Формирование навыков выразительного чтения стихотворений у детей младшего школьного возраста

При чтении стихотворения Прокофьева «Я поднял дерево», учащиеся наблюдали за связью между чувствами лирического героя и правильной постановкой пауз. После вторичного чтения текста состоялась беседа:

У: Какое настроение автора вы почувствовали?

Д: Печаль, сожаление, скорбь.

У: О чем это стихотворение?

Д: Об искореженном ветром дереве

У: Как автор пишет об остальных деревьях леса?

Д: «Кронами встречают синеву», «Ликуя, внешней свежестью дыша»

У: Подчеркните слова и выражения, относящиеся к описанию
деревца.

Д: «Оно росло не стоя», «оно ползло, униженное ветром», «брошенное намертво»

У: Поясните сравнение «Лесок его, как в битве, потерял».

Д: Это деревце не устояло в битве с ветром, и погибло.

У: Как в последнем абзаце автор говорит о деревце?

Д: Как о человеке: я поднял, «как друга».

У: Какое поэтическое средство использовал Прокофьев, чтобы
сравнить деревце с человеком?

Д: Олицетворение (неживому приписываются свойства живого); «как заговорила в нем душа!»

У:Какая мысль заложена автором в стихотворении?

Д: Что у всего живого на земле есть душа и сердце. Нельзя быть черствым по отношению к окружающему

У: Стихотворение Прокофьева «Я поднял дерево» во многом аллегорично, иносказательно. Посмотрите вокруг, сколько людей нуждается в руке помощи, а порой кому-то достаточно доброго, искреннего,
поддерживающего взгляда, и сразу человеку становится легче. Как много играет в жизни человека слово, взгляд, прикосновение. Знайте, что
словом можно не только оскорбить, но и убить человека.

У: Ребята, чтобы прочитать стихотворение выразительно, необходимо правильно ставить паузы, т.к. при неверной паузе нарушается смысл предложения. Сегодня мы с вами разберем как правильно поставить паузы при чтении этого стихотворения. Вы уже знаете, что после знаков препинания должна быть пауза. После запятой пауза короткая. После точки - подольше, а после многоточия - более длинная. Также пауза ставится и после тире. Но пауза возникает и там где нет знаков препинаний. Для того чтобы правильно поставить паузу, нужно хорошо знать, какой смысл вложен в ту или иную строчку.

Давайте сейчас все вместе расставим в тексте паузы. Короткую паузу обозначим , длинную - . (Дети в учебнике карандашом расставляют паузы).

Я поднял дерево.

Я поднял дерево -

Оно росло не стоя,

Лесок его, как в битве, потерял.

Оно не говорило со звездою,

И соловей его не удивлял.

Оно, скажу, ползло в лесу заветном,

Что кронами встречает синеву,

Оно ползло,

Униженное ветром

И брошенное намертво в траву!

О нем уже не помнила округа,

Ликуя, вешней свежестью дыша…

Я поднял это дерево,

Как друга.

О, как заговорила в нем душа!

Покажем, как проводилась работа над установлением зависимости между особенностями лирического стихотворения и выбором тех или иных компонентов выразительности при чтении.

Например, при изучении стихотворения А. Ахматовой «Мужество» учащиеся наблюдали за связью между эмоциями лирического героя и правильной постановкой логического ударения. После вторичного чтения текста состоялась беседа:

У:Объясните, о каких «весах» говорит поэтесса?

Д: Весы правосудия.

У: Найдите описание русского характера.

Д: Мужественный, храбрый.

И мужество нас не покинет.

У: Ради чего совершался героизм? Подтвердите строчками из стихотворения.

Д: Ради того, чтобы русский народ не был взят в плен и жил свободно, русский язык остался чистым и свободным.

И мы сохраним тебя, русская речь,

Великое русское слово.

Свободным и чистым тебя пронесем,

И внукам дадим, и от плена спасем

Навеки!

У: Объясните смысл слова «мужество».

Д: Храбрость, присутствие духа в опасности.

У: Так что же «ныне лежит на весах»?

Д: Память и забвение.

У: Ребята, какие звуки повторяются с 5 - 7 строки и что они рисуют?

Д: Звук [р] подчеркивает твердость характера, стойкость духа русского.

У: Найдите эпитеты и слова, которые они определяют.

Д: «не страшно», «не горько», «сохраним», «русская речь», «русское слово»

У: Ребята, а сейчас нам нужно выяснить, на какое слово падает логическое ударение в каждой из строк, чтобы верно передать те чувства, которые охватывают автора.

(Разбор каждой строчки вместе с детьми. Дети карандашом ставят ударение в учебнике над нужным словом):

Мы знаем, что ныне лежит на весах

И что совершается ныне.

Час мужества пробил на наших часах.

И мужество нас не покинет.

Не страшно под пулями мертвыми лечь,

Не горько остаться без крова, -

И мы сохраним тебя, русская речь,

Великое русское слово.

Свободным и чистым тебя пронесем,

И внукам дадим, и от плена спасем

Навеки!

Для подготовки к выразительному чтению младших школьников существует следующий алгоритм:

-перечитывай текст внимательно. Определи содержание, мысли, чувства, настроение и переживание героев, автора;

- определи свое отношение к событиям (героям, описаниям кртины природы);

- мысленно представь себе их;

- реши, что будешь сообщать при чтении слушателям, что они должны понять (какова твоя задача чтения);

- продумай в соответствии с задачей чтения и выбери интонационные средства -тон, темп чтения, пометь паузы, логические ударения;

- прочитай сначала текст вслух для себя, проверь еще раз, со всем ли согласен; не забудь, что ты произносишь текст перед слушателями и общаешься с ними;

- прочитай текст выразительно.(22, 55)

Таким образом, работа над выразительностью чтения стихотворений должна опираться на воссоздающее воображение школьников, то есть на их умение представить картину по авторскому описанию. Неопытного читателя надо тренировать, учить по «авторским знакам» мысленно создавать эпизод, пейзаж, портрет.

Вывод по 2 главе

В данной главе нами проанализирована программа по литературному чтению УМК «Гармония» автора О.В.Кубасова и представлены фрагменты уроков по формированию навыков выразительного чтения. Исходя из этого, можно сделать вывод, что представленные в учебниках стихотворения помогают у детей сформировать литературный вкус и расширить их литературный кругозор. Система заданий, упражнений и вопросов обеспечивают получение учащимися определенных образовательных стандартов читательских знаний, умений и навыков, развивает их творческие наклонности. Центральное место в книгах занимает формирование всех компонентов навыков чтения: осознанности, правильности, беглости и выразительности. В учебниках уделяется значительное место заданиям, нацеленным на отработку навыка выразительного чтения. Богатый набор методических заданий, которые помогают учителям спланировать и провести уроки, а, следовательно, ученикам научиться читать выразительно с использованием знаков «партитуры выразительного чтения».

Заключение

В курсовой работе мной проанализирована литература по данной теме. Я изучила особенности стихотворения как литературного жанра, особенности восприятия детьми младшего школьного возраста литературных произведений и разобралась в сущности выразительного чтения стихотворений. В данной работе мною проанализированы методологические основы формирования выразительного чтения стихотворения, изучены программа литературного чтения УМК «Гармония» и уроки по формированию и развитию навыков выразительного чтения стихотворений.

Таким образом, можно сделать вывод, что лирику от других жанров отличают эмоционально-окрашенные размышления поэта, его чувства и переживания, а главным объектом художественного познания в лирике является характер поэта, прежде всего его внутренний мир, его настроения и эмоции.

При чтении лирики главным является предать чувства и переживания поэта. А это возможно только при выразительном чтении.

Основными компонентами выразительности являются: дыхание, сила голоса, интонация, фразовое и логическое ударение, логические и психологические паузы, тем и ритм, тембр, мимика и жест.

Для того, чтобы дети научились выразительно читать лирику, необходимо у них сформировать основные умения, которые необходимо сформировать у учащихся начальной школы:

- умение управлять дыханием;

- умение правильно проанализировать текст;

- умение мысленно воссоздать образы, переданные автором;

- умение выбирать нужную интонацию;

- умение пользоваться логическими и психологическими паузами;

- умение правильно ставить фразовое и логическое ударение;

Для того, чтобы у детей формировать навык выразительного чтения лирических стихотворений необходима методическая опора. В школе такой основной опорой является учебник по литературному чтению. И анализ учебников показал, что выразительному чтению в начальной школе уделяется значительное место, так как выработка навыка выразительного чтения стихотворений у детей способствует формированию правильного четкого произношения, развитию воображения, расширению словарного запаса, делает их речь ярче и образнее. В результате формирования навыка выразительного чтения у детей активизируются познавательные процессы и мыслительная деятельность, развивается память и навыки общения.

Таким образом, задачи, поставленные в данной курсовой работе решены.

Список используемой литературы

1. Аксенов, В. Н. Искусство художественного слова /В.Н.Аксенов. М.: Просвещение, 2002. 163с.

2. Артоболевский, Г.В. Художественное чтение: книга для учителя и руководителей худож. самодеятельности / Г.В.Артоболевский. М.: Просвещение, 1978. С. 192-211

3. Астафьева, О. Детская литература: выразительное чтение /О.Астафьева, А. Денисова. М.: Академия, 2007. 272 с.

4. Брызгунова, Е.А. Система интонационных средств. Современный русский язык./ Е.А. Брызгунова. М.: Просвещение, 2007. 145 с.

5. Буяльский, Б. А. Искусство выразительного чтения: книга для учителя./ Б.А.Буяльский. М.: Юнити-Дана, 2006. 245 с.

6. Васильева, М.С. Актуальные проблемы обучения чтению в начальных классах/ М.С. Васильева, М.И. Оморокова, Н.Н Светловская // Проблемы педагогической организации самостоятельного детского чтения./ К.: Педагогика, 2003. 105с.

7. Воробьева, С.Н./ Чтение 2 - 4 класс: методические разработки уроков. С.Н.Воробьева, Т.И. Кондратина. М.: Издат-школа, 2000. 187 с.

8. Завадская, Т. Ф. Внеклассные занятия выразительным чтением. Методика выразительного чтения./ Т. Ф.Завадская, Р. Р. Майман. М.: Дело, 2007. 102 с.

9. Зайцев, В.Н. Резервы обучения чтению / В.Н. Зайцев. М.: Просвещение, 1991.93с.

10. Зайдман, И. Н. Развитие речи и психолого-педагогичекая коррекция младших школьников/ И. Н. Зайдман // Начальная школа. 2003. №6. С. 5-14.

11. Калашникова, С.Г. Работа по формированию навыка чтения в современной начальной школе / С.Г. Калашникова. Омск: ОмГУ, 2004. 22 с.

12. Коренюк, Л. Ю. О специальных занятиях по выразительному чтению / Л. Ю. Коренюк. М.: Дело, 2007. 140 с.

13. Корст, Н. О. Выразительное чтение как активный метод анализа художественного произведения в единстве формы и содержания / Н. О. Корст. М.: Академия, 2001. 78 с.

14. Кубасова, О.В. Выразительное чтение: пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / О.В. Кубасова. 3-е изд. М.: Дело, 2001. 144с.

15. Ладыженская, Т. А. Речь: книга для учителя / Т. А Ладыженская. М., Педагогика, 1990. 95с.

16. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. М.: Академия, 2000. 368с.

17. Майман, Р. Р. Выразительное чтение: практикум для студентов-заочников 1-го курса факультетов русского языка и литературы пед. Институтов / Р. Р.Майман, Е. Д. Дмитриева, Б. С. Найденов. М.: Просвещение, 2000. 125 с.

18. Майорова, А.В. Выразительное чтение / А.В. Майорова. М: РУДН, 2003.145с.

19. Найденов, Б. С. Методика выразительного чтения / Б.С. Найденов, Л.Ю. Коренюк. М.: Просвещение, 2007. 176 с.

20. Найденов, Б. С. Хоровое чтение в процессе обучения выразительному чтению. Методика выразительного чтения / Б. С. Найденов. М.:Просвещение, 2006. 116с.

21. Оморокова, М.И. Учимся читать выразительно / М.И. Оморокова. М: Академия, 2001.312 с.

22. Оморокова, М.И. Преодоление трудностей / М.И.Оморокова, И.А.Рапопорт, И.З.Постоловский. М.:Просвещение,1990. 126с.

23. Рализаева, Т.Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / Т.Г. Рализаева. СПб.: Специальная литература, 2004. 198 с.

24. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А.Реан, Н.В. Бордовская., С.И. Розум. СПб.: Питер, 2000 . 564 с.

25. Рыбникова, М.А. Очерки о методике литературного чтения: пособие для учителя / М.А. Рыбникова. 4-е изд., испр. М.: Просвещение, 1985. 288с.

26. Соловьева, Н. М. Практикум по выразительному чтению / Н. М. Соловьева. М.: Дело, 2006. 190 с.

27. Соловьева, Н. М. Выразительное чтение на уроках литературы / Н. М.Соловьева, Р. Р. Майман. СПб.: Питер, 2005. 271 с.

28. Черноморов А. И. Практикум по выразительному чтению: пособие для учителей начальных классов / А. И. Черноморов, А. И. Шустова. М.: Дана, 2000. 388 с.

29. Шигина, С.Ю. Говорим и читаем выразительно / С.Ю. Шигина. Владикавказ, 2002.112 с.

30. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д. Б Эльконин. 2-е изд. М.: Владос, 2000.157 с.

Размещено на Allbest.ru