эффективность интерактивного диктанта с продолжением на уроках русского языка в формировании орфографической и пунктуационной компетенции.

Задачи:

? провести опрос (узнать, насколько востребован учениками такой вид работы и насколько он является полезным);

? провести обучающий эксперимент (проведение интерактивного диктанта с продолжением);

? проанализировать его результаты, сформулировать выводы.

Экспериментальная работа проводилась поэтапно: констатирующий эксперимент, процесс опытного обучения и анализ полученных результатов.

Констатирующий эксперимент представлял собой опрос учеников и учителей-словесников. Опрос учеников был направлен на определение уровня их заинтересованности в проведении обучения на основе ИКТ, участии в творческих работах; на выделение интересов школьников; на определение самых сложных и самых легких видов работ на уроках русского языка. Нами был проведен констатирующий эксперимент, направленный на проверку подготовленности школьников к написанию интерактивного диктанта с продолжением.

Школьникам была предложена анкета следующего содержания.

Таблица 1. Содержание анкеты для школьников

Пустое поле под №1 предназначалось для заполнения его мини - диктантом. Текст мини-диктанта (23 слова): «Мы уложили в тележку удочки, рыбу, запрягли лошадь и поехали домой. На западе уже догорала заря. В полях громко кричали перепела. Я задремал…» [38].

Второе поле - продолжите фразу «Во время написания диктанта…». Третье - «Когда на уроках русского языка мы пишем диктант…». Четвертое поле - выбор варианта ответа на вопрос «Важно ли для вас, какой текст диктует учитель?». Пятое - «Диктант на какую тему вам было бы интересно записывать?». Шестое - «Какую работу вам интереснее всего писать?». Седьмое - «Какую работу вам легче всего писать?». Восьмое - «За какую работу у вас самые высокие оценки?». Девятое - «Вам больше нравится писать под диктовку или записывать свои мысли?». Десятое - «Справились бы вы, если бы к тексту вам предложили дописать свою концовку?». Одиннадцатое - «Была бы вам интересна такая работа?». Двенадцатое - «Как вы думаете, полезно ли работать на компьютере, изучая русский язык?». Тринадцатое - «Вы хорошо умеете пользоваться компьютером?».

Последнее поле предназначалось для небольшого эксперимента в письменной форме. Школьники попытались придумать концовку к тексту.

Продемонстрируем результаты опроса.

После мини-диктанта 90% учеников (27 человек) написали, что успевают подумать и о правописании, и о содержании текста. 6,67% (2 человека) не думают о содержании, 3,33% (1 человек) думают только о содержании.

80% учеников (24 человека) улавливают мысль текста и помнят, о чем он даже после окончания урока. 20% (6 человек) не вдумываются в смысл текста, не помнят его содержания.

50% опрошенных (15 человек) считают, что текст диктант должен быть интересным и занимательным, вторая половина не придает этому особого значения.

На вопрос «О чем должны быть тексты диктантов, по вашему мнению?» были получены такие ответы: о животных, спорте, природе, об отдыхе, лете, путешествиях, приключениях, о школе, о машинах, о цветах, о космосе.

70% детей (21 человек) интереснее всего писать сочинения, 20% (6 человек) диктанты, 10% учащихся (3 человека) изложения.

46,67% (14 человек) легче писать диктанты, 43,33% (13 человек) сочинения, 10% (3 человека) изложения.

У 46,67% (14 человек) самые высокие оценки за сочинения, у 33,33% (10 человек) за изложения, у 20% (6 человек) за диктанты.

66,67% (20 человек) школьников больше любят записывать свои мысли, а 33,33% (10 человек) то, что диктует учитель.

60% (18 человек) опрошенных посчитали, что не смогут дописать концовку к тексту, а 40% (12 человек) утверждали, что справятся.

56,67% опрошенных школьников (17 человек) хотели бы заняться такой работой, 43,33% (13 человек) считают, что подобная работа была бы им интересна. Ни один школьник не выбрал вариант «такая работа мне неинтересна».

56,67% учащихся (17 человек) считают, что иногда полезно работать на компьютере, изучая русский язык, 26,67% (8 человек) затруднились ответить, а 16,67% (5 человек) считают, что не стоит использовать компьютер в учебном процессе на уроках русского языка.

86,67% опрошенных (26 человек) хорошо умеют пользоваться компьютером, 13,33% (4 человек) затруднялись с ответом.

Таблица 2. Результаты опроса школьников

Представим далее текст, прочитанный школьникам в ходе констатирующего эксперимента:

«Собираясь в гости на день рождения, на новоселье, к больному, иной раз приходится подумать о подарке.

Многие ребята часто не знают, что подарить. Ты всегда легко это сделаешь, если вспомнишь старую сказку о двух сыновьях.

У одной матери было два сына. Оба ее любили, но характеры у них были разные.

И вот наступил день рождения матери.

Первый сын встал в этот день рано на рассвете. Поднялся высоко в горы и выкопал там небольшой кустик эдельвейсов. Он знал, что матери очень нравятся эти цветы.