Нестандартные теории мирового сообщества, помогающие составить портрет нового будущего образования исходя из проблем образования сегодняшнего

Исследование заключалось в серии тестов, которые давали 1600 детям от 3 до 5 лет. Если ребёнок достигал определённого результата, его считали гением дивергентного мышления. Из 1600 детей «гениями» оказалось 98%. Это было лонгитюдное исследование и через 5 лет учёные опрашивали тех же детей с помощью тех же тестов. «Гениями» дивергентного мышления оказались 32%. Опрос был повторён ещё через 5 лет. Результатов «гениальности» достигли только 10% детей. Тогда учёные дали те же самые тесты 200 000 взрослых, и только 2% смогло перешагнуть рубеж «гениальности» в дивергентном мышлении.

Что происходит? Мы привыкли, что маленький ребёнок ничего не умеет, и постепенно учится или его обучают, и он становится всё лучше и лучше. Но в этом эксперименте мы видим, как дети постепенно теряют свои потрясающие творческие способности.

Мы не знаем всего, что происходило с этими детьми с 5 до 15 лет, но одно мы знаем точно, все они ходили в школу, всех их образовывали. В современной школе учат не ошибаться, учат не рисковать, учат знать, что именно этот ответ - правильный. И он написан в конце учебника. Но подсматривать туда нельзя Новостной сайт Свобода в образовании. Персоналии. Кен Робинсон об образовании. Перевод Ольга Писарик. . 25.04.2014 Режим доступа http://freeedu.ru/modx/9».

Хотя классик российского образования психолог Лев Семёнович Выготский, напротив, доказал и это признано, что уровень развития творческого воображения имеет тенденцию роста с возрастом. У детей меньше, у взрослых больше. Здесь мы наблюдаем противоречивость подходов. Но вопрос скорее всего состоит в разных методиках и областях изучения детской психики. И Выготский оценивает творчество+деятельность и не использует термин дивергентность мышления.

Вывод Кена Робинсона про американское образование таков: «Мы все рождаемся с огромными естественными талантами, но наши образовательные учреждения склонны душить многие из них. Такая растрата талантов происходит из-за нескольких факторов: узкое сосредоточение на нескольких академических предметах, вытеснение из школ творческих и гуманитарных предметов, сухое преподавание математики и науки, одержимость стандартизированными тестами и, обусловленная финансированием, необходимость учить для тестов».

2.5 Вырастить маленьких гениев и по-настоящему образованных современных людей

Хочется коснуться в этой части работы просветительской деятельности и взглядов на образование Михаила Казиника (скрипача и лектора-музыковеда, писателя, актёра и режиссёра, профессора института Драмы Стокгольма и Высшей школы бизнеса Скандинавии, эксперта Нобелевского концерта), чтобы задуматься, есть ли «пророки в своём отечестве», есть ли люди, чьи взгляды влиятельны и восприняты современниками как «своевременные». Позиция Михаила Казиника интересна тем, что в отличие от «экономического» взгляда на проблемы в образовании Кена Робенсона взгляд Михаила Казиника - культурологический.

Кто этот человек?

Михаил Казиник о себе:

«Я не популяризатор музыки или какого-либо другого вида искусства. Я не рассказываю ни анекдотов, ни шуток, не пытаюсь упростить восприятие музыки. Те, кто занимается этим, уничтожают ее. У меня совершенно иная задача - духовно настроить человека на ту волну, на то излучение, которое исходит от творений искусства: поэзии, музыки, литературы… Всякое великое искусство - это передатчик, а человек, который не настроен на его частоту, - испорченный приемник. Я его ремонтирую».

Михаил Казиник Родился в 1951 в г. Санкт Петербурге (Ленинграде). С 1953 года жил в Витебске (Беларусь). В 1991 году переехал в Стокгольм (Швеция).

Свою лекторскую деятельность МК начал в возрасте 15 лет. За первым успехом последовал ряд предложений из разных городов и университетов Витебска, Минска и Петербурга. Начиная с этого периода, география лекторской деятельности МК постоянно расширялась, охватывая различные регионы Советского Союза, Прибалтики, Восточной и Западной Европы и затем США.

Вместе с географией его поездок стал расширяться круг аудитории. C 1975 по 1990 год выступления МК стали проводиться в форме регулярных лекций 17 городах Советского Союза, включая Минск, Кострому, Сумы, Витебск, Гродно, Краснодар, Сочи, Кировоград, Киев, Каунас, Москву Персональный сайт Михаила Казиника. 25.04.2014

Режим доступа:http://www.kazinik.ru/documents/adlib.html.

Автор в своих книгах и лекториях анализирует причины кризиса в образовании с культурологических позиций и считает, что проблемы гуманитарного образования возникли в связи со следующими изменениями в обществе:

1. Приход Эпохи Интернета.

Потеря веры в абсолютное знание учителя и в правоту учебника.

«Кто такой (с точки зрения интернета) школьный учитель? Это - странное существо, которое знает обо всём примерно в миллион раз меньше чем интернет. Что такое, скажем, учебник географии? Это - странная книга, необходимость в которой, в связи с появлением интернета, может оказаться весьма сомнительной. Откройте учебник географии и посмотрите главу о высочайшей вершине нашей Планеты - горе Эверест. Там есть одна фотография, несколько цифр и предложений. ...Открываем интернет... Слово «Эверест» упоминается 242 000 раз, более 5 000 фотографий.

А, возможно, у учителя в эпоху Интернета совсем другие задачи? Думаю, что - другие. Думается, что цель учителя - не столько информировать, сколько так выстроить урок, чтобы вызвать у ученика жгучую потребность узнать об Эвересте как можно больше, испытать потрясение, полюбить эту удивительную гору. У ученика может зародиться желание стать исследователем этой горы, взобраться на неё. А для этого, под впечатлением рассказа учителя - зайти в интернет и начать самостоятельное изучение этого чуда нашей Планеты. Таким образом, учитель географии станет проповедником географии, то, есть, подаст ученику высокую идею жить на Планете с любовью к ней, с потребностью в постоянном познании её Персональный сайт Михаила Казиника. 25.04.2014

Режим доступа:http://www.kazinik.ru/documents/adlib.html».

2. Ужасающее воздействие телевидения

Автор считает ТВ приоритетным в качестве времяпровождения при крайне низком уровне большинства программ, когда их главная ценность - не духовная, не образовательная, не эстетическая, а прагматическая: «Собрать как можно больше зрителей, которые затем купят товары или услуги». Происходит «культивирование атмосферы, при которой учениками сделан вывод о том, что гуманитарное образование НЕ ВЕДЁТ к повышению благосостояния». Мы видим «превращение всех духовных, творческих, элитарных, художественных, эстетических, этических начал в примитивные масс - медийные шоу». Наблюдается поэтизация ПРЕСТУПНИКА и БИЗНЕСМЕНА, как главного действующего лица общества… То же что и [30]» .

3. Изменение менталитета ученика и крайне низкий статус учителя.

Автор считает, что сегодня ученик и учитель говорят на разных языках: «Если прежде ученик приходил к учителю для того, чтобы воспринять, узнать, загореться, открыть, то теперь ученик уже «обработан ТВ» и его цель - поиронизировать, посмеяться, поспорить (увы! На очень поверхностном уровне). Как говорить о поэзии с учеником, который использует ненормативную лексику в каждом втором слове. Или о Великой любви, о Бессмертной возлюбленной, о Вечной Женственности с учеником, который хорошо знаком с эротическим интернетом. Или пытаться рассказать о романтизме в музыке Шумана и Брамса ученикам, которые точно знают (ибо ТВ сообщает об этом каждый день), что музыка - это Киркоров и многочисленные поп коллективы, а поэзия - это «полюби меня такой, кака-я-я-есть».

Трагедия сегодняшнего учителя не в том, что он стал хуже в качестве преподавателя, чем в прошлые времена. Трагедия в том, что его голос не слышен среди беснующейся поп-культуры, бесконечных шоу и рулеток То же что и [30]»

4. Дисбаланс духовного и материального начал в обществе

Автор считает, что в результате невиданного уничтожения, которому подвергался народ на протяжении нескольких поколений, в стране - недостаток истинной элиты, которая создавала атмосферу в обществе, поддерживала духовный огонь и распространяла (освещая) знание, необходимое для духовного баланса, что на смену триединой эстетике братьев Карамазовых (Алёши, Ивана и Дмитрия) пришла, по сути, безальтернативная эстетика Смердякова. (О чём и предупреждал Достоевский).

Михаил Казиник о современном образовании и о школе будущего

Мысль о необходимости пересмотра всей системы школьного образования автора созвучна вышеизложенным взглядам Кена Робинсона: «Нынешняя гуманитарная школа находится в состоянии цивилизационного тупика», « Всё охранительное, всё, что передавалось из эпохи в эпоху, всё, чем так гордилось образование, стало неожиданно нелепым, старомодным, неэффективным То же что и [30].»

Автор с культурологических позиций отмечает главную проблему школы и пытается найти выход из тупика: «В ней (школе) нет главного - комплексного подхода. В ней нет понимания, что изучать историю Англии отдельно от Шекспира и Мильтона, Норвегии - отдельно от Ибсена и Грига - бессмысленно. Ибо подлинная история Англии - Шекспир, а подлинная история Италии - эпоха Возрождения.

Школа клипового мышления должна уйти в небытие... как кусок географии страны, оторванный от её истории, литературы, музыки, живописи, философии... Нужна Школа нового типа - Школа будущего, где география - это место, история - это время, а искусство и мысль - наполнение. Именно такую Школу, Школу, где все гуманитарные предметы будут связаны единой цепью, мы и хотим создать То же что и [30]».

В настоящее время автором разработана принципиально иная методика и новый тип комплексно-волнового урока. Проведен эксперимент в г. Выкса Нижегородской области, который показал работоспособность методики комплексно-волнового урока, вызвал интерес со стороны Института художественного образования Российской академии образования. Следующий шаг - начать внедрение методики Школы будущего в российских общеобразовательных школах. Проект внедрения уже разработан совместно с Благотворительным фондом сохранения и развития культурных ценностей «Дельфис».

Михаил Казиник считает, что предназначение учителя в том, чтобы используя все накопленные культурные ценности, заложить в ученике основы духовности, которые помогут ему осознанно ориентироваться в окружающем мире: «Кто-то когда-то решил, что момент передачи знаний должен быть серьезным и трудным, что перед экзаменом положено нервничать и бояться плохой оценки. О какой самореализации ребенка может идти речь? А что будет, если сделать процесс обучения радостным и улыбчивым? Если не заставить ребенка выучить урок, а вызвать его интерес То же что и [30]?»

Методика построена на развитии ассоциативного восприятия - способности, которая отличает, например, нобелевских лауреатов. В Школе будущего гуманитарные предметы объединяются в единую цепь вокруг одного «якоря» и преподносятся в творческой манере. Таким «якорем» может стать, например, яблоко: это и биология (яблоко как плод), и химия (процессы, протекающие в яблоке) и физика (Ньютон и его законы) и литература (И.Бунин и его «Антоновские яблоки»), история (появление культуры яблони в России, время Киевской Руси) и многое другое.

Автор выделяет принципы, которые ведут к столь быстрому и активному раскрытию творческих способностей детей;

1. «Всякое произведение искусства - это не столько информация, сколько волна, источник духовных вибраций и излучений, своего рода передатчик. Человек воспринимающий - приёмник. Таким образом, невосприятие произведения искусства есть показатель неисправности (или настроенности не на ту волну) приёмника. В этом случае задача учителя - настроить или починить приёмник.

2. Сегодняшний ученик приходит на урок искусства не столько как расстроенный приёмник, но ещё и приёмник, настроенный на совершенно иную волну (о причинах читайте выше). То есть, у ученика существует предварительная установка. Снятие предварительной установки - первый шаг к восприятию.

3. Одно из условий успеха - чувство любви, которое возникает у ученика к учителю. Любовь - это энергия. Всякий нормальный учитель, готовясь к уроку с этим знанием, может достичь цели.

4. Отмена веры в абсолютную само собой разумеющуюся правоту учителя и учебника ведут к тому, что учителю нельзя начинать урок с объявления композитора, художника, скульптора, поэта как «ВЕЛИКОГО». Урок, начинающийся с «ВЕЛИКОГО ЧАЙКОВСКОГО» или «ВЕЛИКОГО ПУШКИНА» обречён на неуспех, ибо сегодняшний ученик приходит в класс с предварительными сформированными абсолютно иными установками.

5. Принципом урока должна стать не прямая, а реверсивная (обратная, парадоксальная) информация. Это значит, что определение ВЕЛИКИЙ должно появиться не в начале, а в конце урока, когда это слово окажется полностью оправданным всем ходом рассуждений учителя.

6. Главным условием восприятия творения искусства (музыки, поэзии, картины художника) станет не обилие информации о нём, а создание волны, или, лучше сказать, точной волновой настройки, связывающей вибрацию музыкального, поэтического или изобразительного творения с вибрацией души ученика.

7. Принцип реверсии исключает также негативные оценки, которые некоторые учителя любят давать тем или иным (пусть самым примитивным, пусть самым недостойным) явлениям массовой культуры. В преподавании всегда важно сражаться не против, а ЗА. Только когда ученики проникнутся любовью к музыке, искусству, преподанной учителем, можно вместе с ЛЮБИМЫМИ и ВЕРЯЩИМИ УЧИТЕЛЮ учениками проанализировать и пошутить над всем этим То же что и [30]».

«В школе главное - интерес. Поэтому «побочным эффектом» является 100%-ное запоминание материала и изменение отношения к учебному процессу вообще» - таково мнение автора.

Два сходных мировоззренческих подхода к проблемам образования:

№	Кен Робинсон, США	Михаил Казиник, Россия
О кризисе современного образования
1.	Та система образования, которую сейчас настойчиво пытаются реформировать во всех индустриальных странах, была внедрена в жизнь в конце 18-19 веке, когда ручной труд составлял 80%, а умственный - 20%, чтобы удовлетворять потребности эпохи индустриализма…Эпоха прошла!	Сегодня наступил самый большой кризис образования за последние столетия. Всё охранительное, всё, что передавалось из эпохи в эпоху, всё, чем так гордилось образование, стало неожиданно нелепым, старомодным, неэффективным.
Взгляд на современного учителя
2.	В школе могут быть квалифицированные учителя, там может быть новейшее оборудование и учебники, но если учитель не понимает того, что все дети разные и каждому нужен отдельный подход, толку от его квалификации и новых учебников не будет никакого.	Потеря веры в абсолютное знание учителя и в правоту учебника. Кто такой (с точки зрения интернета) школьный учитель? Это - странное существо, которое знает обо всём примерно в миллион раз меньше чем интернет. Цель учителя (должно стать) - не столько информировать, сколько так выстроить урок, чтобы вызвать у ученика жгучую потребность узнать.
Какой не должна и должна быть школа
3.	Мы все рождаемся с огромными естественными талантами, но наши образовательные учреждения склонны душить многие из них. Такая растрата талантов происходит из-за нескольких факторов: узкое сосредоточение на нескольких академических предметах, вытеснение из школ творческих и гуманитарных предметов, сухое преподавание математики и науки, одержимость стандартизированными тестами.	Школа клипового мышления должна уйти в небытие ... как кусок географии страны, оторванный от её истории, литературы, музыки, живописи, философии... Нужна Школа нового типа - Школа будущего, где география - это место, история - это время, а искусство и мысль - наполнение. Именно такую Школу, Школу, где все гуманитарные предметы будут связаны единой цепью, мы и хотим создать. В настоящее время разработана принципиально иная методика и новый тип комплексно-волнового урока.
О проблеме креативности и творческом мышлении
4.	Креативность - не роскошь, а средство выживания. Очень непросто найти людей, которые могли бы принимать хорошие решения в неустойчивые времена, кто мог бы адаптироваться к новым возможностям и творчески отвечать на них.	Творческий человек, поставив вопрос, вызывает этим миллионы новых вопросов. Появляющаяся многозначность изменяет картину вещей и явлений. Творческая личность не довольствуется положением вещей и пробует добраться до сути явлений. При этом проявляется многогранность восприятия, вплоть до парадоксов.

Выводы:

- Эпоха индустриализма прошла; Всё охранительное, всё, что передавалось из эпохи в эпоху, всё, чем так гордилось образование, стало неожиданно нелепым, старомодным, неэффективным;

- Мы все рождаемся с огромными естественными талантами. Обществу нужны люди с творческим смелым мышлением. Таких людей может воспитать новая школа, где задача учителя - вызвать у ученика жгучую потребность узнать.

Ниже мы процитируем отношение соотечественников - специалистов в области педагогики - лучших учителей страны по версии журнала «Русский репортёр», профессоров российских ВУЗов, чтобы увидеть точки соприкосновения в суждениях.

2.6 Профессор кафедры возрастной психологии МГППУ Катерина Поливанова о том, что не так в нашей школе

Катерина Поливанова -- профессор кафедры возрастной психологии МГППУ, ведущий научный сотрудник Психологического института РАО. Она считается одним из самых авторитетных психологов, занимающихся образованием. Многообразны ее научные интересы: тут и психология возраста, и готовность детей к школе, и анализ результатов международного тестирования PISA. «Мы (журналисты) решили не ограничиваться одной темой, а вычленить из нашей беседы ключевые тезисы:

Учитель и ученик: Ломается сегодня вся эта иерархичная система: выучи, выучи, выучи, а я потом приду проверю. Сегодня какой-нибудь ребенок в интернете прочитал больше, чем учительница эта знает. А она ничего за плечами не имеет, кроме педвуза.

Образовательные стандарты. Все ругали министерство за новый стандарт для старшей школы. Тогда все пришли в ужас от того, что там не будет обязательных предметов. Как это, мой ребенок не будет тригонометрию знать! Но ведь он ее и так не знает, хотя она есть в расписании. Да, дети должны выбирать, да, они должны решать, чего они хотят.

Класс и возраст. Для многих кажется очевидным, что дети в школе должны быть разделены по возрасту на классы. Откуда это пошло? Это в начале двадцатого века, когда в Европе появилась массовая школа, надо было как-то детей рассадить, чтобы с тридцатью работать как с одним. Проще всего -- по возрасту. Но сейчас стало понятно, что различия между детьми одного возраста и различия между разными возрастами -- они уже соизмеримы. Поэтому идея одновозрастного класса невалидна. И можно перемешать детей в классе. К тому же весь мир идет в сторону индивидуализации. Это общемировая тенденция.

Начальная школа. Я думаю, что с начальной школой у нас все относительно нормально, как и во всем мире. Правда, мы очень сильно используем родительский вклад, то есть начальная школа хорошо работает на тех детишках, у которых хорошие родители, которые их учат читать и так далее. Но все равно начальная школа, если сравнивать с основной, у нас гораздо лучше. А основная школа у нас чудовищно хуже, чем, например, на Западе.

Идеальный класс. Во-первых, кабинеты в школе должны быть разные: класс-лаборатория, класс-музей, класс-библиотека. В одном кабинете мы что-нибудь взрываем, и там должны быть следы взрыва. В другом классе мы пишем диктанты, и он, наверное, должен быть организован как обычный класс: для того чтобы никто не списывал, все сидят за отдельными партами. В третьем классе мы что-нибудь строим, и там есть ковер, на котором «Лего» рассыпан. А у нас все классы выглядят одинаково. Ну, нельзя математику и, например, химию преподавать в одинаковом пространстве!

Педагогическое образование. Это так называемый двойной отрицательный отбор. То есть сначала в педагогические вузы идут троечники с низкими баллами ЕГЭ. Потом из педвузов в школы идут те, кому легко отказаться от карьеры, от хороших денег. Нужно прекратить воспроизводство этих малоуспешных людей. (можно отметить, что эта особенность - чисто российская )

Будущее. Метафора будущности была связана с детьми. Традиционное сообщество должно воспроизводиться. Раньше ребенок жил той же жизнью, что и взрослый, только с лагом в двадцать или тридцать лет. Тогда все понятно, можно бесконечно давать советы, потому что я уже прожила этот отрезок жизни, а он только в него вступает. Сейчас я ему ничего сказать не могу, потому что он живет в другой жизни. И никакого моего продолжения в этом смысле нет, бессмертия нет -- я ухожу навсегда Электронная версия журнала Русский репортер. Что не так в нашей школе.28 ноября 2012, №47 . 25.04.2014 Режим доступа http://www.rusrep.ru/article/2012/11/27/scool».

Из высказываний профессора мы сделали выборку высказываний соответствия мировым тенденциям. Совпадений мы обнаружили достаточно много. Плюс - чисто российская проблема - кадровая проблема в образовании.

Дети вырастают и приходят на взрослый рынок труда. Что их ждёт? Посмотрим соотношение потребностей рынка труда и образовательных услуг снова глазами американского автора Кэна Робинсона. Предлагается революция вместо эволюции: не стандартизация, а персонализация!!!

«… В традиционной системе образования ребёнок изучает не то, к чему у него есть способности, а очень узкий набор обязательных предметов, потому что когда-то знание этих предметов было перспективно в плане трудоустройства. Но если вы спросите бизнесменов, то практически все они скажут обратное. Они скажут, что выпускники школ не имеют склонности к инновациям, не могут работать в команде и не умеют эффективно общаться.

Сейчас наше общество стоит на пороге экологической, гуманитарной и экономической катастрофы. Просто реформировать эту систему уже не достаточно. Мы живём во время культурной и экономической революции. Эта революция глобальна по масштабу и непредсказуема по натуре. Чтобы соответствовать, нам нужна революция в культуре образования То же что и [31]».

Но если мыслить в таком ключе, признать российскую реформу образования революционной нельзя, а можно признать эволюционной. С той точки зрения, что изменения происходят в рамках существующей системы образования. Классно-урочная система, переполненные классы, стандартизированная процедура отслеживания результативности сохранены.

Автор считает необходимым привнести в образование экологическое сознание. Тогда появится новая культура. С позиций экологичного мышления новая образовательная культура возникнет из более широкого понимания человеческих талантов.

Чтобы её осмыслить, уверен автор, нам понадобится оставить позади принципы индустриализма и признать органические принципы экологии. Система образования не должна производить, а должна выращивать, развивать человеческий потенциал. Развитие человека всегда было органическим и динамичным.

Человеческие коллективы не являются механизмами, а скорее организмами.

«Как все живые организмы, мы расцветаем при одних условиях и чахнем при других. Ответ кроется не в стандартизации образования, а в его персонализации, подстройке под нужды каждого ученика и каждой общины Электронная версия журнала Русский репортер. Что не так в нашей школе.28 ноября 2012, №47 . 25.04.2014 Режим доступа http://www.rusrep.ru/article/2012/11/27/scool».

В стандартах нового поколения в России прописана идея индивидуальных образовательных траекторий, но вопрос в том, что реализация его в обычных школах происходит в огромных классах и зачастую в переполненных школах (бывает и в 3 смены обучения), кроме столиц РФ.

2.7 «Школа для всех» Евгения Александровича Ямбурга. Москва

Евгений Александрович Ямбург -- заслуженный учитель РФ, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, директор московского Центра образования № 109. Разработчик и автор адаптивной модели школы, книг «Школа для всех», «Педагогический декамерон» пытается найти компромисс между интеграцией и дифференциацией в школе в виде ИНДИФИИ. Это одна из горячих точек среди других проблем школы, о которых ниже.

Евгению Ямбургу пришлось стать не только педагогом, но и менеджером от образования. Все ли учителя -- неудачники? Что происходит сегодня с детьми и можно ли любить школу -- об этом рассказывает Евгений Ямбург:

«Сегодня детей надо удивлять. Детям всё равно, кто я - доктор наук, академик, профессор и так далее. Образно говоря, каждый раз в класс ты входишь голым, и должен доказывать, что ты не медведь. И поскольку учитель давно перестал быть единственным источником информации, то - должна быть харизма. Или тебя будут выносить из класса.

Как он умел казаться новым,

Шутя невинность изумлять…

Понимаете, это очень сложно. Но возможно.

Как изменились дети и родители?

Сегодня, когда маленькой четырёх с половиной летней девочке показываешь книжку - а у нас тут детский сад в центре образования, -- она делает на книге характерное движение пальчиками и удивляется, почему изображение не расширяется. Конечно, это уже цифровое поколение, и есть некоторые способы восприятия, которые меняются. Внутренне они намного свободнее, чем мы, что мне, например, очень нравится. С другой стороны, они часто - более бесцеремонные, что не может не ранить душу старого учителя.

Кстати говоря, понятие возраста очень относительно. (Не единичное выказывание). Я знаю семидесятилетних учительниц, у которых горят глаза, и двадцатипятилетних с тухлыми глазами - это не возрастная категория.

«Сдать ребёнка на сохранение» -- это такой тренд. И потом - школу сегодня превратили в продавца образовательных услуг, что на самом деле несовместимо с творчеством - ни с художественным, ни с педагогическим. И в этом смысле позиция, что «клиент всегда прав» меня тоже не устраивает.

В чём сильная сторона дифференциации? Можно оказать помощь ребёнку - предметную, реальную, с учётом его развития во всех сферах - интеллектуальной и эмоциональной. В чём отрицательная сторона? Это ощущение неполноценности, второсортности и всё такое.

В чём сильная сторона интеграции? Это толерантно, это политкорректно, это не создаёт ощущение второсортности у одних и завышенной самооценки у других. Но реальную помощь оказать нельзя.

Поэтому сегодня в мире - и я - один из тех, кто это продвигает, -- есть понятие «индифия». Это гибкое сочетание интеграции и дифференциации - не «или -- или», а «и -- и». Даже один и тот же ребёнок на разных стадиях развития и обучения требует то дифференциации, то интеграции. Потому что есть, например, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Говорить такому ребёнку: «будь внимателен», -- это всё равно, что сказать слепому: «присмотрись», -- там нужны специальные технологии. И лучше маленькие классы. Хотя интеллект у него сохранен.

Ещё Чехов говорил, что «нищий учитель - позор для страны». Но, поскольку сумма средств на образование в большинстве регионов осталась та же, то повысили часто за счёт того, что из школы убирали так называемых «лишних» людей - дефектологов, психологов, логопедов. А это большая беда. Потому что помогать нужно всем детям, но очень прицельно понимая, в чём их проблемы Ежедневное интернет издание Православие и мир.

Дарья Менделеева Евгений Ямбург: Учеников надо удивлять! | 01 ноября 2013 г. 25.04.2014

Режим доступа http://astrsobor.ru/evgenijj-yamburg-uchenikov-nado-udivlyat/».

Ямбург как-то признался, что за прошлый учебный год он практически наизусть выучил проект закона «Об образовании» -- так часто его просили высказать о нем свое мнение. Одна из его претензий к законопроекту -- он «плохой, не учитывает современную ситуацию, когда в школу приходят 85% детей с различными заболеваниями.

«Таким образом сегодняшняя ситуация в российской школе какова? - не реформа образования, а реформа экономики образования. С одной стороны, государство говорит: «Образование должно быть бесплатным». Но тут же говорит школам: «Не сидите на шее у государства». Учителя превращают из наставника в продавца услуг. «Сокращают в первую очередь столь нужных психологов и дефектологов -- не математика же -сокращать Электронная версия журнала Русский репортер. Евгений Ямбург: «Учителя -- самая забитая часть гражданского общества» 26 сентября 2012, №38 25.04.2014

Режим доступа http://rusrep.ru/article/2012/09/25/yamburg/»!

В высказываниях российского автора мы проследили сходство с мнением американского автора в следующем:

1) Стандарты не стимулируют творчество;

2) Современное поколение детей - это цифровое поколение;

3) Учитель давно перестал быть единственным источником информации;

4) Понятие возраста очень относительно;

5) Школу сегодня превратили в продавца образовательных услуг

2.8 Сравнительная характеристика проблем образования в России и мире по результатам теоретического анализа

Общие проблемы в образовании, «добытые» в недрах материалов СМИ, можно представить в виде таблицы соотношения проблем в образовании в России и других странах и установить сходство и различие. Обратим внимание, что мы не претендуем на охват всех проблем и не опираемся на статистические данные, а только на аналитические, причём ограниченного числа авторов. Но при этом мы используем типичные высказывания, встречающиеся чаще других. То есть мы представляем не объективное, а субъективное мнение, сформировавшееся после изучения материалов СМИ последнего десятилетия.

Мы видим общие проблемы образования:

-существующая система образования уже не соответствует реальным нуждам экономики;

-происходит обесценивание традиционного академического образования, инфляция дипломов;

- учитель давно перестал быть единственным источником информации;

- идея одновозрастного класса становится невалидна.

К проблемам именно российского образования можно отнести:

- проблему соотношения региональных и центральных структур в образовании;

-.проблему статуса учителя в РФ, его материального благополучие.

Сравнительная характеристика проблем образования в России и мире по результатам теоретического анализа

№	Проблема образования	В России	В мире	Вывод
1.	Существующая система образования уже не соответствует реальным нуждам экономики	+	+	совпадение
2.	Проблема общего обесценивания традиционного академического образования, инфляция дипломов	+	+	совпадение
3.	Проблема соотношения региональных и центральных структур в образовании.	+	-	расхождение
4.	Идея одновозрастного класса невалидна	+	+	совпадение
5.	Учитель перестал быть единственным источником информации	+	+	совпадение
6.	Проблема статуса учителя в РФ, его материального благополучия	+	-	расхождение

Глава 3. Что век грядущий нам готовит

3.1 Во что играют наши дети

Компьютерные игры и социальные сети не оставляют никаких шансов старым добрым пряткам, вышибалам, казакам-разбойникам или хотя бы резиночкам. Корреспондент «РР» отправилась в московские школы, чтобы разобраться, во что на самом деле играют современные дети. Познакомимся, как оценивают ситуацию практики, работающие в образовании;

Среда заела

Психолог Анна Маричева работает в детском творческом центре. По тому, во что играют дети, она судит о той среде, в которой они растут. И среда точно изменилась - считает психолог.

Roland Weihrauch/dpa/Corbis/Fotosa.ru «Когда сын, например, рассказывает, что они играли с кем-то вместе, это значит, что либо у них было два джойстика в руках, и они в одном телевизоре что-то крушили, либо вообще один играл, а другие вокруг смотрели Электронная версия журнала Русский Репортер. Светлана Прокудина

«Я хочу отнять у тебя глаз!» Во что играют наши дети.

13 февраля 2013, №06. 25.04.2014

Режим доступа http://rusrep.ru/article/2013/02/13/deti/».

То, что дети не ходят без присмотра, психолог считает проблемой. То есть ребенок без присмотра -- это вообще не норма в современном городе. Дети только с подросткового возраста начинают перемещаться по одному. «Даже по закону ребенок до двенадцати лет сегодня не имеет права быть без присмотра. И самое главное отличие от моего детства -- это исчезновение дворовых компаний, поэтому игры, которые в этот момент ребенок может самостоятельно освоить, -- это компьютерные игры, которые таким образом и вытесняют все то, что у нас было во дворе.

Им трудно играть вместе. К тому возрасту, в каком мы уже спокойно играли -- к 7-8-9 годам, -- современные дети не умеют проигрывать. И когда они сталкиваются в коллективной игре с тем, что проигрывают, они расстраиваются, как малыши. Отсюда: лучше я буду играть в электронную игрушку, чем в компании, в которой я могу проиграть.

Вообще игра для ребенка до семи лет -- основная среда. Он полностью развивается в игре, учится выигрывать, проигрывать, уступать, подчиняться, ждать своей очереди, приобретает много других навыков, которые потом пригодятся в социальной жизни.

Если нарисовать портрет современного ребенка, то какой будет главная его черта? Они стали более автономные, ориентированные не на общение. Из их жизни исчезает общение просто так, бесцельное Электронная версия журнала Русский Репортер. Светлана Прокудина

«Я хочу отнять у тебя глаз!» Во что играют наши дети.

13 февраля 2013, №06. 25.04.2014

Режим доступа http://rusrep.ru/article/2013/02/13/deti/.»

3.2.Пусть играют в школе (в школах Москвы тестируют электронные учебники)

Компьютерные дети - примета времени. Наверное, именно поэтому в образовании стало применяться всё больше компьютерной техники. Педагоги считают разумным направить компьютерные склонности детей в образовательное русло. И можно предположить, что в будущем электронного обучения, видимо, будет становиться всё больше.

Уже сегодня в Москве утвердили список электронных учебников, которые в период с февраля 2013 и до конца учебного года пройдут тестирование на практике То же что и [37].

В список вошли 11 электронных учебников по таким предметам, как русский язык (5-9 классы), литература (5 класс), история России (7-8 классы), математика (5 класс), алгебра и геометрия (7-9 классы), физика и химия (9 класс), биология (7 класс), изобразительное искусство и музыка. Тестирование учебных изданий пройдет в 60 школах Москвы.

Впервые учебник музыки будет содержать музыку. В учебниках большое количество практических работ. Можно виртуально сходить в музей, в планетарий, и так далее. Электронные учебники создают совершенно другую образовательную среду.

Сколько стоить будут эти учебники - пока непонятно. А платить за эти учебники, - утверждают чиновники, - как и за полиграфические, будет правительство. Обязательными электронные учебники не станут, по крайне мере, в ближайшее время. Все только на добровольной основе. Появятся ли электронные версии учебников в других городах - пока тоже не ясно. На данный момент эксперимент проводится только в школах Москвы.

Видимо, вопрос времени, когда электронные учебники станут массовыми.

«Но заменит ли в будущем дистанционное и электронное образование учителя. Полагаем, что нет. И тогда приходится решать вопрос о том, каким будет здание школы в будущем, чтобы её охотно посещали бы дети Электронная версия журнала Русский Репортер. Мария Исаева Покажи мне, и я запомню

В школах Москвы протестируют электронные учебники. 26 февраля 2013. 25.04.2014 . Режим доступа http://www.rusrep.ru/article/2013/02/26/showmeall.»

3.3 Программа «Будущая школа Финляндии»

Финские дизайнеры, учителя и школьные администраторы полагают, что с помощью архитектуры и дизайна можно сделать захолустную школу центром городской жизни, а классы-трансформеры с подвижными стенами, круглыми столами, диванами и пуфиками повысят успеваемость учеников. Корреспондент «РР» пообщалась с авторами образовательного эксперимента, приехавшими в Москву делиться опытом. В Русском Репортере публикуется статья «Новая школа без доски и без тоски». Из диалога с журналистами Паси Матилла, директора образовательной компании Finpeda и инициатора национальной программы «Будущая школа Финляндии», мы получаем информацию о реформе образования в Северной европейской стране:

-- Традиционная организация школьного класса, где парты стоят рядами, а учитель -- перед учениками, подразумевает коммуникацию в одну сторону, от учителя к ученику, -- объясняет Паси Маттила Электронная версия журнала Русский Репортер. Новая школа: без доски и без тоски. Алеся Лонская. Как дизайн класса может повлиять на успеваемость учеников

Если вам понравится этот текст, то вы сможете поблагодарить автора нажав на эту кнопку.

27 сентября 2012, №38 25.04.2014

Режим доступа http://www.rusrep.ru/article/2012/09/26/new_scho.

-- Традиционный класс, во-первых, ограничивает количество учеников, во-вторых, целенаправленно прерывает коммуникацию между ними, в-третьих, ученики в нем сидят в одной позе. Каждый сидит, как хочет и где хочет, а общение между учениками во время урока поощряется То же что и [40].

Такие школы появились в ходе школьной реформы, начатой в Финляндии три года назад. Из интервью и статьи в РР мы узнаём, что до этого финское школьное образование, как и российское, на 90% состояло из лекционного обучения «от учителя к ученикам». Что изменилось за три года?архив пресс-службы В новых финских школах пространство ориентировано не на учителя, а на ученика. Им не надо смотреть на доску -- теперь большинство уроков строится на командно-проектной работе: ученики группируются, например, вокруг микроскопа, а между столами ходит учитель и координирует работу групп. На офисном стуле на колесиках, отрегулированном по росту школьника, можно откатиться в любой конец класса. Желающие могут прилечь на диванчик, придвинув к себе приставной столик для ноутбука. Если хочется устроиться на диване, но в компании, несколько столиков сдвигаются в большой стол. А роль классной доски выполняет ноутбук, подключенный к общей сети.

Кроме того, не все занятия проходят в школе, образовательной средой считается весь финский город. Само же школьное здание -- многопрофильное, по вечерам там проходят выставки и семинары, в том числе и для взрослых.

-- Финские реформаторы хотят организовать среду, где школьники будут учиться по желанию, а не по необходимости, -- говорит Паси Маттила. -- Иначе невозможно реализовать наш принцип «учись всю жизнь». Еще один принцип -- «обучение + развлечение». В коридорах тоже сделано все, чтобы школьники не носились без дела, а как-то самоорганизовывались: медиахоллы, столы, диваны То же что и [40].

Пустые коридоры -- выбрасывание денег на отопление. Создайте пространство для командной работы! -- взывает Маттила.

Из описания одной из новых школ (школа Кирккоярви в Эспоо, городе-спутнике Хельсинки) мы узнаём, что эта школа муниципальная, бесплатная, она была спроектирована в рамках образовательной реформы компанией Verstas Architects в рабочем мигрантском районе. Конкурс архитектурных проектов компания выиграла у 69 конкурентов. архив пресс-службы Школа Кирккоярви открылась в 2010г. и уже успела победить в престижном конкурсе International Architecture Awards. Помимо архитектурных здесь и другие достижения: у 770 здешних учеников самые лучшие показатели успеваемости в Финляндии, хотя школа находится в мигрантском районе, где дети говорят на 19 разных языках, а вокруг школы стоят однотипные панельные дома.

-- До ее появления это был мертвый микрорайон, -- рассказывает «РР» Йусси Палва, архитектор из компании Verstas Architects, работавший над проектом. -- И когда в его центре появилась необычная школа, она тут же стала центром общественной жизни. Люди к ней потянулись, некоторые даже переехали к ней поближе, вокруг разбили красивые скверы, 10 тысяч квадратных метров изогнутого бумерангом здания, отапливаемого «зеленой энергией»: геотермальный насос, солнечные батареи и окна во всю южную стену. Сюда приехали хорошие учителя, которые хотели работать в помещении, соответствующем их профессиональному уровню. У нас-то сначала изменились принципы педагогики, а уже потом появился запрос на изменение учебного пространства, -- объясняет Вайно. -- Это не для красоты делалось, а для функциональности. Преподаватели изначально были готовы изменить свои методы обучения То же что и [40].

Нужен новый менталитет педагога. По сути, именно педагог должен «заказывать» изменения.

Ученики Кирккоярви приезжают в школу на скейтах, играют на переменах на гитаре, ходят в рубашках навыпуск и могут быть сколь угодно лохматыми -- никто не прикажет им: «Причешись!»

Архитектор компании Verstas Architects Йусси Палва

архив пресс-службы

Отношение к ребенку позитивное, считается, что дети хотят добра себе и другим, -- говорит Йусси Палва. -- Когда на школьника смотрят так, будто он априори виновен и заведомо ведет себя не так, его внутреннее напряжение прорывается в виде хулиганства. Мы же вместо этого делегируем ему ответственность за свое обучение и поведение. Нет никаких охранников и рамок металлоискателей.

Архитектор компании Verstas Architects Вайно Никкила

архив пресс-службы

Все новые школы у нас строятся исходя из новой концепции образования: разные пространства для разных предметов.

архив пресс-службы

-- Окончательные результаты учебного процесса будут понятны только через годы. Но в любом случае хороший дизайн школьного пространства мотивирует учиться, -- уверяет наш собеседник. -- Если учитель каждый день приходит в красивую школу, он гордится тем, что он здесь работает. И дети тоже думают: «Да, значит, я заслужил право учиться в такой школе». Для ребенка такая школа -- серьезная мотивация стать успешным в дальнейшей жизни Электронная версия журнала Русский Репортер. Новая школа: без доски и без тоски. Алеся Лонская. Как дизайн класса может повлиять на успеваемость учеников

Если вам понравится этот текст, то вы сможете поблагодарить автора нажав на эту кнопку.

27 сентября 2012, №38 25.04.2014.

Надеемся, что опыт, накопленный финнами, в адаптированном виде станет возможен в будущем и в России. Реформы по-российски выглядят, как мы наблюдаем, иначе. Но может, в России и должно быть иначе, и реформы, которые изменят всю систему образования, пойдут не сверху, от правительства, а снизу, от учеников?

3.4 Дети реформируют школу. Блог школьного всезнайки

Школьник из Питера создал свое СМИ и стал голосом подростков во взрослой политике. Сергею Абрамову 16 лет, он ученик 9-го класса обычной питерской школы. Он создал сайт «Блог школьного всезнайки». Там публикуются новости науки по основным школьным предметам, обзоры образовательных ресурсов, и все это Сергей делает в одиночку. Он нашел спонсоров, подключил 5 тысяч школ к системе вебинаров, а теперь хочет менять систему образования и добиваться, чтобы право голоса человек получал в 16 лет.

«Как подросток, мне 16 лет, могу сказать, что идет серьезный разрыв поколений. Вы оцениваете подростка как играющего в городки, футбол и куклы. Но мои ровесники -- это люди со взрослыми компетенциями. Возьмите геймеров -- якобы проклятие моего поколения. Асоциальные, ничем не интересуются. Но уберем патологии и слово “игра”:

-- социальные (ребята сбиваются в группы в играх, планируют совместные действия, распределяют роли и ответственность);

В игре ребята устраивают психологические атаки и маневры, научились пиару. Это компетенции высшего класса. А что предлагается взрослыми? Кружок мягкой игрушки?

Я сейчас планирую выйти с законодательной инициативой, чтобы в корне изменить такую ситуацию».

Сергея знают не только чиновники от образования и от СМИ, но и многие школьные учителя по всей стране. Уже 5 тысяч школ разместили у себя на сайтах анонсы вебинаров -- лекций по интернету для школьников. Эту кампанию запустил питерский подросток.

Раздел «История Древнего мира» предлагает статью «20 заблуждений о Древнем Риме». Такая структурированная информация для «клипового сознания» школьника интереснее, чем в учебнике. В разделе «Литература» можно найти историю русского молодежного сленга и большую статью про то, как создавалась сказка «Алиса в стране чудес». Все статьи Сергей пишет сам, используя многие достоверные источники. Он делает обзоры полезных в учебе сайтов, загружает в блог головоломки, проводит среди школьников викторины. Сейчас на сайте как раз висят баннер очередной викторины и анонс вебинара «Энергетика будушего».

Слушаем автора: «Началось все так: в 2008 году родители подключили меня к интернету, и я начал искать контент для своего возраста. Но ничего не нашел, кроме «Коммерсанта» и Ленты.ру. Так и родилась идея «Блога школьного всезнайки». Но у меня не было никаких знаний по информатике и по продвижению в интернете, поэтому два года я просто сидел и все это изучал. Я собирал информацию, на какой платформе лучше делать сайт, как покупать домены, как продвигать портал среди школьников. Так как никто из окружающих не мог меня этому научить, мне пришлось прочесть старый вузовский учебник по маркетингу. И в 2010 году я запустил сайт. Сначала это был чисто научный портал, потом он стал общеразвивающий.

Первоначально его посещали только ученики моей школы, и на них я пытался понять, какой контент интересен школьникам. Потом я пошел по другим школам с просьбой разместить баннер моего блога на их сайте. Параллельно я начал продвигать блог через социальные сети: в моих группах во «ВКонтакте» состоят 40 тысяч школьников. Обычно это подростки с 15 до 18 лет. Еще я стал взаимодействовать с крупнейшими сайтами для педагогов и распространяю информацию через них.

Сайт оплачивают спонсоры. Я пошел на конкурс стартапов, был готов отдать часть проекта инвестору. А там такие серьезные люди были -- управляют миллиардами. Я по возрасту этим людям не конкурент, поэтому они без опасений делились знаниями и опытом. Тогда я познакомился с человеком из «Майкрософта», который управлял фондом инвестиций. И он сказал, что поможет мне просто так: мол, школьники -- это хорошо, их нужно обучать, так что бери наши деньги. Теперь «Майкрософт» оплачивает расходы на техническую часть сайта, которые для меня непомерны: их платформа для вебинаров очень дорогая.

Что за проект «Вебинар на школьном сайте»? Это лекции по интернету. Теперь у каждого подростка в любой точке страны есть возможность получать дополнительное образование. На школьный сайт устанавливается код плеера вебинаров блога, и учащиеся этой школы могут принять в нем участие. Сейчас в проекте участвуют около 5 тысяч школ. Технология позволяет подключаться большому количеству слушателей: когда нагрузка повышается, система подключает новые сервера и перераспределяет нагрузку.

Тематика вебинаров -- профориентация. Была целая серия лекций преподавателей Высшей школы экономики -- по социологии, биологии, политике, экономике. Была серия трансляций концертов-встреч, в том числе с художественным руководителем Мариинского театра Валерием Гергиевым, с примой Дианой Вишневой. Ребята могли задать вопросы и услышать ответы в прямом эфире.

В своей будущей профессии я хочу влиять на страну. Сейчас я поставил себе задачу сделать лучше жизнь школьников, возглавил молодежное жюри конкурса сайтов «Позитивный контент». Я могу донести до взрослых, принимающих решения, мнение подростков. Пока что инициативы с нами не обсуждаются, хотя это мы -- конечные потребители образовательных услуг. Только когда я говорю это, взрослые делают большие глаза.

Сейчас детский сегмент в Рунете отсутствует: каталог «белых сайтов», пока самих этих сайтов нет, бессмыслен. Я часто готовился к урокам с помощью Википедии, особенно к истории и обществознанию, я рассказывал о прочитанном на уроке. Там более широкая информация, чем в учебнике. В школе не узнаешь о современных научных открытиях, технологических разработках. В учебнике информация даже не прошлого века, а позапрошлого. Я думаю, что в будущем мы будем учиться с помощью интернета. По крайней мере, ЕГЭ точно будем сдавать через интернет, и никто не будет мучиться этими переходами из школы в школу.

Не нравится формат ЕГЭ и ГИА, потому что это не более чем проверка «записи на корку мозга», а натаскивать на тесты начинают уже с 1 сентября. Конечно, ЕГЭ -- хороший социальный лифт для подростков из провинции. Но я бы дополнил тесты ЕГЭ еще курсовым и дипломным проектированием, как в вузах. Потому что проект показывает умение думать.

Мне классный руководитель как-то сказала: «Сережа, заберешься наверх -- скажи там, чтобы отчетов сделали поменьше». Я сужу как подросток: мне отчеты не нужны. Они нужны чиновникам и директорам школ -- так пусть они их и составляют. А учителя должны заниматься со мной как можно больше.

В школах должна быть проектная деятельность. Каждый ребенок хочет однажды создать свой «Фейсбук». Есть идея -- должна появиться схема ее реализации, иначе идея угаснет, потому что нет возможности ее реализовать

В моей бывшей школе, в которой я учился до того, как перешел на экстернат, все мои инициативы директор школы сворачивала. В пятом классе я решил создать школьное телевидение. Я нашел спонсора. Да, это была дочка «Икеи» -- «Мега Парнас». Я познакомился с директором магазина, рассказал об идее школьного телевидения, и он согласился дать мне 600 тысяч рублей. Это был бы первый в России проект подобного рода, поэтому он счел, что это будет хорошая реклама для магазина. Меня обучили всему: видеосъемке, монтажу, какие кабели куда надо подключать… И я пришел в школу уже с 7-страничным бизнес-планом. Говорю директору: «Просто скажите мне “да” -- и я все сделаю сам, у вас через пару месяцев будет телевидение, а школа сэкономит деньги». На что мне директор школы сказала «нет», потому что «в комитете по образованию это не поймут». С этого момента у меня с ней взаимоотношения испортились. Я даже не смог заниматься школьной газетой, потому что понял, что не смогу реализовать свои идеи. Там я познал, что такое истинная цензура! Администрация боялась, что я напишу, что в столовой плохо кормят, и скомпрометирую школу.

Сайт - это уже не хобби, это мое дело. Проект расширился, появились новые идеи. Совмещать со школой стало сложно: много командировок. Мне пришлось перейти в другую школу, чтобы учиться на экстернате.

Я переписываю все новости заново так, чтобы они были понятны подростку Электронная версия журнала Русский Репортер. Алеся Лонская. Блог школьного всезнайки. 29 ноября 2012, №47 25.04.2014 Режим доступа http://www.rusrep.ru/article/2012/11/28/blog».

3.5 Школа завтра не нужна

Каким будет высшее и среднее образование через 20 лет.

Каким будет высшее и среднее образование через 20 лет? Что случится со школами и вузами через 15-30 лет? Есть мнение, что школа завтра не будет нужна. В статье под таким заголовком Григорий Тарасевич и Андрей Константинов ссылаются на агентство стратегических инициатив РФ, из форсайт-прогноза которого следует, что облик образования станет совсем иным: люди будут учиться всю жизнь, одного профессора сможет слушать миллиард студентов, а за игру в «Цивилизацию» будут ставить оценки. Агентство стратегических инициатив (АСИ) в течение нескольких лет разрабатывало форсайт-прогноз «Образование-2030».