Методика формирования деловых качеств личности младшего школьника

Таблица 2. Результаты класса Б

Наименование шкалы	Коэффициент корреляции (r)	Уровень Значимости (L)
Справедливый	0.74	0.0012
Надежный	0.54	0.0263
Добрый	0.74	0.0012
Сильный	0.35	0.0032
Ловкий	0.42	0.0958
Веселый	0.63	0.0083
Готов помочь	0.37	0.155
Честный	0.45	0.0721
Аккуратный	0.67	0.0043
Внешне привлекательный	0.58	0.0162
Получает хор. Отметки	0.74	0.0112
Быстро выполн. Задание	0.61	0.0112
Много знает	0.67	0.004
Интересно рассказывает	0.60	0.0125
Умеет организовывать	0.62	0.0097

В данном классе выделилась группа свойств определяющих статус ребенка в учебном коллективе, в нее вошли все свойства за исключением: сильный, готов помочь, честный. Осталась вся совокупность качеств касающихся успешности в учебе, внешности, а так же надежный, справедливый, добрый и ловкий.

Между свойствами, определяющими статус, также наблюдается полная положительная корреляция, что дает возможность сделать такое же предположение как и по классу А.

Результаты факторного анализа

По данным класса А статус вошел с максимальным весом (0.889) в первый фактор. В данный фактор попали все исследуемые свойства со следующими факторными весами:

F 1

- справедливый 0.93

- надежный 0.96

- добрый 0.97

- сильный 0.85

- ловкий 0.83

- веселый 0.57

- готов помочь 0.88

- честный 0.96

- аккуратный 0.92

- внешне

привлекательный 0.93

- получает

хорошие отметки 0.90

- быстро выполняет

задание 0.90

- много знает 0.95

- интересно

рассказывает 0.94

- умеет организ.

других 0.92

Этот фактор имеет самое большое собственное значение 13 (для сравнения 2F - 0.865; 3F - 0.468) и объясняет 81,5% дисперсии.

По результатам класса Б статус также вошел с максимальным весом (0.711) в первый фактор. В данный фактор также попали все свойства со следующими факторными весами:

F 1

- справедливый 0.95

- надежный 0.91

- добрый 0.92

- сильный 0.73

- ловкий 0.88

- веселый 0.85

- готов помочь 0.73

- честный 0.88

- аккуратный 0.76

- внешне

привлекательный 0.87

- получает

хорошие отметки 0.86

- быстро выполняет

задание 0.90

- много знает 0.87

- интересно

рассказывает 0.91

- умеет организ.

других 0.89

Этот фактор имеет максимальное собственное значение 11.8 (2F - 1.61; 3F - 0.652) и объясняет 73,7% дисперсии.

Для более наглядных результатов мы сделали поворот факторов (варимакс), в следствии этого получились следующие психологические портреты младших школьников.

По классу А:

1F

готов прийти

на помощь 0.74

- справедливый 0.68

- внеш. Привлекательный 0.66

- умеет организовывать 0.62

- надежный 0.61

- добрый 0.57

- честный 0.52

- аккуратный 0.51

2F

- веселый 0.93

- ловкий 0.37

- честный 0.31

3F

- неловкий 0.71

- слабый 0.55

не готов прийти

на помощь 0.40

- злой 0.31

4F

получает плохие отметки 0.83

медленно вып. Задание 0.79

неаккуратный 0.72

мало знает 0.66

неинтересно рассказ. 0.60

злой 0.59

ненадежный 0.57

лживый 0.57

несправедливый 0.53

5F

- сильный 0.64

интересно рассказывает 0.58

много знает 0.52

умеет организовывать 0.52

быстро вып. Задание 0.40

1F

- много знает 0.85

- быстро вып. Задание 0.80

получает хор. Отметки 0.75

надежный 0.69

аккуратный 0.64

интересно рассказывает 0.63

веселый 0.54

ловкий 0.51

2F

- слабый 0.90

- не готов помочь 0.88

- неловкий 0.79

- лживый 0.70

- несправедливый 0.66

- злой 0.60

не умеет организ.

Других 0.55

внешн. Непривлекат. 0.53

ненадежный 0.53

3F

- добрый 0.46

- справедливый 0.44

получает хор. Отметки 0.41

аккуратный 0.40

4F

- внешне непривлекательный 0.69

- неаккуратный 0.55

- лживый 0.55

неинтер. Рассказывает 0.44

получает плох. отметки 0.40

5F

- веселый 0.68

интерес. рассказывает 0.43

быстро вып. Задание 0.34

сильный 0.31

- умеет организовывать 0.31

На базе результатов развития личностных качеств, состоящего из трех комплексов качеств: творческого, исполнительского, организаторского, мы выделяем группа свойств определяющих деловые качества ребенка в учебном коллективе. Поскольку процесс формирования деловых качеств характеризуется динамикой развития уровней деловых качеств: низким, средним, высоким, отличающихся друг от друга степенью сформированности данных качеств. В результате наблюдений за личностным развитием мы сделали выборку основных деловых качеств в корреляционный период и распределили путем сравнения результатов по уровням их сформированности.

Таблица 3. Уровень сформированности деловых качеств

Название делового качества	Класс А Проявление качеств	Класс Б Проявление качеств
1 самостоятельность 2 инициативность 3 креативность 4 старательность 5 аккуратность 6 дисциплинированность 7 исполнительность 8 добросовестность 9 усидчивость 10 трудолюбие 11 оперативность 12 настойчивость 13 работоспособность 14 ответственность 15 организованность 16 коммуникативность	15 14 11,5 11 10 14 16 16 12 16 14 8 16 16 14 16	15 10 8 8 8 10 10 10 12 11 9 6 9 10 8 11

Таким образом, деловые качества личности младшего школьника примерно одинаковы в обоих классах, при этом, высокий уровень сформированности качеств не отмечается ни в одном классе, средний уровень составляют такие качества, такие качества, как самостоятельность, коммуникативность, работоспособность, ответственность, исполнительность, добросовестность. К низкому уровню сформированности качеств относятся такие, как настойчивость креативность, старательность, аккуратность. Остальные качества находятся в промежуточном состоянии по отношению к каждому уровню и определяет промежуточные цели формирования деловых качеств личности и индивидуальности учащихся и критерий отбора педагогических средств.

Обеспечить реализацию целостной системы педагогических средств в организации обучения и воспитания младших школьников, а также учесть специфику формирования деловых качеств учащихся цели развития деловых качеств учащихся как интегрального качества личности и индивидуальности, складывающегося из элементов всех ее сфер, может только направленная работу педагога и система педагогических средств и условий формирования деловых качеств.

Для этого используется методика для определения личностной направленности Божович. С помощью методики выявляются следующие направленности:

1. Направленность на себя (Я) - ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

2. Направленность на общение (О) - стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

3. Направленность надело (Д) - заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Методика состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Испытуемый должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения или же наименее соответствует реальности. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» - 0, оставшийся невыбранным - 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.

Инструкция. «Опросник состоит из 27 пунктов. Но к каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В.

в классе А Направленность «О» - общение -41%

в классе А Направленность «Д» - на дело -29%

в классе А Направленность «Я» - на себя - 34%

в классе А Направленность «О» - общение -40%

в классе А Направленность «Д» - на дело - 26%

Таким образом, наше исследование показало, что уровни сформированности деловых качеств находятся на среднем уровне и имеют большой потенциал для развития при помощи педагогических средств.

Заключение

Результаты анализа свидетельствуют о том, что в науке созданы определенные предпосылки для решения проблемы формирования деловых качеств личности, но специфика их развития в период школы в условиях общеобразовательной школы не изучена. Актуальность и практическая значимость проблемы формирования деловых качеств у младших школьников, а также недостаточная ее разработанность обусловили выбор обозначенной проблемыВ современных социально-экономических условиях сформированность деловых качеств старшеклассников является важным качественным показателем эффективности процесса обучения. Воспитание деловых качеств особенно важно, так как от решения этой задачи зависит формирование всех сфер индивидуальности младших школьников в целом, способствующих успешному вхождению их в школьный социум. В связи с этим целью данного исследования являлась разработка системы педагогических средств по формированию деловых качеств младших школьников в учебной деятельности. Для решения поставленной цели были определены задачи. Представленная логика вела к решению задач: определение научных подходов к решению проблемы психолого-педагогических оснований для выделения деловых качеств и определение состояния проблемы исследования в педагогической практике решалась с помощью анализа проблемы на основе трудов педагогов и психологов. Для того чтобы выявить сущность деловых качеств старшеклассников и определить их состав были рассмотрены базовые концепции, позволяющие проиллюстрировать, уточнить и выяснить подходы, свойственные отечественно и зарубежной педагогике и психологии к определению понятия «личность». Было установлено, что все приведенные определения подчеркивают тесную связь и сложное сочетание социального и индивидуального в личности каждого человека. На основании данного утверждения деловые качества рассматриваются как сочетание и социального и индивидуального в личности, как единая структура индивидуальности, включающая многие компоненты, которые лишь в целях научного анализа выделяются и изучаются как относительно самостоятельные. Анализируя состояние проблемы формирования и воспитания деловых качеств личности учащихся, мы пришли к заключению, что в казахстанской литературе данный вопрос специально не разрабатывался. Вторая задача - раскрытие сущности, структуры и содержания понятия деловые качества личности младшего школьника решалась с помощью анализа педагогической литературы. Феномен «деловые качества» в педагогике специально не рассматривался, хотя велись отдельные исследования по изучению составляющих рассматриваемого мною явления. В соответствии с третьей задачей у учащихся были определены критерии, показатели и уровни сформированности исследуемого феномена у старшеклассников. В ходе исследования деловых качеств школьников было выявлено, что в качестве критерий могут выступать 1) количество попыток преодолеть встретившиеся трудности и 2) частотность проявления тех или иных качеств в разных видах деятельности. Экспериментально были установлены уровни развития деловых качеств испытуемых старшеклассников. По результатам диагностики испытуемые были распределены на уровни: высокий, средний и низкий, отличающиеся друг от друга степенью сформированности качеств. Были выделены, определены и описаны диагностический и целевой компоненты, педагогической системы средств и условий ее реализации, средства анализа (самоанализа) деятельности учителя на уроке по формированию деловых качеств личности младших школьников. Условием реализации системы средств формирования деловых качеств является взаимодействие ее участников, так как правильно выбранный стиль взаимодействия способствует ее эффективности, обеспечивает оптимальное развитие деловых качеств в учебно-воспитательном процессе. Как и любая педагогическая система, рассматриваемая система должна быть оснащена средствами анализа успешности осуществляемых воспитательных действий.

В качестве такого средства была разработана программа наблюдения деятельности педагога на уроке и занятии факультатива по формированию деловых качеств. Экспериментально проверена эффективность системы педагогических средств формирования деловых качеств у младших школьников. Анализ полученных данных свидетельствовал о положительной динамике формирования всей группы деловых качеств. Таким образом, реализация выше факторов, составляющих систему средств формирования деловых качеств младших школьников, способствовала повышению уровня сформированности данных качеств у учащихся экспериментальных классов, что в свою очередь обеспечило условия для эффективности исследуемого педагогического процесса. В целом исследование подтверждает выдвинутые предположения и доказывает состоятельность системы педагогических средств формирования деловых качеств младших школьников.

Исследование охватывает конкретный круг проблем и имеет перспективу для дальнейшей экспериментальной деятельности: научной коррекции и расширения номенклатуры базовых понятий рассматриваемой проблемы, дифференциации зависимостей, факторов, влияющих на формирование желательных качеств индивидуальности учащихся.

Особенностью современного периода стало коренное изменение социально-экономического уклада нашего общества. Отражая закономерность зависимости воспитания от совокупности объективных и субъективных факторов общественного развития, меняется и лицо современной школы, обеспечивая тем самым успешность адаптации личности к жизни в обществе. В связи с этим, задача формирования деловых качеств личности стала особенно важной. Данные качества являются обязательным условием успешности и продуктивности профессиональной деятельности, создания стабильного финансового положения, развития цивилизованных рыночных отношений.

В соответствии с исходными данными и задачами опытно-экспериментальной работы были сформулированы и успешно реализованы основные пели и задачи спецкурса: формирование базисных деловых качеств, развитие способности адекватного познания себя и других, обеспечение устойчивости и силы проявления данных качеств. Эти задачи реализовывались через организацию прогностической, познавательной, творческой, коммуникативной и оценочной учебной деятельности.

Проведенное исследование открывает возможности для дальнейшего изучения эффективности использования данных выводов в деле обновления учебно-воспитательного процесса в школе

Проблема формирования личности - значимая и сложная проблема, охватывающая множество исследований.

Список использованной литературы

1. Концепция 12_летнего среднего общего образования. // Материалы МО и Н.А., 2007

2. Закон Республики Казахстан «Об образовании». А., 2005

3. «Стратегический план развития Республики Казахстан до 2010 г.» А., 2006.

4. Послание Президента Н.А. Назарбаева народу Казахстана, А.2011

5. Совещанием министров образования Европейских стран в Болонье, рекомендациями ЮНЕСКО по непрерывному образованию. М., 2005

6. Об утверждении Стратегического плана Министерства образования и науки Республики Казахстан: постановление Правительства Республики Казахстан: от 23 декабря 2008 г. №1207 // Казахстанская правда. - 2009. - 28 марта. - с. 10-15.

7. Абдыкаримов Б. Общенаучные методологические подходы формирования содержания непрерывного образования / Б. Абдыкаримов, Р. Башарулы // ?аза?стан к?сіпкері - Профессионал Казахстана. - 2009. - №1. - С. 2-4

8. Фуксон Л.М., О.С. Гребешок. Образовательная концепция лицея: формирование деловых качеств учащихся. «Учитель». М.: «Преображение», 2009. - С. 25-30.

9. Выготский Л.С. Избранные труды. - М., 1996 г.

10. М. Жумабаев. Педагогика, - Алматы, 2005. - 123 с

11. Антологии педагогической мысли Казахстана /Под ред. Жарыкбаева, Калиева - А., 1995 г.

12. Кравцов Е.Е. и Кравцова Г.Г. Психология личности, - И,:Наука, 1999.

13. Коркина В.И., Тишмаганбетова Г.С. Общие основы педагогики: Учебник для студентов педагогических специальностей.-Караганда: Изд-во ТОО САНАТ-Полиграфия, 2006. - 185 с. 3.

14. Ильясов И.И. Структура процесса учения - М., 1986 г.

15. Хмель Н.Д. Пед. процесс в общеобразовательной школе. А., 1990.

16. Жарыкбаев К.Б., Калиев С.К. История казахской педагогики и психологии Алматы, 1995

17. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. «Учителю о психологии детей шестилетнего возраста» М., «Просвещение», 1989.

18. Божович Л.И. Савиных Р.Ф. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение. 1968. -464 с.

19. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л., 1960. -426 с.

20. Шестакова Б.Г. Человек как предмет познания._Л.:Кз-во Ленинградского ун-та, 1968

21. Жарыкбаев К.Б., Калиев С.К. Антология педагогической мысли Казахстана. Алматы, 1995

22. Козыбаев М.К. Казахи./ Ред.коллегия М.К. Козыбаев и др. Алматы, 1995

23. Калиев С. Педагогические мысли в поэзии акынов и жырау 15-19. Алматы, 1991.

24. Кожахметова К.Ж. Казахская этнопедагогика: методология, теория, практика. Алматы, 1998 г.

25. Караев Ж.А. Диалог ребенка со сверстниками // Начальная школа. - 2007. - №7. - С. 9-12.

26. Абульханова-Славская К.Д. Деятельность и психология личности, - И,:Наука, 1980.

27. Э. Ансофф И. Стратегическое управление. М.:Экономика, 1989.

28. Бабанский Ю. Кв Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.

29. Блонский П.П. Трудовая школа // Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2_х т. М.:Просвещение, 1956.

30. Блошкин Б.А. Моральные качества личности. Воронеж: Из-во Воронежского ун-та, 2004.

31. Демина И.В. Формирование самооценки и нравственных качеств личности как условие самовоспитания: Дис. кан. пед. наук. М.; 1976.

32. Джидарьян И.А. Психология и развитие личности. М., 1981.

33. Лукач B.C. Формирование деловых качеств у учащихся: Дис.канд. пед. наук. Киев, 1990.

34. Макаренко А.С. Мои педагогические воззрения // Собр.соч. в 79. М.: АПН СССР, 1968.

35. Педагогическая диагностика в школе / Под ред. Кочетова А.И. Минск: Нар.а света, 1987.

36. Петровский А.Г. Психология развивающейся личности. Ы.: Педагогика, 1987.

37. Платов Б.А. Деловые игры, разработка, организация, проведение. М.: НПО. Профиздат, 1991.

38. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 197-2.

39. Л.И. Новикова Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. Помелов В.Б. Воспитание деловых качеств у школьников. В помощь лектору. М.: Знание, 1988.

40. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1973.

41. Рыбальский В.И. Игровые занятия в строительном вузе. - Киев, 1985.

42. Рябикина З.И. Сошально-периептивный эталон личности преподавателя вуза: Дис.канд. псилолог. наук. М., 1983.

43. Сафин В.Ф..Новиков Г.П. Психологический аспект самоопределения личности // Психологический журнал. 1984.

44. Скаткин Н.М. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986.

45. Хрутский Е.А. Организация проведения деловых игр. М.: В.Ш., 1991.

46. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.:Педагогика, 1982.

47. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вор.психологии. 1971.

48. Якобсон П.М. К характеристике опенок качеств личности и её жизненных установок школьниками // Вопр.психологии. 1975.

49. Аверин В.А. «Психология детей и подростков», 2_е издание, «Издательство Михайлова В.А.», Санкт-Петербург, 1998.

50. Гильбух Ю.З. «Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия». Киев, 1993.

51. Дубровина И.В. «Рабочая книга школьного психолога». М., «Просвещение», 1991.

52. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. «Учителю о психологии детей шестилетнего возраста» М., «Просвещение», 1989.

53. Овчарова Р.В. «Ребенок и взрослый в учебном диалоге» М., Просвещение, 1989.

54. «Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков» под редакцией Эльконина Д.Б., Драгуновой Т.В._М. Просвещение, 1987

55. Елубаев К. «Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии», А, 1998

56. Мудрик А.В. «Общение как фактор воспитания школьников», М. Педагогика, 1984

57. Фельдштейн Д.И. Александрова А.В. Личность: определение и описание. // Вопросы психологии, 1992. №3-4, с. 34-42.

58. Анцыферова Л.И. Проблемы сущности и структурности личности. В сб. Личность. Материалы симпозиума. 1971.С. 51.

59. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1977.285 с.

60. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (В вопросах и ответах). - К.: Радяньска школа, 1983. - 287 с.

61. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М., Просвещение. 1995. - 349 с.

62. Божович Л.И Избранные психологические труды. М., 1995

63. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., Просвещение. 1968. -464 с.

64. Бондаревский В.Б. Беседы о самовоспитании. М., Просвещение, 1976. - 127 с.

65. Васильева З.И., Ахаян Т.В., Казакина М.Г., Радионова Н.Ф. Изучение личности школьника учителем. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

66. Гольнева В.А. О некоторых особенностях организаторских умений школьников. - Вопросы психологии, 1999, №4.

67. Горьковая И.А., Кравченко Н.Е. Психология делового общения. Учебное пособие. - Санкт - Петербург, 1995. - 55 с.

68. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. - СПб.: OMS, 2004. - 192 с.

69. Гребенюк О.С, Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. Пособие / Калинингр. ун_т. - Калининград, 2008. - 572 с.

70. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология СПб.; Изд-во «Питер», 2007. - 320 с.

71. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М.: «Дом педагогики», 1996. - 208 с.

72. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника: Кн. для учителя - М.: Просвешение 1987-92с

73. Ильин Е.П. Психология воли - СПб.: Изд-во «Питер», 2010. - 288 с.

74. Китвель Т. Отношение к труду. Опыт социал.-психол. исслед. По материалам ЭСССР. - Таллин: «Ээсти раамат», 1985. - 136 с.

75. Имова К.А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет. - В кн. Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. М., 1998, с. 328-353.

76. Ковалев А.Г. Психология личности. М., Просвещение, 1970. - 391 с.

77. Кон И.С. Личность как субъект общественных отношений. М., 1971, с. 12.

78. Леднев B.C. Содержание образования. М., Высшая школа, 1989. - 360 с.

79. Леонтьев А.А. Психология общения. М.: Смысл, 1999. - 356 с.

80. - №5.

81. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

82. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 268 с.

83. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. - М.: Дело, 1994. -216 с.

84. Муздыбаев Куанышбек. Психология ответственности. Л.; Наука. Ленингр. Отделение, 2003. - 240 с.

85. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. - Л., 1960. -426 с.

86. Непомнящая Н.И. О методе системного изучения психического развития детей. «Вопросы психологии». 1973. №6. с. 85

87. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. Тбилиси, «Мецниереба», 1995. - 243 с.

88. Педагогический словарь. /Под ред. И.А Каирова, Н.К. Гончарова, Н.Д. Кузьмина, Ф.Р. Королева.т. 1. Изд-во Академии педагогических наук. М., 1960. 568 с.

89. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: ЗАО «Изд-во «Питер»», 1999. -416 с.

90. Роджерс Карл Р. Взгляд на психотерапию, становление человека. М., 1994.

91. Рожков М.И., Байбородова Л.В., Гребенюк О.С. Концепция организации воспитательного процесса. // Сб. «Современные концепции воспитания». - Ярославль, 2000.171 с.

92. Ростовецкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении. Ростов - на - Дону. 2005.

93. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. - СПб: Издательство «Питер», 2000-712 с.

94. Селезнева Е.Н., Фуксон Л.М. Пути развития креативности как компонента деловитости. В сб.: Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск2. - Калининград. 1999.

95. Селиванов В.И. Избранные психологические произведения: (Воля, ее развитие и воспитание). - Рязань.: Изд-во Рязан. гос. пед. ин-та, 2002. -574 с.

96. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 2009. - 272 с.

97. Сухомлинский В.П. Мудрая власть коллектива. Избр. педагогич. соч. М., 1979, Т.1, 267-538.

98. Славина Л.С. Формирование у школьников первого класса ответственного выполнения учебных обязанностей. Вопросы психологии. 1996, №4, 96-105.

99. Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд-воЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. 171 с.

100. Табидзе О.И. К проблеме целостности человека. // Вопросы философии, 1973. - №3.-С. 43-51.

101. Теоретические проблемы психологии личности. // Под ред. Е.В. Шороховой. - Изд-во «Наука», 2004, 318 с.

102. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.: Международная педагогическая академия, 2005. - 368 с.

103. Фромм Э. Человек для себя: Пер. с англ. - МН.: «Коллегиум», 1992. - 253 с.

104. Шаров Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей. // Проблемы формирования духовных потребностей личности. - Новосибирск, 2007. -206 с.

105. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. - М.: Новая школа, 1994. - 112 с.

106. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. - М., 1994. - - 182 с.

Размещено на Allbest.ru