Сравнение результатов показателей произвольности поведения детей 6 и 7 лет в подготовительных группах ЭГ1, ЭГ2, КГ1 и КГ2 по всем методикам на констатирующем и контрольном этапах

Приложение Д

Рекомендации для родителей и воспитателей Рекомендация№1

«Готовность ребенка к школе» Здравствуйте, уважаемые родители! Очень приятно вас всех здесь видеть.

Ваши детки подросли, остался всего один год и они пойдут учиться в школу. И перед нами встает вопрос: «Готовы ли наши дети к школе?» Выражение «готовность к школе» сейчас мы слышим достаточно часто, но не все понимают правильно его суть. Об этом я и хочу вам рассказать.

Готовность - это определенный уровень психического развития человека. Не набор некоторых умений и навыков, а целостное и довольно сложное образование. Причем неправильно суживать его исключительно до «готовности к школе». Каждая новая ступень жизни требует от ребенка определенной готовности - готовности включаться в ролевые игры, готовности отправиться без родителей в лагерь, готовности обучаться в ВУЗе.

Существует непреложная логика личностного развития: человек не может в своем развитии перейти на новый этап, если он не пережил, не прожил полноценно этап предыдущий.

Чтобы ребенок из дошкольника превратился в школьника, он должен качественно измениться. У него должны развиться новые психические функции. Их невозможно развить заранее, потому что в дошкольном возрасте они отсутствуют. «Тренировка» - вообще слово некорректное по отношению к маленькому ребенку. Натренировать и развить у ребенка моторику, мышление или память - это еще не значит подготовить его к школе. Готовность - это процесс внутренний, и извне им управлять невозможно.

Что отличает ребенка, готового к школе?

Ребенок должен иметь навыки и способности войти в контакт с одноклассниками и учителями. Ведь дети, даже те, которые ходили в детский сад и оставались на какое- то время без родителей, оказываются в школе среди незнакомых им людей.

Умение ребенка общаться со сверстниками, действовать совместно с другими, уступать, подчиняться по необходимости -- качества, которые обеспечивают ему безболезненную адаптацию к новой социальной среде. Это способствует созданию благоприятных условий для дальнейшего обучения в школе. Это психологи называютличностной готовностью.

Ребенок как бы должен быть готов к социальной позиции школьника, без которой ему будет трудно, даже если он интеллектуально развит. Такие дети часто учатся неровно, успехи появляются только на тех занятиях, которые ребенку интересны, а остальные задания он выполняет небрежно, наспех. Еще хуже, если дети совершенно не хотят идти в школу и учиться. Это недостаток воспитания, и такое поведение является результатом запугивания школой, особенно если ребенок неуверен в себе, робок (ЇТы двух слов связать не можешь, как же ты в школу пойдешь??, ЇВот пойдешь в школу, там тебе покажут!?). Поэтому необходимо выработать верное представление о школе, положительное отношение к учителям, к книгам. Личностной готовности к школе родители должны уделить особое внимание. Они обязаны научить ребенка взаимоотношениям со сверстниками, создать такую обстановку дома, чтобы малыш чувствовал себя уверенно и ему хотелось идти в школу.

В школе ребенка ждет напряженный труд. От него потребуется делать не только то, что ему хочется, но и то, что требует учитель, школьный режим, программа. Это называется волевой готовностью.

К 6 годам происходит оформление основных структур волевого действия.

Ребенок способен поставить цель, создать план действия, реализовать его, преодолев препятствия, оценить результат своего действия. Конечно, все это производится не совсем осознанно и определяется длительностью производимого действия. Но укрепить волевое знание о себе может помочь игра.

Понимающие родители в период работы по дому квартиру превращают в палубу корабля, космодром, больницу, где выполняются с удовольствием, без угроз и насилия, определенные задания. В возрасте 6 лет ребенок способен ужеанализировать собственные движения и действия. Поэтому он может намеренно заучивать стихотворения, отказаться от игры ради выполнения какого-либо Ївзрослого? задания, способен побороть боязнь перед темной комнатой, не заплакать при ушибе. Это важно для развития гармоничной личности.

Также важным аспектом можно назвать формирование у ребенка познавательной деятельности. Она заключается в формировании у детей небоязни трудностей, стремлении не пасовать перед ними, разрешать их самостоятельно или с небольшой поддержкой взрослых. Это поможет ребенку управлять своим поведением в школе. А складывается такое поведение при наличии между взрослым и ребенком взаимоотношений дружеских, партнерских.

Интеллектуальная готовность. Важно, чтобы ребенок к школе был умственно развит. Но умственное развитие не заключается в большом словарном запасе. Условия жизни изменились. Теперь ребенка окружают разные источники информации, и дети буквально впитывают новые слова и выражения. Словарь их резко увеличивается, а это еще не значит, что так же развивается и мышление. Тут нет прямой зависимости. Ребенок должен научиться сравнивать, обобщать, делать самостоятельные выводы, анализировать. Поэтому исследователи дошкольников установили, что ребенок 6 лет способен усвоить факты взаимодействия организма со средой, зависимости между формой предмета и его функцией,

стремлением и поведением. Но достигает он этой способности только тогда, когда с ребенком занимаются. Причем, не специально обучая, а при общении. Детей дошкольного возраста характеризует общая любознательность. Это возраст “почемучек”.

Но часто случается, что любознательность гаснет, и в школе, даже начальной, у детей возникает интеллектуальная пассивность. Эта пассивность приводит их в число отстающих. Как этого избежать? Психологи советуют всегда отвечать на вопросы, которые задает ребенок, так как общение с родителями -- огромная радость и ценность для ребенка. Если своим вниманием вы будете поддерживать его интерес к познанию, то малышу будет легче развиваться. К сожалению, родители часто отмахиваются от надоевших вопросов -- это и является основой интеллектуальной пассивности. Также к этому ведет и Їпичкание? ребенка готовыми знаниями.

Даже тогда, когда он сам может обнаружить все новые свойства предметов, заметить их сходство и различие. Поэтому необходимо вместе с ребенком приобретать знания об окружающем мире и формировать его мыслительные навыки. Пусть он научится ориентироваться в окружающей среде и осмысливать полученные сведения.

К шести-семи годам дошкольник должен хорошо знать свой адрес, название города, где он проживает, название страны, столицы. Знать имена и отчества родителей, где они работают и понимать, что их дедушка -- чей-то папа (отца или матери).

Ориентироваться во временах года, их последовательности и основных признаках. Знать названия месяцев, дней недели, текущий год. Знать основные виды деревьев, цветов, различать домашних и диких животных. Дети должны ориентироваться во времени, пространстве и близком социальном окружении. Наблюдая природу, они учатся замечать пространственно-временные и причинно-следственные отношения, обобщать, делать выводы. У дошкольников часто эти знания приходят из опыта. Но если нет рядом понимающего взрослого, то сведения об окружающем мире разрозненны, поверхностны, не включены в общую картину. Поэтому будет нелишним обсудить с ребенком просмотренный фильм и даже мультфильм, задать несколько вопросов о прочитанном, чтобы убедиться, что ребенок понял определенное явление природы, поступки животных, людей.

Часто дети все понимают по-своему. Если это фантазирование (Дед Мороз приносит зимой подарки), не стоит разуверять в этом ребенка, но если это явное непонимание происходящего, нужно объяснить ситуацию достаточно просто для сознания ребенка. Примером может служить вопрос: ЇКто всех сильнее в сказке ЇРепка???. На него часто дети отвечают: ЇМышка?. И только после вопросов и объяснений они приходят к правильному решению.

Беседа с ребенком должна быть простой и не слишком длинной, так как он может почувствовать скуку и утомление. Интерес -- главное в общении. Разжигают интерес наводящие вопросы, например, о сходстве и различии двух предметов (мяч, воздушный шар), двух явлений (дождь, снег), понятий (страна, город). Различия устанавливаются чаще всего легко, а сходства сложнее. Пусть ребенок обобщает в группу предметы (кровать, стол, стул, кресло -- мебель). Постепенно усложняйте задачу, попросите назвать предметы, в которые можно что-либо положить, предметы, которые светятся, и т. д. Эта игра полезна и интересна для ребенка. Просите ребенка пересказать фильм или книгу, особенно когда он читал ее самостоятельно. Если вы не понимаете, о чем идет речь, значит, и ребенок плохо понял смысл прочитанного или просмотренного.

По возможности оградите ребенка от просмотров взрослых фильмов. Такие фильмы только засорят его сознание. Не стоит развивать своего ребенка только в одном направлении, так как он может не ориентироваться в других областях знаний. Это предостережение относится к тем родителям, которые хотят сделать из сына или дочери вундеркинда. Не надо спешить, так как ваш одаренный, необыкновенный ребенок может не найти места в коллективе и не адаптироваться к школьной программе. Нужно стараться не фиксировать его внимание на узкой Їспециализации?, а помочь развиваться гармонично, всесторонне, учитывая возрастные особенности детской психики и состояние здоровья.

Вот такие специфические составляющие школьной готовности.

Поэтому хочу отметить вам еще раз, что психологическая готовность к обучению в школе вовсе не заключается в умении читать и писать, в процессе подготовки очень важно развитие любознательности и познавательной активности ребенка, развитие умения самостоятельно думать и решать простейшие умственные задачи.

Почаще общайтесь со своим ребенком, читайте с ним и обсуждайте прочитанное. Отвечайте на его вопросы, помогайте в решении каких-либо проблем. Потому что только вместе с вами малыш преодолеет любые трудности!

Желаю вам успехов и счастливого пути по дорогам знаний!

Рекомендация №2

Формирование произвольности

Основным отличием учебной деятельности от других видов деятельности является то, что ребенок принимает учебную задачу и его внимание сосредоточено на способах ее решения.

Принятие учебной задачи - понимание задач, поставленных педагогом и желание их выполнять; стремление к успеху или желание избежать неудачи.

Старшие дошкольники и начинающие школьники способны принимать лишь близкие, конкретные цели, поставленные педагогом, ограниченные условиями конкретной учебной задачи. Принятие ребенком учебной задачи является важнейшим условием успешности усвоения общих способов учебных действий и формирования учебной деятельности. Учащиеся с низким и ниже среднего уровнями развития этого учебно - важного качества допускают много ошибок и небрежно выполняют задание, невнимательны на уроке, плохо усваивают учебный материал. Принятие учебной задачи означает, что задача педагога приобрела для учащегося «личностный смысл», стала его собственной задачей. Принятие учебной задачи включает в себя два момента:

* желание выполнять задачу, поставленную педагогом, т.е. принятие задачи «для себя» (личностный аспект)

* понимание задачи, т.е. понимание того, что надо делать и что должно получиться в результате выполнения задания (познавательный аспект)

Ребенок может быть отнесен к одной из четырех групп.

1. Принимает и понимает задачу (хочет выполнить задание взрослого и понимает, что надо делать).

2. Принимает, но не понимает задачу (хочет выполнить, но плохо понимает, что надо делать)

3. Не принимает, но понимает ( понимает, что требуется сделать, но не хочет это выполнять либо хочет выполнить по-своему)

4. Не принимает и не понимает (не хочет выполнять заданное и не понимает (не хочет выполнять заданное и не понимает, что от него требуется).

Нежелание выполнять задание взрослого свидетельствует о социальной неготовности ребенка к школьному обучению.

Причины, которые могут способствовать нежеланию взаимодействовать с педагогом:

* Острое протекание кризиса 7 лет, стремление к самоутверждению

* Негативный опыт общения со взрослыми в дошкольном детстве

* Доминирование игровых мотивов в структуре мотивов учения, когда ребенок не приучен делать то, что «надо», а не то, что «хочется»

* Негативное отношение к школе и учению, высокий уровень школьной тревожности, приводит к потере интереса к учению, снижению успеваемости, трудностям в общении с одноклассниками и учителем и, в частности, непринятию учебных задач и целей школьного обучения.

Тревога по поводу начала школьного обучения во многом обусловлена тем, что дошкольники плохо представляют себе, что их ожидает, чем они будут там заниматься.

Рекомендация №3

Готовность к школе родителей

Уважаемые родители, попробуйте пожертвовать своими привычками, прихотями ради блага, спокойствия, успеха своего ребенка!

Родителям важно понять и решить для себя, смогут ли они: Помогать ребенку и не сердиться;

Не кричать, принимать спокойно все так, как есть; Не унижать;

Не обижать;

Не сравнивать с другими своего ребенка;

Не наказывать без явной причины, а лишь потому, что вы не в духе.

Что надо знать родителю о ребенке, который идет в школу:

Он еще живет в дошкольном детстве: мире игр и игрушек, мире свободного времени;

Он не совсем готов к тому, что ему со всех сторон будут говорить "надо" и "должен";

Его работоспособность - 5 - 20 минут, затем нужен отдых или переключение на другой вид деятельности;

Ему непривычно будет быть "одним из многих"; Он будет более подвержен заболеваниям;

Ему обязательно нужен свежий воздух после занятий и движения;

Ему в первое время обучения необходимо, чтобы рядом была мама: проводить в школу, встретить, когда он делает уроки, вместе гулять и т.д.

Ребенку нужны положительные эмоции:

Ребенок ждет от вас похвалы;

Главное для него - понимание, любовь, доверие, забота.

Поведение родителей по отношению к ребенку, который идет в школу: Старайтесь в выходные сделать что - то интересное с ребенком; Не забывайте заглядывать в ранец своего ребенка;

Постарайтесь заранее научить его открывать и закрывать дверь; Научите ребенка аккуратно вешать школьную форму;

Все бытовые дела с ним попробуйте "отрепетировать" заранее; Берегите психику ребенка;

Будьте сдержанны в своих эмоциях;

Не забывайте о школьных праздниках, ребенок должен быть красиво и празднично одет;

Дайте ребенку возможность почувствовать себя счастливым и умеющим.

Ребенок и занятие

Ребенок испытывает радость от занятия:

Когда ему интересно;

У него что-то получается;

Его понимают;

Его принимают таким, каков он есть.

Способности, которые необходимо родителям развивать в своем ребенке:

Память, внимание, логическое мышление, образное мышление, творческое воображение;

Коммуникабельность, речь;

Координацию, мелкую моторику;

Конструирование;

Счет;

Для чего необходимо развивать эти способности:

Чтобы подготовить ребенка к школе;

Ему легче было учиться;

Он был не хуже других;

Стал думающим;

Мог справиться с любой задачей;

Заложить ребенку основы интеллектуально - творческого развития. Во время занятий от взрослых требуется:

Терпение;

Умение играть и верить в игру;

Принять ребенка таким, каков он есть;

Принять и понять любой ответ, предложение, решение ребенка;

Почувствовать ребенка с начала занятия (или раньше); Импровизировать;

Подчеркивать неповторимость, индивидуальность каждого ребенка; Не сравнивать одного ребенка с другими;

Артистизм; Творчество.

Самостоятельный ребенок ( с позиции взрослых) - означает:

Что ребенок обслуживает себя сам - одевается, умывается, убирает за собой игрушки;

Проявляет самостоятельность во время занятий;

Помогает родителям выполнять трудовые поручения;

Может найти занятие себе сам. Самостоятельный ребенок (с позиции ребенка) - означает:

Что хочу, то и делаю;

Хочу играть в то, что мне нравится;

Хочу, чтобы со мной играли и убирали за мной игрушки;

Самостоятельность - то, что я хочу.

Рекомендация№4

Интересно ли вам знать, как можно внимание развивать???

Можно:

1.Развивать слуховое внимание через упражнения, игры на развитие внимания, широко представленные в литературе для педагогов и родителей. 2.Часто менять формы деятельности.

3.На уроках в школе от детей потребуется быстрое переключение внимания с одного вида деятельности на другой. Это свойство внимания можно формировать с помощью двигательных упражнений. Ребенок должен начинать, выполнять и заканчивать свои действия по команде взрослого, быстро переходя от одного вида движений к другому: прыгать, останавливаться, шагать и т.п.

4.Использовать в совместной деятельности элементы игры.

5.Приучать детей проговаривать инструкцию игры несколько раз. Использовать дидактические игры с четко выраженными правилами.

6.Почаще наблюдать с детьми и обсуждать услышанное и увиденное. Способствовать формированию у ребенка навыка сознательно направлять внимание на определенные предметы и явления.

7.Способствовать формированию у ребенка навыка управлять вниманием в соответствии с целью. Регулярно включать в деятельность детей выполнение заданий по предварительно разработанному плану действий: можно выполнять постройки из конструкторов, рисунки, орнаменты, аппликации, поделки, форму которых вы задаете словесно или с помощью схемы.

8.Тренировать детей в пересказе рассказов, сказок по схематическому плану, состав ленному вами.

9.Учить детей сосредотачиваться на определенной деятельности, концентрировать свое внимание на ней, не отвлекаясь в сторону. Включайте во взаимодействие с детьми игры и упражнения, требующие довольно длительного сосредоточения: нарисовать город, построить сложный мост, прослушать и пересказать сказку и т.п.

10.Создавать средства -- стимулы, которые будут организовывать внимание ребенка.

11.Для развития внимания использовать игры с правилами и игры-драматизации.

12.Предлагать детям: повторять слова, цифры, предложения, сказанные вами; - неоконченные фразы, которые нужно закончить; вопросы, на которые необходимо ответить, поощряя тех детей, кто старается чаще отвечать на них.

13.Предлагать сравнивать, анализировать образец и результаты своей или чужой работы, находить и исправлять ошибки.

14.Можно использовать игры и упражнения, способствующие развитию внимания: «Да и нет, не говорите. Белого и черного не носите». (Взрослый задает ребенку вопросы. Ребенок отвечает на них, но при этом не должен называть запрещенные цвета и не говорить «да» и «нет».) Игры -- головоломки. Загадки. «Найди отличия». «Найди два одинаковых предмета». «Будь внимателен» (выполнение гимнастических упражнений по словесной команде). «Волшебное слово» (взрослый показывает упражнения, а ребенок их повторяет только в том случае, если взрослый говорит:

«Пожалуйста!»). «Где что было» (ребенок запоминает предметы, лежащие на столе; ребенок отворачивается, взрослый передвигает предметы; ребенок указывает, что изменилось). «Назови, что ты видишь» (ребенок за одну минуту должен назвать как можно больше предметов, находящихся в комнате). Игра «Карлики и великаны» (ребенок должен слушать словесную инструкцию взрослого, не обращая внимание на его действия). Упражнение: в газете, в старой книге на одной из страниц зачеркивать карандашом все буквы «а», стараясь не пропускать их (задание постепенно можно усложнить, попросив ребенка зачеркнуть все буквы «а», обвести в кружок все буквы «к», подчеркнуть все буквы «о»).

Рекомендация №5

Интересно ли вам знать, как можно мышление и речь развивать???

1.В первую очередь через дидактические игры и упражнения развивать умение: составлять группу из отдельных предметов; выделять предметы по назначению, по характерным признакам; классифицировать предметы и обобщать их по характерным признакам или назначению; понимать смысл литературного произведения; воспроизводить в правильной последовательности содержание текста с помощью вопросов; сравнивать предметы; соотносить схематическое изображение с реальными предметами; делать самостоятельные выводы; - отвечать на вопросы, делать умозаключения; устанавливать причинно-следственные связи.

2.Чаще использовать задания на: - сравнение пары предметов или явлений -- на хождение сходства и различия между ними; - нахождение «лишнего» слова или изображения, не связанного общим признаком с остальными; - складывание целого из частей (разрезные картинки); - последовательное раскладывание картинок и составление рассказа по ним; - осознание закономерностей (рассмотреть орнамент, узор, продолжить его); - задания на сообразительность, логические рассуждения и т.д.

3.Способствовать познанию свойств различных материалов, их функционального потенциала, созданию образов, моделей реальных предметов посредством изобразительной деятельности (лепка, аппликация, рисование и т.д.).

4.Способствовать осмыслению содержания жизненных ситуаций, подражанию и проигрыванию их с заменой одних объектов другими.

5.Для развития мышления использовать сказки, поговорки, метафоры, образное сравнение.

6.Учить ребенка выделять и связывать те стороны ситуации, свойства предметов и явлений, которые существенны для решения поставленной задачи.

7.Способствовать развитию способности переходить к решению задач в уме. 8.Создавать сложноорганизованную среду, чтобы ребенок мог взаимодействовать с разными предметами.

9.Расширять кругозор детей, их основные представления о природных, социальных явлениях, накапливать у детей знания и впечатления, обсуждая с ними прочитанные книжки, анализируя поведение людей.

10.Можно использовать игры и упражнения, способствующие развитию мышления:

«Разложи картинки» (учить учитывать последовательность событий). «Оканчивание слов» (учить заканчивать слово по начальному слогу). «Найди лишний предмет»,

«Найди в ряду лишнюю фигуру» (учить классифицировать предметы по признакам и назначению). «Творческий подход» (ребенку показывают предметы, не имеющие определенного назначения; ребенок должен придумать, как можно использовать данный предмет). «Антонимы» (ребенку называется слово, а он должен назвать противоположное по смыслу слово, например: «тяжелый-легкий», «сильный - слабый», «легкий-тяжелый и др.). «Уникуб», «Лото», «Домино», пазлы, конструкторы. Загадки.

Рекомендация№6

Интересно ли вам знать, как можно память развивать???

1.Развивать у ребенка умения: произвольно вызывать необходимые воспоминания; вспоминать последовательность событий; использовать при запоминании мнемотехнические приемы; использовать образ как средство развития произвольной памяти; повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при припоминании.

2.Для улучшения процесса памяти воспитывать у детей приемы осмысленного запоминания и припоминания, умения: анализировать, выделять в предметах определенные связи, признаки, сравнивать предметы и явления между собой, находить в них сходства и различия; осуществлять обобщения, объединять различные предметы по каким-то общим признакам; классифицировать предметы и явления на основе обобщения; устанавливать смысловые связи между предъявляемыми объектами для заучивания и окружающими предметами.

3.Способствовать овладению умением для запоминания использовать вспомогательные средства -- сочетать словесное объяснение с показом натуры или с изображением тех предметов или явлений, о которых идет речь. Используйте рисунки, таблицы, схемы (особенно для детей с хорошей зрительной памятью).

4. Можно использовать игры и упражнения, способствующие развитию памяти: «Запомни предметы» (учить ребенка запоминать и воспроизводить информацию). «Детектив» (развитие произвольного запоминания; ребенок в течение 15 минут рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают; ребенок должен назвать картинки, которые запомнил).

5. «Пирамида» (развитие краткосрочной механической памяти). Взрослый называет ребенку сначала одно слово, ребенок должен сразу же повторить его; затем взрослый называет два слова, ребенок повторяет их; затем взрослый называет три слова, ребенок -- повторяет и т.д.). «Что ты видел в отпуске?» (взрослый задает ребенку вопросы о происходящих в отпуске событиях). «Следопыт» (взрослый показывает ребенку игрушку и говорит, что сейчас ее спрячет в комнате; ребенок отворачивается; взрослый прячет игрушку; ребенок должен ее найти). «Что ты ел на обед?» (ребенок должен перечислить все, что ел на обед). «Одежда» (ребенок должен вспомнить, в каком порядке он одевался утром). «Нарисуй такой же» (ребенок рисует на листе бумаге какой-либо простой предмет; затем лист переворачивается, и ребенок должен нарисовать точно такой же предмет). «Я положил в мешок» (взрослый на глазах ребенка кладет в мешок разные предметы; ребенок должен вспомнить, что лежит в мешке). «Короткий рассказ» (взрослый читает короткий рассказ; ребенок должен воспроизвести его).

«Башня» (ребенку показывают схематическое изображение башни, состоящей из множества геометрических фигур; ребенок должен запомнить эти фигуры и назвать).

«Фигурка из палочек» (взрослый выкладывает фигурку из палочек; ребенок запоминает ее и по памяти выкладывает такую же).

Рекомендация №7

Настало время нам, друзья, узнать, как нужно мелкомоторный навык развивать!!!

Для этого можно работать в 2-х направлениях.

1. Развивать непосредственно мускулатуру руки, для этого можно: - катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусины, шарики; - разминать пальцами пластилин; - запускать пальцами мелкие волчки; - сжимать и разжимать кулачки, при этом можно представлять, как будто кулачок -- бутончик цветка (утром он проснулся и раскрылся, а вечером заснул -- закрылся, спрятался); - делать мягкие кулачки, которые можно легко разжать и в которые взрослый может просунуть свои пальцы, и крепкие, которые не разожмешь; - двумя пальцами руки (указательным и средним) «ходить» по столу: сначала медленно, как будто кто-то крадется, а потом быстро, как будто бежит (упражнение проводится сначала правой, а потом левой рукой); - показывать отдельно только один палец -- указательный, затем два -- указательный и средний, далее три, четыре и пять; показывать только один большой палец отдельно; - барабанить всеми пальцами обеих рук по столу; - махать в воздухе только пальцами; - кистями рук делать «фонарики»; - хлопать в ладоши тихо и громко в разном темпе; - собирать все пальчики в щепотку (пальчики собрались вместе -- разбежались); - нанизывать крупные пуговицы, бусины, шарики на нитку; - наматывать тонкую проволоку в цветной обмотке на катушку, на собственный палец (получается колечко или спираль); - завязывать узлы на толстой веревке, шнуре; - застегивать пуговицы, крючки, молнии, кнопки, замочки, закручивать крышки, заводить механические игрушки ключиком. Полезны такие виды деятельности, как изобразительная, конструктивная.