Главная База знаний "Allbest" Педагогика Разработка и апробация модели игровой технологии по формированию произвольности у детей старшего дошкольного возраста

Разработка и апробация модели игровой технологии по формированию произвольности у детей старшего дошкольного возраста

Особенности произвольного поведения у детей шестилетнего и семилетнего возраста. Психологические компоненты готовности к школе. Эмпирическое исследование проблемы игры как инструмента формирования произвольности у детей старшего дошкольного возраста.

Рубрика Педагогика
Вид диссертация
Язык русский
Дата добавления 24.12.2017
Размер файла 2,0 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Для определения произвольности старших дошкольников были использованы 6 методик. Использовались краткие экспресс-методики, которые не утомляют ребенка, но при этом являются информативными для исследования. Все задания воспринимались детьми как игра, что создавало для респондентов комфортную атмосферу, помогающую детям расслабиться и смягчить стрессовую ситуацию. Проводилась индивидуальная диагностика и групповое обследование для получения информации об умении ребенка следовать указаниям взрослого, адресованным группе в целом.

В исследовании 5 приложений, 41 таблица, 10 рисунков. Обследовали четыре группы детей по 20 человек 6 и 7 лет - всего 80 респондентов.

Выдвинуты три гипотезы, подтвердившиеся полностью при анализе теоретически и практически. Разработаны рекомендации для родителей, педагогов по формированию произвольности старших дошкольников как основы успешной подготовки детей к школьному обучению. Проведены групповые и индивидуальные консультации с родителями и воспитателями, проведен семинар с педагогическим коллективом по формированию произвольности старших дошкольников с использованием материалов эмпирического исследования проблемы игры как инструмента формирования произвольности старших дошкольников.

Изучив проблему игры как инструмента формирования произвольности старших дошкольников, можно сделать следующие выводы:

1. Анализ отечественной и зарубежной литературы по данной проблеме показал, что произвольность дошкольников эффективно формируется в процессе игры.

2. В детской психологии и педагогике игра рассматривается как ведущая деятельность дошкольника и инструмент формирования произвольности у детей.

3. Произвольность поведения подразумевает осознания себя и своих действий.

4. Произвольность является основой подготовки старших дошкольников к школьному обучению.

5. Формирование произвольности поведения ребенка возможно только под руководством взрослых людей.

6. Выполнение указаний взрослого, умение планировать свои действия, соблюдение моральных норм и правил поведения, способность сосредоточиться на каком-нибудь деле и довести его до конца, общая дисциплинированность, организованность поведения - все это аспекты проявления произвольности поведения ребенка в жизни.

7. Эмпирическое исследование показало, что у большинства детей 6-7- летнего возраста произвольность не сформирована и сложился псевдоучебный тип подготовки к школе, который не способствует успешному обучению в школе и полноценному усвоению действующих в начальных классах школьных программ разной направленности.

8. Диагностика зафиксировала, что по своему социально-психологическому развитию обследуемые дети находятся в границах значительно ниже своего возраста.

9. Анализ результатов диагностики произвольности у старших дошкольников в подготовительных группах установил: а) у семилетних детей уровень развития произвольности (работа по образцу) несколько выше, чем у шестилеток, соответственно, семилетние дети лучше готовы к школе по данному показателю готовности к школе; б) из-за разных уровней развития произвольности у детей 6 и 7 лет по-разному будет формироваться учебная деятельность, различным будет вхождение в условия школьного обучения, адаптации к нему; в) шестилетнему ребенку из-за низкого уровня развития произвольности труднее усваивать и принимать новые правила; г) основные элементы волевого действия формируются к шести годам: ребенок способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, но все эти компоненты волевого действия еще недостаточно развиты, выделяемые цели недостаточно устойчивы и осознаны, поэтому необходимо детскую игру использовать как инструмент формирования произвольности старших дошкольников; д) у семилетних детей внутренняя позиция к школьному обучению сформирована более четко, чем у шестилетних, что говорит о невозможности рассмотрения семилеток и шестилеток как единой возрастной группы; ж) для шестилетних детей характерна в основном недифференцированная завышенная самооценка; з) семилетние дети обладают более дифференцированной и несколько сниженной самооценкой; е) развитие умения адекватно оценивать себя в значительной степени свойственно семилеткам.

10. В данном исследовании выявлены психолого-педагогические условия и факторы развития произвольности старших дошкольников.

11. Для организации и проведения игр в качестве инструмента формирования произвольности поведения у старшего дошкольника также разработаны психолого-педагогические условия.

12. Психолого-педагогические условия помогают эффективному взаимодействию родителей и детей, обеспечивают приобщение родителей к совместному творчеству с педагогическим коллективом детского учреждения.

13. Особое значение в формировании произвольности у старших дошкольников отводится сюжетно-ролевой игре, подвижным и дидактическим играм с правилами.

14. Игры по формированию произвольного поведения должны использоваться во всех образовательных областях, определенных ФГОС: коммуникативно-личностное развитие, познавательно-речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

15. Образовательные области должны интегрироваться с учетом их специфики и возможностей. Это означает, что необходимо организовать процесс взаимодействия педагогов и дошкольников таким образом, чтобы образовательные области гармонично переплетались при использовании игровых технологий для развития произвольности у старших дошкольников.

16. Поставленные цель и задачи выполненные.

17. Выдвинутые гипотезы подтвердились теоретически и практически.

Список литературы

1. Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе./ М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева и др. - СПб.: Питер, 2010.- 574с.

2. Божович, Л.И. Опыт экспериментального исследования произвольного поведения / Л.И. Божович, Л. Славина, Т. Ендовицкая // Вопр. Психологии. - 2006. - № 4. - С. 55-58.

3. Бугрименко, Е.А. Игра -- культурно-непосредственная форма жизни и воспитания в дошкольном детстве / Е.А. Бугрименко //.Консультативная психология и психотерапии. - 2005. - № 1. - С. 42-63.

4. Венгер, А.Л. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте / Л. Венгер, В. Мухина // Дошкольное воспитание. - 1974. - № 12. - С. 24-30.

5. Венгер, А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии. - 2001. - № 3. - С. 17-26.

6. Волкова, Н. Внимание детей во время занятий [Текст] /Н. Волкова// Дошкольное воспитание. - 2007. - № 12. - С. 6-9.

7. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Л.С. Выготский. // Вопросы психологии. - 2006. - № 6. - С. 62-76.

8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2011. - 490 с.

9. Выготский, Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте: Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. - М., 1976. - С. 184-219.

10. Вундт, В. Введение в психологию. Из наследия мировой психологии / В. Вундт. - М.: Владос, 2007. - 168 с.

11. Гиневская, Т.О. Изучения формирования у детей старшего дошкольного возраста различных типов двигательных навыков как модели овладения навыками, новыми видами поведения./Т.О. Гиневская. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

12. Гудар?ва, О.В. , Смирнова Е.О. Игра и произвольность у современных дошкольников / О.В. Гудар?ва, Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. - 2004. - № 1. - С. 91-10.

13. Гудар?ва, О.В. Игра современных дошкольников/Прикладная психология. - 2003. - №2. - С. 51-56.

14. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. / Н.И. Гуткина. - 4-е изд., перераб. и дополн. - СПб.: Питер, 2004. - 208 с.

15. Гуткина, Н.И. Задачи диагностики готовности 6-летних детей к школьному обучению и группа развития: Научно-практические проблемы школьной психологической службы: Т. / Н.И. Гуткина. - М., 2007. - 198 с.

16. Давыдова, В.И. Подготовка детей к обучению в школе / В.И. Давыдова, О.М. Трофимчук, Т.В. Башак, И.Ю. Кривошеина, О.Д. Усманова. - Челябинск, 2007. - 364 с.

17. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: Т.1. / А.В. Запорожец. - М.: Просвещение, 2010. - 466 с.

18. Запорожец, А.В. Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпозиума)/ под ред. А. В. Запорожца, А. П. Усовой. - М.: 2006.

19. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.2. Развитие произвольных движений. - М.: Педагогика, 1986. - 296 с.

20. Запорожец, А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики / Под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой. -М., 2007. - 250 с.

21. Ендовицкая, Т.В. и др. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Т.В. Ендовицкая, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, М.И. Лисина, Я.3. Неверович, Г.А. Репина, Л.Г. Рузская, Д.Б. Эльконин; под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т психологии. - М.: Просвещение, 1964. - 350 с.

22. Ильина, М.Н. Подготовка к школе. Развивающие тесты и упражнения. /М.Н. Ильина. - М.: Академия, 2004. -

23. Истомина, З.М. К вопросу о развитии произвольной памяти у детей дошкольного возраста./З.М.Истомина. //Дошкольное воспитание. - 1983.-№4. - С. 35-70.

24. Истомина, З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников /З.М. Истомина. - М.: Педагогика, 1983. - 315 с..

25. Истратова, О.Н. Эксакусто, Т.В. Справочник психолога начальной школы / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. - Издание 4-е. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.

26. Комарова, Т.С., Соломенникова, О.А. Программа воспитания и обучения в детском саду. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу./ Т.С. Комарова, О.А. Соломенникова. - Ярославль: Академия развития, 2006.

27. Кононова, И.М., Сергеева К.Д. Дидактические игры / И.М. Кононова, К.Д. Сергеева. - М., 1989. - 356 с.

28. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е. Кравцова. - М.: Педагогика, 2003. - 152 с.

29. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2001. - С. 49-50.

30. Кожарина, Л.А. Становление произвольного поведения в до- школьном возрасте: Автореф. … канд. дисс. - М., 1992.

31. Короткова, Н.А., Михайленко, Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетно-ролевой игры» / Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко. // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 4. - С. 28-30.

32. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1. / А.Н. Леонтьев. - М., 2003. - 564 с.

33. Леонтьев, А.Н. О социальной природе психики человека /А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. -1961. -№ 1. -С. 30-42.

34. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М., 2011. - 572с.

35. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры. Избр. Психолог. произведения: В 2-х т. /А.Н. Леонтьев. - М.: 1983. - Т.1. - 427с.

36. Лисина М.И., Копчеля Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе /М.И. Лисина, Г.И. Копчеля. - Кишин?в, Молдова, 2004. - 167 с.

37. Мануйленко, З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста / З.В. Мануйленко // Известия АПН РСФСР. - 1948. - Вып. 14. - С. 89-129.

38. Марцинковская, Т.Д. Психология развития: Учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т.Д. Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ИЦ Академия, 2005. - 441с.

39. Менджерицкая, Д.В. Воспитание детей в игре / Д.В. Менджерицкая. - М.: Просвещение, 2011. - 297с.

40. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре /Д.В. Менджерицкая. - М.: Просвещение, 2012. - 423с.

41. Михайленко, Н.Я. Короткова, Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова.-- М.: Онега, 2011.- 227с.

42. Михайленко, Н.Я. Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - 2-е изд., доп. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. - 296 с.

43. Мухина, В.С. Психологические особенности детей преддошкольного и дошкольного возраста: Возрастная и педагогическая психология / В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 2011. - 375 с.

44. Нежнова, Т.А. Динамика «внутренней позиции» при переходе от дошкольного к школьному возрасту/ Т.А. Нежнова. - М.: Академия, 2007. - 168 с.

45. Непомнящая, Н.И. Структура произвольной деятельности у детей дошкольного возраста / Н.И. Непомнящая. - М.: Просвещение, 2015. - 412 с.

46. Новоселова, С.Л. Игра дошкольника / С.Л. Новос?лова. - М.: Просвещение, 2009. - 446 с.

47. Поддьяков, Н.Н., Михайленко, Н.Я. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект /Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. - М.: Педагогика, 2010. - 339 с.

48. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2009. - 712 с.

49. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрасте. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», НПО «МОДЭК», 2008. - 220 с.

50. Смирнова, Е.О., Рошка, Г.Н. Условия становления произвольного поведения в раннем и дошкольном детстве / Е.О. Смирнова, Г.Н. Рошка. - Магадан: МПУ, 2003. - 117 с.

51. Тверитина, Е.Н. Баразкова, А.С. Руководство игр детей в дошкольном учреждении / под редакцией М.А. Васильевой. - М.: Просвещение, 2009. - 235 с.

52. Урунтаева, Г.А. Психология дошкольника / Г.А. Урунтаева. - М.: АСТ-Пресс, 2000. - 485 с.

53. Фрейд, З. Введение в психоанализ: Лекции /З. Фрейд. - М.: Наука, 2011. - 455 с.

54. Х?йзинга, И. Homo ludens. Статьи по истории культуры / Пер., сост. и вступ. ст. Д.В. Сильвестрова. - М.: Прогресс-Традиция, 2007. - 416 с.

55. Петухова, Г.В. Развитие произвольного внимания у детей дошкольного возраста: Автореф. … канд. дисс. / Г.В. Петухова. - М., 2006. - 32 с.

56. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». РГ - Федеральный выпуск №6241 25 ноября 2013 г.

57. Сазонова, А. Диагностика психологической готовности ребенка к школе / А. Сазонова // Дошкольная педагогика. - 2003. - № 1. - С. 10-15.

58. Селина, В.В. Педагогические условия развития компетентности родителей в воспитании детей дошкольного возраста / В.В. Селина // Вестник новгородского государственного университета. - 2008. - № 45. - С. 69-74.

59. Смирнова, Е.О. Игра и произвольность у современных дошкольников / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. - 2004. - № 1. - С. 91-109.

60. Шульгина, Е.В. Наследие Е.И. Тихеевой как педагогическая система / Е.В. Шульгина // Alma mater. Вестник высшей школы. - 2006. - № 11. - С. 32-54.

61. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗт (ред. от 14.12.2015) «Об образовании в Российской Федерации»

62. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).

63. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - 2-е изд. - М.: Владос, 2009. - 360 с.

64. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 2006. - 560 с.

Приложение А

Диагностические методики по определению уровня произвольности у старшего дошкольного возраста

Методика №1.«Раскраска»

Содержание методики №1 «Раскраска» Методика «Раскраска»

Состоит из двух методик: «Елочка» (вспомогательная) и «Дерево» (основная).

Методика «Елочка»

Включает две серии. В первой проверяющий, дав задание, садится в стороне от ребенка, но второй -- сидит рядом, поощряя его.

Серия I Инструкция

«Детям в детском саду дали задание: раскрасить елочки (предъявляется раскрашенный рисунок елочки и аналогичный контурный рисунок (рис.1 и 2)), но оказалось, что они еще не могут этого сделать. Они умеют раскрашивать только игрушки на елке, а саму елку им раскрашивать трудно. Мы решили сделать так: елочку раскрашивают школьники, а игрушки нарисуют малыши. Поэтому ты должен раскрасить эту елку зеленым цветом, а для игрушек оставить пустые места. Игрушки потом нарисуют маленькие дети в детском саду».

Выполнение

Ребенок работает самостоятельно.

Серия II Инструкция

«У тебя не очень хорошо получилось: не совсем аккуратно. Постарайся еще одну елочку раскрасить получше». Независимо от того, выполнил ли ребенок инструкцию (оставил ли место для игрушек), его внимание обращается на аккуратность.

Выполнение

Ребенок работает в присутствии взрослого.

Методика «Дерево» Проводится через несколько дней после «Елочки». Серия I

Инструкция

«Детям в детском саду дали задание: раскрасить деревце с разными плодами (предъявляются раскрашенный и контурный рисунки дерева (рис.3 и 4), но оказалось, что они еще не могут этого делать). Плоды они раскрашивать умеют, а само деревце им раскрасить трудно. Мы решили сделать так: деревце раскрашивают школьники, а плоды раскрашивают малыши. Поэтому ты должен раскрасить деревце зеленым цветом, а для игрушек оставить пустые места. Плоды потом нарисуют маленькие дети в детском саду».

Выполнение

Ребенку дают трафарет, набор цветных карандашей. Ребенок работает самостоятельно.

Серия II

(Проводится только в том случае, если в первой серии инструкция ребенком выполнена неточно).

Инструкция

«Посмотри, ты не оставил места для плодов, где дети будут рисовать их?» Внимание ребенка обращается только на точность выполнения инструкции, оставлены ли места для плодов.

Выполнение

Ребенку дают трафарет, набор цветных карандашей. Ребенок работает в присутствии взрослого.

Оценка результатов

Каждый из рисунков ребенка оценивается соответствующим баллом: 0 баллов:

а. контур закрашен полностью, места для игрушек (плодов) не оставлено.

б. полностью воспроизведен рисунок-образец (контур закрашен, нарисованы игрушки (плоды)).

1 балл: места для игрушек (плодов) оставлены, но они не соответствуют расположению игрушек на образце (несоответствие грубое).

2 балла: места для игрушек (плодов) оставлены, но они не соответствуют расположению игрушек на образце (несоответствие размера, формы), то есть выполнение правильное, но есть небольшие отклонения от образца.

3 балла: задание выполнено правильно. Контур закрашен, места для игрушек (плодов) оставлены в соответствии с образцом. Звездочкой обозначают повышение аккуратности рисунка.

Основой определения типа, к которому относится ребенок, является его результат по методике «Дерево». Результат по методике «Елочка» является вспомогательным.

Методика не дает возможности определить коммуникативный тип, но нарочито демонстративное невыполнение требований методики, например, вызывающая небрежность рисунков, позволяет предположить коммуникативный вариант отношения к правилу.

9-1 2баллов - высокий уровень произвольности (В); учебный тип поведения. 5-8 средний уровень произвольности (С); предучебный.

3-4 низкий уровень произвольности (Н); псевдоучебный тип поведения

0-2 -очень низкий уровень произвольности (ОН); дошкольный тип поведения

Методика №2 «Да и нет» Н.И. Гуткиной

Содержание методики №2 «Да и нет»

Вопросы к методике «Да и нет»

1. Хочешь ли ты пойти в школу?

2. Зачем нужно ходить в школу?

3. Чем ты будешь заниматься в школе? (Вариант: чем обычно занимаются в школе?)

4. Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?

5. Что такое уроки? Чем на них занимаются?

6. Как нужно вести себя на уроках в школе?

7. Что такое домашние задания?

8. Зачем нужно выполнять домашние задания?

9. Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы?

10. Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе?

Методика применяется для исследования умения действовать по правилу. Методика является модификацией известной детской игры «Да и нет, не говорите, черного с белым не носите». По ходу игры ведущий задает ее участникам такие вопросы на которые проще всего ответить словами «да» или «нет», а также употребив названия белого или черного цвета. Но именно этого по условиям игры делать нельзя.

Для методики взята только первая часть правила игры, а именно: детямзапрещено отвечать на вопросы словами «да» и «нет».

Инструкция испытуемому: «Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произноси слово «да» и слово «нет». Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будетпроизносить. (Испытуемый повторяет эти слова.) Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя произносить слова «да» и «нет». Понятно?»

После того как испытуемый подтвердит, что ему понятно правило игры, экспериментато начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет», за которые респондент получает 0 баллов.

Ошибками считаются только слова «да» и «нет». Слова «ага», «неа» и тому подобные не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ если он удовлетворяет формальному правилу игры. Вполне допустимо, если ребенок вообще молчит и лишь ограничивается утвердительным или отрицательным движением головы.

Задание выполнено на хорошем уровне, если не допущено ни однойошибки. Если допущена одна ошибка, то это -- средний уровень выполнения задания. Если допущено более одной ошибки, то считается, что испытуемый с заданием не справился.

Максимальное кол-во баллов - 10 баллов

9-10 баллов высокий уровень произвольности; учебный тип

7-8 баллов - средний уровень произвольности; предучебный тип. 5-6 баллов - низкий уровень произвольности; псевдоучебный тип. 0 - 4 очень низкий уровень произвольности, дошкольный тип.

Методика №3. Произвольное внимание, пространственное восприятие, сенсомоторная координация (методика «Домик» Н.И. Гуткиной)

Содержание методики №3. Произвольное внимание, пространственное восприятие, сенсомоторная координация (методика «Домик» Н.И. Гуткиной)

Перед выполнением задания реб?нку да?тся инструкция: «Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш. Нарисуй на этом листе точно такую же картинку, как здесь (перед малышом клад?тся лист с изображением дома). Не спеши, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно таким же, как на образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай резинкой (проследить, чтобы у реб?нка не было резинки). Нужно поверх неправильного рисунка или возле него нарисовать правильно. Тебе понятно задание?

Тогда приступай к работе».

По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать:

1. Какой рукой рисует реб?нок (правой или левой).

2. Как он работает с образцом: как часто смотрит на него, проводит ли над рисунком- образцом линии, повторяющие контуры картинки, сравнивает ли нарисованное с образцом или рисует по памяти.

3. Быстро или медленно проводит линии.

4. Отвлекается ли во время работы.

5. Высказывания и вопросы во время рисования.

6. Сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.

Когда реб?нок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, вс? ли у него правильно. Если он увидит неточности в сво?м рисунке, то может их исправить, но это должно быть зафиксировано экспериментатором.

Обработка и анализ результатов

Обработка экспериментального материала проводится методом подсч?та баллов, которые начисляются за ошибки. Ошибки бывают такими.

1. Отсутствие любой детали картины (4 балла). На рисунке может отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основу дома.

2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь).

3. Неправильно изображ?н элемент рисунка (3 балла)

4. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого вида относятся: расположение забора не на общей с основой дома линии, а выше е?, дом как будто висит в воздухе или ниже линии основы дома; смещение трубы к левому краю крыши; существенное смещение окна в любую сторону от центра; расположение дыма более чем на 30° отклонения от горизонтальной линии; основа крыши по размеру соответствует основе дома, а не превышает е? (на образце крыша нависает над домом).

5. Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (1 балл): вертикальных и горизонтальных линий, из которых состоит дом и крыша; палочек забора; изменение угла наклона боковых линий крыши (расположение их под прямым или тупым углом к основе крыши вместо острого); отклонение линии основы забора более чем на 30° от горизонтальной линии.

6. Разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв). В том случае если линии штриховки на крыше не доходят до линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неправильную линию штриховки.

7.Линии налезают друг на друга (1 балл за каждое налезание). В случае если линии штриховки на крыше залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку в целом, а не за каждую неправильную линию штриховки.

Хорошее выполнение рисунка оценивается в «0» баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше суммарная оценка. Однако при интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст реб?нка. Пятилетние дети почти не получают оценки «0» из-за недостаточной зрелости мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию.

При анализе детского рисунка необходимо обратить внимание на характер линий: очень жирные или «косматые» линии могут свидетельствовать о состоянии тревожности реб?нка. Но вывод о тревожности, ни в коем случае нельзя делать лишь на основании этого рисунка. Подозрения необходимо проверить специальными методиками по определению тревожности.

Методику «Домик» можно проводить как индивидуально, так и в небольших группах. Результат выполнения методики в баллах определяется не столько для сравнения одного реб?нка с другим, сколько для отслеживания изменений в сенсомоторном развитии одного и того же реб?нка в разном возрасте.

10 баллов - очень высокий (ОВ): учебный тип произвольности. 8-9 баллов - высокий (В); учебный тип произвольности.

4-7 баллов - средний (С); предучебный тип произвольности. 2-3 балла - низкий (Н); псевдоучебный тип произвольности.

1-1 1 балл - очень низкий (ОН); дошкольный тип произвольности.

Методика №4 «Не подглядывай» И. В. Дубровиной.

Содержание методики №4. «Не подглядывай» И. В. Дубровиной. Цель: изучение произвольного поведения.

Первая серия. «Не подглядывай». Экспериментатор сообщает ребенку, что принес интересную игру, но, прежде чем начать, нужно подождать, пока он приготовит все необходимое. Главное - не подглядывать, что делает взрослый, «а то будет неинтересно играть». Экспериментатор предлагает ребенку посидеть 3 мин с закрытыми глазами, а сам в то время создает видимость активной подготовки к игре (перекладывает детали конструктора, роняет их, стучит). Через 3 мин ребенок получает обещанную игру. Если дошкольник не выдерживает и откроет глаза раньше, экспериментатор делает вид, что не замечает нарушение правил и дает ему игру. Если дети все 3 мин не открывают глаза, можно продлить испытание до 4 мин, но не более.

Вторая серия. «Дождись своей очереди». В опыте участвует 2 детей. Экспериментатор предлагает одному из них поиграть в новую игру, а другому (испытуемому) посидеть 3 мин с закрытыми глазами и, не подглядывая, подождать своей очереди.

В обеих сериях фиксируют время, которое ребенок может ждать с закрытыми глазами; количество подглядываний за 3минуты эксперимента; поведение в процессе свидания, число и репертуар самостоятельных действий реб?нка.

Результаты в среднем по группе оформляют в таблицу.

ПРИМЕЧАНИЕ: Самостоятельные действия-действия, совершаемые во время ожидания, средства организации своего поведения:

Запрещающие - ограничение возможности видеть действия взрослого, создание внешнего запрета (дети закрывают лицо руками, поворачиваются лицом к взрослому, закрывают глаза платком и т. д.);

* Замещающие - ребенок переключает себя на другое занятие (внешние - завязывает шнурки, рисует то-то пальцем на столе, выстукивает рукой или ногой какую-то мелодию и т. д.; внутренние - беззвучно шевелит губами, чуть слышно напевает, улыбается, как будто вспоминает что-то).

Обработка данных. Сравнивают количественные показатели выполнения заданий. Устанавливают отличия по признаку произвольности поведения детей разных возрастных групп [30].

17-20 баллов - высокий уровень произвольности (В); учебный тип поведения.

13-16баллов - средний уровень произвольности (С); предучебный тип поведения. 9 - 12 баллов - низкий уровень произвольности (Н); псевдоучебный тип поведения.

0-8 баллов - очень низкий уровень произвольности (ОН); дошкольный тип поведения.

Методика №5. Изучения выполнения детьми правил в подвижной игре (авторы Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина)

Содержание методики №5. Изучения выполнения детьми правил в подвижной игре (авторы Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина)

Цель: изучение выполнения детьми правил в подвижной игре.

Определяется уровень произвольности поведения у детей старшего дошкольного возраста подготовительной группе в игре «Хитрая лиса». За выполнения каждого правил начисляется 1 балл. Рассматривается выполнение 5 правил. В выполнении каждого прави отмечается 4 позиции.

Методика «Диктант» Д.Б. Эльконина

Содержание методики№6 «Диктант» Д.Б. Эльконина

Методика «Графический диктант» (разработана Д.Б. Элькониным) направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить па листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно действовать по заданию взрослого.

Данную методику предлагают детям старшего дошкольного возраста. Критериями являются произвольная регуляция и самостоятельность. Произвольная регуляция подразумевается под действием вслед за вербальной инструкцией взрослого. Самостоятельность выявляется по выполнению, следуя наглядному образцу.

В чем суть методики?

Этапы исследования.

1. Первый этап заключается в том, что дети должны запомнить правила, по которым выполняется задание.

Затем рассмотреть образец, выбрать место на бумаге, где будет выполняться задание.

2. На втором этапе дети выполняют рисунок.

3. Третий этап предусматривает проверку, правильно ли выполнено задание, сравнивание с образцом и исправление ошибок, если имеются.

Материалы методики

Для выполнения задания детям раздают листы в клетку, карандаш, образец.

В данной методике дети должны проводить линии по клеткам. Если педагог говорит направо, то линию нужно рисовать в этом направлении, если налево или направо, то тоже соблюдать направление линии.

Для проведения исследования каждому ребенку выдается тетрадный лист в клетку с нанесенными на нем четырьмя точками. Перед исследованием психолог объясняет детям: «Сейчас мы с вами будем рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня - я буду говорить, на сколько клеточек и, в какую сторону вы должны провести линию.

Проводите только те линии, которые я скажу. Когда проведете, ждите, пока я не сообщу, как надо проводить следующую. Следующую - линию надо начинать там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги. Все помнят, где правая рука? Вытяните правую руку в сторону. Видите, она указывает на дверь (дается реальный ориентир, имеющийся в помещении). Когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете - к двери (на доске проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это я провела линию на одну клетку направо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх. Теперь вытяните левую руку. Видите, она показывает на окно. Теперь я, не отрывая руки, провожу линию на три клетки налево. Все поняли, как надо рисовать?» После этого психолог переходит к рисованию тренировочного узора: «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю клеточку. Рисуйте линию, не отрывая карандаша от бумаги: одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Далее продолжайте рисовать такой же узор сами».

При диктовке психолог должен делать достаточно длительные паузы, чтобы дети успевали окончить предыдущие линии.

На самостоятельное продолжение узора дается 1,5-2 минуты. Детей предупреждают, что узор не обязательно продолжать на всю ширину страницы.

В процессе проведения работы психолог наблюдает, чтобы дети начинали работу каждый раз с указанной точки, подбадривает детей. В тоже время никакие конкретные указания по выполнению не даются.

После самостоятельного выполнения детьми тренировочного узора, психолог говорит: «Все, этот узор дальше рисовать не надо. Рисуем следующий узор. Поднимите карандаши, теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовьтесь, начинаю диктовать. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. А теперь сами продолжайте рисовать тот же узор».

Спустя 1,5-2 минуты, психолог говорит: «Все, этот узор дальше рисовать не будем. Рисуем следующий узор. Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Теперь сами продолжайте рисовать узор».

Через 1,5-2 минуты начинается диктовка заключительного узора: «Поставьте карандаш на самую нижнюю точку. Внимание! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх.

Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клетка налево. Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

Оценка результатов

Результаты выполнения тренировочного узора не оцениваются. В каждом из последующих узоров порознь оцениваются выполнение диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка производится по следующей шкале:

- точное воспроизведение узора - 4 балла (неровность линий, «дрожащая линия, грязь не учитываются и не снижают оценку);

- воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии - 3 балла;

- воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдельных элементов с диктовавшимся узором - 1 балл

- отсутствие сходства даже в отдельных элементах - 0 балла.

За самостоятельно продолженный узор оценка выставляется по той же шкале.

Таким образом, за каждый узор ребенок получает две оценки: одну - за выполнение диктанта, другую - за самостоятельное продолжение узора. Обе оценки колеблются от 0 до 4. итоговая оценка работы под диктовку выводится из трех соответствующих оценок за отдельные узоры путем суммирования максимальной из них с минимальной. Полученная оценка может колебаться от 0 до 8 баллов.

7-8 баллов высокий уровень произвольности (В); учебный тип поведения

3-6 баллов средний уровень произвольности (С); предучебный тип поведения. 1-2 баллов низкий уровень произвольности (Н); псевдоучебный тип поведения.

0 баллов очень низкий уровень произвольности (ОН); дошкольный тип поведения.

План проведения экспериментального исследования проблемы игры как инструмента формирования произвольности у детей старшего дошкольного возраста

План проведения экспериментального исследования проблемы игры как инструмента формирования произвольности у детей старшего дошкольного возраста

Констатирующий этап экспериментального исследования

1

Предварительная работа с родителями: объяснение правового режима, цели и задач данной диагностики.

2

Подготовка помещения для диагностики.

3

Распределение диагностического материала между психологами и воспитателем. Первый психолог диагностирует по методикам №1-№3, второй психолог - №4 - 6.

4

Разработка структуры оформления данных в таблицах. Подготовка бланков для каждой диагностики, подготовка сводных таблиц.

5

Групповая диагностика по методике №6 «Графический диктант» (по Д.Б. Эльконину), по методике №5 «Произвольное внимание, пространственное восприятие, сенсомоторная координация (методика «Домик» Н.И. Гуткиной)». Один психолог проводит диагностику, второй - отслеживает поведение детей по схеме. Затем меняются ролями.

6

После групповой диагностики воспитатель показывает детям психологические упражнения в игровой форме «Кнопки мозга».

7

Первый психолог начинает индивидуальную диагностику, Воспитатель играет с детьми, которые ждут, когда их пригласят, второй психолог отслеживает поведение детей во время. Ребенка, который прошел половину диагностики, провожают к логопеду, потом ко второму психологу. Психологи по возможности помогают друг другу.

8

Обработка результатов диагностики детей 6 лет.

9

Интерпретация результатов диагностики детей 6 лет.

10

Обсуждение результатов диагностики детей 6 лет.

11

Выявление детей 6 лет с самой низкой произвольностью поведения.

12

Обработка результатов диагностики детей 7 лет.

13

Интерпретация результатов диагностики детей 7 лет.

14

Обсуждение результатов диагностики детей 7 лет.

15

Выявление детей 7 лет с самой низкой произвольностью поведения.

16

Разработка рекомендаций для родителей.

17

Групповые и индивидуальные консультация с родителями по результатам

диагностики в назначенное время.

18

Разработка проекта модели игровой технологии по формированию произвольности

поведения старших дошкольников.

19

Разработка проекта модели повышения родительской компетентности по вопросу

подготовки детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению.

20

Проведение консультаций с воспитателями по использованию проекта модели

игровой технологии на формирующем этапе.

21

Проведение консультаций с родителями по использованию игровой технологии по

формированию произвольного поведения старших дошкольников в домашней обстановке.

Формирующий этап экспериментального исследования

1

Ознакомить воспитателей с проектом модели игровой технологии по формированию

произвольности поведения детей 6 и 7 лет в подготовительной группе.

2

Проведение занятий с использованием разработанного проекта модели игровой

технологии по формированию произвольности поведения детей 6 и 7 лет в подготовительных группах ЭГ1 и ЭГ2 по всем образовательным областям указанным ФГОС.

3

Организовать и провести занятия с родителями по повышению компетентности по вопросу подготовки детей 6 и 7 лет к школьному обучению, в частности обучение играм по формированию произвольности поведения детей в домашних условиях.

Контрольный этап экспериментального исследования

1

Повторная диагностика произвольности поведения детей 6 и 7 лет в

подготовительных группах ЭГ, ЭГ2, КГ1, КГ2 по всем методикам.

2

Анализ по схеме первичной диагностики, интерпретация и выводы.

3

Сравнение первичной диагностики на констатирующем этапе с результатами

вторичной диагностики на контрольном этапе.

4

Разработка

диагностики.

рекомендаций

для

родителей

и

воспитателей

по

результатам

5

Проведение индивидуальных консультаций с родителями по вопросу формирования

произвольности поведения дошкольников подготовительной группы как основы успешного школьного обучения.

6

Проведение индивидуальных консультаций с воспитателями по вопросу формирования произвольности поведения дошкольников подготовительной группы как основы успешного школьного обучения.

7

Проведение семинара с педагогическим

экспериментального исследования.

коллективом

по

результатам

Приложение Б

Содержание и результаты констатирующего этапа

Список детей экспериментальной группу ЭГ1 6 лет

№

Мальчики

№

Девочки

1

Саша А.

1

Инга А.

2

Коля Б

2

Даша В.

3

Дима Г.

3

Оля Д.

4

Гриша Ж.

4

Наташа Е.

5

Миша К.

5

Катя К.

6

Мартирос Н

6

Таня Л.

7

Степа П.

7

Тома М.

8

Кирилл С.

8

Алина Н.

9

Игорь Ч.

9

Валя П.

10

Глеб Ш.

10

Настя Я.

Список детей экспериментальной группу ЭГ1 7 лет

№

Мальчики

№

Девочки

1

Давид Б.

1

Ксюша А.

2

Сергей Г.

2

Инна Е.

3

Тима Д.

3

Ира Ж.

4

Гоша Ж.

4

Аня К.

5

Костя К.

5

Света Л.

6

Арнольд Л.

6

Лиля П.

7

Максим М.

7

Зарема Ф.

8

Влад Н.

8

Ануш Х.

9

Вова. П.

9

Галя Х

10

Витя Щ.

10

Нина Ш.

Список детей контрольной группы КГ1 6 лет

№

Мальчики

№

Девочки

1

Алеша А.

1

Нина В.

2

Саша Б.

2

Оля Г.

3

Коля В.

3

Ксюша К.

4

Игорь Г.

4

Настя Л.

5

Дима Д.

5

Таня М.

6

Петя Ж.

6

Ира Н.

7

Ваня З.

7

Ната П.

8

Ашот Л.

8

Ника Т.

9

Влад М.

9

Света У.

10

Кирилл Н

10

Валя Ф.

Список детей контрольной группы КГ1 7 лет

№

Мальчики

№

Девочки

1

Армен Д.

1

Аня Ж.

2

Степа Е.

2

Тина К.

3

Боря И.

3

Тома М.

4

Олег К.

4

Алла Р.

5

Паша Л.

5

Света С.

6

Миша Н.

6

Лена Ф.

7

Захар П.

7

Лара Ц.

8

Костя Р.

8

Вера Ч.

9

Рома Х.

9

Рита Ш.

10

Семен Ц.

10

Эмма Я.

Результаты индивидуальной диагностики произвольности поведения детей 6 лет в подготовительной группе ЭГ1 по всем методикам на констатирующем этапе

Мальчики

Произвольность поведения, %

Девочки

Произвольность поведения, %

1

Саша А.

32,9

1

Инга А.

37,1

2

Коля Б.

34,3

2

Даша В.

40

3

Дима Г.

32,9

3

Оля Д.

40

4

Гриша Ж.

35,7

4

Наташа Е.

41,4

5

Миша К.

34,3

5

Катя К.

38,6

6

Мартирос Н.

32,9

6

Таня Л.

41,4

7

Степа П.

34,3

7

Тома М.

41,4

8

Кирилл С.

31,4

8

Алина Н

40

9

Игорь Ч.

30

9

Валя П.

37,1

10

Глеб Ш.

29,5

10

Настя Я.

34,3

Результаты индивидуальной диагностики произвольности поведения детей 7 лет в подготовительной группе ЭГ2 по всем методикам на констатирующем этапе

Мальчики

Произвольность поведения, %

Девочки

Произвольность поведения, %

1

Давид Б.

58,6

1

Аня Ж.

64,3

2

Сергей Г.

58,6

2

Тина К.

64,3

3

Тима Д.

40

3

Тома М.

67,1

4

Гоша Ж.

58,6

4

Алла Р.

68,6

5

Костя К.

38,6

5

Света С.

65,7

6

Арнольд Л.

58,6

6

Лена Ф.

65,7

7

Максим М.

58,6

7

Лара Ц.

42,9

8

Влад Н.

40

8

Вера Ч.

42,9

9

Вова П.

41,4

9

Рита Ш.

42,9

10

Витя Щ.

41,4

10

Эмма Я.

44,3

Средний, %

49,4

Средний, %

56,9

Сравнение результатов показателей произвольности поведения детей 6 и 7 лет в подготовительных группах ЭГ1 и ЭГ2 на констатирующем этапе

Произвольность поведения,

%

Произвольность поведения, %

Мальчики

32,8

49,4

Девочки

39,1

56,9

Результаты индивидуальной диагностики произвольности поведения детей 6 лет в подготовительной группе КГ1 по всем методикам на констатирующем этапе

Мальчики

Произвольность поведения, %

Девочки

Произвольность поведения, %

1

Алеша А.

34,3

1

Нина В.

38,6

2

Саша Б.

32,9

2

Оля Г.

38,6

3

Коля В.

34,3

3

Ксюша К.

40

4

Игорь Г.

31,4

4

Настя Л.

40

5

Дима Д.

28,6

5

Таня М.

37,1

6

Петя Ж.

28,6

6

Ира Н.

34,3

7

Ваня З.

32,9

7

Ната П.

38,6

8

Ашот Л.

34,3

8

Ника Т.

40

9

Влад М.

32,9

9

Света У.

41,4

10

Кирилл Н.

35,7

10

Валя Ф.

38,6

Средний, %

32,6

Средний, %

38,7

Результаты индивидуальной диагностики произвольности поведения детей 7 лет в подготовительной группе КГ2 по всем методикам на констатирующем этапе

Мальчики

Произвольность поведения, %

Девочки

Произвольность поведения, %

1

Давид Б.

58,6

1

Аня Ж.

64,3

2

Сергей Г.

58,6

2

Тина К.

64,3

3

Тима Д.

40

3

Тома М.

67,1

4

Гоша Ж.

58,6

4

Алла Р.

68,6

5

Костя К.

38,6

5

Света С.

65,7

6

Арнольд Л.

58,6

6

Лена Ф.

65,7

7

Максим М.

58,6

7

Лара Ц.

42,9

8

Влад Н.

40

8

Вера Ч.

42,9

9

Вова П.

41,4

9

Рита Ш.

42,9

10

Витя Щ.

41,4

10

Эмма Я.

44,3

Средний, %

49,7

Средний, %

52,2

Сравнение результатов показателей произвольности поведения детей 6 и 7 лет в подготовительных группах КГ1 и КГ2

КГ1

КГ2

Произвольность поведения,

%

Произвольность поведения,

%

Мальчики

32,6

49,7

Девочки

38,7

52,2

Сравнение результатов показателей произвольности поведения детей 6 и 7 лет в подготовительных группах ЭГ1, ЭГ2, КГ1 и КГ2 по всем методикам на констатирующем этапе

Констатирующий этап

Произвольность, %

Мальчики 6 лет ЭГ1

32,8

Девочки 6 лет ЭГ1

39,1

Мальчики 7 лет ЭГ2

49,4

Девочки 7 лет ЭГ2

56,9

Мальчики 6 лет КГ1

32,6

Девочки 6 лет КГ1

38,7

Мальчики 7 лет КГ2

32,6

Девочки 7 лет КГ2

38,7

Приложение В

Содержание и методика формирующего этапа

Классификация игр в отечественной дошкольной педагогике

Виды игр

Творческие игры

Дидактические игры

Подвижные игры с правилами

Сюжетно-ролевые

Настольно- печатные

Игры с предметам

С элементами спортивных игр

Строительно- конструктивные

по развитию речи

словесные игры

С элементами основных движений

Театрализованные

по математическому развитию

режиссерские

по развитию личностной, эмоциональной, познавательной сферы

игры-драматизации

по ознакомлению с окружающим миром

игры экспериментирования

по ознакомлению с природой

по ОБЖ

Проект модели игровой технологии как инструмента формирования произвольности старших дошкольников

Игры по формированию произвольности старших дошкольников в образовательной области «Коммуникативно- личностное развитие»

Проект модели игровой технологии как инструмента формирования произвольности старших дошкольников

Игры по формированию произвольности старших дошкольников в образовательной области «Коммуникативно-личностное развитие»

Блоки

Эмоционально-волевая, двигательная сфера

Саморегуляция и снятие психоэмоционального напряжения

Сюжетно ролевая игра

1

« Гости» Цели:

1.Развивать произвольное поведение старших дошкольников.

2. Развить умение вступать в процесс общения.

3. Формировать умение сотрудничать в решении совместных задач.

3. Формировать умение согласовывать свои желания с товарищами по общению.

Инструкция: Одна из девочек играет роль мамы. Двое или трое ребят - ее дети. Другие - гости.

«Мама» говорит своим «детям», что к ним придут гости, и объясняет, как надо себя вести. Гости придут первый раз к ним в дом. Какими словами их нужно встретить?

Как предложить чай? О чем можно поговорить за столом? О чем можно рассказать?

Участники могут меняться ролями. В игру могут быть введены новые персонажи (отец, бабушка, дедушка и др.).

Можно менять сюжет: в гости приходят то сказочные герои, то герои мультфильмов.

Изначально я поставила себе цель: научить детей играть в сюжетно-ролевые игры, а именно согласовывать действия друг друга (договариваться), понимать и уважать товарищей по игре, поэтому выбрала более легкую и понятную игру для дошкольников.

Сначала я дала инструкцию, далее разделила ребят по ролям, самую главную взяла на себя (чтобы детям было проще сориентироваться). В процессе игры объясняла цели каждого персонажа.Проиграв эту ситуацию, я сделала вывод, что дети еще

Этюд «Барсук».

Цель: обучение навыкам саморегуляции и снятию психо-эмоционального напряжения.

Инструкция: Исходное положение - лежа на спине, руки внизу, мышцы расслаблены. Преподаватель читает детям стихотворение: Хоть и жарко,хоть и зной,

Занят весь народ лесной. Лишь барсук - лентяй изрядный

Сладко спит в норе прохладной.

Лежебока видит сон, Будто делом занят он. На заре и на закате

Все не слезть ему с кровати.

(В. Викторов) Дети изображают ленивого барсука,

стараясь расслабиться как можно глубже

не умеют сговариваться, не всегда понимают друг друга

В результате сильный, смелый ребенок подавляет других, хотя, быть может, воображение у них не беднее.

Дидактические игры с правилами

Да и нет, не говорите».

Цель: развитие произвольности поведения, слуховой памяти, внимания.

Описание: дети по очереди отвечают на вопросы

ведущего. Запрещается говорить «да» и «нет». Дети должны запомнить эту инструкцию.

Жужа

Цель: отреагирование

негативных эмоций.

Возраст: 6-7 лет Форма проведения: индивидуальная и групповая.

Материал: полотенце. Ход игры: Выбирается ведущий - «Жужа», он сидит на стуле с полотенцем в руках, а остальные дети бегают вокруг него, дразнятся, строят рожицы, щекочут его. Когда «Жуже» это надоест, он вскакивает и гоняется за обидчиками, стараясь ударит их полотенцем поспине.

Нужно настроить детей на то, что дразнилки не должны быть обидными. А «Жужжа» должен терпеть как можно дольше. Следующим «Жужей» становится первый из обидчиков, до которого он дотронется.

Подвижные игры с правилом

«Мы вес?лые ребята»

Цель: формировать произвольность у старших дошкольников, учить детей действовать по сигналу, перебегать с одной стороны площадки на другую быстро с ув?ртыванием. Развивать ловкость, быстроту, ориентировку в пространстве.

Ход игры:

Дети стоят на одной стороне площадки за чертой. На противоположной стороне также проводится вторая черта. В центре площадки находится Ловишка. Игроки хором произносят:

«Мы вес?лые ребята, Любим бегать и скакать, Ну, попробуй нас догнать.

Высвобождение гнева

Цель: отреагирование

негативных эмоций.

Возраст: любой

Форма проведения:

индивидуальная и

групповая.

Материал: мягкий стул

или куча подушек.

Ход игры: Подушки, на

которые будет

вымещаться агрессия,

Раз, два, три, лови!»

После слова «лови» дети перебегают на другую сторону площадки, а Ловишка их ловит. Тот, кого Ловишка успеет осалить, прежде чем тот пересеч?т черту, считается пойманным, отходит в сторону и пропускает одну перебежку.

2 вариант.

Дети идут по кругу и проговаривают текст. Ловишка в центре. Разбегаются разными видами бега.

складывают перед реб?нком, а он должен сильно ударять по ним - пластмассовой выбивалкой, бадминтонной ракеткой, просто расслабленной рукой. При ударе можно выкрикивать любые слова, выражающие чувство гнева. Игру полезно проводить систематически, так как негативные эмоции постоянно требуют выхода, и лучше, если реб?нок выплеснет свой гнев на подушках, чем на окружающих. Игра полезна взрослым не менее ( а иногда и более), чем детям.

Игры по формированию произвольности у старших дошкольников в образовательной области «Познавательно-речевое развитие»

Проект модели игровой технологии как инструмента формирования произвольности старших дошкольников

Игры по формированию произвольности у старших дошкольников в образовательной области «Познавательно-речевое развитие»

Блоки

Эмоционально-волевая, двигательная сфера

Саморегуляция и снятие психоэмоционального напряжения

Сюжетно ролевая игра

1

Магазин Игрушек» Цели:

1. Развивать произвольное поведение старших

ШАЛТАЙ-БОЛТАЙ

Цель: снятие

эмоционального

дошкольников.

напряжения.

2.Учить детей описывать предмет, находить его

Возраст: 6-7 лет

существенные признаки; узнавать предмет по описанию.

Форма проведения:

Игровое правило. Продавец продает игрушку, если о

групповая.

ней хорошо рассказал покупатель.

Ход игры: Здравствуйте,

Игровые действия. Считалочкой выбирают продавца.

дети! Какие вы сегодня

Игра с купленными игрушками.

подвижные. Покажите-ка

Ход игры. Дети садятся полукругом перед столом и

мне, как вы вертелись и

полочкой с различными игрушками. Воспитатель,

шумели. (Дети вертятся и

обращаясь к ним, говорит:

шумят). Да вы просто

-- У нас открылся новый магазин. Посмотрите, сколько

Шалтаи-Болтаи!.

в нем красивых игрушек! Вы их сможете купить. Но

Покажите ещ? раз:

чтобы купить игрушку, нужно выполнить одно условие:

болтаем руками, ногами,

не называть ее, а описывать, при этом смотреть на

вертим головой.

игрушку нельзя. По вашему описанию продавец узнает

Шалтай-Болтай сидел на

ее и продаст вам.

стене,

Короткой считалочкой выбирают продавца. Первым

Шалтай-Болтай свалился

покупает игрушку воспитатель, показывая, как надо

во сне. (С.Маршак)

выполнять правила игры:

Дети поворачивают

-- Товарищ продавец, я хочу купить игрушку. Она

туловище вправо-влево,

круглая, резиновая, умеет прыгать, с ней любят играть

руки свободно болтаются,

все дети.

как у тряпичной куклы.

Продавец подает покупателю мяч.

На слова «свалился во

-- Спасибо, какой красивый мяч! -- говорит

сне» наклоняют корпус

воспитатель и с мячом садится на стул.

тела вниз. Вс? это может

Продавец называет имя любого из играющих. Тот

показать и сам ведущий.

подходит и описывает игрушку, которую он выбрал для

покупки:

-- А мне продайте, пожалуйста, такую игрушку: она

пушистая,

оранжевая, у нее длинный красивый хвост, узенькая

мордочка и хитренькие глазки.

Продавец подает игрушку лису. Покупатель благодарит

и садится на место. Игра продолжается до тех пор, пока

все дети не купят себе игрушки. Роль продавца могут

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2025, ООО «Олбест» Все наилучшее для вас