(Выражения для справок: носом к носу, быстро побежали, помчались, что есть духу).

Анализ проведенной работы ярко покажет, что текст, лишенный фразеологизмов в данном случае, не выразителен и просто не интересен. Фразеологизм помчались, что есть духу, показывает предельную скорость бега, насколько захватывает дыхания.

Работа может быть дополнена составление синонимического ряда: бежать быстро - мчаться во весь дух - мчаться, что есть духу - .

Проводя такую работу, тем самым воспитывается чувство изучаемого языка, показываются его выразительные возможности, которые ярко раскрываются в произведениях художественной литературы.

Необходимо учитывать стилистическую окрашенность фразеологизмов, потому что таким образом учитель помогает учащимся увидеть своеобразие и выразительность языка художественного произведения, создаваемого в значительной степени использованными в нем фразеологизмами. Так формируется настоящий читатель, способный оценить художественную ценность произведения, способный получать удовольствие от чтения.

Изучение фразеологии русского языка также целесообразно изучать с источников ее происхождения. Возможны два варианта заданий: в одном случае учитель указывает фразеологизмы, рассказы о которых нужно подготовить; в другом - называет сферы первоначального употребления оборотов, а фразеологизмы ребята подбирают самостоятельно. В обоих случаях учитель рекомендует необходимую литературу. Составляя дома рассказы, ребята продумывают и готовят, где это возможно, рисунки, иллюстрирующие первоначальное или буквальное значение предложенных им выражений.

Выполняя различные виды работ при изучении рассматриваемой темы, школьники получают новые сведения, знакомятся с неизвестными им ранее фразеологическими единицами, проникают в смысл фразеологизмов, с которыми они в какой-то мере были знакомы. В результате составляется таблица (таблица 2.2.1), классифицирующая фразеологизмы по их первоначальному употреблению [21].

Таблица 2.2.1

Классификация фразеологизмов по их первоначальному употреблению

Группы фразеологизмов	Примеры
Фразеологизмы, происхождение которых связано с историей страны, с обычаями и обрядами предков.	На стенку лезть, на (во) всю Ивановскую, потемкинские деревни, в долгий ящик отложить, Мамаево нашествие; хлеб-соль, бить челом, чин чином.
Фразеологизмы, возникшие в той или иной профессиональной среде или пришедшие в литературный язык из жаргона.	Лить колокола, бить баклуши, попасть впросак, тянуть канитель, разделать под орех, сбоку припека, мерить на свой аршин, во все тяжкие, пули лить, сходить со сцены, играть первую скрипку, ставить не на ту лошадь, брать на пушку, втирать очки, ставить на карту, путать все карты.
Выражения, сошедшие со страниц публицистических и художественных произведений русской и зарубежной литературы и ставшие крылатыми.	Лучше меньше да лучше, всерьез и надолго, головокружение от успехов, лицом к лицу, мы пахали, медвежья услуга, взгляд и нечто, блоху подковать, рыцарь на час, герой не моего романа, ворона в павлиньих перьях, свинья в ермолке.
Фразеологические обороты, пришедшие к нам из старославянского языка.	Соль земли, хлеб насущный, блудный сын, зарывать талант в землю, Фома неверующий.
Фразеологизмы библейского происхождения.	Святая святых, божьею милостью, нет пророка в своем отечестве, золотой телец. Манна небесная, посыпать пеплом голову, глас вопиющего в пустыне, краеугольный камень.
Фразеологические обороты античного происхождения (из мифологии, литературы, истории).	Прометеев огонь, муки Тантала, яблоко раздора, ахиллесова пята, ариаднина нить, между Сциллой и Харибдой, дамоклов меч, авгиевы конюшни, разрубить гордиев узел, аттическая соль, эзоповский язык, золотая середина, со щитом или на щите.
Фразеологические единицы, восходящие к другим языкам	Не в своей тарелке, таскать каштаны из огня, ставить точки над и, разбить наголову, буря в стакане воды, после нас хоть потоп, воздушные замки, время - деньги.
Фразеологизмы, являющиеся по происхождению устойчивыми сочетаниями - терминами науки.	Привести к общему знаменателю, на точке замерзания, белое пятно, звезда первой величины, цепная реакция, катиться по наклонной плоскости.

Представленная система работы с фразеологизмами при соблюдении выделенных нами условий не должна ограничиваться теми видами работы, которые представлены выше. В ходе работы по исследуемой теме, в результате имеющегося опыта работы в начальной школе можем предложить еще ряд интересных и эффективных приемов, заданий и упражнений, способствующих включению фразеологических оборотов в речь младших школьников, которые мы предлагаем ниже.

При работе с фразеологизмами можно использовать на уроках по развитию речи можно включать и такие задания.

1. Закончи предложения

а)

Иван Иванович был очень тихим и спокойным человеком. Все говорили, что он..
Мой друг очень любит петь, но почему-то говорят, что.
Для справок: как белка в колесе, комар носу не подточит, мухи не обидит, как корова на льду, медведь на ухо наступил.

б)

У меня столько забот! Я верчусь, как______________________________
Мытьё пола грязной тряпкой - это__________________________________
Подсказка на уроке - это___________________________________________
Для справок: кот в мешке; мартышкин труд; белка в колесе; медвежья услуга; покорная овечка.

2. Соедини стрелкой части фразеологизма

	глаза		негде упасть	как сыр
кот
	не клюют		наплакал		разбежались
куры		яблоку		в масле кататься

3. Объясни смысл предложенных фразеологизмов. Попробуй составить предложение с одним устойчивым сочетанием

капля в море; без сучка и задоринки; в одну минуту; рука об руку; на скорую руку.

4. Выбери сочетание, которое наиболее точно характеризует жизнь девочки

Оля занималась вязанием, рисованием, танцами, ходила в музыкальную школу и плавала в бассейне. А ещё девочка успевала сделать все уроке, сходить за хлебом и погулять с собакой. И так всю неделю! Ух!
Для справок: собак гоняла; впросак попала; трудилась до седьмого пота; вертелась как белка в колесе.

5. Выдели из текста устойчивые сочетания

1. Мы исходили городок Буквально вдоль и поперёк, И так устали мы в дороге, Что еле волочили ноги.	2. Фальшивят, путают слова, Поют, кто в лес, кто по дрова. Ребята слушать их не стали: От этой песни уши вяли.

6. Что это?

Его вешают, когда плохое настроение.
Его задирают, когда зазнаются.
Его всюду суют, вмешиваясь не в своё дело.

7. Спиши устойчивые сочетания, вставляя нужные слова

Выйти сухим из.	Много... утекло
Толочь... в ступе	Тише..., ниже травы

8. Распредели устойчивые сочетания в колонки со значением

бездельничать	обманывать	быстро

Во весь дух, валять дурака, на всех парусах, обводить вокруг пальца, сломя голову, морочить голову, бить баклуши, втирать очки, сидеть сложа руки.

9. Найди в тексте фразеологизмы, попробуй заменить их (где это возможно) обычными словами или словосочетаниями

Мой друг.

Мой друг Саша живёт в двух шагах от моего дома. Мы с ним - не разлей вода! У Саши золотые руки - он может сам смастерить скворечник и починить сломавшуюся игрушку. А наша учительница говорит, что у Саши светлая голова, ведь учится мой друг на одни пятёрки! Саша никогда не закрывает глаза на чужую беду, всей душой старается помочь в трудную минуту. Как хорошо, что у меня есть такой друг!

На уроках при работе с фразеологизмами, фразеологическими оборотами важно использовать различные приемы объяснения их значения, большая часть стимулирует самостоятельный поиск учащихся. Значение фразеологизма: а) выясняется по картинке-иллюстрации; б) устанавливается в ходе анализа ряда фразеологизмов и представленных к ним в произвольном порядке готовых толкований; в) находится по его значению или значение выясняется по фразеологическому словарику. Картинки-иллюстрации на сюжеты известных произведений детской литературы, тексты упражнений, содержащие информацию о происхождении фразеологизмов, не только помогают установить значение, но и способствуют осознанию их образного, метафорического компонента.

С целью активизации словаря младших школьников включаются, например, следующие упражнения: составление предложений и текстов с указанным фразеологизмом; подбор фразеологизмов определенной тематики или соответствующих основной мысли текста; подбор и запись фразеологизмов, выступающих в роли ключевых фраз к тексту. Очень эффективно использовать сравнение вариантов предложений с фразеологизмом и словом-синонимом как прием, направленный на формирование образной речи младших школьников.

Ниже приведем примеры таких упражнений.

Упражнения, направленные на повторение и закрепление знаний учащихся о значении фразеологизмов

1. Прочитайте. Распределите фразеологизмы на две группы. Запишите каждую группу в отдельный столбик. Какие это группы?

Засучив рукава, в поте лица, пальцем не пошевелить, сложа руки, палец о палец не ударить, не покладая рук.

2. Прочитайте. На сколько групп можно распределить фразеологизмы? Какие это группы?

Сломя голову, и дело с концом, во всю прыть, и след простыл, дело в шляпе, поминай как звали.

3. Прочитайте. Запишите рядом с каждым фразеологизмом из первого столбика противоположный ему по значению фразеологизм из второго.

За тридевять земель

Повесить голову

С гулькин нос

Выйти из себя

Хоть пруд пруди

Взять себя в руки

Воспрянуть духом

Рукой подать

4. Прочитайте. Какие предложения содержат ошибки в употреблении фразеологизмов? Исправьте ошибки и запишите исправленные предложения.

Вася красиво, как курица лапой, написал заглавие.

Женя остановилась, до глубины души восхищенная чудесной музыкой.

Котенок был очень некрасивым, глаз не оторвать.

Мы дружно работали сложа руки.

Мы с другом долго спорили, но в конце концов нашли общий язык.

У лягушки дух захватило от страшной высоты.

Яшка сломя голову остановился.

Упражнения, способствующие усвоению школьниками категориального признака фразеологизма - устойчивости.

1. Прочитайте. Какие из фразеологизмов записаны правильно? В каких фразеологизмах имеются ошибки?

Беречь как зеницу глаза, встать не с той ноги, гнаться за двумя зайцами, губы заговаривать, покраснеть до кончиков волос.

Исправьте ошибки и запишите фразеологизмы.

2. Допишите фразеологизмы, выбрав из скобок нужное слово или форму слова. Объясните ваш выбор.

Держать. востро (уши, ухо)

Смотреть сквозь. очки (розовые, темные)

С. нос (голубиный, гулькин)

Делать из. слона (комара, мухи)

Не в своей. (чашке, тарелке)

Упражнения, направленные на формирование образности речи младших школьников

1. Прочитайте предложения. Какое из предложений, по вашему мнению, является более выразительным, образным? Объясните, почему вы так считаете.

Ничего не помню, все вылетело из головы. - Ничего не помню, все забыл.

Вы не слушайте Сережу: он всегда делает из мухи слона. - Вы не слушайте Сережу: он всегда преувеличивает.

2. Прочитайте предложения. Замените подчеркнутые слова фразеологизмами. Что изменилось? Предложения запишите.

Вера Сергеевна объясняла решение задачи, но Петя не слушал.

Ира узнала, что поездка откладывается, и загрустила.

Кирилл целый день бездельничал.

Мы догадывались, что он нас обманывает.

Первого сентября Уля проснулась очень рано.

Справочный материал: повесить нос, водить за нос, ни свет ни заря, бить баклуши, пропустить мимо ушей.

Комплексное задание (данное задание может стать стимулом для написания сочинения)

Прочитайте текст. Найдите в тексте фразеологизмы (задание может быть предложено в игровой форме: "Кто больше найдет фразеологизмов в тексте?").

Мой самый близкий друг Шурик любил, оказывается, считать ворон, бить баклуши и гонять лодыря. Дома он, как о том были наслышаны все в квартале, палец о палец не ударял, чтобы помочь бабушке. Как его только ни корили вернувшиеся с работы родители, что ему ни выговаривали, а ему все нипочем. В один из вечеров мы, приятели Шурика, услышали, что на его месте мы давно бы сквозь землю провалились и что мучили бы нас угрызения совести. А этому, что ни толкуй - в одно ухо влетает, в другое вылетает. И таким он, оказывается, был и когда от горшка два вершка только составлял, и теперь, вымахавши с коломенскую версту. Все с него как с гуся вода, все ему что об стенку горох.

Нет, мать, - заключил однажды отец, - я больше не намерен бросать слова на ветер и сидеть сложа руки.

И он потянулся за ремнем на стене, чтобы Шурику всыпать по первое число, задать баню, снять с него стружку и в конце концов показать, где раки зимуют.

(По Э.А. Вартаняну)

Найдите в тексте фразеологизмы, которые имеют одинаковое значение? Назовите их. Каково их значение?

О значении каких фразеологизмов вы еще догадались? Назовите их и объясните значение.

Кроме того, нами была включена в работу определенная система анализа различных учебных текстов, содержащих в себе фразеологические обороты, "крылатые выражения". По определенным признакам учили младших школьников находить в тексте фразеологизмы, объяснять их значение, зарисовывать их, выносить на первый план или прямой, или переносный смысл.

Ученикам обычно нравятся такие виды работы со словом, это способствует не только более внимательному чтению предлагаемых текстов в поисках фразеологизмов, но и использованию их в своей речи.

Начинается соревнование между собой, кто больше найдет фразеологизмов, нарисует их, докажет, объяснит смысл.

При этом идет накопление "банка фразеологизмов", который при определенной обработке делает возможным создание своеобразного справочника. Это очень схоже с определенной исследовательской работе учащихся младших классов: они учатся обращаться к разного вида словарям, вслушиваться в звучание фразы. В ходе работы даже удалось отработать у учащихся определенную технологию построения словарной статьи:

1) правильно напиши фразеологический оборот, укажи место ударения и роль в предложении;

2) дай объяснение, используя какой-либо фразеологический словарь;

3) найди или нарисуй иллюстрацию к фразеологизму, подбери примеры, используя учебные литератур-

Например, учениками были представлены такие статьи:

Захар Б.: Задать стрекача - убежать, умчаться (сказуемое).

"Заяц-хвастун подпрыгнул кверху, точно мячик, со страху упал прямо на широкий волчий лоб, кубарем скатился по волчьей спине, повернулся в воздухе и потом задал такого стрекача, что готов был выскочить из собственной кожи" (Д Н. Мамин-Сибиряк)

Нуржан Б.: Душа в пятки ушла - очень сильно испугаться (сказуемое).

"Треснет где-нибудь сучок, вспорхнет птица, упадет с дерева ком снега - у зайчика душа в пятки". (Д.Н. Мамин-Сибиряк)

Яна Д.: Унести ноги - убежать, избежать опасности (сказуемое)

"Бил-бил, колотил-колотил. Еле ноги унес". (Русская народная сказка "Два Мороза")

Илья П.: По пятам - неотступно, вот-вот догонит (обстоятельство).

"Ему (зайцу) все казалось, что волк вот-вот схватит его своими зубами". (Д.Н. Мамин-Сибиряк)

Данная работа значительно активизирует словарный запас учеников. Речь становится более насыщенной, разнообразной. Дети начинают правильно использовать многие фразеологизмы.

Фразеологический словарик можно строить по определенным "правилам". В основе построения - тематический принцип расположения фразеологизмов. Такой подход имеет важное методическое и дидактическое значение: расширяет представления младших школьников об эмоционально-экспрессивных возможностях фразеологизмов, стилистической окраске, синонимических и антонимических связях данных языковых единиц; позволяет использовать тематическую группу фразеологизмов при работе над текстами определенной темы и содержания.

В итоге такой творческой работы учащимися был составлен справочник фразеологизмов, включивший около 50 фразеологических оборотов, проиллюстрированных учебными художественными текстами по программам обучения.

Также можно предложить учителю при изучении фразеологизмов можно использовать работе и такие приёмы:

иллюстрирование (учащиеся иллюстрируют по выбору один из нескольких изученных на уроке фразеологизмов, что позволяет им наглядно увидеть, насколько это лексически неделимые единицы русской речи). Здесь важно помнить о том, что подбор фразеологизмов для такого рода работы должен быть очень тщательным. Не всякое словосочетание можно проиллюстрировать, и, тем более, не всякая иллюстрация сможет быть удачной для данного фразеологизма. Наиболее подходящие для иллюстрирования фразеологизмов: витать в облаках, держать ушки на макушке, принцесса на горошине, где раки зимуют, как с гуся вода, вылетело из головы, повесить голову, выйти из себя, взять себя в руки и т.п. Последние три словосочетания, например, позволяют увидеть детям особую метафоричность фразеологизмов;

составление словосочетаний, предложений и мини-рассказов с фразеологизмами (проводится работа, аналогичная словарной, но отличная от неё тем, что детям нужно научиться использовать новую лексическую единицу в контексте не только с точки зрения орфографии, но и лексической сочетаемости).

Работу с этим приёмом целесообразнее начинать с составления словосочетаний. Например, добавьте глагол (слово - действие) к следующим фразеологизмам очертя голову, сложа руки, спустя рукава, от зари до зари, от корки до корки. С данными устойчивыми словосочетаниями подразумевается употребление определённого глагола, который дети должны лексически почувствовать. В последующем уже можно переходить к составлению простых, а затем и сложных предложений.

поиск фразеологизмов в устной и письменной речи других людей или литературных героев (здесь очень важно оказать помощь детям в виде подсказок, наводок, особенно в первом классе).

Например, вариант текста, который предлагается детям в 4 классе для выборочного изложения.

Пригласил нас как-то сын лесника к себе. За грибами, говорит, сходим, поохотимся, рыбу удить будем. Уху сварим - пальчики оближешь!

Мы, конечно, обрадовались, уши развесили, слушаем. Мой братишка так совсем голову потерял от счастья. Как же! В лесу заночуем, палатку разобьём, костёр разложим, из ружья палить будем. Потом он мне покою не давал. “Пойдём да пойдём! ” - говорит, - “он такой мастер рыбу ловить, собаку на этом деле съел”. Не знаю, каких собак он ел, а вот мы попались на удочку. Обманул он нас.

Договорились пойти в субботу к вечеру. Пять километров одним духом отшагали. А нашего “приятеля" дома не оказалось. Уехал, говорят, к тётке на воскресенье.

Он же приглашал нас рыбу удить, охотиться, - растерялись мы.

Вот пустомеля, - возмутился дед, - всё время кому-нибудь морочит голову!

У братишки слёзы в три ручья. Я, конечно, тоже не в своей тарелке.

Ничего, ребятишки, - успокоил дед, - со мной пойдёте.

И пошли. И рыбу ловили. И костёр развели. А уха была - ни в сказке сказать, ни пером описать. Только ружья нам дедушка не дал. Малы ещё.

подбор синонимов и синонимичных фразеологизмов (один из наиболее удобных и экономичных видов работы на уроке, особенно при изучении темы “Глагол”).

Здесь может быть два вида работы:

1) подбор синонима к фразеологизму: пустить корни - осесть где-либо, заливаться смехом - хохотать, хранить молчание - не разговаривать; витать в облаках - мечтать и т.д.;

2) подбор синонимичного фразеологизма к фразеологическому сочетанию: в поте лица - не покладая рук - от зари до зари; кот наплакал - по пальцам пересчитать - с гулькин нос - раз, два и обчелся и т.д.;

Аналогично вышеописанному происходит подбор антонимов к фразеологизмам:

Держать ухо востро - слушать в пол-уха; от горшка два вершка - верста коломенская и т.д.;

введение фразеологизмов в минутки чистописания или в работу со словами с непроверяемым написанием.

И минутки чистописания, и работа над словарными словами проходят интереснее, если в них не требуется просто автоматическое повторение образца, а привносится что-то новое. Наряду с этимологией слова, ребят интересует и его "необычное" лексическое употребление. В 1 и во 2 классе в ходе словарной работы можно ввести фразеологизмы и последующую работу с ними: составление предложений, внесение в детский фразеологический словарик, дальнейшее иллюстрирование и т.д. Например, кровь с молоком, в голове ветер гуляет, кипеть от возмущения, медведь на ухо наступил, трескучий мороз, как корове седло, белая ворона и т.д.;

поиск ошибок в употреблении изученных фразеологических единиц (неверной сочетаемости слов, буквального понимания вымышленными или литературными героями отдельных слов, составляющих фразеологизм., или смысла самих фразеологизмов). Это похоже на задание “исправь ошибку в письме иностранного мальчика”. При этом необходимо учитывать возрастные особенности и хорошее владение учащимся данным фразеологизмам. Например, капли в море (капля в море), как об стенку фасоль (как об стенку горох), словно ветром слизнуло (словно ветром сдуло, словно корова языком слизнула);

составление фразеологизмов из разрозненных частей (слов или словосочетаний).

Этот вид работы обычно используют во время викторин, но можно и в ходе обычного урока, в качестве задания занимательного характера. Например, ребятам предлагается такое задание: собрать из разрезанных пополам карточек целые пословицы (можно и обычные фразеологические сочетания). Желательно это делать в небольшой группе. У каждой группы одинаковый набор разрезанных пословиц. Побеждают быстрейшие!

игры, шарады, ребусы, чайнворды (в первом классе учитель предлагает детям готовые задания, а в четвертом ребята уже могут сами придумывать друг для друга такие задания; они делают это с большой охотой).

Учитель раздаёт нескольким детям написанные на листках фразеологизмы. Ученики с помощью мимики и жестов изображают их. Вариант: ученик показывает сценку без слов (заранее подготовленную), а остальные должны назвать фразеологизм, соответствующий ей: мы с утра до вечера поливали друг друга водой, кувыркались, пускали мыльные пузыри, дурачились - валяли дурака, били баклуши.

За определённое время ученики каждого ряда должны записать в тетрадь как можно больше устойчивых оборотов со словами:

1) нос, голова;

2) рука, нога;

3) палец, язык.

Вставить в чайнворд одно из пропущенных во фразеологизме слов. Например,

1) … до Киева доведёт;

2) … носа не подточит;

3) … плюнуть;

4) … ушла из-под ног;

5) … раздора;

6) … царя небесного;

7) …-соль.

я 1зык 2омар 3аз 4емля 5блоко 6лух 7леб

итоговые уроки (четверти или года) - в виде викторины.

Предложенная методика приносит весьма ощутимые результаты, что видно не только из устной речи детей, в которой периодически, осознанно или бессознательно, начинают употребляться фразеологические обороты, но и из письменных работ учеников. Это без сомнения, обогащает речь учащихся, делает её насыщенной, красочной и более интересной.

Фразеологическая работа будет более эффективна, если использовать межпредметные связи.

Фрагмент урока (4 класс)

Тема: "Каштанка".А.П. Чехов

Способы работы:

1. Найти фразеологизм.

2. Определить значение

3. Выразительное чтение фразеологизма, выделение данного фразеологизма из группы других, сопоставление с другими фразеологизмами, употребление в речи.

Образец.

Уч-ль: Сейчас я проверю кто из вас самый внимательный. Найдите в тексте красивые, образные слова, которые мы называем фразеологизмами.

Уч-ся: "глазам не верит", "текла как по маслу", "бить баклуши", "глазом не окинуть".

Уч-ль: Молодцы! Вы правильно нашли фразеологизмы. С какими из них вы уже встречались?

Уч-ся: С фразеологизмами "глазам не верит", "глазом не окинуть".

Уч-ль: Что означают эти образные выражения?

Уч-ся: "Глазам не верит" значит удивиться, изумиться, поразиться. "Глазом не окинуть" значит много, множество, большое количество.

Уч-ль: Хорошо. А какие еще фразеологизмы с таким же значением вы знаете? Кто вспомнит? Проведем небольшую викторину. Кто больше вспомнит фразеологизмов с этими значениями. Девочки вспоминают близкие образные выражения к фразеологизму "глазам не верит", а мальчики - к фразеологизму "глазом не окинуть".

Девочки

"глазам не верит"

"диву даваться"

"глаза на лоб полезли"

"вытаращить глаза"

Мальчики

"глазом не окинуть"

"видимо, не видимо"

"конца - краю нет"

"без числа, без счета"

Уч-ль: Молодцы! А теперь внимательно посмотрите на фразеологизмы "глазам не верит" и "глазом не окинуть". Что общего у них?

Уч-ся: В обоих фразеологизмах употребляется одно слово - глаз.

Уч-ль: Правильно. А сейчас обратите внимание на два других фразеологизма: "текла как по маслу" и "бить баклуши". Что обозначают названные образные выражения?

"текла как по маслу" - легко, без затруднений, без осложнений.

"бить баклуши" - бездельничать

Уч-ль: Найдите в тексте предложения со всеми названными фразеологизмами. Кто лучше всех, выразительнее, красивее сможет прочитать эти предложения? Давайте проведем конкурс лучшего чтеца.

Уч-ль: Скажите, для чего нам нужны фразеологизмы? Как изменяется наша речь, если мы употребляем их?

Уч-ся: Употребляя в нашей речи фразеологизмы мы делаем ее ярче, богаче и выразительней.

Дополнительно к изученным в 4 классе произведениям можно рекомендовать фрагмент сказки П.И. Ершова "Конек-горбунок".

Фрагмент урока (4 класс)

Тема: Употребление местоимений в речи.

Способы работы:

1. Найти фразеологизм.

2. Определить значение.

3. Выразительное чтение фразеологизма, выделение данного фразеологизма из группы других, сопоставление с другими фразеологизмами; употребление в речи.

4. Иллюстрирование фразеологизма.

Образец.

Уч-ль: Закончите предложения, используя фразеологизмы.

1. Я его расспрашивать, а он.

2. Только мы о нем вспомнили, а он.

3. Слезы у нее так и брызнули.

4. На него положиться нельзя, у него.

5. Не ждали мы его: свалился.

Слова для справок: семь пятниц на неделе; в три ручья; тут как тут; словно в рот воды набрал; как снег на голову.

Уч-ль: Объясните значения данных красивых, образных сочетаний.

Уч-ся: Семь пятниц на неделе - тот, кто часто меняет свои решения.

В три ручья - горько плакать, обильно проливать слезы.

Тут как тут моментально, вдруг появился.

Словно в рот воды набрал - упорно молчать.

Как снег на голову - неожиданно, внезапно появился, приехал.

Уч-ль: Спишите предложения, вставляя нужные фразеологизмы. Найдите местоимения в этих предложениях и определите лицо местоимений.

Уч-ль: Выберите любой понравившийся фразеологизм и нарисуйте его.

Фрагмент урока (2 класс).

Тема: "Гуси-лебеди" русская народная сказка.

Задание: Найти слова, которые показывают состояние девочки, когда мышка рассказала ей, что сделает баба-яга с девочкой.

Способ работы:

1. Найти фразеологизм (дети не употребляют термин "Фразеологизм".)

2. Определить значение.

3. Выразительное чтение фразеологизма, выделение данного фразеологизма из группы других, сопоставление с другими фразеологизмами, употребление фразеологизма в предложении.

Образец.

Учитель: Я предлагаю вам внимательно прочитать эти образные выражения:

лежит как мертвый

ни жива, ни мертва

тише воды, ниже травы.

Кто из вас самый внимательный и найдет среди этих красивых выражений то, которое вы встретили в сказке, когда читали о том, как мышка рассказывала девочке о бабе-яге.

Учащиеся: Это выражение "ни жива ни мертва".

Учитель: Правильно. Молодцы.

Учитель: А что значит "ни жива, ни мертва"? У этого сочетания есть два значения. Какое из них более подходит к эпизоду сказки?

1. Чрезмерно измучен, утомлен, изнурен.

2. Сильно испуган, замер от страха, ужаса.

Учащиеся: Второе определение больше подходит.

Учитель: А теперь прочитайте предложение с образным сочетанием "ни жива ни мертва" так, чтобы мы все почувствовали состояние девочки.

Викторина.

Отгадать, из каких произведений эти предложения, назвать меткие выражения в них.

Действительно, опасность была на носу. На опушке леса стоял сгорбленный старичок охотник, который подкрался на лыжах совершенно неслышно и высматривал, которого бы зайца застрелить ("Серая Шейка", Д.Н. Мамин-Сибиряк).

Мальчик что есть духу побежал и увидел: под коршуном отбивается и кричит тоненько и жалобно зайчишка. Заяц долго сидел под амбаром, да голод не тетка - высунул из дыры мордочку и глядит одним глазом ("Три друга", Серафимович).

Мальчик сидел, прислонившись спиной к скирде, и спал мертвым сном, крепко прижав к груди закоченевшие руки ("В метель", Дмитриева).

Гони на всех парах! Ему сильно отдало в плечо. ("Белолобый", Чехов).

Большое количество фразеологизмов, связанных с природой и животными, могут вписаться на уроках окружающего мира: ходить гоголем, медведь на ухо наступил, где раки зимуют, как с гуся вода. На уроках окружающего мира учащиеся могут узнать, что выражение во весь опор первоначально характеризовало только бег лошади, когда лошадь несется вскачь, она опирается (делает опор) на передние и задние ноги одновременно. А затем так стали говорить о быстром беге любого животного и человека. Поэтому можно сказать: “Велосипедисты мчались во весь опор”. Точно так же выражение “нестись во все лопатки”, при быстром беге лошадь далеко выносит ноги вперед, при этом ярко выделяются лопатки. Учащиеся смогут дополнить синонимический ряд, построенный на уроке русского языка, еще двумя фразеологизмами: быстро бежать - мчаться во весь дух - мчаться что есть духу - мчаться во весь опор - нестись во все лопатки. В русском языке многие фразеологизмы включают названия частей тела человека.

Вставьте пропущенные фразеологизмы со словом голова в следующий текст.

Слово голова в переносном смысле обозначает ум, рассудок, поэтому о глупом человеке скажут, что он _______, а про сообразительного - ________.

Голова бывает какая-то - например, ________ (у растяпы), _______ (у того, кто вечно все забывает), __________ (это когда она болит и напрочь отказывается соображать), _________ (если человеку на все наплевать, море ему по колено и сам черт не брат).

Голова может что-то делать - _____________ или __________ (если дел так много, что не знаешь, за какое взяться), ___________ (обычно это происходит с тем человеком, которого перехвалили, - в этом случае он теряет способность трезво мыслить и оценивать свои поступки).

Можно производить действия и над головой - чьей-то или своей собственной. Если кто-то голову ____________, значит, дела его плохи и он отчаялся вконец. _______ тоже обычно свою голову - над чем-нибудь сложным, неразрешимым, _________. Можно голову и вовсе ___________, если лишиться способности соображать. В крайнем случае, можно дать голову __________________, если вам никак не хотят верить.

Чужую голову обычно ____________ всяким вздором, или ___________ (часто вместе с шеей, делая строгий выговор), или ____________ (наказывая гораздо строже, чем в предыдущем случае). Если наказание предвидится заранее, то можно предупредить несчастного, сказав ему максимально строго: “Не _____________ тебе головы! ”

Если у кого-то в голове не _____________ или нет ___________ (то есть попросту человек слегка глуповат), если голова и вовсе пуста и в ней гуляет ____________ (так говорят про легкомысленного человека), то ему нужно срочно позаботиться о ее наполнении. Лучше всего для этого подойдут мысли. В голову мысли могут _____________, _______________, _________ - в зависимости от их качества.

Голова - это место, которое чаще всего принимает на себя удары судьбы. Неожиданное известие падает как _____________. Если внезапно происходит что-то неприятное, то человек выглядит так, будто его ____________. Бывают и совсем безвыходные ситуации, когда хоть головой _____________!

Ну как, вы еще не _____________ за голову от обилия фразеологизмов?

Пропущенные слова (в порядке следования): без головы, с головой, садовая, дырявая, тяжелая, забубенная, идти кругом, пухнуть, вскружиться, вешает, ломают, головоломным, потерять, на отсечение, забивают, мылят, срывают, снимают, сносить, хватает винтиков, царя, ветер, приходить, взбредать, лезть, снег на голову, обухом по голове ударили, о стенку бейся, схватились.

Попробуйте вставить пропущенные фразеологизмы со словом глаз, глаза в следующий текст.

Если человек смел, то он не будет бояться высказывать свое мнение кому-то _________, то есть в его присутствии. Критика _________ - в отсутствие того, о ком говорят, - это уже никакая не доблесть, а скорее проявление трусости.

Если бы няньки ________ глаз смотрели за ребенком _______, не _________ бы с него глаз, то никогда бы не возникло пословицы “_____ _________ (то есть без присмотра)".

В глазах может ___________________, __________, _________ - признак какого-то неблагополучия, физической усталости. От крайнего изумления глаза могут __________, стать ___________.

Глаза бывают разные. У колдунов - ___________ (или _________) глаз, таким и ___________ недолго. ____________ глазом мелкие предметы видны лучше, чем ___________, - ведь речь идет о глазе, снабженном каким-нибудь оптическим прибором (очками, лупой, микроскопом).

Глаза у ревизоров (то есть тех людей, которые проверяют, контролируют чью-либо деятельность) - объект особый. Их стараются __________ - иными словами, контролеров пытаются обмануть, ввести в заблуждение. Им всячески __________________ в глаза, убирают с ______________ доказательства неблагополучного хода дел. Могут для _______________ и взятку дать. Если все удается, то проверяющие могут _________ глаза на все недостатки, то есть сделать вид, что их просто нет.

Если человек все время ______________ кому-нибудь глаза, то он в конце концов рискует услышать что-нибудь вроде: “Что ты торчишь тут все время как ______________?! Сгинь ______________ и не смей мне больше_______________________! Глаза б мои ___________________! ”

Много еще есть фразеологизмов со словом глаз - все и не перечислить. Попробуйте вспомнить некоторые из них.

Пропущенные слова (в порядке следования): в глаза, за глаза, не сводя, в оба глаза, спускали, у семи нянек дитя без глазу, рябить, темнеть, двоиться, вылезти на лоб, круглыми, черный, дурной, сглазить, вооруженным, невооруженным, замазать, пускают пыль, глаз долой, отвода глаз, закрыть, мозолит, бельмо в глазу, с глаз долой, на глаза показываться, на тебя не глядели.

При изучении учебного материала, связанного со свойствами воды удачно включать задания, где мы не только раскрываем свойства и значение воды в жизни человека, но используя фразеологизмы, развиваем речь, воспитываем такие качества личности как дружба.

Назовите фразеологизмы со словом вода:

Как в воду опущенный, водой не разольешь, как с гуся вода, как рыба в воде, вывести на чистую воду, лить воду на чью-то мельницу, толочь воду в ступе, много воды утекло, как две капли воды.

Со словом голова:

Вбить в голову, взять в голову, намылить голову, без царя в голове, терять голову, с больной головы на здоровую, с головы до ног, выкинуть из головы, вскружить голову.

Со словом один:

Один на один, семеро одного не ждут, на один зуб, мерить на один аршин, одним духом, одним словом, на одно лицо, жить одним днем, одним росчерком пера, все до одного.

Со словом палец:

Попасть пальцем в небо, палец о палец не ударить, пальцем не тронуть, знать как свои пять пальцев, по пальцам можно перечесть.

Со словом язык:

Язык до Киева доведет, держать язык за зубами, молоть языком, длинный язык.

Фразеологизмам, связанным с понятием единиц измерения, можно уделить несколько минут на уроке математики: как аршин проглотил, не по дням, а по часам. При изучении темы "Меры длины" ученики знакомятся с самыми древними из них - локоть и сажень. Косая сажень - расстояние от каблука правой ноги до кончиков пальцев вытянутой вверх левой руки. Иногда о человеке говорят: "Косая сажень в плечах". Читая рассказы и сказки, дети встречают выражение " от горшка два вершка". Вершок - единица измерения длины, равная 4 см 4мм. Так говорят о человеке небольшого роста. При изучении темы: " Единицы измерения массы" можно использовать следующую историческую справку. В России единицей измерения массы была гривна (около 409,5г), впоследствии она получила название - фунт. Как и многие старые меры, слово фунт осталось в таких выражениях, как: Это тебе не фунт изюма (так говорят о сложном деле), он узнал, почем фунт лиха (говорят о много испытавшем человеке.

Таким образом, межпредметная связь повышает интерес учащихся как к урокам русского языка и чтения, так и ко всем урокам.

Познание фразеологии русского языка есть не только путь обогащения словаря учащихся, формирования образности речи, но и средство расширения их кругозора, накопления внеязыковой информации. Вот, например, шутливое название высокого человека “верста коломенская" связано с историческим фактом времен царя Алексея Михайловича. Верста - старинная мера длины, применявшаяся до введения метрической системы. Столбы, устанавливаемые на расстоянии версты друг от друга, назывались верстовыми и служили показаниями пройденного пути. Верста для пешего и конного - немалый отрезок пути, из сравнения с верстой и возникла столь характеризующее название высокого человека. А коломенская верста называлась потому, что первые верстовые столбы были установлены на дороге от Москвы до села Коломенское - летней резиденции царя.

Фразеологизм может поведать об обычаях страны. Например, после дождичка в четверг, т.е. никогда или неизвестно когда. Данный фразеологизм целесообразно включить в близкую учащимся речевую ситуацию: “И когда у нас Антон начнет заниматься?". “После дождичка в четверг!". Как может повлиять дождик на Антона, да еще в четверг? На Антона, конечно, никак, а вот на урожай может быть. И верили наши предки, что если молить сурового бога Перуна о дожде и именно в четверг, то он пошлет дождь, и будет хороший урожай. Дождь случается не всегда или вовсе не случается. Поэтому и родилось выражение, в котором содержится сомнение в возможности желаемого события.

Почему доброго честного, бесхитростного человека называют “душа нараспашку”. Это выражение связано со старыми народными представлениями, что душа человека находится в ямочке на передней части шеи, где застегивается воротник. Если воротник расстегнут, то он распахнут, шея видна, и душа открыта людям. А душа всегда добрая, не случайно злого, жестокого человека мы называем бездушным.

Сведения о происхождении тех или иных выражений обогащают ребят самыми разными знаниями.

Знакомясь с этимологией фразеологизма, “гол как сокол”, учащиеся узнают о том, что в древности люди использовали на войне стенобитные орудия, которые представляли собой громадные бревна, обитые железом. Ими то, подвешенными на цепях, и пробивали крепостные стены и ворота вражеских селений.

Сейчас подобное орудие называют тараном, а в старину - соколом. Вот с этим - то соколом, действительно “голым”, и сравнивается неимущий, бедный человек.

Таким образом, мы рассмотрели содержательную сторону работы над фразеологизмами в системе речевого развития младших школьников, выделили основные методические аспекты реализации дидактических условий эффективного функционирования системы.

2.3 Результаты экспериментальной работы и их интерпретация

Основными задачами данного параграфа дипломного исследования являются:

изучение и объяснение качественных и количественных изменений, полученных нами в ходе экспериментальной работы в соответствии с выделенными критериями;

анализ полученных результатов и формирование общих выводов.

Основанием для обсуждения полученных в ходе экспериментальной работы исходных и окончательных результатов являются критерии эффективности реализуемой системы работы над фразеологизмами в начальной школе.

Критерии в нашем понимании - это внешние свойства, признаки изучаемого объекта, которые дают возможность судить о его состоянии и уровне функционирования и развития.

Показатели - это количественные или качественные характеристики сформированности каждого качества, свойства, признака изучаемого предмета.

В параграфе 2.1 были описаны показатели, позволяющие проследить динамику изменений усвоения фразеологизмов в контрольном и экспериментальном классах.

Для количественной оценки и сравнения уровней овладения фразеологизмами учащимися контрольного и экспериментального классов, необходимо рассмотрение каждого показателя овладения с позиции оценочного процента:

67-100 % - мы отмечали высокий уровень

34-66 % означает средний уровень

1-33 % мы отмечали низкий уровень

С целью подтверждения нашего предположения, о том, что овладение фразеологизмами младшими школьниками в стихийных условиях происходит недостаточно и не имеет положительной динамики, мы провели сравнение уровней овладения фразеологизмами у учащихся 1 группы 4 класса по таким же показателем с учащимися 2 группы 4 класса.

Анализ результатов начального среза позволяет нам с достаточной степенью уверенности констатировать преобладание в исследуемом классе среднего и низкого уровней овладения фразеологизмами младшими школьниками.

Таблица 2.3.1

Уровень овладения фразеологизмами у учащихся Береговой средней школе (Тарановский район) (сентябрь - октябрь.)

		Имеют знания по данной теме	Владеют умениями
		ЭК - 1 группа	КК - 2 группа	ЭК - 1 группа	КК - 2 группа
67-100%	высокий
34-66%	средний			54%	51%
1-33%	низкий	28%	25%

На основании полученных результатов констатирующего этапа эксперимента нами сделаны следующие выводы:

овладение фразеологизмами младшими школьниками в стихийных условиях развивается недостаточно;

если не ставить целью направленное овладение фразеологизмами младшими школьниками, то самостоятельное приобретение учащимися фразеологизмов будет затруднено;

повышение уровня овладения фразеологизмами учащимися начальных классов может быть обеспечено путем разработки и внедрения специальной системы, направленной на усвоение фразеологизмов младшими школьниками на основе реализации определенного комплекса дидактических условий ее эффективного функционирования.