В ЭК вводились следующие условия:

фразеологизмы подобраны так, чтобы они были доступны пониманию младших школьников;

соответствие синтаксических, стилистических и фонетических особенностей фразеологизмов тому грамматическому материалу, который изучается в начальной школе;

учитывалась стилистическая окрашенность фразеологизмов.

Сопоставляя результаты, полученные в экспериментальном и контрольном классах, можно отметить изменение уровня овладения фразеологизмами младшими школьниками. (Таблица 2.3.2.)

Таблица 2.3.2.

Уровень овладения фразеологизмами у учащихся Береговой средней школе (Тарановский район) (февраль - март)

		Имеют знания по данной теме	Владеют умениями
		ЭК - 1 группа	КК - 2 группа	ЭК - 1 группа	КК - 2 группа
67 - 100%	высокий
34-66%	средний			85%	73%
1-33%	низкий	59%	44%

Таким образом, проведенный эксперимент подтвердил наше предположение об эффективности разработанной системы и наибольшем влиянии комплекса дидактических условий. Результаты, полученные в ходе анализа данных, подтвердили корректность выдвинутой гипотезы и показали, что реализация предложенной системы и дидактических условий ее функционирования приводит к эффективному овладению фразеологизмами младшими школьниками.

Экспериментальная часть исследования, представленная во второй главе, включила в себя решение ряда взаимосвязанных задач, общей целью которых была проверка созданной теоретической системы работы над фразеологизмами в начальной школе и специально созданных дидактических условий ее эффективного функционирования.

Экспериментальная работа по овладению фразеологизмами младшими школьниками дала возможность сделать ряд выводов:

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента доказывают, что овладение фразеологизмами учащимися начальной школы в стихийных условиях проходит на недостаточно высоком уровне.

2. Основным критерием эффективности разработанной системы является уровень овладения фразеологизмами младшими школьниками.

3. Формирующий этап эксперимента показал, что эффективность усвоения фразеологизмов младшими школьниками зависит от внедрения специальной системы работы над фразеологическими единицами.

4. Комплекс дидактических условий (фразеологизмы должны быть доступы пониманию младших школьников; соответствие синтаксических, стилистических и фонетических особенностей фразеологизмов тому грамматическому материалу, который изучается в начальной школе; необходимо учитывать стилистическую окрашенность фразеологизмов) является необходимым и достаточным для эффективного функционирования системы работы над фразеологизмами в начальной школе.

5. В процессе эксперимента рабочая гипотеза исследования нашла свое полное подтверждение. Было установлено, что эффективность овладения фразеологизмами младшими школьниками зависит от реализации разработанной системы и соблюдения комплекса предложенных дидактических условий.

Заключение

Работа с фразеологизмами стимулирует развитие речи. Но только ли речь развивается в процессе этой работы? Известно, что в единстве с развитием речи происходит развитие мышления. Мышление совершенствуется в речевом общении. Поэтому, работая над развитием ясной, правильной, выразительной речи, учитель одновременно развивает у школьников мышление, поднимает его на качественно новый уровень.

Работа над устойчивыми сочетаниями языка способствует формированию умения абстрагировать, а абстракция является конструирующим компонентом мыслительной деятельности учащихся, т.к. на её основе происходит обобщение и формирование понятий. Этимологическое рассмотрение фразеологизмов, нахождение истинного источника каждого образа поможет закладыванию основ исследовательской деятельности, которая не может не пригодиться детям при дальнейшем обучении.

Младший школьный возраст является наиболее активным периодом для целенаправленного и систематического обучения детей русскому языку, что обусловлено рядом психологических и лингвистических особенностей данного возраста.

Актуальность проблемы работы над фразеологизмами в системе речевого развития младших школьников определяется возросшими требованиями к речи учащихся и необходимостью совершенствования в этой связи системы обучения фразеологизмам как средству речевого развития, недостаточной разработанностью рекомендаций, типов упражнений, направленных на осознание фразеологизмов в начальной школе и их актуальностью в речевой практике.

Анализ методических пособий показал недостаточный использование педагогами начальной школы компонентов развития речи младших школьников при работе с фразеологизмами. Они используются эпизодически при закреплении, повторении некоторых тем.

Выполненное дипломное исследование посвящено разработке, историческому обоснованию и экспериментальной проверке системы работы над фразеологизмами в начальных классах и дидактических условий ее функционирования.

Методологический анализ проблемы позволил нам более четко сформулировать цель, гипотезу и задачи исследования. Полученные результаты позволяют сделать вывод о достижении цели исследования. Разработана система работы над фразеологизмами в начальной школе и выявлены дидактические условия ее эффективного функционирования.

В аспекте достижения этой цели нам удалось подтвердить гипотезу исследования: если на уроках русского языка и литературного чтения организовывать работу с фразеологизмами, то это будет способствовать обогащению речи младших школьников, ее образности и выразительности.

В дипломном исследовании решен комплекс задач, вытекающих из цели и гипотезы.

В частности:

1. Проанализировано состояние проблемы работы над фразеологизмами в системе речевого развития младших школьников в педагогической науке и современной практике.

2. Теоретически обоснованы компоненты системы работы над фразеологизмами в начальной школе.

3. Выделен и экспериментально подтвержден комплекс дидактических условий эффективного функционирования предлагаемой системы.

4. Разработаны активные формы работы (упражнения и задания) для учащихся младших классов по овладению фразеологизмами.

Мы считаем, что, выполненное исследование и результаты свидетельствуют о решении всех поставленных задач.

Специально разработанные формы определяются целью. В качестве цели выступает овладение школьниками фразеологизмами. Результатом их использования является переход учащихся на более высокий уровень овладения фразеологизмами.

Рассматриваемые задания является уровневыми. Нами выделено три уровня: высокий, средний, низкий.

Показателями, характеризующими каждый уровень, являются: знание понятия "фразеологизм"; умение приводить примеры; нахождение фразеологизмов в тексте; объяснение их значения; подбор фразеологизма к иллюстрациям.

Проведенное нами исследование показало, что активные формы работы над фразеологизмами в начальной школе эффективно функционирует при реализации следующих дидактических условий:

Ш фразеологизмы должны быть доступны пониманию младших школьников;

Ш соответствие синтаксических, стилистических и фонетических особенностей фразеологизмов тому грамматическому материалу, который изучается в начальной школе;

Ш необходимо учитывать стилистическую окрашенность фразеологизмов.

Проведенная экспериментальная работа с учащимися Береговой средней школы обеспечила конкретные изменения в овладении школьниками фразеологизмами.

Об этом свидетельствуют результаты исследования.

Обобщая результаты проведенного исследования, можно сделать соответствующие выводы:

1. Экспериментальная работа показала эффективность предлагаемых активных форм работы над фразеологизмами в начальной школе и выделенных дидактических условий.

2. Результаты экспериментальной проверки позволяют заключить, что внедрение в практику активные формы работы над фразеологизмами в начальной школе с учетом дидактических условий ее функционирования обеспечивает значимое повышение уровня овладения фразеологизмами младшими школьниками в системе их речевого развития и формирует у учащихся постоянное стремление совершенствовать свою речь, сознательно развивать ее, обогащать и делать более выразительной.

Список использованной литературы

1. Ушинский К.Д. Родное слово. Книга для учащихся. Собрание сочинений, М., 1974.

2. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. - М.: Просвещение, 1979. - С.211.

3. Ладыженская ТА. Система работы по развитию связной устной речи учащихся-М.: Просвещение, 1975.

4. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. - Киев: Дрофа, 1987.

5. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Высшая школа, 1973.

6. Ушакова О.С. Развитие речи школьников. - М., 2001. - 336 с.

7. Немов Р.С. Психология. - М., 1994.

8. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст] /Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1999. - С.120.

9. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: 1991. - 348 с.

10. Артемов В.А. Психология речевой интонации. - М.: Просвещение, 1990. - 295 с.

11. Алексеева А.В. Обучение сочинению в 1 - 4 классах. // Начальная школа Казахстана. - 2003. - № 9.

12. Колычева Г.Ю. Некоторые приемы работы по обогащению фразеологического запаса младших школьников // Начальная школа. - 1995. - № 10.

13. Леонтьев А. F. Язык, речь, речевая деятельность. - С-П.: Высшая школа, 1979.

14. Мокиенко В.М. Загадки русской фразеологии. - М.: Просвещение, 1990.

15. Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1991. - 390 с.

16. Молотков А.И. Основы фразеологии русского языка - Л.; 1977. - 230 с.

17. Ладыженская ТА. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. М.: Просвещение, 1987.

18. Ставская Г.М. Работа с фразеологизмами в системе развития речи и общего развития учащихся // Нач. школа - 2000 - № 12. - С.10-15.

19. Совершенствование работы по развитию речи школьников // Межвузовский сборник научных работ. - Л., 1987. - С.258.

20. Философский словарь / Под ред. Фролова И.Т. - М.: Политиздат, 1986. - С.590.

21. Школьный фразеологический словарь русского языка. - М.: Просвещение, 1980. - 488 с.

22. Беделова Ж.У. Творчество младших школьников на уроках чтения. // Начальная школа Казахстана. - 2006. - № 1.

23. Лобчук Е.И. Усвоение фразеологизмов на уроках русского языка // Нач. школа. - 1990. - № 12.

24. Кусетова А.С. Игровые формы работы на уроках русского языка. // Начальная школа Казахстана. - 2010. - № 3.

25. Учебная программа "Литературное чтение" для 2-4 классов общеобразовательной школы. Павленко В.К., Сафронова Л.В., Шашкина Г.З., Салханова Ж.Х., Аульбекова Г.Д. - Астана, 2010. - 20 с.

26. Учебная программа "Русский язык" для 2-4 классов общеобразовательной школы. Павленко В.К., Мендикинова Р.Т., Никитина С.Я., Кульгульдинова Т.А., Кунакова К.У. - Астана, 2010. - 25 с.

27. Государственный общеобязательный стандарт Республики Казахстан. Начальное, основное среднее, общее среднее образование. ГОСО РК 2.3.4.01-2010.

28. Лысенко Е.И. Работа над фразеологизмами и повышение культуры речи учащихся // Русский язык в школе. - 1992. - № 2.

29. Мендекинова Р.Т., Никитина С.А., Кабдолова К.Л., Кульгельдинова Т.А. Русский язык. Учебник для 3 класса. - Алматы, Атамура, 1999.

30. Мендекинова Р.Т., Никитина С.А., Кабдолова К.Л., Кульгельдинова Т.А. Русский язык. Учебник для 4 класса. - Алматы, Атамура, 2000.

31. Мендекинова Р.Т., Никитина С.А., Якунина Л.П. Русский язык. Учебник для 2 класса. - Алматы, Атамура, 1998.

32. Павленко В.К., Абенова Т.К. Литература (учебник 4 класс). - Алматы: Атамура, 2000.

33. Павленко В.К., Абенова Т.К. Литературное чтение. Учебник для 3 класса. - Алматы, Атамура, 1999.

34. Павленко В.К., Абенова Т.К. Литературное чтение. Учебник для 2 кл. - Алматы, Атамура, 1998.

35. Детинина О.Б. Устойчивые словосочетания в детской речи. - С. - Пб.: 1987. - 350с.

36. Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка. - М., 1998

37. Брунер Дж. Психология познания - Киев: Дрофа, 1978. - 390 с.

38. Гукова С.А. Работа со словарными словами. // Начальная школа Казахстана. - 2005. - № 2. - с.26.

39. Жайтапова А.А. Начальная школа Казахстана на пути обновления. // Начальная школа. 2001. № 3.

40. Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка. - М., 1994

41. Искакова М.С. Методы речевого обучения детей старшего дошкольного возраста. // Начальная школа Казахстана. - 2007. - № 7.

42. Леонтьева И. Весёлый фразеологический словарь. - М., 2007

43. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. - М.: Просвещение, 1975. - 290 с

44. Люблинская А.А. Развитие связной речи // Начальная школа. 2003 - № 7. - С.27-32.

Размещено на Allbest.ru