Нравственно-эстетическое развитие младших школьников в процессе творческой деятельности на уроках литературного чтения

2) Учащиеся самостоятельно называют качества героев произведения;

3) Приём сопоставления героев одного произведения или близких по тематике произведений. Противопоставляя одних героев другим, уточняется авторское отношение к героям произведения.

Н.Я. Мещерякова выделила ряд приемов, способствующих выявлению авторского отношения к действующим лицам:

1) учитель определяет отношение автора к персонажу, а учащиеся доказывают данное отношение, зачитывая подтверждающие строчки из текста;

2) учитель обращает внимание детей на слова автора, которые косвенно характеризуют персонажа и отражают отношение автора к герою;

3) проводится «эксперимент», в ходе которого исключаются из текста выражения и слова, которые так или иначе отражают авторскую оценку, что помогает осознать роль этой оценки в характеристики персонажа;

4) если ремарки автора отсутствуют, ученики совместно с учителям придумывают их.

Следующим этапом работы над художественным произведением является вторичный синтез - этап работы, который включает в себя выполнение творческих заданий, перечитывание текста.

Перечитывание - это особый вид деятельности читателя. В случае если изучаемое произведение затронуло чувства юного читателя, побудило его к рассуждениям, размышлениям на представленную в рассказе проблему, тему, то читатель нуждается в повторном прочтении понравившихся отрывков или целого произведения. В процессе повторного чтения произведения в воображении ребёнка воссоздаются картины отдельных эпизодов, что реализует желание учащихся ещё раз «пережить» произведение. Перечитываение произведения может сопровождаться определёнными задачами, например отбором материала для характеристики главных героев. Материал для характеристики персонажей можно отбирать по определённой системе:

-поступки героя;

-внешний вид и характер;

-высказывание других персонажей о герое;

-мысли героя.

В данном параграфе были рассмотрены основные этапы работы над художественном произведением.

2.2 Критерии оценки сформированности нравственно-эстетических качеств у детей младшего школьного возраста

В качестве эффективного средства развития и формирования нравственно-эстетических качеств личности детей мы рассматриваем творческую деятельность, которая предоставляет широкие возможности для развития как нравственной, так и эстетической составляющих процесса обучения и воспитания младших школьников.

Цель нашего исследования определила задачу выявления критериев и показателей уровня сформированности нравственно-эстетических качеств у детей младшего школьного возраста.

Нравственная воспитанность характеризуется уровнем осознания нравственных качеств, правил, норм, осмысленным принятием общечеловеческих ценностей и ориентированностью на них в любой, в том числе эстетической, творчески направленной деятельности, а также характером и уровнем эмоциональных проявлений.

Я. И. Колдунов в качестве показателей уровня развития нравственных качеств личности выделяет следующие критерии:

1. Когнитивный критерий. Когнитивный критерий характеризуется полнотой и объёмом нравственных понятий и представлений.

2. Эмоционально-ценностный критерий. Показателями эмоционально- ценностного критерия являются:

а) убеждённость в потребности ценностного отношения к людям; б)умение эмоционально переживать нравственные аспекты окружающей действительности и человеческих отношений;

3. Поведенческий критерий. Поведенческий аспект нравственности связан с проявлением нравственности в поведении, с поведением, которое нравственно, одобряемо и социально приемлемо. Показателями сформированности поведенческого критерия считаются:

а) умение дать оценку своему поведению и поведению окружающих с точки зрения нравственности;

б) наличие практического опыта готовности следовать установленным общепризнанным нормам нравственности и правилам поведения;

в) степень самостоятельности в нравственном выборе в ходе преодоления проблем (трудностей, препятствий), руководствуясь принятыми нравственными требованиями, нормой и правилами поведения.[28,с.91]

Данные критерии, по нашему мнению, наиболее полно позволяют оценить сформированность нравственных качеств личности.

Н.А.Ветлугина в качестве критериев эстетического развития выдвинула следующие: развитое творческое воображение, непосредственность переживаний и изменение мотивов деятельности, доставляющей удовольствие своим результатом.

М.В. Мацкевич, основываясь на трудах Н.А.Ветлугиной, Л.С.Выготского, А.А.Мелик-Пашаева, выделила следующие критерии эстетического развития дошкольников: наличие культуры чувств, эстетического отношения к действительности; проявление чувства эмпатии; развитость продуктивного творческого воображения.

На основе выделенных критериев нами был подобраны комплекс развивающих методик и методик диагностирования уровня нравственно- эстетического развития учащихся начальной школы, а также критерии анализа детских работ.

Для выявления уровня нравственно-эстетического развития младших школьников было проведено исследование. Исследование проводилось на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы средней общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка № 1208 имени Героя Советского Союза М.С. Шумилова. Цель исследования: Проанализировать эффективность применения творческих заданий, упражнений на уроках литературного чтения с целью нравственно- эстетического развития младших школьников.

Задачи:

1. Определить уровень нравственно-эстетического развития детей младшего школьного возраста

2. Выбрать систему заданий и упражнений творческого характера, с целью нравственно-эстетического развития личности учащихся

3. Проанализировать эффективность выбранных упражнений

4. Сравнить уровень нравственно-эстетического развития личности школьника до использования творческих заданий на уроках литературного чтения и после.

Исследование проводилось среди учащихся 2 «М» класса. В исследовании приняли участие 26 учащихся.

Для диагностирования уровня нравственно-эстетического развития младших школьников были отобраны задания творческого характера, а именно, иллюстрирование художественного произведения и сочинение сказки.

Такие работы позволяют выявить нравственный идеал детей, которых просматривается в их сказочно -литературных предпочтениях, а также уровень нравственно-эстетического развития младших школьников в целом.

В ходе выполнения письменного сочинения задача ученика состояла в написании собственной сказки, которую он раньше никто не читал и не слышал. В процессе написания сказки происходит естественная идентификация автора с главным героем, именно поэтому для понимания личности автора важен анализ линии главного героя. Анализируя главного героя необходимо брать во внимание на следующий ряд моментов:

1) мотивы поступков героя;

2) восприятие окружающего мира и отношение к нему;

3) способы преодоления главным героем возникающих трудностей;

4) способы достижения поставленной цели, как индивидуальный путь к успеху. Сопоставляя главного героя автору и анализируя поступки героя, мы составляем целостную картину отношения автора к самому себе и к окружающему миру, нравственных качеств, которыми он обладает, моделей его поведения в различных ситуациях, индивидуального восприятия трудностей и способов их преодоления.

Поскольку в сказке зачастую принимает участие ряд героев, важно определить, с каким из действующих лиц идентифицирует себя автор. Стремления, круг интересов, способности, которыми обладает герой, могут передавать качества, которыми обладает создатель сказки.

Используемые при описании главного героя эпитеты, прилагательные и метафоры, описывают эмоциональное отношение автора к самому себе. Мотивы поступков главного героя могут отражать собственную мотивацию автора, как реальную, так и потенциальную или скрытую. Зачастую в сказках прослеживается динамика мотивации героя: преодолевая трудности и проходя через определенные ситуации, он меняет свое отношение к происходящему и ценностные ориентации. Сказочные ситуации, служащие толчком для изменения героя, могут символически отображать значимые, поворотные моменты и события из жизни самого автора.

В особенности важно определить, какие качества, поступки, поведение приводит героев сказки к успеху: доброта, хитрость, взаимовыручка, противостояние искушению, агрессия или что-то иное. В этом заключена уникальная информация о системе ценностей автора и его образе успешного поведения.

Иллюстрирование художественного произведения является наиболее эффективным приёмом для диагностирования уровня эстетического развития учащихся начальной школы. Перед тем, как приступить к созданию творческой работы детей следует предостеречь от копирования иллюстраций представленных в учебнике.

Особое внимание при анализе детских иллюстраций заслуживает цветовое решение, так как через цвет учащийся выражает своё отношение к тому, или иному герою.

Опираясь на критерии нравственно развития, которые выделил Я. И. Колдунов, нами были определены следующие критерии и показатели сформированности нравственных представлений:

-устойчивость нравственных представлений;

-нравственные качества, которыми обладают герои сказки;

-поведение героя в сказке, его поступки с точки зрения нравственности;

-впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в рассказе;

-образ цели, к чему стремится главный герой;

-наличие морали в сказке;

-эмоциональность при изложении материала;

-использование нестандартных ситуаций для проверки личностных качеств героев;

-синтаксические особенности сочинений (наличие диалогов).

Результаты диагностики уровня нравственного развития отражены в таблице (cм. Приложение 1).

В ходе исследования был определён общий уровень нравственного развития у детей младшего школьного возраста. Общий уровень нравственного развития учащихся мы отобразили в диаграмме (см. Диаграмму 1)

Диаграмма

Нравственный мир личности ученика начальной школы характеризуется тремя уровням: высокий, средний, низкий.

Низкий уровень нравственного развития был выявлен у 6 учащихся, средний уровень нравственного развития был выявлен у 18 детей, высокий уровень - у 2 учащихся.

1. Высокий уровень нравственного развития (6-7 баллов) зафиксирован у 2 учеников. Учащиеся, относящиеся к данной группе, обладают глубокими и полными знаниями о нравственных ценностях, о нравственном поведении в обществе, умеют выделять основные нравственные характеристики личности, применять имеющиеся знания для организации своего поведения и анализа поведения окружающих людей.

2. Средний уровень нравственного развития личности (4-5 баллов) отмечается у 18 учащихся. Учащиеся, имеющие средний уровень обладают определённым объёмом знаний о нравственных ценностях и умеют выделять их существенные признаки и приводить примеры их проявления.

3. Низкий уровень (менее 4 баллов) отмечается у 6 учеников. Учащиеся, находящиеся на данном уровне, обладают небольшим объёмом знаний о

нравственных ценностях и не всегда проявляют умение связывать их с реальными проявлениями в жизни.

Диагностическое исследование уровня нравственного развития учащихся младшего школьного возраста показало, что у большинства детей средний уровень.

Сочинение сказки на свободную тему также способствовало выявлению нравственно-эстетической установки второклассников, непроизвольной концентрации их внимания на моральные проявления в нашем обществе.

Учащиеся второго класса отразили в сочинениях следующие нравственные черты и их проявления:

1 доброта -13 ученик

2 дружеские чувства-9 человек

3 смелость, храбрость, взаимопомощь -6 человек 4 чувство внешней красоты - 3 человек

5 преодоление трудностей, волевые качества -1человек

Перечисленные нравственно-эстетические предпочтения детей свидетельствуют о том, что второклассники по своей природе добры, доброжелательны, мечтают о хорошем друге, смелом, храбром и, как правило, красивом, способном их защитить, так как, будучи физически слабым, они нуждаются в защите.

Выявив уровень предпочтения детей, осознанные ими нравственные проявления, учитель может определить и те нравственно-эстетические нормы, идейно-нравственные проявления, которые необходимы второклассникам, но ещё ими не освоены. Так, из вышеназванных нравственных черт мы видим, что учащиеся не «ценят» трудолюбие и волевые качества.

Исходя из выделенных И.И. Трубиной, этапов эстетического воспитания и определения эстетической воспитанности, были определены критерии оценивания детских работ в ходе изобразительной творческой деятельности:

1) развитость эстетических отношений:

– оригинальность исполнения;

-композиционное решение рисунка;

-цветовое решение рисунка, так как цвет отражает отношение к герою.

2) широта эстетических отношений (какие поступки с точки зрения добра и зла совершают изображённые персонаж)

3)устойчивость проявления художественно-эстетических способностей (соответствие иллюстрации сюжету произведения).

Работы учащихся были проанализированы. Низкий уровень эстетического развития был выявлен у 4 детей, средний уровень нравственного развития у 19 учащихся, высокий уровень эстетического развития был выявлен у 3 учеников.

1. Высокий уровень эстетического развития (5 баллов) зафиксирован у 3 учеников. У учащихся, относящиеся к данной группе, сформированы эстетический взгляд на мир, эстетические понятия и представления. Учащиеся с высоким уровнем эстетического развития способны дифференцированно воспринимать и оценивать эстетические объекты, имеют сформированный эстетический идеал, заинтересованы в усвоении эстетических ценностей, активно проявляют себя в художественной деятельности.

2. Средний уровень эстетического развития личности (3-4 балла) отмечается у 19 учащихся.

На среднем уровне эстетической воспитанности младшего школьника, проявляется частичная сформированность эстетических представлений, понятий и умений, имеет сформированный эстетический идеал, заинтересован в усвоении эстетических ценностей, эстетические вкусы развиты слабо, художественные интересы у младшего школьника проявляются ситуативно.

3. Низкий уровень эстетического развития личности (менее 3 баллов) отмечается у 4 учеников. Учащиеся, находящиеся на данном уровне, проявляют нейтральное отношение к усвоению эстетических ценностей, не обладают способностью воспринимать и оценивать с точки зрения прекрасного и безобразного. Эстетический идеал у учащихся, обладающих низким уровнем, не сформирован. Школьнику не понятна эстетическая ценность явлений

действительности и искусства. Учащийся не принимает активное участие в художественной деятельности.

Диагностическое исследование уровня эстетического развития учащихся младшего школьного возраста показало, что у большинства учащихся 2 «М» класса средний уровень эстетического развития личности.

Результаты диагностики уровня эстетического развития отражены в таблице (см. Приложение 2).

В ходе исследования был определён общий уровень эстетического развития у учеников младшего школьного возраста. Общий уровень эстетического развития учащихся 2 «М» класса мы отобразили в диаграмме (см. Диаграмму 2).



Диаграмма

Таким образом, проведенная диагностика позволила не только определить уровень нравственного и эстетического развития учащихся на момент начала эксперимента, но и определить направления работы, направленной на формирование нравственно-эстетических качеств личности учащихся.

2.3 Система уроков литературного чтения, способствующих формированию нравственно-эстетических ценностей младшего школьника

Для подтверждения нашей гипотезы нами был проведен формирующий эксперимент. Основываясь на методических рекомендациях, которые были рассмотрены в 1 главе, мы разработали систему уроков литературного чтения, направленные на развитие нравственно-эстетических качеств личности младших школьников. В представленном параграфе мы рассмотрим фрагменты уроков, задания творческого характера, которые способствуют формированию нравственных и эстетических качеств у учащихся начальной школы.

Выполнение упражнений и заданий предусматривается как на уроках литературного чтения, так и на уроках внеклассного чтения. На основании анализа научной литературы, было решено использовать на уроках следующие методы и приемы: творческое чтение, творческий пересказ, пересказ с изменением лица рассказчика, пересказ от лица одного из героев произведения, выразительное чтение по ролям, рисование иллюстраций к произведению, разыгрывание эпизодов, чтение в образе (радиотеатр), составление афиши к спектаклю по произведению.

Формирующий эксперимент был реализован на основе разработанной серии занятий, которая нашла свое отражение в перспективном плане, где мы отразили тематику занятий, планируемые предметные и личностные результаты, вид (творческие, по заданной теме).

В таблице представлено тематическое планирование уроков по литературному чтению учащихся 2 «М» класса. (см. Таблицу 1)

Таблица 1

№ п/п	Тема урока	Планируемые результаты	Творческие задания	страница в учебнике
		Предметные	личностные
1 четверть Раздел 1. «Там , на неведомых дорожках»	Б. Заходер «Моя Вообразилия»	-знать понятия: «сказка», «народная сказка», «волшебная сказка», «авторская сказка», авторов прочитанных произведений.	-умение оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей - умение оценивать конкретные поступки героев произведения как хорошие или плохие с точки зрения нравственности	Нарисовать свою страну Вообазилию, составить о ней рассказ.	1 ч.с.3-7.
	Сказочный мир П.Ершова «Конёк- Горбунок».	-уметь читать осознанно, правильно, выразительно, целыми словами, -понимать смысл прочитанного	-умение высказывать своё отношение к героям произведения и их поступкам.	Расскажите, что бы вы увидели в полночь, если бы находились недалеко от этой поляны. Нарисуй Жар-птицу.	с.20-31.
	Как сказы сказываются П.Бажов «Серебряное Копытце».	-понимать главную идею произведения.	-умение быстро ориентиро- ваться в тексте	Пересказ самого интересного эпизода произведения.	с.52-65.
	Обобщение по разделу «Там, на неведомых дорожках...»	-овладение понятиями: «сказка», «народная сказка», «волшебная сказка», «авторская сказка».	-умение высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.	Креативная игра- драматизация. Словесное ра звёртывание образов произведения.
Раздел 2. «Сказочные человечки»	Знакомство с Муми- семейством. Т. Янссон «Шляпа Волшеб- ника».	-уметь определять тему и главную мысль произведения, отличать повесть от сказки, -уметь высказывать своё отношение к прочитанному произведению.	-умение размышлять о характере и поступках героя, составлять сочинение- рассказ о любимом герое.	Составление вопросов и тестов по данному тексту.	с.87-92. р.т.с. 13- 14.
	Характеры героев сказки А.Милна «Винни Пух», глава 3.	-уметь составлять устный рассказ o герое прочитанного произведения; -понимать смысл прочитанного.	- умение работать с иллюстрациям и в учебнике; -умение определять к какому отрывку из произведения относится представленная в учебнике иллюстрация.	Подготовить устный рассказ о герое, не называя его, так, чтобы все догадались, о ком идёт речь.	с. 128-134. р.т.с. 17.
	Повесть- сказка А.Толстого «Приключен ия Буратино».	-уметь высказывать своё отношение к прочитанному произведению.	-проявление фантазии, воображения; -умение оценивать поступки людей и животных	Чтение отрывков по ролям. Инсцениро- вание эпизода.	с.138-152. р.т.с. 19.
	Чиполлино- настоящий герой.Дж.Ро дари «Приключе- ния Чиполлино».	-уметь определять тему и главную мысль произведения.	- умение эмоционально «проживать» текст, сочувствовать, сопереживать героям;	Игра «Аукцион». Нужно назвать как можно больше сказочных героев и их основные качества.	с.154-158. р.т.с. 21.
	Обобщение по разделу «Сказочные человечки» .	-обобщение знаний о прочитанных произведениях.	-проявление, реализация творческих способностей учащихся на уроке литературного чтения	-урок в формате КВН- викторины. Иллюстриро- вание обложки произведения. Пантомимика для изображения героев.
Раздел 3. «Сказочные богатыри».	Богатырская «Сказка про Илью Муромца».	- уметь правильно читать вслух и про себя текст произведения; -уметь отвечать на вопросы учителя по содержанию произведения.	-сформиро- ванность морально- этических норм, в любой ситуации поступать в соответствии с правилами поведения	Рецензирован ие детьми созданных рисунков.	с.175-184. р.т.с. 26
Раздел 4. «Сказка мудростью богата»	Мудростью богаты. Русские народные загадки.	-уметь оформлять свои мысли в устной форме.	-умение выражать личностное отношение к прочитанному.	Конкурс загадок. Творческое сочинение.
Раздел 5. «Сказка -- ложь, да в ней намёк...»	Африканска я сказка «Похождени я дикого кота Симбы».	-уметь слушать и понимать речь других; -уметь работать в паре.	-умение выражать личностное отношение к происходяще- му.	Пересказ сказки от от лица одного из героев произведения. Постановка «живых картин». Иллюстриро- вание понравившего ся эпизода.
	Сказки дядюшки Римуса. Сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну».	- уметь отвечать на вопросы учителя к тексту произведения; находить в тексте предложения, которые подтверждают высказанную мысль.	-проявление творческой инициативы, фантазии, воображения, мышления.	Продолжение произведения (придумыва- ние конца). Костюмиро- ванное представле- ние произведения.
	Современ- ные сказки о животных. А.Курлянд- ский «Ну, погоди!».	-уметь формулировать основную мысль текста; кратко пересказывать текст с изменением лица рассказчика.	-умение планировать работу, - проявление самостоятель- ности, инициатив- ности.	Создание диафильма. Дети выбирают лучшие работы (рисунки), склеивают их в одну ленту и озвучивают кадры.
Раздел 6. «Самое обыкновенное чудо».	Знакомство с Маленьким принцем. А.де Сент- Экзюпери «Маленький принц»	- уметь высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.	-умение выражать личностное отношение к происходяще- му	Иллюстриро- ваниепонрави вше-гося эпизода произведения.	с.105-121. р.т.с. 45-46.
	Секрет счастья. Дж.Родари «Солнце и туча».	-уметь определять основную мысль и тему сказки.	-умение оценивать поступки героев.	Чтение в образе (радиотеатр).
	Сказки-игры Дж.Родари «Про дедушку, который не умел рассказы- вать сказки».	-уметь читать текст выразительно; -сформировать коммуникатив- ной компетент- ности учащихся.	-умение адекватно оценивать свои поступки и поступки окружающих.	Составление сказочных объявлений и телеграмм
	Какая душа у поэта? Б.Сергунен- ков «Поэт и заходящее солце».	- уметь объяснять выбор автором заглавия произведения; -уметь передавать последователь- ность сюжета, описывать героев.	-умение выразительно читать стихотворения; -умение слушать чтение других учащихся.	Словотворчес тво. Учимся писать стихи.	с.153.

Рассмотрим фрагменты уроков, которые способствуют формированию нравственно-эстетических качеств у учащихся начальных классов.

Тема. Африканская сказка «Похождение дикого кота Симбы»

Задачи урока: Развивать творческое мышление и воображение; учить анализировать, сравнивать, обобщать.

При изучении произведения «Похождение дикого кота Симбы» использовались следующие виды работ творческого характера:

1. Пересказ сказки от имени Гиппопотама, от имени слона.

2. Постановка «живых картин» к произведению.

3. Иллюстрирование понравившегося эпизода.

Проиллюстрировать эпизод, который больше всего понравился. Пересказ текста активизирует память и может использоваться только для контроля за усвоением содержания прочитанного. Для творческого чтения важнее не простое запоминание прочитанного, а свободное проникновение в его образное и эмоциональное содержание, умение понять и почувствовать настроение произведения.[50] Приёмом творческого чтения может стать пересказ в изменённой форме, в данном случае от имени персонажа (от имени Гиппопотама). Становясь в положение одного из действующих лиц, учащийся может глубоко проникнуть в психологию данного героя, уяснить его отношение к переживаемым событиям и тем самым сильнее прочувствовать настроение произведения. Пересказ от лица персонажа предполагает проживание ситуации, позволяет сыграть роль этого персонажа. Этот синкретичный приём сочетает в себе филологию и театр. К пересказу можно добавлять мимику, жесты, позы, манеры, особенности речи. В ходе проведения игровой методики «Живая картина» необходимо выбрать одного ученика, который будет читать сказку, либо часть сказки. Задачей остальных учеников является исполнить роли голубей и кота, а также передать содержание сказки, используя такие средства выразительности, как жесты и мимика.

Приём рисования эпизода, который больше всего понравился, позволяет определить, какой эпизод для ребёнка наиболее интересен. Чаще всего в качестве понравившегося эпизода дети выбирают один из элементов композиции произведения: завязку, кульминацию или развязку. Перед тем как перейти к обсуждению полученных работ учитель предлагает детям сгруппировать все работы по эпизодам. Важно, чтобы учащиеся сделали это самостоятельно. Авторы рисунков также объединяются в группы. Задача детей объяснить, почему они выбрали данный эпизод, выслушать авторов рисунков по другим эпизодам, высказать суждения о точности рисунков, их деталях цветовом решении.

Ход урока:

1. Организационный момент. Готовность учащихся к уроку.

2. Актуализация знаний и постановка учебной задачи.

У: -На прошлом занятии, мы познакомились с произведением «Похождение дикого кота Симбы»

3. Формирование новых умений.

У: -О чём эта история? Расскажите эту историю от имени Гиппопотама, от имени Слона.

Учащиеся пересказывают содержание произведения от лица Гиппопотама, Слона.

У: -А теперь, мы с вами поиграем. Каждый выберет себе роль, и используя жесты и мимику попробует передать то, о чём говорится в эпизоде. У: -Обратите внимание какие красивые иллюстрации изображены у вас в учебнике. Давайте представим, что мы художники и попробуем нарисовать свои иллюстрации к понравившемуся эпизоду.

Организация выставки работ.

Все работы группируются по эпизодам. Учащиеся распределяются по группам в соответствии с выбранными эпизодами. Представители каждой группы выходят по очереди и аргументируют свой выбор эпизода, отвечают на вопросы участников других групп. Каждый ребёнок оценивает работы своих одноклассников и выбирает по каждому эпизоду ту иллюстрацию, которая наиболее полно отражает содержание.

4.Рефлексия

-Посмотрите какие красивые иллюстрации получились. Тема. А. Н. Толстой «Приключение Буратино»

Задачи урока:

– развивать творческие способности учащихся, воображение;

-учиться читать выразительно по ролям.

При изучении произведения «Приключение Буратино» использовались следующие виды работ творческого характера:

1. Чтение отрывков по ролям

2. Инсценирование, разыгрывание эпизода сказки

Театральная творческая деятельность основывается на психологии младшего школьника, его высокой инициативности и способности отзываться действием на всё, что ему сообщается. В своих играх дети часто выступают в роли взрослых (мам, пап, докторов, космонавтов и т. д.), применяя при этом собственные знания, наблюдения, знания и реализуя свои фантазии. Возможность попробовать себя в роли персонажа литературно произведения, пережить его эмоции, выразить своё отношение к сложившимся ситуациям даёт инсценирование литературного произведения или его фрагмента. Выполняя роль персонажа, учащийся переживает новые для себя психологические состояния, что способствует развитию творческих способностей, нравственно-эстетических качеств личности, а также помогает лучше понять художественный мир произведения. Использование элементов драматизации помогает оживить печатный текст, не только воссоздать фрагменты художественного мира в сознании и воображении младшего школьника, но и передать их с помощью интонации, мимики и жестов. При инсценировании текст проговаривается исполнителем роли. В связи с этим ведется предварительно работа над выразительным чтением по ролям. Текст инсценируемого произведения детям уже знаком, были проведены беседы, в ходе которых в представлении ребёнка образы персонажа уже сформировались и теперь его задача передать эти образы.

Ход урока:

1. Организационный момент. Готовность учащихся к уроку.

2. Актуализация знаний и постановка учебной задачи. У: -На прошлом занятии мы познакомились с произведением «Золотой ключик, или приключения Буратино» Кто написал это произведение? Д: -Алексей Толстой

У: -Дома вы должны были потренироваться выразительно читать отрывок. Прочитать отрывок так, чтобы передать характер и чувства героев.

1. Формирование новых умений.

У: -Давайте представим, что мы с Вами находимся в театре на представлении «Золотой ключик, или приключения Буратино»

Разыгрывание сценки « Мальвина - воспитательница»

У: -Давайте послушаем наших зрителей. Как вы считаете, удалось ли нашим актёрам передать характер героев? Какие отрицательные черты характера Буратино вы заметили? Права ли Мальвина? Почему? Были ли у вас такие ситуации, когда вас не понимали, требовали выполнить то, что вы не умеете делать?

Учащиеся высказывают своё мнение о данной ситуации, оценивают характер героев и их поступки с точки зрения нравственности.

2. Домашнее задание.

Нарисовать иллюстрацию к прочитанным главам. Подписать рисунок словами из текста.

Тема урока: Обобщающий урок по разделу «Сказочные человечки» Цель урока: Обобщить знания детей по разделу и вызвать интерес к содержанию и героям

Задачи урока:

– развивать фантазию ребёнка, творческие способности, память, устную связную речь;

– воспитывать любовь к книге, чувство коллективизма и взаимовыручки. Данный урок организован в формате КВН-викторины. Использовались следующие виды работ творческого характера:

1. Иллюстрирование обложки.

2. Пантомимика

3. Составление афиши к спектаклю по произведению

Пантомимика является одним из видов драматизации. Учащиеся младшего школьного возраста с энтузиазмом откликаются на предложение не «сказать», а «показать». Показ рождает не только дополнительные ассоциации, но и позволяет выразить характер героя, используя мимику и жесты, а также выразить своё отношение.

Составление афиши к спектаклю по произведению. На заключительном этапе знакомства с произведением детям предлагается создать афишу для спектакля. В отличие от театральной, данная афиша, имеет свои отличия: фамилии исполнителей заменены на характеристики персонажей, под названием спектакля размещается не только жанровая характеристика, но и содержательная аннотация произведения. Подобная афиша является воплощением синтезированного образа произведения, который складывается у читателя после выполнения разнообразных видов творческих работ. Ход урока:

1. Организационный момент. Готовность учащихся к уроку.

У: - Сегодня на уроке мы вспомним главных героев произведений, их характеры и поступки, проявим свою фантазию и творчество, обобщим наши знания.

– А для этого мы проведем КВН-викторину.

– Прежде чем начать игру, нам нужно разделиться на 4 группы. 1ая группа - Карлсон, 2ая группа - Буратино, 3я группа - Чиполлино, 4ая группа - Винни Пух.

2. Актуализация знаний.

-Каждая группа названа в честь главных героев. Из какого произведения ваш герой? Как оно называется и кто автор этого произведения? Д: -А. Линдгерн Малыш и Карлсон , А. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино», Дж. Родари «Приключения Чиполлино», А. Милн

«Винни Пух и Все-все-все» 3.Формирование новых умений.

У: -Сейчас мы с вами вспомнили, из каких произведений наши герои и кто автор этих произведений, а сможете ли вы нарисовать обложку книги? Вы наверняка замечали, что у каждой книги есть свои обложка. Что обычно изображено на обложке? Ваша задача - нарисовать такой рисунок, который наиболее полно отразит главную идею произведения.

Организация выставки обложек.

Каждый ребёнок оценивает работы своих одноклассников и выбирает ту обложку, которая подходит и наиболее полно отражает содержание произведения.

У: -А теперь, капитаны каждой команды получат карточку, на которой будет написано имя героя. Задача капитана показать героя, используя мимику и пантомимику, так чтобы участники команды капитана узнали, какой это герой.

4. Домашнее задание.

Составление афиши к спектаклю по произведению. Конспект данного урока отражен в приложении (см. Приложение 3).

Так же учащимся предлагалась творческая деятельность на уроках внеклассного чтения, в ходе которых учащиеся работали с изобразительным художественным образом, рассматривания и обсуждая иллюстрации профессионального художника. Ученикам нужно было определить эпизод произведения, к которому соответствует представленная иллюстрация, высказаться по поводу точности передачи настроения эпизода, сравнить, соответствует ли изображение персонажей возникшим у них образам, обсудить правильность подбора цвета. Также на уроках внеклассного чтения была организована работа по созданию серии рисунков (комикс) к произведению. Это один из любимых детьми приёмов творческой работы, позволяющий привнести в рисунок элемент динамизма, продемонстрировать процесс развития событий. Рисуя комикс, учащиеся отражают важные, с их точки зрения, события произведения. Данная работа помогает осознать сюжетную линию произведения, определить значимые моменты повествования и отразить в цвете своё отношение к герою и его поступкам. Одним из приемов творческого чтения, который применялся нами на уроках, был приём составления загадок о персонажах произведения. Загадка, как форма подразумевает в себе задачу по выявлению в характере и поступках героев самых ярких и содержательных моментов. При изучении произведения Джанни Родари «Чиполлино» был реализован приём чтения по ролям в лицах в формате радиотеатра. Этот формат исполнения задаёт свои правила: передать характер персонажа можно только голосом, шумовые эффекты поручаются отдельной группе учащихся, все подчиняются молчаливым указаниям режиссера- дирижёра (сначала учителя, потом ученика).[50] Распределение ролей происходит исходя из желаний детей изобразить того или иного персонажа, важно чтобы ребёнок обосновал свой выбор. В этом обосновании ученик косвенно даёт характеристику произведению, оценку характера и поступков персонажей. При этом дети не только характеризуют персонажа, они способны предложить свою актёрскую трактовку роли.

Обсуждая вторичные художественные образы, воплощённые изобразительными средствами, в театральной деятельности дети характеризуют их вербально. Данные характеристики, по сути своей, являются словесными образами. На начальном этапе дети характеризуют героев словами «хороший», «плохой». Со временем для оценки личностных качеств героя, его характера учащиеся начинают использовать разнообразные эмоционально окрашенные оценки.[50]



2.4 Анализ результатов формирующего эксперимента

Для подтверждения нашей гипотезы были проведены повторные исследования по выявлению уровня нравственно-эстетического развития детей младшего школьного возраста.

Для анализа эффективности применения апробированной нами системы формирования нравственно-эстетических качеств личности ученика начальной школы, были применены повторно задания творческого характера, а именно, иллюстрирование художественного произведения и сочинение сказки.

Уровень нравственного развития учащихся повысился, сократилось количество учеников, которые относились к группе с низким уровнем нравственного развития (см.Приложение 3)

Результаты контрольного эксперимента по определению уровня нравственного развития учащихся отражены в диаграмме (см. Диаграмму 3).

Диаграмма 3

Результаты выполнения данных заданий оказались значительно выше (Приложение 4). Сочинённые детьми сказки получились развёрнутые, содержат в себе много событий, интересный сюжет. В содержание сказок включались новые герои, каждый из которых имеет присущие ему нравственные качества. Учащиеся не только описывают характер и поступки героев, но и дают им оценки с точки зрения нравственности. Подчеркнем, что портретные характеристики являются показателем развития интереса к процессу деятельности, к речевому выражению, а также следствием более живого, активного восприятия героев.

Повышение интереса учащихся к более конкретным и ярким характеристикам является следствием развития воображения, ярких и образных впечатлений. При диагностирующем эксперименте учащиеся в своих сочинениях указывали такие нравственные черты как: доброта, дружеские чувства, смелость, храбрость, взаимопомощь, чувство внешней красоты, преодоление трудностей, волевые качества. После проведения уроков чтения, способствующих формированию нравственно-эстетических ценностей младшего школьника, учащиеся второго класса, помимо ранее названных, отразили в сочинениях следующие нравственные черты и их проявления: стремление к успеху, верность и преданность, решительность, совестливость, сопереживание.

Анализ увеличения числа нестандартных ситуаций, в которых проверяются личностные качества героя, свидетельствует о более глубоком понимании особенностей фантастического произведения, а также о стремлении к самостоятельному решению сложных задач, самопознанию, успешной социализации.

Прием раскрытия характера героя в нестандартной ситуации - один из самых емких и понятных подростку художественных приемов.

После проведения уроков литературного чтения, направленных на нравственное развитие учащихся в работах детей увеличилось использование нестандартных ситуаций для проверки личностных качеств героев.

Например, в сочинении Анастасии Б., написанном после проведения уроков чтения, способствующих формированию нравственно-эстетических ценностей младшего школьника, описан ряд ситуаций, когда герою необходимо принимать решения для достижения определённых целей.

В целом нестандартные ситуации для проверки личностных качеств героев после формирующего эксперимента использовали 16 учеников, а до нее - лишь 3. Это иллюстрируют диаграммы, приведенные на рис. 1.

Рис. 1. Количество учеников, использовавших в сочинениях нестандартные ситуации для проверки личностных качеств героев до и после формирующего эксперимента.



При констатирующем эксперименте высокий уровень сформированности нравственных качеств личности был выявлен у 2 учащихся. После проведения системы уроков чтения, способствующих формированию нравственно- эстетических ценностей младшего школьника число учащихся, имеющих высокий уровень, возросло до 3 человек.

Во время формирующего эксперимента особое внимание обращалось на учеников, относящихся к группе с низким уровнем развития нравственных качеств личности. В результате чего, число учащихся с низким уровнем сократилось до 4 учеников. Дети, оставшиеся на низком уровне эстетического развития, тем не менее, улучшили некоторые показатели сформированности нравственных качеств личности.

Все учащиеся, включая детей, относящихся к группе с низким уровнем нравственного развития, после проведения занятий, направленных на развитие нравственных качеств, показали, что умеют определять последствия поступков героев и мотивы данных поступков. Умение определять последствия поступков героев произведения говорит о том, что учащиеся 2 «М» класса осознают взаимосвязь событий художественного произведения. Определяя мотивы поступков персонажа учащиеся ориентировались не на житейское представление о причинах того или иного поступка, что было свойственно для них во время первого констатирующего эксперимента, а на изображение героя автором, что, в свою очередь, свидетельствует о повышении уровня восприятия художественного произведения.

В целом изменение показателей, характеризующих нравственное развитие учащихся наглядно показано на рис. 2.

Рис. 2. Количественные показатели, характеризующие развитие нравственных качеств личности, отражённые в сочинениях учащихся до формирующего эксперимента и после него.



Показатели:

1. Устойчивость нравственных представлений;

2. Нравственные качества, которыми обладают герои сказки;

3. Поведение героя в сказке, его поступки с точки зрения нравственности;

4. Впечатлительность, эмоциональность образов, имеющихся в рассказе;

5. Образ цели, к чему стремится главный герой;

6. Наличие морали в сказке;

7. Использование нестандартных ситуаций для проверки личностных качеств героев.

Работы учащихся по иллюстрированию художественного произведения, полученные при повторном диагностировании, так же показали хорошую динамику и качественные изменения в уровне эстетического восприятия младших школьников (Приложение 4). Иллюстрации учащихся свидетельствуют об усвоении детьми способа выделения главного в сюжете, умении композиционно выстраивать изображение, использовать цвет для передачи настроения эпизода, а также своего отношения к герою. По итогам результатов повторного диагностирования учащихся 2 «М» класса, можно судить о повышении уровня эстетического развития (см. Приложение 4) Количество учеников с высоким уровнем возросло, а также сократилось количество учеников, которые относились к группе с низким уровнем нравственного развития, что можно пронаблюдать по диаграмме (см. Диаграмму 4).

Диаграмма 4

Все учащиеся, включая детей, относящихся к группе с низким уровнем эстетического развития, после проведения занятий, направленных на развитие эстетических качеств личности младшего школьника, показали, что имеют представления о прекрасном в природе, человеке и искусства, умеют оценивать и анализировать проявления окружающего мира с точки зрения соответствия его эстетическим идеалам.

В рисунках учащихся появляется сюжет. Рисунки, выполненные детьми, после проведения уроков чтения, способствующих формированию нравственно-эстетических ценностей младшего школьника, характеризуются динамичностью и многоцветностью.

Цвет в иллюстрациях детей зачастую не соответствует цвету предметов в объективной действительности. Причины этого кроются в следующем. Личные эстетические соображения: «…мне этот цвет нравится», «...мой цвет лучше подходит для» -- побуждают детей изменить в рисунке реальный цвет, цвет который подобрал автор иллюстраций учебника.

Например, на иллюстрации Жени П. герой произведения А. Экзюпери "Маленький принц" поливает розу (см. Приложение 8).

Ученик Иван Т. отразил в своей работе дружеское отношение к лису. На иллюстрации Иван Т. изобразил Маленького принца, который гладит лиса, что также отражает динамичность иллюстрации.

В целом иллюстрации отражающие динамичность изображенного после формирующего эксперимента были в работах 19 учеников, а до нее - лишь у 5. Это иллюстрируют диаграммы, приведенные на рис. 3.

Рис. 3. Количество учеников, отразивших в своих работах динамичность сюжета до и после формирующего эксперимента.



Анализ результатов проведенного эксперимента показал, что уровень нравственно и эстетического развития вырос. При констатирующем эксперименте высокий уровень сформированности эстетических качеств личности был выявлен у 3 учащегося. После проведения системы уроков чтения, способствующих формированию нравственно-эстетических ценностей младшего школьника число учащихся, имеющих высокий уровень, возросло до 5 человек.

Во время формирующего эксперимента именно на учеников, относящихся к группе с низким уровнем сформированности эстетических ценностей и качеств личности, обращалось особое внимание. В результате чего, число учащихся с низким уровнем сократилось до 2 учеников. Дети, оставшиеся на низком уровне эстетического развития, тем не менее улучшили некоторые показатели сформированности эстетических качеств личности.

В целом изменение показателей, характеризующих эстетическое развитие учащихся наглядно показано на рис. 4.



Рис. 4. Количественные показатели, характеризующие эстетическое развитие до формирующего эксперимента и после него.

Показатели:

1. Оригинальность исполнения;

2. Композиционное решение рисунка;

3. Цветовое решение рисунка;

4. Широта эстетических отношений;

5. Устойчивость проявления художественно-эстетических способностей

Анализируя результаты можно сделать вывод о том, что разработанная система уроков чтения, способствующих фомированию нравственно- эстетических ценностей младшего школьника, включающая в себя творческую деятельность способствует нравственно-эстетическому развитию детей младшего школьного возраста.



Выводы ко 2 главе

В ходе исследования были выявлены эффективные условия нравственно- эстетического развития младших школьников на уроках литературного чтения. Основываясь на результатах проделанной работы можно сделать следующие выводы:

1) Для формирования нравственно-эстетических качеств учащихся на уроках литературного чтения в содержание уроков были включены такие творческие задания как: творческие пересказы, творческое чтение, которое предполагает своеобразные литературные эксперименты по развёртыванию с помощью наблюдения и воображения, создание обложки к прочитанной книге, иллюстрирование эпизода, создание серии рисунков (комикс), упражнения, направленные на развитие литературного творчества учащихся, театрализованная деятельность, включающая в себя разные виды драматизации по уровню сложности: чтение в образе, чтение в лицах, разыгрывание эпизодов, немые сцены и пантомима, составление афиши к спектаклю по произведению. А так же учащимся предлагалась творческая деятельность на уроках внеклассного чтения, в ходе которой учащиеся сочиняли загадки и придумывали свой конец, к известным авторским сказкам.

2) Включение учащихся в совместную творческую деятельность также способствует нравственно-эстетическому развитию младших школьников. Участие младших школьников в творческой деятельности на внеклассных мероприятиях способствует развитию творческого потенциала учащихся, а так же показывает уровень заинтересованности детей к выполнению заданий творческого характера.

3) Анализ результатов формирующего эксперимента показал, что произошли существенные изменения в нравственном и эстетическом мировоззрении учащихся младшего школьного возраста, обусловленные включением в содержание уроков по литературному чтению творческих заданий и упражнений творческого характера.



Заключение

В качестве гипотезы исследования была выдвинута мысль о том, что нравственно-эстетические качества, у детей младшего школьного возраста, будут формироваться гораздо качественней и эффективней при включении творческой деятельности, творческих заданий в процесс обучения на уроках литературного чтения.

За время исследования были отобраны некоторые методы и приёмы, способствующие нравственно-эстетическому развитию младших школьников на уроках литературного чтения. Это следующие методы и приемы: творческое чтение, творческий пересказ, пересказ с изменением лица рассказчика, пересказ от лица одного из героев произведения, выразительное чтение по ролям, рисование иллюстраций к произведению, разыгрывание эпизодов, чтение в образе (радиотеатр), составление афиши к спектаклю по произведению, словесное развёртывание образов произведения.

Результаты проведенного исследования показали, качественность и эффективность применения творческой деятельности с целью нравственно- эстетического развития учащихся начальной школы.

Для решения задач по формированию нравственно-эстетических качеств у детей младшего школьного возраста был проведен анализ научной литературы. На основании, которой нами были определены критерии и показатели сформированности нравственно-эстетических ценностей и качеств личности. Ориентируясь на разработанные нами критерии сформированности нравственно-эстетических ценностей и качеств личности, нами была разработана система уроков по формированию нравственно-эстетических качеств.

Для диагностирования критериев сформированности нравственно- эстетических ценностей и качеств личности был проведен отбор методик. Данные методики применялись до и после экспериментального апробирования системы формирования нравственно-эстетических качеств.

По результатам исследования мы можем сделать вывод, что эффективность нравственно-эстетического воспитания младших школьников на уроках литературного чтения может быть достигнута при включении творческой деятельности, творческих заданий в процесс обучения.

Таким образом, задачи исследования решены в полном объеме. Гипотеза доказана.



Список литературы

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2. ФГОС НОО от 29.12.2014 N 1643

3. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы от 29 декабря 2014 г. No 2765-р

4. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. - М.: Мысль, 1974. -221с

5. Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы/ Учеб. Для студ. Пед. Вузов/ О.Ю. Богданова, С.А.Леонов, В.Ф.Чертов: Под ред. О.Ю.Богдановой.- 2-е изд. -М.: Издат. Центр "Академия", 2002.

6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -- СПб.: Питер, 2008. -- 398 с.

7. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. - М.: Педагогика, 2007. - 215с.

8. Величко О.Ю. Методы стимулирования нравственного развития младших школьников / О.Ю. Величко // Начальная школа + практика: (вкладка к четным номерам). - 2010. - N 7. - С. 97-100

9. Верб, М.А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников [Текст] : учеб. пособие / М.А. Верб. - М. : ЛГПИ им. Герцена, 2001.

10. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения на уроках чтения во втором классе четырехлетней начальной школы. -Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 2000 - 58с.

11 .Выготский Л. С. Указ. cоч. 1967, - 452c.

12 .Выготский Л.С. История развития высших психических функций //Собр. соч.: В 6т. - М., 2003. -Т.З. -328с.

13. Гамзео М.В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. - М.: Просвещение, 2002 - 190с.

14 .Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. - 2002. - № 3-4.-14- 19с.

15 .Данилов М.А. Умственное воспитание // Сов. Педагогика. - 2004. - № 12. - 70-86с.

16 .Данилов М.А., Компов Б.П. Дидактика /Под общей ред. Б.П. Компова.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 2007. - 518с.

17 .Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М.: НИИОПП, 2006. - 27,48с.

18 .Драматизация в школе первой ступени -М., 1920.

19 .Елисеева А.В. Формирование и развитие нравственно эстетической культуры школьников (13.00.01)/ Елисеева, Алла Васильевна;

20 .Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение. - М.: Педагогика, 1975.- 263 с.

21 .Завадская Т.Ф. Искусство чтения в художественном развитии подростка.М.,«Просвещение», 1968.