Развитие разговорной речи глухих учащихся первого класса

Известны особенности восприятия изображенного на картинке отразились в самостоятельной речи глухих учащихся.

Данный факт дал нам основание предположить, что содержание высказываний глухих учащихся зависит не только от уровня их речевого развития, но и от специфики восприятия, следовательно чтобы добиться правильной, точной речи учитель должен не только расширять словарный запас учащихся, но и заботиться чтобы наглядные пособия, в частности, максимально отражали окружающий мир, что особенно важно для глухих детей младшего школьного возраста.

Особое место на наш взгляд должны занять «живые» наглядные материалы, которые будут способствовать повышению мотивации в процессе овладения речевыми навыками, заинтересованности.

Также учащимся предлагается описать картину «Дежурные» (см. приложение 6).

Учитель задает вопросы:

- Как называется картина? («Дежурный»)

- Что это? (- Это класс)

- Кто в классе? (- В классе дежурные: Таня, Миша, Оля)

- Что делает Миша? (- Миша подметает пол)

- Что делает Оля? (- Оля поливает цветы)

- Что делает Таня? (- Таня вытирает доску)

Потом следует вопрос, относящийся непосредственно к учащимся:

- Кто сегодня дежурный? (был вчера, будет завтра дежурный?)

- Когда ты будешь дежурный?

- Что ты будешь делать?

В начале нашего эксперимента (октябрь 2002 года) учащиеся 1-А и 1-Б класса справились с этим заданием одинаково. И у тех и у других в описании картины и в ответах на вопросы возникло много одинаковых ошибок и затруднений.

Глава III. Пути повышения эффективности работы по развитию разговорной речи глухих учащихся первого класса

III.1 Виды работ используемые для совершенствования разговорной речи глухих первоклассников

Исходя из психологического аспекта, у детей приходящих в школу все же еще преобладает игровая деятельность. Им нравится играть, нравится все яркое, красочное, необычное. Чтобы у них не пропадал интерес, им нужно постоянно преподносить что-то новое; порой даже одно и тоже слово, словосочетание, фразу нужно давать им по-разному, и наряду с этим требовать от них того же. Фразу «-Как сказать по-другому?» нужно употреблять как можно чаще на всех уроках, во время самоподготовки, на внеклассных мероприятиях, т.е. при каждом удобном случае, тогда и не будут возникать так называемые «штампы».

Пример:

- Куда мы сейчас пойдем?

- Мы пойдем на прогулку.

- Мы пойдем гулять.

- Сейчас мы пойдем на улицу.

- Пойдем в парк и т.д.

Учитывая ряд перечисленных психологических особенностей учащихся первого класса возможно преодоление и других трудностей, которые возникают у них в овладении диалогической речью. Нами был разработан ряд специальных заданий, упражнений и дидактический материал помогающий более эффективному развитию разговорной речи первоклассников. В него вошли:

1) «Живые картинки». Это дидактический материал в виде картинок на которых все главные действующие лица двигаются, то есть могут перемещаться. Причем движения могут одним и тем же объектом совершаться разные. Например, такая «живая картинка»: Лес, деревья, кусты. Из-за елки выглядывает волк (1-ое действующее лицо). На полянке зайчик (2-ое действующее лицо). Зайчик может сидеть, бежать, прыгать, спрятаться от волка под кустик (см. приложение 7). На таких картинках возможны различные комбинации персонажей, действия, движения их могут увеличиваться и усложняться. Такой дидактический материал помогает детям расширить свой словарный запас, в данном случае это глаголы. (картинка «В огороде» - существительные (см. приложение 8)), помогает уточнить смысл некоторых слов, правильно определить то или иное действие.

2) «Полузакрытая картинка».

Ребятам дается картинка, которая закрыта, но не полностью, отдельные части предмета (вещи, животного и т.д.) они могут видеть. По наводящим вопросам, которые относятся к видимым частям предмета, ученики должны, в конечном счете, ответить «Кто это?» или «Что это?» Например, дана «Полузакрытая картинка» на которой изображена лиса (см. приложение 9). Дети видят отдельные фрагменты: нос, лапы, хвост. Даны вопросы: 1) - Нос какой? (-Нос длинный (острый)) 2) - Лапы какие? (- Лапы мягкие (короткие)) 3) - Хвост какой? (- Хвост рыжий (длинный, большой)). И последний вопрос: - Кто это? (Это лиса). Все ответы на вопросы учитель записывает на доске. Таким образом по отдельным (видимым) фрагментам ученикам удалось определить полное содержание картинки. Чтобы усложнить задачу, можно не давать ученикам готовые вопросы, а предложить им самим поставить их и самим же на них ответить. Также можно предложить детям нарисовать то, что, по их мнению, нарисовано на картинке. Цель «полузакрытой картинки» научить учащихся задавать вопросы и с их помощью выявить содержание картинки. К тому же ребят побуждают давать как можно более точную, развернутую характеристику картинки (по ее частям). Словарный запас обогащается новыми прилагательными. Использовать дидактический материал «Живая картинка» и «Полузакрытая картинка» можно и для отгадывания загадок (обычно загадки глухим детям даются с трудом). Так, например, загадка: «Хвост крючком, нос пяточком» (поросенок) будет легче отгадана, если ребятам в помощь будет предложена «полузакрытая картинка» (см. приложение 10). Или другая загадка: «По лесочку прыг да скок. Под кусток и молчок». (заяц) Здесь может быть использована «живая картинка» с зайчиком, о которой мы уже говорили выше. Но только зайчика закроем квадратом из бумаги, а движения будем выполнять те же (прыгает, прячется).

3) Задания на карточках.

Сюда входят задания на формирование обобщающих понятий (см. приложение 11), систематизацию, дифференциацию предметов (см. приложение 12) и т.д. Также можно использовать различные игры, шарады, ребусы, кроссворды (см. приложение 13).

Все задания, упражнения, разработанные нами для более эффективного развития разговорной речи обладают общими особенностями, а именно:

1) Все их можно использовать на различных уроках и во внеклассное время, причем одно упражнение можно применить как на уроке чтения, так, к примеру, и на уроке ознакомления с окружающим миром.

2) Они обладают достаточной наглядностью, красочны и ярки, что способствует большему интересу со стороны учащихся.

3) Все они соответствуют программному материалу, предусмотренному для глухих учащихся 1-ого класса.

4) Все задания и упражнения используются систематически и при этом постепенно модернизируются, усложняются и совершенствуются.

III.2 Использование усовершенствованных видов работ по развитию разговорной речи. Контрольный эксперимент

Чтобы определить как разработано нами задание и упражнение влияют на развитие разговорной речи первоклассников, мы решили провести контрольный эксперимент.

Далее на протяжении 3-х месяцев в обучении учащихся 1-Б класса на различных уроках и во внеклассное время использовались разработанные нами упражнения, задания, дидактические игры: «Живая картинка», «Полузакрытая картинка» и т.д., а в 1-А классе использовался лишь традиционный дидактический материал.

По прошествию времени (3 месяца) мы опять решили сравнить уровень развития разговорной речи учащихся 1-А и 1-Б класса специальной (коррекционной) школы № 18 для детей с нарушением слуха г. Рязани (см. диаграммы).

По составленным нами диаграммам можно видеть, что выполнения поручений, ответы на вопросы по своей эффективности значительно преобладают в экспериментальной группе (1-Б класс)

Опять ж ученикам была предложена та же картина («Дежурные»). Учитель задавая те же вопросы, на которые дети должны были ответить. Выяснилось, что у учеников 1-Б класса ответы более точные, развернутые, предложения строятся намного грамотнее, словарный запас богаче чем у учащихся параллельного класса.

Наряду с этим, и классными руководителями, и воспитателем (в 1-А и 1-Б воспитатель один), и другими учителями работающими в этих классах (учителя ИЗО, физкультуры и т.д.) было отмечено, что дети из 1-Б класса стали более активными в ведении диалогов, всегда с готовностью отвечают на вопросы, правильно выражают свои просьбы, желания, побуждения, при обращении между собой во внеурочное время они пользуются не только жестовой, но и все больше используют разговорную форму речи.

Также мы сравнили использование различных частей речи, у учащихся 1-А и 1-Б класса.

Употребление учащимися частей речи. (февраль 2003г.)

Итак, мы можем видеть, что у тех детей, в обучении которых мы использовали свои разработки, значительно повысился уровень развития разговорной речи, а именно: 1) организация диалогов (на уроках, во время игр, на самоподготовке и т.д.); 2) уровень, обобщающий понятий; 3) формирование грамматического строя речи; и др.

III.3 Методические рекомендации

Весь разработанный нами дидактический материал («Живая картинка», «Полузакрытая картинка» и др.) может широко использоваться для эффективного развития разговорной речи глухих учащихся первого класса. Применение его может осуществляться на различных уроках: ППО, развития речи, чтения, ознакомление с окружающим миром (см. приложение 14) и на других уроках. Также эти задания и упражнения можно использовать на индивидуальных занятиях с детьми, во время бесед по той или иной теме во время самоподготовки, во время игр, «занимательных часов», при отгадывании загадок, во время проведения различных классных мероприятий.

Методика использования усовершенствованного дидактического материала по эффективности развития разговорной речи предназначена для учителей начальных классов, воспитателей школы глухих, а также может быть интересна родителям и педагогам массовых школ.

Заключение

Мы рассмотрели, какую важную роль играет развитие разговорной речи в системе обучения глухих первоклассников языку. Эффективность работы по диалогической речи в значительной степени определяется мотивацией учащихся, их заинтересованностью в процессе обучения. Весь дидактический материал используемый в работе по развитию разговорной речи должен быть ярким, красочным, «живым», интересен детям, а использование однообразных, «скучных» наглядных пособий снижает эффективность учебной работы. Вместе с тем использование разработанного нами усовершенствованного дидактического материала по развитию разговорной речи первоклассников («Живая картинка», «Полузакрытая картинка» и т.д.) существенно повышают активность детей в овладении разговорными навыками.

Мы имели возможность пронаблюдать на сколько существенно изменяются показатели, уровни сформированности навыков разговорной речи у детей после использования разработанного нами дидактического материала в положительную сторону. И из всего этого можно сделать вывод, что такой материал является очень значимым и необходимым в системе обучения глухих детей языку.

Литература

1. Боснис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. Москва, 1963г. Издательство Академии Педагогических наук РСФСР.

2. Боскис Р.М. Изучение и обучение детей с недостатками слуха. Москва 1961г. Выпуск 117.

3. Боскис Р.М., Зикеев А.Г., Коровин К.Г. Русский язык. Учебник для первого класса школы слабослышащих (2-ое издание). Москва, 1980г. Издательство «Просвещение».

4. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. Москва, 1963г.

5. Быкова Л.М. Учебно-воспитательная работа в школе для глухих детей, Москва, 1984г. Издательство «Просвещение».

6. Быкова Л.М., Горбунова Е.А., Зыкова Т.С., Носкова Л.П. Методика обучения русскому языку в школе для глухих детей. Москва, 1991г. Издательство «Просвещение».

7. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Москва, 1983г. т. 3.

8. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышления и речь. Москва, 1956г. Издательство Академии Педагогических наук РСФСР.

9. Выготский Л.С. Лекции по психологии. Санкт-Петербург, 1997г. Издательство «Союз».

10. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. Москва, 1949г. Издательство Академии Педагогических Наук РСФСР.

11. Дьячкова А.И. Основы обучения и воспитания аномальных детей. Москва, 1965г. Издательство Академии Педагогических наук РСФСР.

12. Дефектологический словарь. По ред. Оржанской. Москва, 1970г. Издательство «Просвещение».

13. Жинкин Н.И. Механизмы речи. Москва, 1958г. Издательство Академии Педагогических наук РСФСР.

14. Залялова Т.С., Савельева Л.П., Пезина Н.В. Программы специальных общеобразовательных школ для глухих детей. Москва,1988г. Издательство «Просвещение».

15. Заморенко Е.Ф. Начальное обучение глухонемых словесной речи. Москва, 1941г.

16. Зикеев А.Г., Морева Н.А. и др. Обучение учащихся подготовительного I-IV классов школы глухих, Москва, 1984г. Издательство «Просвещение».

17. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. Москва, 1978г. Издательство «Педагогика».

18. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. Москва, 1977г. Издательство «Просвещение».

19. Зыков С.А. Развитие глухих учащихся - основа совершенствования из специального обучения. Москва, 1997г. С 76, №5. Издательство «Дефектология».

20. Зыкова Т.С. Обучение глухих школьников планированию речевой деятельности на уроках развития речи. Москва, «Дефектология», 1990г., №1, С. 45.

21. Игнатьева Е.Ю. Развитие речи во 2 классе. Москва, 1994г. Издательство «Чайка».

22. Кирилова А.Г. Система работы по развитию речи на уроках трудового обучения. Москва, «Дефектология», 1996г. №2, С 27.

23. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей. Москва, 1988г. Издательство «Просвещение».

24. Корсунская Б.Д. Пути обучения речи. (из опыта работы по обучению глухих детей от 3 до 8 лет). Москва, 1960г. Издательство Академии Педагогических наук РСФСР.

25. Крупская Н.Н. Педагогические сочинения. Москва, 1959г. Издательство «Просвещение», т. 6.

26. Кузьмичева Е.П., Чавушьян М.Д. Словесная речь - основа формирования личности глухого школьника. Москва, 1994г. Издательство «Чайка».

27. Ладыжевская Т.А. Связная речь. Методика развития русского языка. Москва, 1980г. Издательство «Просвещение».

28. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. Москва, 1991г. Издательство «Просвещение».

29. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Е.А. Я не хочу молчать. Москва, 1990г. Издательство «Просвещение».

30. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. Москва, 1985г. Издательство «Просвещение».

31. Никитина М.И. Сурдопедагогика. Москва, 1989г. Издательство «Просвещение».

32. Нейман Л.В. Основы методики слуховой работы в школах глухих и слабослышащих. Москва, 1974г. Издательство «Просвещение».

33. Нестерович Т.В. Развитие речи глухих учащихся 1 класса имеющих задержку психического развития. Москва, «Дефектология», 1995г., № 2.

34. Носкова Л.П. Программа воспитания и обучения в дошкольных группах при школах для глухих детей, Москва, 1981г. Издательство «Просвещение».

35. Марциновская Е.Н. Основы предметно-практического обучения глухих школьников. Москва, 1985г. Издательство «Педагогика».

36. Марциновская Е.Н., Нестерович Т.В., Зыкова Т.С. Уроки предметно-практического обучения в школе глухих. Москва, 1980г. Издательство «Просвещение».

37. Рау Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей. Москва, 1981г. Издательство «Педагогика».

38. Синяк В.А., Кудельман М.М. Особенности психического развития глухого ребенка. Москва, 1975г. Издательство «Просвещение».

39. Сиротина О.Б. Русская разговорная речь. Москва, 1983г. Издательство «Просвещение».

40. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. Москва, 1968г. Издательство «Просвещение».

41. Ушакова О.С. Подбери слово. Речевые игры и упражнения. Москва, 2001г. Издательство «Карапуз».

42. Щерба Л.В. Современный русский литературный язык. Москва, 1957г.

43. Щербакова Е.К. Работа над темпом речи, интонацией, орфоэпией. Альбом №4. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у слабослышащих детей. Ярославль, 2001г. «Академия развития».

44. Эльконин Д.Б. Детская психология. Москва, 1960г. С. 107.

Приложения

КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ.

/ практическое пособие по обследованиюнеслышащих и слабослышащих детей, поступающих в школу./

Протокол №1

Сведения о родителях	Мать	Отец	Опекун
Фамилия, имя, отчество
Год и место рождения
Национальность
Образование и специальность
Адрес и телефон (дом, раб.)
Состав семьи

Примечания: ________________________________________________________

ФАМИЛИЯ, ИМЯ РЕБЕНКА ____________________________________________

ДАТА РОЖДЕНИЯ И ВОЗРАСТ ________________________________________

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О РАННЕМ ВОЗРАСТЕ:

/посещал ясли - если «да», то с какого возраста/

_____________________________________________________________

/с какого возраста пошел в детский сад, характеристика дополнительного учреждения/ ________________________________________________________

- поведение в дошкольном учреждении __________________________________

- отношение с воспитателями /равнодушие, конфликты, взаимная агрессия и т.д./ ________________________________________________________________

- отношения с друзьями /сколько друзей, как часто они меняются и т.д./ _______

- любимое занятие в детском саду /перечислить/ __________________________

Дата поступления в школу _____________________________________________

Решение психолого-медико-педагогической комиссии от ___________________

Протокол № ____________

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-МЕДИКИ-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ ______

ИНВИДУАЛЬНАЯ ЗВУКОУСИЛИВАЮЩАЯ АППАРАТУРА___________________

ВРЕМЯ И ПРИЧИНА ПОТЕРИ СЛУХА ___________________________________

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ

Данные: со слов, по документам /подчеркнуть/

Линия матери	Линия отца
Мать	Отец
Дедушка	Дедушка
Бабушка	Бабушка
Другие родственники	Другие родственники

Данных нет - 0

Не отягощена - 1

Отягощена психическими заболеваниями - 2

Отягощена соматическими заболеваниями - 3

Наследственная нейросенсорная глухота /тугоухость/ - 4

Конкретизировать: ___________________________________________________

АНАМНЕСТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Возраст родителей к рождению ребенка

Отец		Мать
до 16 лет		до 16 лет
16 - 20 лет		16 - 20 лет
20 - 30 лет		20 - 30 лет
31 / 40 лет		31 / 40 лет
41 год и старше		41 год и старше

Какая беременность по счету ______ и роды ______, исходы предыдущих беременностей ______________________________________________________

Патология беременности:

Нет сведений - 0

Нет патологий - 1

Да - 2

Патология родов:

Нет сведений - 0

Нет патологий - 1

Да - 2

Период новорожденности:

Нет сведений - 0

Нет патологий - 1

Да - 2

_____________________________________________________________

ДАННЫЕ О НЕРВНО ПСИХИЧЕСКОМ, СОМАТИЧЕСКОМ СОСТОЯНИИ, СОСТОЯНИИ СЛУХА И ЗРЕНИЯ РЕБЕНКА В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ.

/в соответствии с данными медицинской карты./

Жилищные условия:

бомжи - 0

отдельная квартира - 1

комната в коммунальной квартире - 2

с родственниками - 3

прочее - 5 /конкретизировать/ ____________________________________

ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА

	воспитание матерью	воспитание отцом	другие члены семьи
гибкое
гипоопека
потворствующая гиперопека
эмоционально отвергающее поведение
жестокое отношение
смена воспитательных приемов
воспитание вне семьи

ОТНОШЕНИЯ РЕБЕНКА К ДРУГИМ ЧЛЕНАМ СЕМЬИ:

	отношения к матери	отношения к отцу	отношения к другим члена семьи
ровная привязанность
безразличие
отвержение
выраженный негативизм
предпочтение
страх
пассивная подчиненность

ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА В ДОМАШНЕЙ ОБСТАНОВКЕ:

_____________________________________________________________

ЛЮБИМЫЕ ЗАНЯТИЯ ДОМА чтение, телевизор, конструирование, рукоделие, игры настольные, рисование, куклы, компьютер __________________________

ЖАЛОБЫ РОДИТЕЛЕЙ: ______________________________________________

СОСТОЯНИЕ ОБЩЕЙ МОТОРИКИ. Протокол №2.

задание	результативность движений
	сила	темп	координация	переключение
«лови мяч»
«возьми мяч»
«брось мяч»
«обезьянка»
«руки вверх»
«достань игрушку»
«футбол»
«зайчик»
«кузнечик»
«журавлик»
«ходьба по дорожке»

Выводы: ____________________________________________________________

/нормальная моторика; нарушения моторики-моторная напряженность,

_____________________________________________________________

скованность движений, нескоординированность движений и др./

_____________________________________________________________

/объем (полный - неполный), темп (нормальный, быстры, медленный),

_____________________________________________________________

активность (нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство)

ОСОБЕННОСТИ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

задание	результативность движений
	сила	темп	синхронность движений правой
расстегивать, застегивать пуговицы: игра на ф/но
уметь держать карандаш
«пирамидка», чередование движений
«мозаика»
рисовать горизонтальные и вертикальные линии; раскрашивание
рисовать круг, тело человека
слепить из пластилина палочку, шарик, баранку

Выводы: ___________________________________________________________

(нормальная моторика, нарушения моторики)

_____________________________________________________________

Ведущая рука: ______________________________________________________

Протокол №3.

АНАТОМИЧЕСКОЕ СТРОЕНИЕ АРИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА

Отметить наличие и характер аномалий в строении:

- губы: толстые, тонкие, расщелина, шрамы ______________________________

- зубы: редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов

_____________________________________________________________

- челюсти: __________________________________________________________

- прикус: прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный _______________________________________________________

- твердое небо: высокое, узкое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель ______________________________________________________________

- мягкое небо: укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка

_____________________________________________________________

- язык: массивный, маленькие, «географический», с укороченной подъязычной связкой _____________________________________________________________

СОСТОЯНИЕ РЕЧЕВОЙ МОТОРИКИ.

1. Состояние мимической мускулатуры (по подражанию)

	1 класс	2 класс	3 класс
поднять брови вверх (удивиться)
нахмурить брови (рассердиться)
прищурить глаза
надуть щеки (толстячок)
втянуть щеки (худышка)

отметить наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.

2. Состояние артикуляционной моторики (выполнение движений по подражанию)

	1 класс	2 класс	3 класс
губы: «улыбка» - «трубочка»
язык: «широкий» - «узкий»
«вверх - вниз»
«маятник»
«чашечка»
«грибок»

мягкое небо:

широкий открытый рот

и зевнуть

Отметить следующие параметры движений:

а) наличие или отсутствие движений

б) тонус (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение)

в) объем движений (полный, неполный)

г) способность к переключению от одного движения к другому

д) замены движений

е) синкенезии

ж) наличие тремора, гиперсаливации, отклонений кончика языка

ИССЛЕДОВАНИЕ ЛЕКСИКИ И ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ. Протокол №6.

1. Проверка навыков разговорной речи.

а) выполнение поручений с отчетом о выполнении действий.

№	Поручения	Формы предъявления материала учителем	Выполнение поручений	Отчет
		У	У/Д	П	Ж	устно	устно-дактильно	при помощи жестов	нет ответа
1	Поздоровайся	х у
2	Встань
3	Лови мяч(ик)
4	Дай мяч(ик)
5	Покажи стул (и другую мебель)
6	Попроси карандаш
7	Нарисуй яблоко
8	Возьми книгу
9	Положи книгу в шкаф
10	Открой дверь
Всего

У - устно

У/Д - устно-дактильно

П - письменно

х - на начало учебного года

у - на коней учебного года

2. ПРОВЕРКА СЛОВАРНОГО ЗАПАСА. Протокол №7.

а) существительные

Словарь для проверки	активный словарь	пассивный словарь
	ответы
	устно	устно-дактильно	при помощи жестов	нет ответа	результаты (+; -)
Игрушки: шар
юля
машина
поезд
самолет
Части тела: рука
нога
голова
живот
уши (нос, глаза)
Животные зайка
собака
кошка
лошадка (мишка)

б) Ответы на вопросы

№	Вопросы	Формы предъявления материала	ответы	Нет ответа
		У	У/Д	П	устно	устно-дактильно	при помощи жестов
1	Как тебя зовут?
2	Как зовут твою маму?
3	Сколько тебе лет?
4	Где ты живешь?
5	Какое сейчас время года?
6	Какая сегодня погода?
7	Нравится тебе в школе?
Всего правильных ответов:

Общая характеристика: __________________________________________________________________

(есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, жестами,

_____________________________________________________________

фразовая речь)

_____________________________________________________________

3. СОСТОЯНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ (обследуется при наличии разовой речи)Протокол №8

а) употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа.

словарь для проверки	активный словарь	пассивный словарь
	устно	устно-дактильно	при помощи жестов	нет ответа	результаты (+;-)
стол - столы
мяч - мячи
шар - шары
кукла - куклы
рука - руки
Всего:

б) употребление предложно-падежных конструкций

положи мячик в коробку
на стол
под стол
за стол
Всего:
Словарь для проверки		Пассивный словарь
	У	У/Д	Ж	Н/О	(+; -)
мальчик пишет
мальчик идет
мальчик бежит
Всего:

в) прилагательные

красный - желтый
синий - зеленый
большой - маленький
толстый - тонкий
старый - молодой
грязный - чистый
веселый - грустный
Всего:

УСВОЕНИЕ ПРОГРАММНОГО МАТЕРИАЛА

ЗУА: _______________________________________________________________

а) выбор, при котором ребенок различает речевой материал:

	сентябрь	октябрь
	Р	А/З	П/З	О/О	Р	А/З	П/З	О/О
собака
карандаш
как тебя зовут?
поздоровайся
уши
рубашка
молоко
как твоя фамилия?
ешь суп
девочка
убери тарелку
покажи руки
надень шапку
мама
барабан
стихотворение (про кота)
вытри рот
попроси бумагу
у тебя есть карандаш?
восемь

б) усвоение программного речевого материала:

- организация занятий и быта детей

фразы	р	а/з	п/з	о/о	словарь	р	а/з	п/з	о/о
здравствуй
до свидания
поздоровайся
дай красный карандаш					карандаш
убери книгу					книга
покажи ….					попроси….
попроси желтую бумагу					бумага
нарисуй синий дом					убери……
что будешь делать?
что ты делал?
Итого:

- счет:

	р	а/з	п/з	о/о
один
два
три
четыре
пять
шесть
семь
восемь
девять
десять

- столовая

фразы	1	11	словарь	1	11
дай чашку			чашка
убери тарелку			тарелка
попроси ложку			ложка
покажи….			убери…..
ешь суп (кашу)			суп
пей компот (чай)			компот
название любимой еды			молоко

- одежда

фразы	1	11	словарь	1	11
Покажи пальто			пальто
Платье
Сапоги
Где рубашка
шапка
шуба
платок

- семья

фразы	1	11	словарь	1	11
как тебя зовут?			имя
как твоя фамилия?			фамилия
сколько тебе лет?			бабушка
как зовут твою мать?			мама (папа)
			дедушка

в) воспроизведение на слух не знакомых по звучанию слов:

слово	правильное воспроизведение	слогоритмическая структура слова	элементы слова	повторение другое слово
жук
масло
сентябрь
шуба
завтрак
юбка
вторник
туфли
лед
ужин

Р - распознано

А/З - адекватные замены

П/З - приближенные замены

О/О - ошибочные ответы

г) восприятие на слух текстов

- сколько текстов использовалось в работе в детском саду: _________________

- сколько стихов и песенок опознает ребенок на слух: ______________________

ТЕКСТ. Девочка взяла бумагу и карандаш.

Девочка рисует самолет.

Характеристика восприятия текса: ______________________________________

(на слух; слухо/зрительно; стопором)

_____________________________________________________________

на картинку; с опорой на написанный текст)

_____________________________________________________________

Восприятие словосочетаний:

словосочетание	1 предъявление	2 предъявление
бумага и карандаш
рисует самолет

Восприятие слов:

слово	1 предъявление	2 предъявление
девочка
самолет

Ответы на вопросы, выполнение поручений:

	1 предъявление	2 предъявление
что делает девочка?
кто рисует самолет?
покажи самолет

д) РАЗЛИЧЕНИЕ НА СЛУХ НЕРЕЧЕВЫХ И РЕЧЕВЫХ СИГНАЛОВ.

умения в восприятии	источник звука	способ воспроизведения	ЗУА	результат
звучащие игрушки при выборе из четырех	барабан, дудка, пианино, металлофон	соответствующие движения под звучание игрушек	инд. слух. апп.
темпа звучаний	дудка, голос (слогосочетания) папапапа и па-па-па	голосом и движением руки, игрой на дудке	инд. слух. апп.
количество звучаний в пределах четырех	свисток и голос (слогосочетания та, татата, тататата)	голосом, отхлопыванием, игрой на свистке	инд. слух. апп.
инструментальной и вокальной музыки	(указать конкретные записи)		апп. коллект. пользов.
долготы звучания	дудка и голос (звуки у___, у)	голосом, движением руки, игрой на дудке	инд. слух. апп.
оркестрового, хорового и сольного исполнения	(указать конкретные записи)		апп. коллект. пользов.
ритма звучания	металлофон и голос (слогосочетания Тата, таТА, ТАтата, таТАта, татаТА, ТАтаТАта, таТАтаТА, ТАтатаТА, таТАТАта	голосом, отхлопыванием, дирижированием, выкладыванием ритма геометрическими фигурами	апп. коллект. пользов.
направления звука	барабан		без апп.
Громкости звучаний	дудка и голос (слогосочетание ПАПАПА и папапа)	голосом, движением руки, игрой на дудке	инд. слух. апп.
марша и вальса, вальса и польки	(указать конкретные записи)		апп. колеект. коллект. польз.
слитности звучаний	пианино и голос (татата и та та та)	голосом, движением руки, игрой	инд. слух. апп.
Мужского и жеского голоса	(указать конкретные записи: бас и сопрано; баритон и сопрано		апп. коллект. пользов.

е) УСВОЕНИЕ РЕЧЕВОГО МАТЕРИАЛА, ПРДЪЯВЛЯВШЕГОСЯ НА СЛУХ НА ФРОНТАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО РАЗЛИЧНЫМ РАЗДЕЛАМ ПРОГРАММЫ

	сентябрь	октябрь
имена детей класса
иди ко мне
сядь на место
дай (убери) книгу
возьми 3 (столько же) кубика
мы будем считать (рассказывать, рисовать)
мы считали (……….)
кто сегодня (вчера, завтра) дежурный?
какую песню (стихи) вы слушали?
выложите ритм
сядьте прямо
положите руки на стол
поставьте ноги вместе
говорите в микрофон

4. УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ В РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ.

_____________________________________________________________

участвуют ли и как проводят работу

_____________________________________________________________

5. ПРИЧИНА УСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА НЕ В ПОЛНОМ ОБЪЕМЕ.

НЕПОСРЕДСТВЕННЫЕ ОЦЕНКИ ПО ШКАЛАМ.

Ф.И. ребенка

период

начало года

конец года

начало года

конец года

начало года

конец года

начало года

конец года

начало года

конец года

начало года

конец года

начало года

конец года

Сенсорно-перцептивная сфера

восприятие цвета

восприятие форм

ориентирование в пространстве

внимание

концентрация

устойчивость

переключаемость

речь

понимание речи

внятность речи

лексический запас

связная речь

Правила орфоэпии.

месяц	безударное «о»	звонк. согл. на конце слов	звонк. согл. перед глух.	оконч. - ого, - его.	Оконч. - тся - ться	непроизн. согл.	двойные согл.
сентябрь
декабрь
март
май

Характеристика произношения

месяц	голос	темп	словесное ударение	слитность	внятность	логическое ударение
сентябрь
май

Голос: нормальный, отклоняемый от нормы, высокий, повышается на некоторых звуках, гнусавый, хриплый, сдавленный, слабый, крикливый.

Характеристика произношения слов: произносит слова слитно без призвуков, слитно с призвуками, по частям, по слогам, по звукам, нечленораздельно.

Ударение: соблюдается, не соблюдается.

Речевое дыхание: - при ответе на вопросы произносит предложения: на одном выдохе, делает вдох перед каждым словом, делит предложения на группы слов,

- при чтении предложений произносит их: на одном выдохе, делает вдох перед каждым словом, делит предложения на группы слов

Характеристика испытуемых (учащихся специальной коррекционной школы №18 для детей с нарушением слуха г. Рязань).

1-А класс

№ п/п	Фамилия, Имя	Возраст	Состояние слуха	Используемая аппаратура	Физическое развитие	Речь
1	Якушин Артем	8	Двусторонняя сенсоневральная глухота	Слуховой аппарат «Отикон». Пользуется постоянно.	Соответствует возрасту	Развернутая фраза с арграмматизмами
2	Иванова Таня	7	Двусторонняя сенсоневральная глухота	Слуховой аппарат «Отикон». Пользуется постоянно.	Соответствует возрасту	Выученная фраза с аграмматизмами
3	Дианов Иван	7	Двусторонняя сенсоневральная глухота	Слуховой аппарат «Отикон». Пользуется постоянно.	Соответствует возрасту	Предметный словарь, элементарные выученные фразы
4	Куприянов Николай	8	Двусторонняя сенсоневральная глухота	Слуховой аппарат «Отикон». Пользуется постоянно.	Соответствует возрасту	Предметный словарь, элементарные выученные фразы

1-Б класс

№ п/п	Фамилия, Имя	Возраст	Состояние слуха	Используемая аппаратура	Физическое развитие	Речь
1	Лахтикова Таня	7	Двусторонняя сенсоневральная глухота	Слуховой аппарат «Отикон». Пользуется постоянно.	Соответствует возрасту	Развернутая фраза с арграмматизмами
2	Сакаева Диана	8	Двусторонняя сенсоневральная глухота	Слуховой аппарат «Отикон». Пользуется постоянно.	Соответствует возрасту	Предметный словарь, элементарные выученные фразы
3	Олисов Андрей	8	Двусторонняя сенсоневральная глухота	Слуховой аппарат «Отикон». Пользуется постоянно.	Соответствует возрасту	Предметный словарь, элементарные выученные фразы
4	Лелявин Алексей	7	Двусторонняя сенсоневральная глухота	Слуховой аппарат «Отикон». Пользуется постоянно.	Соответствует возрасту	Владеет словами и фразами разговорной речи, много агромматизмов