Нравственно-эстетическое развитие младших школьников в процессе творческой деятельности на уроках литературного чтения

Культура-это потенциальная энергия всего общественного развития. Она содержит в себе опыт общественной деятельности, оформляет и закрепляет уровень формирования творческих способностей человека как субъекта общественного развития.

Нравственно-эстетическое развитие является основным компонентом

«Духовной культуры». В богатой и многообразной человеческой жизни нравственное и эстетическое развитие личности играет огромную роль. И хотя данные понятия обладают собственной спецификой, тем не менее, они взаимосвязаны. Рассмотрим каждое из понятий.

Анализ понятия «нравственное воспитание» представляется в работах Л.М.Архангельского, Е.В. Бондаревской, Е.Г. Балагушиной, Д.И.Водзинского, И.С. Марьенко, Л.И. Рубиной, Л.И. Рувинского, Ю.П. Сокольникова, Э. Фаркаша, И.Ф.Харламова и др. Большинство авторов определяют нравственное воспитание как процесс целенаправленного развития моральных убеждений, устойчивых моральных качеств личности, нравственных чувств, потребностей, привычек. Так, Е.В. Бондаревская определяет нравственное воспитание как процесс формирования нравственных убеждений.[6,с.12] О.С Богданова понимает под нравственным воспитанием процесс включения младших школьников в деятельность, пронизанную социально-нравственными отношениями. Н.Е. Щуркова полагает, что процесс нравственного воспитания представляет собой единство реально-действенного нравственного опыта ребенка в его жизнедеятельности и специальных воздействий со стороны воспитателей по передаче накопленного социально-нравственного опыта предшествующими поколениям.[47,с.18] И.С. Марьенко под нравственным воспитанием понимает процесс интериоризации личностью нравственных отношений общества [35,с.102], Л.И. Рувинский рассматривает нравственное воспитание как процесс осознанно-эмоционального усвоения моральных общепризнанных норм, выступающих в виде ценностей.[43,с.84] И.Ф.Харламов, выделив в качестве единицы нравственной воспитанности поступок, полагает, что нравственное воспитание - это целенаправленный процесс развития у детей поступков, из которых складывается определенная линия поведении.[46,с.136]

Нравственное воспитание, благодаря широте своего влияния на личность, является фундаментом всей многогранной системы воспитания.[24]

«Нравственное развитие личности представляет из себя результат воздействия не только воспитателей, но и самых разнообразных обстоятельств жизни, причем все воздействия опосредуются собственной деятельностью воспитанника.[8]

Основной целью привития ребенку младшего школьного возраста основ нравственного поведения в первую очередь является стремление приспособить учащихся к социальной среде, воспитать понимание основ морального поведения в семье и обществе в целом, помочь наладить контакт со сверстниками. Главными задачами педагогов (основываясь на идеях Сухомлинского В.А.) являются:

-ввести ребенка в мир человеческих взаимоотношений;

-сформировать умение общаться со сверстниками и взрослыми людьми;

-сформировать определенные психологические качества;

-воспитать толерантное отношение к другим людям;

-привить любовь к природе, семье, Родине и т.п.;

Сущность эстетического воспитания может быть раскрыта и осознана через предметную сферу этой органической стороны целостного процесса воспитания, к которому относится все богатство окружающего мира, самые различные виды жизнедеятельности человека, а также искусство. Роль эстетического воспитания заключается в том, что оно оказывает воздействие на весь облик человека: расширяет представления о жизни, формирует мировоззрение, помогает выявить способности, развивает творческую активность, развивает эстетические вкусы.[31,с.32] Понятие «эстетическая воспитанность» включает всю совокупность интеллектуальных, эмоциональных и нравственных качеств личности, т.е. подразумевает единство переживания, осознания и действия. Наиболее распространено определение его как целенаправленного процесса формирования эстетической личности: ее эстетического сознания, эстетического отношения к действительности, возможности наслаждаться красотой и создавать ее в процессе активной творческой деятельности. Потому эстетическое воспитание многие исследователи определяют как неотъемлемую составную часть всех других форм воспитательной деятельности, обладающую универсальностью, способностью формировать духовный мир человека в целом, развивать его всесторонне и гармонически.

Какие же вопросы эстетического воспитания детей младшего школьного возраста являются актуальными в современном первоначальном образовании и в перспективе дальнейшего развития школы будущего?

1) определение эмоционально воздействующей силы основных средств эстетического воспитания- общественно жизни, труда, природы, литературы и всех видов искусства, физической культуры и игры- на чувства и сознание младших школьников;

2) выявление роли основных факторов формирования личности- наследственности, среды и воспитания- в эстетическом развитии ребёнка младшего школьного возраста;

3) определение особенностей эстетического восприятия детьми младшего школьного возраста героического, комического и трагического в предметах и явлениях окружающей жизни и искусства.

4) уточнение возможностей и путей использования учителем начальных классов технических средств обучения и воспитания с целью наиболее эффективного формирования эстетических качеств у детей.

5) в теории и практике эстетического воспитания эти вопросы ещё почти не изучены.

Попытаемся определить границы совпадения эстетического и нравственного.

Взаимосвязь эстетического и нравственного рассматривается как одна из главных закономерностей развития общественных отношений.[4] Любые виды отношений приобретают значение нравственных, поскольку затрагивают интересы общества и человека.

Диалектика нравственного и эстетического проявляется также при анализе категории эстетического вкуса. Хороший эстетический вкус способствует развитию в человеке нравственного чувства, формированию богатого духовного мира.

Плодотворное развитие идея диалектического единства нравственного и эстетического в рамках деятельностного подхода получила в работах выдающихся психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С, Л, Рубинштейна и др. Учёные рассматривают формирование нравственных и эстетических качеств, идеалов, потребностей, установой, интересов, способностей в их жизненном измерении, в процессе общечеловеческой и социально- специфической практики, раскрывая внутренние механизмы деятельности и сознания, формирования духовного мира личности в целом.

Благодаря своей эмоционально-оценочной специфике эстетическое через систему прямой и обратной связи взаимодействуют с нравственным. Задача школы состоит в формировании внутренних духовных качеств личности, черт характера, установок, ценностей и, наконец, моральных принципов. Последние составляются с определёнными сложившимися эстетическими взглядами, вкусами, идеалами.

Новые знания и умения формируются и усваиваются в процессе различных видов активной деятельности детей, а именно трудовой, игровой, учебной деятельности. Важная задача учителя начальных классов заключается в том, чтобы правильно организовать эту деятельность, обогащать её содержание, придавать ей нужные для решения воспитательных задач направления.

Индивидуально-личностный подход основан на том, что каждая личность по своей природе уникальная, и основной задачей воспитательной работы, которая направлена на развитие нравственно-эстетических качеств учащихся, является создание определённых условий:

-создание атмосферы для самореализации учащего и накопления эмоционально - эстетического и нравственного опыта;

-поддержание интереса учащихся приобщаться к искусству;

-поддержка стремления учащихся фантазировать и импровизировать на различные темы;

- развитие эстетического и нравственного отношения к жизни через актуализацию эстетических и нравственных переживаний при создании образа в художественной творческой деятельности, эстетизация межличностных отношений педагогов и воспитательной среды учебного заведения;

-создание доброжелательной атмосферы для самореализации учащихся в творческой деятельности;

-максимальное эмоциональное насыщение содержания занятий.

Выполнение представленных выше условий позволяет формировать нравственную и эстетическую культуру личности.

Современная теория нравственного - эстетического развития подчёркивает, что все компоненты нравственно-эстетического развития находятся между собой в сложном взаимодействии. Возрастные значения одного из них на определённом этапе развития личности не исключает расширения и возрастания других на последующих этапах.

М. А. Вебер за основу берёт компоненты в структуре развития эстетической культуры и в соответствии с этим выделяет: эстетические интересы, потребности- как устойчивую внутреннюю установку на активное, целенаправленное приобщение человека к миру прекрасного; эстетический вкус- как «способность избирательно-оценочного отношения к эстетическим объектам».[9] Большое место учёный отводит эмоциональной отзывчивости к красоте, предполагающей богатство, глубину и целостность эстетических чувств, облагораживающих внутренний мир человека. Художественные способности, позволяющие привносить прекрасное в труди поведение, учёный определяет как важный компонент в ходе развития эстетической культуры младшего школьника.

1.3 Роль творческой деятельности в формировании нравственно-эстетических ценностей учащихся

Уроки литературного чтения открывают широкие возможности для нравственно-эстетического воспитания учащихся, формирования у них способности полноценно воспринимать художественную литературу, верно оценивать изображённые автором факты и явления действительности, получая

при этом чувство эстетического наслаждения от того, как они изображены. Правильное восприятие и верная оценка изображенного в произведении создают в свою очередь необходимую предпосылку для аналогичных оценок реальной действительности, воспитывают любовь к искусству слова, развивают высокий эстетический вкус.

Эстетическое восприятие художественной литературы в качестве сердцевины искусства постигать искусство не даётся само собой - это способность, которую необходимо развивать и которая успешнее всего осуществляется в процессе различных видов творческой деятельности школьников. На уроках литературного чтения творческая деятельность выступает в качестве условия повышения идейно-эстетического влияния художественной литературы на формирование личности ученика.[23]

«Путь изучения искусства слова, опирающийся на разнообразную творческую деятельность учащихся, -как утверждает Е. В. Квятковский, - открывает новые возможности в рационализации процесса учения, повышения эффективности воспитательных усилий учителя, в том числе направленных на раскрытие творческого потенциала личности школьника»

Курс литературного чтения подразумевает вовлечение всех учащихся в творческую деятельность, при этом не только читательскую. В зависимости от предрасположенностей и задатков каждый ученик может проявить себя в творческой деятельности по-разному: в качестве чтеца, художника- иллюстратора, актёра, писателя, критика.

Творческие работы учащихся выступают как средства нравственно- эстетического воздействия, способствующие формированию личностного мироощущения, мировосприятия, нравственной установки.

Первым настольным пособием по нравственно-эстетическому воспитанию должен быть букварь. В ныне действующем букваре иллюстрации принадлежат известным художникам. И хотя несовершенство техники печатания снизило прелесть цветовой гаммы, но идейно-нравственное содержание ярко выражено в каждой иллюстрации.

Сочинения по этим иллюстрациям окажут большую помощь учителю в развитии устной речи детей, их памяти, кругозора и в то же время будут способствовать нравственно-эстетическому воспитанию учащихся.

Работая над логикой устного сочинения, развёрнутостью фраз, образностью языка, учитель прививает эстетическую культуру речи, мышления, направляет сюжет устного сочинения к раскрытию необходимых идейно-нравственных представлений ребёнка.

Так как творческая деятельность подразумевает наличие у учащихся литературно-творческих способностей, необходима определённая система заданий и упражнений, которая предоставит возможность шаг за шагом формировать умение выполнять творческие задания, которые способствуют развитию воссоздающего воображения.[29]

О.В. Кубасова считает, что именно в младшем школьном возрасте именно фантазия и воображение читателя лучше всего поддается влиянию, воздействию со стороны, поэтому начинать следует с работы над воссоздающем типом воображения, с тем, чтобы в последствии на этой основе перейти к развитию наиболее продуктивного типа - творческого воображения.[32,с.26] Творческое воображение заключается в умении детально представить картину, скупо представленную в вербальном оформлении.[44] Развитию воссоздающего воображения способствуют творческие виды работ. В зависимости от вида творческой деятельности выделяют 3 группы приёмов и методов, направленных на стимулирование творческой активности и развитие творческих способностей, творческого воображения младших школьников на уроках литературного чтения:

1. Словесное развертывание образов произведения.

2. Изобразительная творческая деятельность.

3. Театральная творческая деятельность.

Словесное развертывание образов произведения на уроках литературного чтения. Метод творческого чтения является основным методом при работе с художественным произведением, так как его одной из основных целей является стремление сделать процесс чтения актом сотворчества читателя с автором произведения. При реализации метода творческого чтения у детей младшего школьного возраста формируются мотивация и способности к творческому самовыражению в процессе интерпретации прочитанного, а также в процессе выполнения творческих заданий при работе с текстом. Метод творческого чтения активизирует художественное восприятие равно как в начале изучения произведения, так и после анализа. В ходе прочтения художественного произведения созданные воображением читателя образы, являются результатом творческой активности и стимулируют словесное творчество. Словесное творчество может быть представлено выказыванием учащимися своих впечатлений о прочитанном, творческим пересказом произведения, словесным рисованием картин, воспоминаниями о подобном случае, который происходил в их жизни, придумыванием своего продолжения произведения. М.П. Воюшина считает, что при изучении рассказов, в основе которых лежит одно событие, раскрывающее характер героя и его жизненные позиции, полезно использовать приём словесного рисования, так как его целью является воссоздать в воображении картину жизни героя, понять его позицию, которая вербально представлена в произведении автора. Прием словесного рисования несет в себе большой развивающий и воспитывающий потенциал.

Творческое чтение является основой формирования высокохудожественного вкуса у детей младшего школьного возраста, так как дети данной возрастной категории отличаются своей любознательностью. К методическим приемам, которые обеспечивают реализацию творческого чтения, относятся следующие приёмы: комментированное чтение, выразительное чтение, постановка на уроке учебной проблемы, творческие задания.[49]

Проблеме формирования выразительного чтения, придаётся огромное значение, так как выразительность, основанная на вдумчивом анализе произведения, способствует развитию творческого чтения.

Чтобы научить читать выразительно нужно:

1. Владеть техникой выразительно речи;

2. Уметь определять для себя задачу чтения, то есть чётко осознавать, какие чувства и мысли стремимся передать слушателям;

3. Уметь использовать интонационные средства выразительности в соответствие с задачей чтения;

4. Соблюдать законы жанра - произведения разного жанра читаются по- разному, невозможно использовать одни и те же средства речевой выразительности при чтении юмористического рассказа, басни и т.п.

Для того что бы чтение учеников было выразительным, необходимо посодействовать им в выборе художественных средств выразительности, а также средств звуковой выразительности таких как интонация, логическое ударение, темп прочтения, логические паузы.

Главным средством речевой выразительности является интонации. Только лишь после прочтения художественного произведение и осмысления главной идеи произведения, возможно выразительное прочтение.

Учащимся можно предложить такие творческие задания как:

-прочитай предложение с разной интонацией;

– передай в тексте радость, возмущение, гордость, печаль;

– прочитай отрывок, передавая голосом страх, удивление, огорчение.

Ученики охотно пробуют различные интонационные окраски и выбирают для себя именно ту, которая им ближе по смыслу, которую лучше удается передать. Каждый ученик одно и то же произведение читает с разным чувством, соответствующим его сегодняшнему настроению.

Выразительное чтение развивает как общие творческие способности, так и специальные свойства, необходимые для чтения: творческое воображение, наблюдательность, чувственное ощущение слова, проявляющееся в обострённом восприятии его образности и выразительности, чувство ритма, помогающее воспроизводить характерную для данного автора интонацию, эмоциональная отзывчивость, сосредоточённость внимания, самоконтроль и выдержка в момент исполнения, «заразительность», обусловленная искренностью и действенностью выполнения исполнительских задач. Выразительное чтение литературного произведения требует тщательной и кропотливой работы над его текстом. Это позволяет использовать выразительное чтение как метод анализа этого произведения в процессе его изучения и одновременно как средство эстетического воспитания, так как, «воздействуя на ум, волю и чувства учащихся, вовлекая их в атмосферу яркой и увлекательной жизни художественного произведения, оно развивает их эстетическое чувство, эстетические потребности и художественные вкусы»

Изобразительная творческая деятельность на уроках литературного чтения. Она включает в себя такие приемы как:

1. рисование понравившегося эпизода;

2. рисование персонажа, заданного эпизода;

3. изображение настроения произведения;

4. составление рисованного диафильма;

5. составление картинного плана;

6. обсуждение иллюстраций художника.

При иллюстрировании проявляются свободные ассоциации детей. Через цвет ребёнок передаёт своё отношение к героям произведения, к событиям. При иллюстрирование заданного эпизода ученик отражает своё понимание содержания и отношение к прочитанному. Так же развитие творческой деятельности возможно при работе на составлением рисованного диафильма. Здесь перед детьми стоит задача создания целого зрительного ряда: им необходимо представить облик героев, место действия. Такая работа зачастую проводится в группе, которая состоит из 2-3 человек и занимает от 10 до 30 минут. Когда кадры диафильма готовы и выполнены в цвете, они вывешиваются на классную доску в порядке развития сюжета. Каждый кадр обсуждается, и в ходе обсуждения дети решают, отражает ли кадр авторский замысел, верно ли подобранны оттенки цвета и передано ли настроение и эмоциональное состояние героев. Данная деятельность так же способствует нравственно- эстетическому развитию учащихся на уроках литературного чтения, а так же делает их интересными, занимательными. Театральная творческая деятельность на уроках литературного чтения.

Игра-драматизация

Среди приёмов организации творческой деятельности на основе прочитанного произведения драматизация является одним из самых трудных, но интересных приёмов. Драматизация является системообразующим принципом и условием воспитания духовного мира младших школьников [18].

Среди всех видов искусств, искусство театра по своей природе является самым эмоциональным: это космос искусства, он обладает способностью непосредственно воплощать мир душевных переживаний человека, многообразную гамму чувств и настроений.

Театр рассматривается как способ освоения и познания духовного мира людей, как вид искусства, дающий нам в своей образности возможность познания объективных и субъективных сторон действительности.

Театр всегда был для человека «очагом культуры». На протяжении длинного пути педагогическая практика искала способы более эффективного театрального искусства в целях духовного становления личности ребёнка. Обращение к драматизации, объединяющей различные виды художественной деятельности не случайно, так как именно она больше отвечает педагогической сущности искусства, и более всего органично связана с понятием драматического искусства исторически и филологически.

В начале ХХ века драматизацию в школе активно применяли русские педагоги (С. Г. Ролзанов, Н. И. Сац, С. Т. Шатский и др.)

Впервые послереволюционные годы, драматизация как школьный предмет вводится в учебный план единой трудовой школы. На место устарелого понятия «школьный театр» педагогическая мысль выдвигает термин, который связан с понятием драматического искусства и исторически и филологически.

«Главной сутью драматического искусства является действие, воспроизведение того или иного образа или сюжета через материал живой личности (актёра), то под драматизированием или драматизацией в школе следует понимать все виды воспроизведения в лицах - от драматических игр до подлинного художественно-сценического действия, с одной стороны, и от импровизации до разыгрываемой готовой пьесы - с другой». По Выготскому, театральная постановка, драматизация предполагает собою распространённый вид детского творчества в силу двух обстоятельств: во- первых, драма, основанная на действии, которое ребёнок совершает самостоятельно, наиболее близко связывает художественное произведение с личным переживанием читателя; во-вторых, вслед за Л. Розановым, учёный отмечает близость всякой драматизации и игры. «Драма ближе, чем всякий другой вид детского творчества, так как она непосредственно связано с игрой, и потому наиболее синкретична т. е. содержит в себе элементы различных видов творчества. В этом заключается наибольшая ценность детской театральной постановки»

Во время драматизации каждый из учащихся, создавая свой уникальный образ какого либо героя, проявляет свои творческие возможности, так как по- своему выражает замысел автора.[30] В зависимости от задач, уровня активности и степени самостоятельности учеников можно выделить следующие виды драматизации:

1. Анализ представленных в книге иллюстраций с изображениями героев с точки зрения выразительности мимики и пантомимики;

2. Чтение произведения по ролям только с опорой на интонацию;

3. Чтение произведения по ролям с предварительным устным описанием портрета, жестов и интонации, поз, одежды героев и их мимики;

4. Постановка «живых картин» к произведению;

5. Составление сценария спектакля, устное описание костюмов, декораций, мизансцен;

6. Драматические импровизации;

7. Развернутые драматические представления.

К. С. Станиславский, который исследовал творческую основу детских игр, находил определённое сходство между состоянием ребёнком, играющем роль в той или иной игре и актёром, играющем на сцене. Такая аналогия возможна потому, что исполнение какой-либо роли и в том, и в другом случае захватывает, прежде всего, область эмоций и чувств человека.

Р. И. Жуковская определяет драматизацию как творческую деятельность, которая развивает самостоятельность учащихся, индивидуальные интересы и способности личности, является средством воспитания и содействует самоорганизации в коллективной игре. Таким образом, драматизации предстаёт перед нами как единство полихудолжественной деятельности и игровой (театрализованной) формы. Она широко используется в различных педагогических и театрально- воспитательных системах, представляет из себя особое средство введения учащихся в учебно - художественнную деятельность. Её отличительными чертами является то, что в процессе данной деятельности всё прочитанное, услышанное или увиденное выражается в «лицах», при помощи различных выразительных средств: речевой и музыкальной интонации, пантомимики, позы, жеста, мизансцены.

Драматизация творчески упражняет и развивает самые разнообразные способности и функции: внимание, речь, воображение, художественные и технические способности, интонацию, память, наблюдательность, двигательный ритм, ассоциации, пластичность.

Креативная игра-драматизация.

Креативная игра-драматизация развивает навыки общения, навыки активного и творческого коллективного взаимодействия учащихся. В отличие от традиционной игры-драматизации, где учащимися заучиваются роли и разыгрываются сцены по определенному сценарию, креативная игра- драматизация предоставляет простор творчеству детей и ограничивается лишь их воображением. Она даёт возможность ребёнку следовать своим путём в интерпретации сюжета так, как подсказывает ему его фантазия и опыт, как он бы хотел действовать в представляемой им ситуации. Этапы освоения креативной игрой-драматизацией содержат в себе: этюды, традиционную игру- драматизацию, креативную игру-драматизацию. На предварительном этапе использую этюды, которые направлены на развитие мимики и пантомимики учащихся, на развитие выразительности движений, а также на распознавание и выражение различных эмоциональных состояний.

На уроках творчества детьми разыгрываются сценки из выбранных сказок. Таким образом, реализуется процесс сотворчества с автором, осознание авторской позиции. В процессе данной деятельности происходит не только анализ произведения, но оценка поступков героев с точки зрения нравственности. Ученики учатся прогнозировать развитие сюжета, а так же наблюдать за противопоставленными героями в новых условиях, принимать решения за героя в условиях выбора.

Наиболее сложная форма драматизации - чтение произведения по ролям, которое сопровождается анализом эмоционального состояния действующих лиц произведения. Чтение произведения по ролям возможно при работе над любым произведением, в котором присутствуют диалоги. Может быть прочитан как отрывок произведения, так и полностью произведение. Читать по ролям с детьми можно начинать ещё на этапе обучения грамоте. Чтение по ролям начинаю вводить еще на уроках обучения грамоте. Зачастую используют такой прием, когда за одно действующее лицо читают сразу несколько учеников или даже целый ряд.

Это позволяет включить в активную деятельность на уроке большое количество учащихся, а так же способствует раскрепощению детей и снимает страх перед чтением. Со временем можно усложнять приём чтения по ролям, предлагая не только произносить слова героев с подходящей интонацией, но и показывать мимикой выражения лиц, а также жестикулировать. Отработку мимики, жестов и движений достигается при использовании пантомимы, в ходе которой учащиеся раскрывают свои чувства, понимание образа и испытывают при этом только положительные эмоции.

В процессе творческой деятельности происходит не только развитие творческих способностей, а также нравственно-эстетическое развитие личности младшего школьника в связи с этим необходимо включать в содержание уроков по литературному чтению творческую деятельность и творческие задания.